數學的教學方法有哪些（精品多篇）

貫穿學習的思考方式 篇一

1、抓住課堂

科學注重和平時的研究，不適合突如其來的回顧。老師講的每一堂課，濃度，傾聽，跟隨老師的想法。多聽，多記老師所說的數學思想和學習方法。不要把你的思維侷限在某個問題上。例如，“轉換思想”和“數與形的結合”等思維方法遠比解決某一問題更爲重要。

2、高質量的完成作業

所謂的高質量是指高精度和高速度。

在做作業時，有時重複相同類型問題的練習，必須有意識地檢查速度和準確性，並且在每次做完這些問題時都能更深入地思考這些問題。如檢查其內容、運用數學思維方法、解決問題的規律、技巧等。除了老師佈置要考慮認真完成。如果你不輕易放棄的話，你應該在任何時候都帶着“釘子”的精神，沉思冥想。靈感總是在不知不覺中來到你身邊。更重要的是，這是一個挑戰自己的機會。

成功帶來信心，這對學習科學是很重要的，而且它也促使你一次又一次地面對更多的困難挑戰。甚至失敗，真相也會給你留下深刻的印象，讓你在不知不覺中當碰到同樣的問題會反思錯誤的原因，今後如何避免。

3、認真思考，多問問題

首先，老師給出了規律和定理，不僅是爲了“知道它是什麼”，而且也是爲了“知道爲什麼”。如果你不瞭解你的學習，你應該知道它的根源。第二，學習任何學科應該持懷疑態度，特別是在科學。教師的講解和教材內容都存在問題。確保不要堆積如山的問題，並完成這一天。簡而言之，思考和提問是清除學習隱患的最好方法。

4、總結比較，梳理你的思緒

（1）知識點的歸納與比較。在你學習完每一章之後，你應該對這一章的內容做一個框架圖，或者在你的腦海中仔細閱讀，以理清它們之間的關係。對於相似和混淆的知識點需要進行分類和比較，有時可以用聯想法加以區分。

（2）課題的總結比較。學生可以建立自己的題庫。一個是錯誤的問題，另一個是一個很好的問題。對於常見的作業或考試錯誤，請寫下所選的內容，並在筆記的一側寫上紅色的筆。在考試之前，只需要讀紅筆的內容。還有一些非常聰明或困難的問題需要記錄，並且使用紅筆來註釋本主題的所有方法和思想。隨着時間的推移，我可以總結出一些解決問題的規律，也可以用紅筆寫下這些規律。最後，它們將成爲你寶貴的財富，對你的數學學習有很大的幫助。

5、課外實踐的選擇嗎

課餘時間對國小生來說是非常寶貴的。當課外鍛鍊越來越少和更好的時候，也是如此。每種類型的問題都掌握了學習的方法，只要每天問兩三道問題，日子裏，你就會打開很多想法。

正確的學習方法是很重要的，但更重要的是毅力，最好的的精神。只要你多思考，多提問，把這種學習態度融入你的生活，你一定能夠學好每一門課程。相信自己，掌握學習方法，你就會對所有的學習和激情感興趣。

6、學會主動預習

認真閱讀教材，養成主動預習的習慣，在講解新知識之前，是獲取數學知識的重要手段。因此，培養自學的能力，在老師的指導下學會讀一本書，和老師精心設計考慮預覽。

例如，當自學例子時，我們應該弄清楚例子的內容是什麼，告訴了什麼條件，要求了什麼，如何在書中回答它們，爲什麼要這樣回答，是否有新的解決方案和解決它們的步驟是什麼。把握這些重要問題，三思而後行，學會運用現有知識自主探索新知識。

有些家長感到頭疼的是他們的孩子在課堂上效率低下，主要原因是他們沒有一個好的預習。

7、聽課不要僅僅是聽，重要的是要思考

一些學生的公式，自然的法則，如相當熟悉，但實際的問題，但不知道如何開始，我不知道如何應用他們的知識來解決這個問題。如果有這樣的問題，讓學生解答：“從立方體的高度移除2釐米後，它就變成了一個立方體。它的表面積減少了48平方釐米。立方體的體積是多少？””

雖然學生對數學公式的記憶量很好，但由於問題涉及知識的廣泛性，許多學生無法解決問題的思維，這就要求學生在教師的指導下，逐步掌握解決問題的思維方法。這個問題指的是長度單位、面積單位、矩形的圖形、正方形、長方體、立方體；

從圖形變化關係:長方形和正方形。告訴從心理推理:矩形減少等於矩形底部的一部分，減少四部分的表面積等於面積和一個矩形的長度（即。廣場的邊緣）和一個立方體的體積。

在老師的啓發下，學生在分析學生後，根據自己的想法進行回答。一些學生很快得出結論：如果原始長方體的基底是X，那麼就可以得到2X×4/48（即立方體的棱鏡長度），因此長方體體積爲6×6×6C16（立方厘米）。

因此，在課堂上，教師最大的作用是：激勵；孩子們在課堂上用老師的思想，依靠老師的指導，思考解決問題的想法；答案真的不重要；重要的是方法！

8、及時總結解決問題的法律

一般說來，數學問題的解決是有規律可循的。在解決問題時，要注意總結問題解決的規律。在解決每一項練習後，我們應注意以下幾個問題：

（1）主題的最重要特徵是什麼？

（2）解決方案的基本知識和基本圖形？

（3）如何觀察、聯想和轉換話題？

（4）用什麼數學思想和方法來解決這個問題？

（5）解決這一問題的最關鍵步驟是什麼？

（6）你有類似的主題主題？解決方案和思維方式有什麼異同？

（7）在這個問題上你能找到多少解決辦法？哪一個是最好的？哪種解決方案是一種特殊技能？你能總結在什麼情況下使用？

把一系列問題貫穿於問題解決的各個方面，逐步提高和堅持，兒童的心理穩定性和應對問題的能力能夠不斷提高，他們的思維能力就會得到鍛鍊和發展。

9、拓寬解題思路

在教學中，教師經常爲學生設置疑問，提出問題，激勵學生多思考，此時學生應積極思考，拓寬思路，使廣義思維更好地發展。

比如：修一條長2400米的運河，5天來修理它的20天，根據這個計算剩餘的天數要完成多少天？根據總工作關係，工作效率和工作時間，學生可以列出以下公式:（1)2400年禮物(2400x20%存在5)-5=2400（天）（2）x(1-20%）（2400x20%）=20(天)。

老師鼓勵學生問：“20%的學生需要5天才能完成，其餘的學生需要幾天（1-20%）？”“學生們很快就想出了一種將比率提高一倍的方法：（3)5×(1-20%）/20/20(天)。

如果你從“知道一個數字的多少部分”的方法中思考，找到這個數字，你可以得到以下的解決方案：5/20-5/20(天)。激勵學生，知識的比例來解決嗎？

學生將提出以下想法：（6)20%：(1到20%）=5：X（剩下的X天結束）。這樣才能更好地啓發學生思考，溝通知識之間的縱向和橫向關係，改變解決問題的方法，拓寬學生解決問題的思維，培養學生思維的靈活性。

10、充分發揮錯題本的作用

每個學生都準備一本“記憶錯誤手冊”，在平時的作業、單元測試或期會考試、期末考試中記錄錯誤，並指出錯誤的原因，這樣就糾正錯誤，以後也不會發生類似的錯誤。在實際的學習中，平時常看這本書，做到心中有數。

有許多學習好的同學，因爲他們使用錯誤的標題積極，並取得了高分。

11、“1×5”學習法

做一個問題，我們應該有一個問題去做收穫。我們反對使用題海戰略。

做一個問題，從五個方面引導學生思考:

這道題考查的知識點是什麼。

我們爲什麼要這麼做？

我是怎麼想的。

還有別的辦法嗎？

一個變量看到幾個變化形式，認爲自己是一個測試的創造者，理解人的意圖，問題看看能不能有其他想法如何解決問題。

12、關於寫作業

在作業過程中，有一種追求速度的心理狀態。在檢查問題時，學生粗心大意，粗心大意。在錯誤的問題上，它們被引導形成錯誤的問題分析方法。分析的目的在於使學生充分認識到錯誤閱讀導致的問題解決錯誤，從而形成“我要正確閱讀”的內在動機。我們應該引導學生認真地檢查問題，真正理解問題的意義。

講授法、談話法、討論法、練習法、演示法、動手操作法、啓發法 篇二

1、講授法

講授法是教師運用口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的一種教學方法。

2、談話法

談話法又稱回答法，它是通過師生的交談來傳播和學習知識的一種方法。其特點是教師引導學生運用已有的經驗和知識回答教師提出的問題，藉以獲得新知識或鞏固、檢查已學的知識。

3、演示法

演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，或通過示範性的實驗，通過現代教學手段，使學生獲得知識更新的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授、談話、討論等方法配合一起使用。

4、練習法

練習法是在教師指導下學生鞏固知識和培養各種學習技能的基本方法，也是學生學習過程中的一種主要的實踐活動。

5、課堂討論法

討論法是在教師指導下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發表各自意見和看法，共同研討，相互啓發，集思廣益地進行學習的一種方法。

6、動手操作法

動手操作法是學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過操作，引起實驗對象的某些變化，並從觀察這些變化中獲得新知識或驗證知識的一種教學方法，它也是自然科學學科常用的一種方法。

7、啓發法

啓發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。所以說，啓發性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啓發式教學法就是貫徹啓發性教學思想的教學法。也就是說，無論什麼教學方法，只要是貫徹了啓發教學思想的，都是啓發式教學法，反之，就不是啓發式教學法。

數學教學的四個基本原則 篇三

一、抽象與具體相結合的原則

高度的抽象性是數學學科理論的基本特點之一。數學以現實世界的空間形式和數量關係作爲研究對象，所以數學是將客觀對象的所有其他特性拋開，而只取其空間形式和數量關係進行系統的、理論的研究。因此，數學具有比其他學科更顯著的抽象性。這種抽象性還表現爲高度的概括性。一般說來，數學的抽象程度越高，其概括性越強。

二、嚴謹性與量力性相結合的原則

嚴謹性是數學學科的基本特徵之一。其涵義主要是指數學邏輯的嚴格性及結論的精確性。在中學數學的理論體系中，它主要表現在以下兩個方面：其一，概念（除原始概念外）必須定義，命題（除公理外）必須證明；其二，在數學內容的安排上，要符合學科內在的邏輯結構。

三、培養“雙基”與策略創新相結合的原則

數學“雙基”就是指數學基礎知識和基本技能。數學基礎知識，即數學知識網絡中的“結點”，包括中學數學中的概念、定理、公式、法則、方法等。基本技能是指與數學基礎知識相關的按照一定程序與步驟進行的操作方式，包括運算、推理、數據處理、畫圖、繪製表格等心智活動。正確理解數學概念是掌握數學知識的前提，而牢固掌握定義、性質、公理、定理、公式、法則等數學規律和解題、證題的方法，則是學好數學的必要條件。

四、精講多練與自主建構相結合的原則

精講多練是當前數學課堂教學的主要做法。精講，是針對教師講解提出的，要求教師要精選典型問題做出講解，對數學概念、定理中的關鍵點做出精闢講解。講解要少而精，要有針對性、代表性、普遍性，不搞一言堂，個別問題作個別教學。多練，是要求學生練習解題必須達到一定的數量。

如何提高國中生的數學思維能力 篇四

調動學生內在的思維能力

1、培養學生學習數學的興趣，促進數學思維全面發展。興趣永遠是學生學習的最好的老師，也是每個學生自覺求知的內在動力。因此要精心設計每節課，要使每節課形象、生動，有意創造動人的情境，設置誘人的懸念，激發學生思維的火花和求知的慾望，並使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。新教材中安排的“想一想”、“讀一讀”不僅能擴大知識面，還能提高同學的學習興趣，激發學生的求知慾。

適當分散難點，創造條件讓學生樂於思維。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在於掌握不好用代數方法分析問題的思路，習慣用國小的算術解法，找不出等量關係，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地爲列方程的教學作一些準備工作，啓發同學從錯綜複雜的數量關係中去尋找已知與未知之間的內在聯繫。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關係，列出方程。並在此基礎進行提高，指出同一題目由於思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。鼓勵學生獨立思維。國中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神。因而要多鼓勵學生敢於發表不同的見解。

怎樣提高國中生的數學思維能力

要教會學生思維的方法

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆”。恰當地示明學思關係，才能取得良好的效果。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利於培養學生的正確思維方式。要學生善於思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有紮實的雙基，思維能力是得不到提高的。數學概念、定理是推理論證和運算的基礎，準確地理解概念、定理是學好數學的前提。在教學過程中要提高學生觀察分析、由表及裏、由此及彼的認識能力。在例題課中要把解(證)題思路的發現過程作爲重要的教學環節。不僅要學生知道該怎樣做，還要讓學生知道爲什麼要這樣做，是什麼促使你這樣做，這樣想的。這個發現過程可由教師引導學生完成，或由教師講出自己的尋找過程。

在數學練習中，要認真審題，細緻觀察，對解題起關鍵作用的隱含條件要有挖掘的能力。學會從條件到結論或從結論到條件的正逆兩種分析方法。對一個數學題，首先要能判斷它是屬於哪個範圍的題目，涉及到哪些概念、定理、或計算公式。在解(證)題過程中儘量要學會數學語言、數學符號的運用。國中數學研究對象大致可分爲兩類，一類是研究數量關係的，另一類是研究空間形式的，即“代數”、“幾何”。要使同學們熟練地掌握一些重要的數學方法，主要有配方法、換之法、待定係數法、綜合法、分析法及反證法等。

在國中數學教學中激發學生的求知慾

“興趣是最好的老師”，學生只要有了求知慾，積極性就會提高，思維也就更活躍。教師如果能充分激發學生的學習興趣，調動起學生的積極思維，更有利於促進與發展學生的創造思維能力。在課堂教學中教師要善於結合國中生的特點，來激發和迎合他們的心理，讓其產生共鳴，引導他們深入思考，不斷探索。如：在講一元一次方程之前選用引例：“一百個和尚一百個饃，大和尚一個吃仨，小和尚仨吃一個，正好吃完，問有幾個大和尚幾個小和尚因爲學生在國小就已經接觸過簡單的方程，由於例子本身的幽默性、學生本身的好奇心將促使他們積極投入到尋求解法上，學習新知識的積極性得到了充分的調動。這樣不僅喚起了學生的興趣與思考，重要地是加深了他們對本節所要學習的內容的印象以及學好每一個小概念的意義的認識。這樣以來學生就更有興趣來學習這節課，國中生具有極大的創造能力的潛質，只是這種潛質需要不斷地激勵才能迸發出來。

在國中數學教學中培養學生的觀察能力

觀察就是信息輸入的通道，是思維探索的大門。首先，在觀察之前，要給學生提出明確而具體的目的、任務和要求。其次，在觀察中給與學生引導。第三，引導學生對觀察的結果進行分析總結。如學習《三角形的認識》，學生對“圍成的”理解有困難。教師可讓學生準備5釐米、8釐米、4釐米、3釐米的小棒各一根，選擇其中三根擺成一個三角形。在拼擺中，學生髮現用5、8、4釐米和5、4、3釐米都能拼成三角形；當選8、4、3釐米小棒時，首尾不能相接，不能拼成三角形；當選5、8、3釐米小棒時首尾相接但不能拼成三角形。藉助圖形，學生可以直觀的感知三角形“兩邊之和不能小於第三邊”，又讓學生明白“三角形”不是由三條線段“組成”的，而是由三條線段“圍成”的，這樣學生對三角形的定義就更加清晰了。因此，概念教學時教師要努力創造條件，給學生提供自主探索的機會和充分的思考空間，讓學生在觀察、操作、分析的過程中得出結論，對培養學生創造思維能力有所幫助。

想象是思維探索的翅膀。在教學中引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛鍊數學創造思維能力。如學習《平行四邊形的面積》時，教師可以讓學生看黑板（一般爲長方形），讓學生算一算它的面積，學生運用已學的知識很快就能解決問題。接着拿出事先準備好的平行四邊形，讓學生計算一下平行四邊形的面積應該是多少根據國中生對未知領域的探索有天然的好奇心理，思維的積極性被激發，就能根據前面的知識做出如下猜測：1、面積是長邊和短邊長度的積。2、長邊和它的高的積。3、短邊和它的高的積等。這時教師一一板書出來，學生見自己的思維結果被肯定，心理上有一種小小的成就感，從而激起學生主動去想象、去探索。

注重實踐，發展學生思維能力

重視動手操作實踐是發展學生思維，培養學生數學能力最有效途徑之一。新教材特點之一是重視直觀教學，增加了學生的實踐活動和動手操作內容。爲此，操作活動成了課堂教學過程中的一個重要環節。低年級數學教學更是如此，在操作實踐活動中獲取知識，是每節課的核心。如教數的組成時，我讓學生先擺小棒。“8根小棒分成兩堆，該怎麼分呢？小組合作，看哪個小組分法多，哪個小組奪走紅旗。”同學們個個興趣盎然，動作很快。邊擺邊說邊記，有的還在爭吵，都想說服對方。

這樣一來學生的思維得到了充分發展，語言表達能力也得到了鍛鍊。再如教“9加幾”時，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說自己是怎麼算的。然後，指名說想法，全班交流。有的說一個一個數出來；有的說9不數，從9開始往後數幾；有的說從另外一堆裏拿1個給9就變成十了，十再加旁邊的幾；還有的說從9裏拿出幾個給旁邊的一堆組成十，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書在黑板上。組織討論，看哪一種方法最簡便，算的快，從而得出湊十法最好的結論。

要按照一定的規律對學生進行數學思維訓練

數學思維中的規律包括形式邏輯規律和辯證邏輯規律以及數學本身的特殊規律。它們之間又是相互聯繫的。存在着形式和內容、具體與抽象、特殊與一般的關係。要使學生學習富有成效，必須揭示知識的內在的聯繫與規律。如整數、小數、分數、百分數概念之間的聯繫；四則計算中的五大運算定律，是數系運算根據的通性公式；和、差、倍、分四種基本數量關係是各種應用題的基礎等等。

規律揭示得愈基本、愈概括，則學生的理解愈容易，愈方便，教學的效果也越好。因此，教師在新知識教學時，要充分利用遷移的功能，讓學生用已有的知識和思維方法，去解決新的問題。如我們在教了“5乘以幾”的乘法口訣後，可以讓學生用這種思考方法去推導其他乘法口訣；學了“加法交換律”的推導後，可以同樣的方法學習乘法交換律；學了“三角形的面積公式”推導後，可以同樣的方法學習梯形的面積公式推導等等。

讓學生獨立完成結論的證明，培養學生思維

現代教學論認爲:學生是學習的主體。傳統教學證明過程都是由教師完成，這不符合學生的主體性原則。俗話說“百聞不如一見，百見不如一做。”我們認爲有些證明學生是可以通過自己的探索、思考證明的，這時應該放手讓學生獨立完成，把發現的機會讓給學生，這樣既加大了學生的參與度，調動了學生學習的積極性，積極完成證明，也真正體現了學生的主人翁意識。當學生看到通過自己的勞動獲得成果時，體驗到成功的歡樂時，也會產生強烈的探究數學知識的慾望和學習數學的信心，就會促使他們對數學知識繼續作進一步探究。從而培養了學生獨立探究、解決問題的能力。

國中生數學思維能力的培養方法

創設思維情境，啓發學生思維

“教師是學生學習過程中的引導者與組織者”，這就要求教師在課堂上要充分調動學生學習的主動性和積極性。要讓學生最大限度的參與到教學活動中來，教師就要根據教材的重點、難點，挖掘教材的思維因素，準確把握學生的認知水平，創設出思維情境，提出學生似懂非懂，似通非通的問題，令他們感到既意外又合乎情理，就像是樹上的蘋果，憑你的個子是摘不下蘋果，但是你跳一跳就可以輕而易舉的摘下樹上的蘋果，讓學生“跳一跳，夠得着”。這樣便能充分調動學生學習的主動性和積極性，啓發學生思維。

引導學生解題後反思，培養學生思維

數學教育家弗萊登塔爾曾經指出:“反思是重要的數學話動，它是數學活動的核心的動力，是一種積極的思維活動和探索行爲，是同化，是探索，是發現，是再創造。”在問題解決後要引導學生對探究過程進行回顧反思，使成功的經驗明朗化，並組織學生歸納出有關的數學思想方法和知識、技能方面的一般性結論，再通過教師精講，揭示這些結論在整體中的關係，使所學知識系統化，這樣有助於學生對客觀事物中所蘊涵的數學模式進行思考，從而幫助他們從題海中解脫出來，更加清晰地認識問題、理解問題；有利於學生鞏固、同化新知識，準確把握新舊知識間的內在聯繫，並發現新的規律加以推廣與延伸；有利於提高學生的數學思維能力。如果不對解題每一個過程進行反思，那麼解題活動就停留在經驗水平，事倍功半。

常用的數學教學方法 篇五

一、自主探究式學習法

自主探索是讓學生自主學習、自主探索、自主研究的一種課堂教學模式，充分體現了學生的主體地位。在新課程標準實施以來在各學科都應用得較爲廣泛，且在教學中能更好地激發學生的學習積極性、主動性，讓學生自己去探討新知識的來由並研究其特徵，探索其在實際生活中的應用價值。鍛練了學生的思維能力、理解能力，增強了學生學好數學的自信心。學生會把自主學習結果看成是一種成功，從而產生一種成就感和喜悅感，激發了學生對整個學習過程的堅強自信心和自主探索、自覺鑽研的興趣，培養創新精神。使學生明白數學中看似深奧的知識，只要積極探索，認真思考就能很快解決。數學來源於生活，又更好地應用於生活。

二、小組討論學習法

這種模式以學生爲主，讓學生分組共同協作商量和討論教師提出的問題，與教師形成一種互動的方式，小組討論有利於培養學生集體主義思想，課堂上小組討論有利於在學習數學的過程中分類思想、綜合思維能力、理解能力的培養。同時也能培養學生與學生、學生與教師相互交流的能力，能增進同學之間、師生之間的感情，通過小組討論可從多角度獲得解題思路和思維途徑，往往是討論和交流融爲一體，在討論中理解，在交流中加深印象。這樣可以增強課堂教學效果，比教師直接講授要好得多，對學生的學習起到推動作用，教師也能從中得出意想不到的收穫。

三、發現式學習方法

發現式學習方法是繼自主探索式學習法、小組討論學習法之後的又一種以學生爲主體的教學模式和方法，通過閱讀教材來發現新知識、發現新問題、發現新的解題思路和解題方法、發現數學規律、發現學生容易出問題的地方。這樣學生對新的知識有一種優先掌握的心理，且學生對自己所發現的知識、問題、思路和方法有較深刻的印象，對學生掌握知識很重要，找到了發現知識的渠道。有時候，還可能會使學生突發奇想，象某些數學家一樣提出一些稀奇古怪的數學問題。還會促進學生學習數學的學習積極性，有利於提高課堂教學的質量。

四、演示與表演學習法

演示教學法是數學教學乃至所有學科的教學最基本的、最普遍使用的一種模式。主要是教師演示課堂教學內容和講述新的知識內容。有的教學內容無需學生去進行探究和發現，如定義、概念和公理等。這些內容我們都是直接講述或藉助教學用具進行演示或說明理論知識的形成。

五、寓教於樂的遊戲學習法

新版數學教材安排的內容生動有趣，課題就像一個香餑餑，很誘人的。如：有趣的七巧板，日曆中的方程，一百萬有多大等等。教學內容也變得具有很強的趣味性、遊戲性，如：檯球桌面上的角，變化的魚。很多教學內容穿插了遊戲內容，如：遊戲公平嗎，一定能摸到紅球嗎等等。教材內容更加符合中學生好動好玩的心理特點。利用遊戲既可鍛練學生的膽量，調動學生的學習積極性，培養集體主義思想。遊戲可以讓學生放鬆學習壓力，以輕鬆的心情進入學習狀態，從遊戲中獲取知識，又把知識運用於遊戲之中。

六、問題式教學法

問題式教學方法是將需要學習的新知識編排成一個個聯繫密切的問題，讓學生對每一個問題進行思索、討論、最後作答。學生在討論過程中同樣有相關的問題提出，問題提得越多，對知識掌握越牢固，教師在其中起引導點撥的作用。

七、反饋訓練教學法

爲了檢驗學生對於課堂知識的掌握情況，有必要對照所學知識的掌握程度和應用情況進行及時的反饋。反饋訓練是課堂教學的重要組成部分，反饋題的設計至關重要，反饋題的設計要適量，難易適度，可以根據不同學生的學習水平層次設計適合每個學生的反饋訓練題，學生還可以根據自己的學習水平層次自己設計反饋題，自行解答，在反饋過程中，發現問題並及時解決。

反饋訓練能彌補學生學習中的不足和失誤。當學生新知識有困難時就會體現在反饋訓練中，反饋的形式有通過觀察口頭表達、動手操作、通過演示過程、推理論證等。反饋可以矯正學生的學習態度（粗心、片面思維）同時能增強學生對知識的理解，學生易於接受，效果較好。教學有法，但無定法。上好一堂課，並不是單獨採用某一方法，而是根據知識特點和學生心理特點，採用多種方法進行教學。在新的課程標準下，採用新的教學模式和教學方法，都應以學生爲主體，要學生多動手、多動腦。將來源於生活的數學知識更好地運用於生活實際，解決生活實際中的相關問題。教學方法是多種多樣的，以上幾種方法只是其中之皮毛，更多的教學方法還需我們在長期的教學中探索、總結，讓我貌同走進新課程。