我爲少男少女們歌唱【精品多篇】

我爲少男少女們歌唱 篇一

教學設計

對這首詩不宜講得過多，引導學生多朗讀，在朗讀中體味詩意；抓住關鍵句，引導學

生整體感知詩人在詩中表達的思想感情。

一、導入  新課。

我們經常說青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年階段是“花樣年華”，因爲我們都

覺得青少年時期是最美好的時期，它意味着希望，象徵着未來，代表着正在生長的蓬勃的

力量，它值得我們爲之歌唱。今天我們就來學習一首《我爲少男少女們歌唱人

二、作者簡介

何其芳（1912－1977），現代散文家、詩人、文藝評論家，四）！D萬縣人。代表詩集有《漢

園集》（與人合集出版）、《預言》，散文集《畫夢錄入

三、寫作背景。

1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命聖地延安。在那裏，

一種與國民黨統治區迎異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這～全新的火熱的生活

中，他視察着，感受着，激動着。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，

他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉於詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。

這首詩就是詩人奔放快樂積極向上詩風的代表作。

四、指導朗讀。

1.這首詩的感情基調很明顯，奔放快樂，積極向上，對這種詩歌怎樣朗讀呢？

明確：語速稍快，語調適當高亢一點，尤其是排比性的詩句，要讀得有氣勢一些。

2.全詩的節奏和重音劃分如下。教師範讀（或者放朗誦磁帶）。

我爲少男少女們歌唱

何其芳

我爲/少男少女們/歌唱。

我/歌唱早晨，

我/歌唱希望，

我/歌唱那些/屬於未來的/事物，

我歌唱/正在生長的/力量。

我的歌啊，

你飛吧，

飛到/年輕人的/心中

去找/你停留的/地方。

所有/使我像草一樣/顫抖過的

快樂/或者/好的思想，

都變成聲音/飛到/四面八方去吧，

不管/它像/一陣微風

或者/一片陽光

輕輕地/從我琴絃上

失掉了/成年的/憂傷，

我重新/變得/年輕了，

我的血/流得很快，

對於生活/我又充滿了/夢想，充滿了/希望。

五、講解全詩。

1.詩的第一節在說了“我爲少男少女們歌唱”後，連用四個排比句，可以說，一口氣歌

唱了五種事物，這五種事物都具有怎樣的共同點？

明確：都屬於一種開始，一種發端，都積極向上，給人以希望，給人以鼓舞的力量。

2.這說明詩題中所說“我爲少男少女們歌唱”，這裏的少男少女有什麼更爲深廣的含

義？

明確：這裏的少男少女，其實不是實指，而是代表着一種新的生活、新的希望和新的

力量，所以詩人在這首詩中實際上是爲新世界歌唱。

3.詩的第H節揭示了“我”的歌聲的內容和來源，請同學們結合我所講的這首詩的寫

作背景，說一說這種歌聲的內容和來源是什麼？

明確：“快樂或者好的思想”，即詩人來到延安這個全新的天地裏，每天所感受到的新

的事物新的快樂新的思想。

4.詩的第三節是寫自己在這種新事物新快樂新思想的感染、薰陶下發生一些大的變

化，它在詩中起什麼作用？

明確：通過寫自己的變化，詩人把現在與過去進行對比，在肯定這種變化的同時，其

實還是在讚頌、歌唱新事物新快樂新思想。詩意在前兩節的基礎上又深入一層。

六、舉行班級課堂朗讀競賽，引導學生正確朗讀詩歌，在朗讀中體會。理解詩的思想

感情。

板書設計 ：

我爲少男少女們歌唱

快樂或者好的思想一

一少男少女

早晨

希望

未來的事物

生長的力量

我的變化

新生活

我爲少男少女們歌唱 篇二

我爲少男少女們歌唱

教學目標：

1. 在朗讀中品味樸素、清新、優美、明快的藝術美。

2.理解詩人對新生活的歌贊與熱愛。

3.培養學生奔放快樂、積極向上的人格。

教學重難點：

1.反覆朗讀並背誦，理解詩意及抒發的感情。

2.實現情感態度和價值觀的遷移。

教學過程：

一、創設情景，導入新課：

二、學生閉上眼睛，聽教師範讀 。

三、學生朗讀，互糾正音。

四、誦讀，討論，感悟詩歌的藝術形象美。

1.詩的第一節在說了"我爲少男少女們歌唱"後，連用四個排比句，歌唱了五種事物，它們具有怎樣的共同點？（積極向上，給人以希望，給人以鼓舞的力量）

2. 詩人希望歌聲飛到年輕人的心中去停留是什麼意思？（引起年輕人的強烈共鳴）

3. 讀第三節，詩人希望用什麼引起年輕人的共鳴？

4. 第四節採用了什麼手法？（對比，讚頌、歌唱新事物新快樂新思想的力量）

5. 朗讀指導與訓練（節奏、重音和語調）

五、質疑，探討，交流。

你還想了解哪些這首詩的有關問題？提出來，大家幫你解決。（學生一般會對作者及寫作背景產生疑問，教師作必要的補充和說明後，用幻燈片顯示。）

1. 作者簡介 ：何其芳（1912－1977），現代散文家、詩人、文藝評論家，重慶萬州人。代表詩集有《漢園集》（與人合集出版）、《預言》，散文集《畫夢錄》。

2. 寫作背景：1938年，何其芳告別國統區黑暗、壓抑、窒息的舊生活，奔赴革命聖地延安。在那裏，一種與國民黨統治區迥異的生活展現在眼前。詩人全身心地投入到這一全新的火熱的生活中，他觀察着，感受着，激動着。詩人的生活變了，性格變了，世界觀變了，詩風也變了，他不再寫那種纏綿憂傷的愛情詩了，流瀉於詩人筆端的是一種奔放快樂積極向上的詩句。這首詩就是詩人奔放快樂積極向上詩風的代表作。

我爲少男少女們歌唱 篇三

自讀導言

自讀要求

1.反覆朗讀並背誦全詩。

2.理解一些形象化語言所表達的抽象的意思。

3.在朗讀與背誦中體會感悟作者抒發的思想感情。

學習重點

1.朗讀並背誦這首詩。

2.理解詩中的形象所表示的含義，體會作者所表達的思想感情。

(解說：無論是講讀課文，還是自讀課文，學習詩歌的重點首先要放在朗讀與背誦上，至於詩歌的涵義也許剛開始並不一定能理解得那麼深刻，但隨着知識的積累和閱歷的增多，理解會逐漸深入的。因此，在設計本文的自讀導言時，要突出朗讀與背誦。雖然教材沒有要求背誦，但這首詩比較短(全詩僅158字)，而且沒有生字詞，估計10分鐘即可背誦下來，當堂能完成背誦與理解的任務。)

自讀程序

第一步，誦讀。可採取默讀與朗讀相結合的方法，反覆誦讀課文。時間可安排8分鐘，至少要讀4遍。第一遍快速默讀，要求讀得流暢；第二遍出聲朗讀，要求讀出節奏；第三遍有表情地朗讀，要求能讀出感情；第四遍齊讀或默讀，要求能初步理解課文的內容。

第二步，理解。採取研討和點撥的方法，指導學生理解詩歌的內容。時間可安排20分鐘左右，在進一步閱讀的基礎上，通過研討、點撥，重點解決以下幾個問題。

1.理解詩人歌唱的內容。

2.理解詩中所使用的比喻。

3.理解詩中形象化的語言所表達的抽象的意義。

4.理解段落層次之間的關係。

5.理解該詩的中心思想和作者抒發的思想感情。

第三步，品味。

1.品評詩中的語言，體會詩人豐富的想像力。

2.做課後題和自讀思考練習。

第四步，積累。有感情地朗讀並背誦這首詩。

(解說：這4個步驟，不僅適用於學詩，也可以說是學習一篇課文的基本程序。設計這個自讀程序的指導思想是使學生充分活動起來，體現一定的學習方法指導，突出學習的主體是學生。值得說明的是，由於該詩較短，內容也比較淺顯，所以積累部分只要求學生有感情地朗讀並背誦。對於內容豐富、文采飛揚的課文，學生還應該積累詞彙、句式(名言警句)以及表現方法等。)

自讀點撥

1.有關背景。

何其芳(1912～1977)，現代詩人，文學評論家。1938年，作者到延安，親眼目睹了延安軍民火熱的戰鬥生活，創作思想較前期(主要表現對生活的不滿)有了很大的改變，寫出了大量熱情歌頌延安和抗日根據地的作品。《就寫於這一時期(1942年2月)。當時抗日戰爭進入了相持階段，延安革命根據地的抗日軍民，特別是延安的青少年們一邊戰鬥，一邊生產，一邊學習，顯示出蓬勃的生機。詩人從中感受到祖國的未來，民族的希望，以豪邁的激情創作了這首詩。

2.理解標題。

詩的標題是《，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同觀點的人。這裏的“少男少女”原本指40年代延安地區的少男少女，但對於詩的理解不可拘泥。從典型意義方面來說，也可以指新中國的少男少女，代表了祖國的未來、民族的希望的少男少女。作者爲少男少女們歌唱，是作者愛祖國、愛人民的思想感情的具體體現。

3.作者歌唱的事物與少男少女們有什麼共同點？

詩歌的第1句就緊扣標題，接着排比四句，歌唱早晨、希望、屬於未來的事物和正在生長的力量，這裏面暗含比喻，即把少男少女們比喻成這4種事物。其間的相似點就是：生機勃勃，充滿朝氣和希望。何其芳說：“我感到早晨、希望、未來，正在生長的東西，少男少女，這些都是有着共同特點的，都是吸引我們去熱愛的。”(《關於寫詩和讀詩》)

4.第2節中的“微風”和“陽光”代表着什麼？或者問它們的本體是什麼？

從語言的角度看，這節詩只有一句話，所以要弄清這個問題，一定要結合全句來理解。作者把自己比喻爲一棵小草，“快樂或者好的思想”曾使小草“顫抖”過，也就是說作者受到過“快樂或者好的思想”的感染和鼓舞。詩人也希望這些“快樂或者好的思想”傳播開來，像和煦的春風吹拂少男少女的心靈，像溫暖的陽光照耀着少男少女，使他們意志堅強，奮發向上，永葆青春的活力。由此可見，這裏的“微風”和“陽光”代表着“快樂或者好的思想”。

5.爲什麼我會“重新變得年輕了”?這和“我爲少男少女們歌唱”有什麼關係？

作者歌唱充滿活力的青春，同時也深受火熱的青年、火熱的生活所感染，感到青春煥發，因此詩人“失掉了成年的憂傷”，重新爲心靈注入樂觀、向上的激情，對生活、對祖國、對民族充滿希望，充滿必勝的信心。作者熱情地歌頌洋溢着青春活力的少男少女，歌唱充滿朝氣和希望的生活，必將影響和鼓舞一些憂傷、消極的成年人，使他們重新煥發青春，老當益壯。這一節的內容是上一節詩意的拓展和延伸，體現了詩人的辯證唯物主義思想，深化了中心。

6.關於中心。

該詩通過對少男少女們的熱情歌唱，勉勵廣大的青少年們(也包括成年人)，積極投身到火熱的生活中去，爲祖國的未來、民族的希望奮發向上，永葆青春活力。

(解說：以上6個問題，除標題、背景和中心外，每小節各點拔1個問題，包括內容和形式兩個方面，其中3、4、5題是理解課文的難點，也是重點。理解了上述內容，也就基本上從整體上把握了這首詩。另外還值得點撥的是含有豐富想像力的句子，由於書後練習涉及到這個問題，而且在理解其他問題時也略有點拔，學生可結合書後習題自行鑽研。)

自讀思考

1.讀完本詩後，你覺得還可以用哪些事物來比喻少男少女？試寫出幾個，並說說爲什麼要用這樣的比喻。

2.寫詩常常需要想像，從詩中找出一句能體現詩人豐富想像力的句子，並說出詩句的意思。

3.關於這首詩的結構層次還有另外兩種劃分方法，談談你的理解，說說哪種更好？

第二種劃分方法是：第1節的後4行和第2節合併。(《中國詩歌鑑賞大辭典》江蘇文藝出版杜1988年版)第三種劃分方法是：共分4節，第1節的後4行單獨成爲一節。(《夜歌和白天的歌》人民文學出版社1952年版)

4.完成課後練習三。

參考答案

1.這個思考題比較開放，意在引導學生髮散思維，只要學生能說出事物與少男少女的相似點就值得肯定。例如：早晨的太陽(朝氣蓬勃)、雨後的彩虹(多姿多彩)、絢爛的春天(生機勃勃)、初生牛犢(英勇無畏)、雨後春筍(茁壯成長)等。2.例如：“我的歌啊，/你飛吧，/飛到年輕人的心中/去找你停留的地方。”詩人以祈使的語氣，想像自己的歌聲插翅飛翔，飛到年輕人的心中。意思是說，希望自己的歌聲能感動少男少女們，引起廣大青少年的共鳴。3.這道思考題非常開放，意在訓練學生的思維和表達能力。不論贊同哪一種，只要能自圓其說就行。筆者贊同第三種劃分方法，從內容和每節的行數來說，都比較好。4.課文的感情基調是樂觀、積極、自信。《歡樂》一詩，由於作者沒有找尋到“歡樂”，其感情基調是悲傷、憂鬱、彷徨。作爲年輕人，應該更喜歡課文這首詩。

(設計者：王新春)

我爲少男少女們歌唱 篇四

一、教學目標

（一）知識教學點

學習詩人豐富的想像力。

（二）能力訓練點

指導學生“煉字”。

（三）德育滲透點

體會作者樂觀向上的精神。

（四）美育滲透點

1.感受詩中新生活的美。

2.品味樸美、清新、明快的語言美。

3.欣賞詩歌所表現的音樂美。

二、學法引導

適當聯繫時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1.重點：講清想像的詩句。

2.難點：形象化的詩句。

3.疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。

4.解決方法：多舉例子。採用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

錄音機、朗誦磁帶

六、師生互動活動設計

根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要採用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。

閱讀分析何其芳的《歡樂》（見後面參考材料）。

七、教學步驟

導語   何其芳早在20世紀30年代初，就以綺麗、精緻又略帶感傷的詩風聞名於世，在詩藝上造詣很深。1938年他從四川去延安。這首詩寫於1941年，那正是舊中國艱難的年代，但在延安，詩人生活在另一個新天地之中，他情不自禁地要歌唱，要爲少男少女們祝福。

（一）明確目標

學習豐富的想象，體會作者樂觀向上的精神。

（二）整體感知

1.教師朗讀課文，學生勾畫生字詞。

字  弦xián

詞

憂傷：憂愁悲傷。

潺潺：象聲詞，溪水、泉水等流動的聲音。

曚曨〈書〉日光不明。

（包含後邊的《歡樂》裏的詞）

2.學生朗讀、理解、領悟、品味。

（1）提問：“少男少女”用現在的話，應當怎樣說？作者爲什麼要爲他們歌唱？

“少男少女”就是現在所說的男女青年。這是從文言文沿襲而來的用法。在文言文中，“少年”，指的就是現在所說的青年。詩歌第一節，從“早晨”，“希望”等不同側面，表達了對新生活、新世界的讚美與嚮往；而青年，正是祖國的未來，他們正創建着“那些屬於未來的事物”，體現了“正在生長的力量”。因此，他要爲少男少女們歌唱。

（2）提問：你從整體上如何理解評價感悟這首詩？

是一首抒情詩，這首詩以明快的思想鼓舞人，以熾烈的感情感動人，以優美的語言吸引人。

（三）總結、擴展

（1）提問：全詩四節，結構嚴謹，每節都寫了什麼？

第一節寫了歌唱的是什麼。不難看出，“早晨”，“希望”等並非具體形象，而是觀念性的名詞。這樣開始一節就給作者自己設置了一個不小的障礙，出了一個難題，因爲直白的手法較難獲得藝術感染力。這個平淡的開篇預示着在第二節必須有妙筆加以轉換。果然，在第二節中，出現了“飛到年輕人的心中/去找你停留的地方”這樣的佳句。這就使第一節中的所有觀念，似乎都獲得了形體，詩的意境也由此逐漸形成。第三節着眼於“飛”，使第二節更具有實感，詩人寫出了兩個漂亮的意象：“不管它像一陣微風/或者一片陽光”。何其芳是運用意象的能手，他在第三節這樣寫，就使得一、二節詩騰空而起化爲微風，化爲陽光，顯得活潑而空靈。最後一節情緒一轉，詩人又用一個絕妙的意象：“輕輕地從我琴絃上/失掉了成年的憂傷”，使之與全詩起句的“歌唱”相呼應，並緊接着出現最後三行，構成了渾然一體的意境。

（2）提問：詩是寫給少男少女的，但真正的主體是誰？

詩是寫給少男少女的，但真正的主體是“我”。通過全詩，讀者看到了詩人鮮明的形象，聽到了他深情的歌喉，他是如此真誠，又是如此激動地在歌唱。詩人把他的一片赤忱之心捧給了我們。

（3）提問：詩作者在錘鍊詞語上很下功夫，哪些詞語用得好？

第一節中寫了歌唱的“早晨”是“希望”雖然不是具體形象，但卻獲得了很深的藝術感染力。第三節的“飛”字用得很妙，使第二節更具有實感。

八、佈置作業 

詩人不停地歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀，飛到四面八方。你能說說詩人這樣寫究竟想表達什麼意思嗎？

表達了對新生活、新世界的讚美與嚮往；而青年，正是祖國的未來，體現了“正在生長的力量”。詩人用“飛到四面八方”這形象化的詞語，希望少男少女都和詩人一起，去讚美並迎接新的生活、新的世界。

九、板書設計

何其芳

飛到年輕人心中；使“我”也失掉憂傷變得年輕

詩人的歌聲、快樂和思想長上了翅膀

希望少男少女和詩人一起，去讚美並迎接新生活新世界

我爲少男少女們歌唱 篇五

[教學目標]     1、在朗讀中體會、理解詩中的形象所表示的含義。    2、感悟作者抒發的思想感情，培養學生樂觀、積極向上的精神。說明：    《我爲少男少女們歌唱》是一首清新、優美的詩歌，體現了詩人樂觀、積極向上的精神，主要是通過詩人豐富的想象力來表現的，所以要通過朗讀來促進學生的思考和理解，並結合品味語言來體會詩歌中明快的語言美和詩人的想象，由此來體會詩歌的主題。 [教學重點與難點]     與朗讀同行，理解詩歌中的形象所表示的含義，體會作者所表達的思想感情。說明：    學習詩歌的重點首先要放在朗讀上，至於詩歌的涵義也許剛開始並不一定能理解得那麼深刻，但隨着反覆朗讀，會逐漸深入理解作者用早晨、希望、未來的事物等來構成詩歌的意象。在此基礎上引導學生品味語言，展開想象，體會詩歌的語言特點和詩人表達的思想感情。[教學過程] 教學環節教師活動預設學生活動預設設計意圖導入課文整體感知激發學生的學習興趣。範讀詩歌或者配樂朗誦。提問：1、詩中的“我”是誰？2、詩人“歌唱”什麼？3、我爲什麼要歌唱？補充詩人的資料和寫作背景。根據老師的提問，朗讀詩歌，圈劃出有關語句。交流作者的資料和這首詩的寫作背景。通過朗讀詩歌，疏通字詞，初步感知詩歌的內容和感情基調。品味語言感受想象    教學環節以多種形式朗讀詩歌，感受詩歌的語言美，特別是詩人豐富的想象，詩中哪些詞語運用的好？爲什麼？  教師活動預設朗讀詩歌，找出詩歌中能體現詩人豐富想象力的詞語，從“微風、陽光”等詞語來體會語言美。 學生活動預設詩歌體現了詩人豐富的想象力，在朗讀中讓學生走進詩歌，品味詩歌的語言，加深對詩歌的理解。設計意圖提煉主題把握情感詩人在不停的歌唱，他的歌聲、快樂和思想還長上了翅膀飛到四面八方，你知道詩人這樣寫究竟表達什麼意思嗎？通過感受詩人的想象，結合詩歌創作背景來體會詩人所要抒發的思想感情。勉勵廣大的青少年們，積極投身到火熱的生活中去，爲祖國的未來、民族的希望奮發向上。結合作者在特殊年代的生活便於讓學生體驗作者的思想。並激發學生樂觀、積極向上的情感。拓展探究嘗試寫作你覺得還可以用哪些事物來比喻少男少女呢？仿寫課文第一節。 思考討論交流。比如“朝陽、小樹、嫩芽”等都是新生的事物，充滿了力量和希望。讓學生實現從課內到課外的延伸，通過學生對詩歌的感悟，提高品味詩歌的能力，進而鍛鍊創作詩歌的能力。[思路點撥]    對這首詩不宜講得過多，引導學生多朗讀，在朗讀中體味詩意；抓住“我爲少男少女們歌。對於生活我又充滿了夢想，充滿了希望”。引導學生整體感知詩人在詩中表達的思想感情。並激發學生自身的情感。[練習舉隅]    1、  熟讀這首詩。    2、十五六歲的你，正值花季人生。結合自己的生活和學習這首詩後的感受，以“青春的夢想”爲題寫一篇文章或小詩。

我爲少男少女們歌唱 篇六

一、教學目標

（一）知識教學點

學習詩人豐富的想像力。

（二）能力訓練點

指導學生“煉字”。

（三）德育滲透點

體會作者樂觀向上的精神。

（四）美育滲透點

1.感受詩中新生活的美。

2.品味樸美、清新、明快的語言美。

3.欣賞詩歌所表現的音樂美。

二、學法引導

適當聯繫時代背景，簡要點撥，重點理解“像草一樣顫抖過的/快樂或者好的思想”和詩人把聲音比喻成“微風”“陽光”的意義和表達效果。在朗讀中體味其中的美。

三、重點·難點·疑點及解決辦法

1.重點：講清想像的詩句。

2.難點：形象化的詩句。

3.疑點：歌聲“像一陣微風或者一片陽光”對這種想像寫法的理解。

4.解決方法：多舉例子。採用討論，比較等方法，解決詩中的疑難問題。

四、課時安排

1課時

五、教具學具準備

錄音機、朗誦磁帶

六、師生互動活動設計

根據詩歌的特點，本課的學生活動，主要採用朗讀法。按個別、整體、部分、師生等形式，有感情朗讀體會詩中的感情。

閱讀分析何其芳的《歡樂》（見後面參考材料）。

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我爲少男少女們歌唱 篇七

同步達綱練習

閱讀下面的詩歌，然後回答問題

（一）

我爲少男少女們歌唱

我爲少男少女們歌唱。

我歌唱早晨，

我歌唱希望，

我歌唱那些屬於未來的事物，

我歌唱正在生長的力量。

我的歌啊，

你飛吧，

飛到年輕人的心中

去找你停留的地方。

所有使我像草一樣顫抖過的

快樂或者好的思想，

都變成聲音飛到四方八面去吧

不管它像一陣微風

或者一片陽光。

輕輕地從我琴絃上

失掉了成年的憂傷，

我重新變得年輕了，

我的血流得很快，

對於生活我又充滿了夢想，充滿了渴望。

1.這首詩的作者是___________________，原名___________________，我國現代著名___________________。他的兩部詩集是《___________________》和《___________________》。

2.從內容上看，這首詩屬於___________________（a.敘事詩 b.抒情詩），從形式看，它屬於___________________。（a.新體詩b.舊體詩）

3.詩歌採用了___________________、___________________的修辭方法，表達了詩人強烈的思想感情。

4.第一節詩連用五個“歌唱”，爲什麼這樣寫？這樣表達對抒發感情有什麼好處？

5.第二節詩中，“我的歌啊”，詩人這裏所要唱的是什麼歌？詩人爲什麼希望它飛到年輕人的心中？

6.第三節詩中的“微風”和“陽光”代表着什麼？

7.詩歌的主題是什麼？

8.讀完這首詩後，你覺得還可以用哪些事物來比喻少男少女？試寫出兩個，並說說他們之間的相似點。

（二）

我來 了

嚴辰

我來了，

像一隻大雁，

帶着熱情的歌唱，

從荒涼無邊的沙漠，

穿過萬里長空，

來到夥伴們生動活躍的隊伍裏。

我來了，

像山谷裏流出的

一支清冷的泉水，

跳過岩石，衝過堤壩，

經過小河，經過大江，

奔流到廣闊的

波濤洶涌的海洋。

我來了，

像一個飄泊的流浪人，

跨過飢寒的道路，

跨過被迫害的道路，

跨過侮辱和殘暴

所鋪成的艱險的道路，

含着一把辛酸淚投進了慈母的懷抱……

我來了，

帶着長久的相思，

長久的愛慕。

我來了，

帶着默默的驕傲，

和發自心底的

不可遏止的歡笑……

我來了！

1.詩歌大約寫於1941年，和《我爲少男少女們歌唱》寫作時間大致一樣，我們看出全詩的格調是___________________。

2.“我來了”，來到了“夥伴們生動活躍的隊伍裏”，來到了“廣闊的/波濤洶涌的海洋”，來到了“慈母的懷抱”，實際這些是指___________________。

3.全詩採用了比喻手法，詩人把自己比成___________________、___________________、___________________，這些事物都具有___________________的特徵，展示了詩人苦難的經歷。

4.這首詩和《我爲少男少女們歌唱》相比，有很多相同之處，比如，它們都歌頌了延安的火熱生活，全詩的格調大致相同，都採用了比喻修辭等等，你更喜歡哪一首？爲什麼？

5.你在課內外還讀過哪些描寫延安革命生活的詩篇或文章？

（三）

人生禮讚

[美]朗費羅

不要在哀傷的詩句裏對我說，

人生不過是一場幻夢！——

昏睡的靈魂等於是死的，

事物的真相和外表不同。

人生是真切的，人生是實在的

它的歸宿並不是荒墳；

“你本是塵土，仍要歸於塵土”

這話說的並不是靈魂。

我們命定的目標和道路，

不是享樂，也不是受苦；

而是行動，在每個明天，

都要比今天前進一步。

藝術永恆，時光飛逝，

我們的心，雖然勇敢、堅決，

仍然像悶聲的鼓，它正在

伴奏向墳墓送葬的哀樂。

在這世界的遼闊戰場上，

在這人生的營帳中，

莫學那聽人驅策的啞畜，

要做一個戰鬥中的英雄！

別指*將來，不管它多麼迷人

讓已逝的過去永久埋葬！

行動吧，——趁着現在的時光

良知在心中，上帝在頭上。

偉人的生平昭示我們：

我們能夠生活得高尚，

而當告別人世的時候，

留下腳印在時間的沙上。

也許我們有一個弟兄，

就行在莊嚴的人生大海，

船隻沉沒了，絕望的時候，

會看到這腳印而振作起來。

那麼，讓我們起來幹吧，

對任何命運抱英雄氣概；

不斷地進取，不斷地追求，

要學會勞動，學會等待。

1.作者的人生態度是___________________的，認爲人生是___________________和___________________。

2.如何理解“別指*將來，不管它多麼迷人！讓已逝的過去永久埋葬！行動吧，——趁着現在的時光！？

3.這首《人生禮讚》對你有怎樣的啓示

參考答案

同步達綱練習

（一）1.何其芳 何永基 詩人預言 夜歌和白天的歌 2.b a3.排比 擬人 4.詩人來到延安，新的生活令他激動不已，因此連用五個歌唱來表達自己對新生活的熱情讚頌。這樣內容集中，語勢強烈，節奏鮮明。5.詩人要唱的是對新生活的熱情讚頌。爲了使“少男少女們”得到鼓舞。6.快樂或者好的思想。7.該詩通過對少男少女們熱情歌唱，勉勵廣大的青少年們，積極投身到火熱的生活中去，爲祖國的未來、民族的希望奮發向上，永葆青春活力。8.此題開放，意在引導學生髮散思維，只要能說出事物與少男少女的相似點就值得肯定。例如：早晨的太陽（朝氣蓬勃），雨後的彩虹（多姿多彩）、絢爛的春天（生機勃勃）、初生牛犢（英勇無畏）、雨後春筍（茁壯成長）等。

（二）1.清新明快，積極高昂2.延安的新生活3.大雁泉水 流浪人  流動、不穩定、動盪4.開放性題，能說出一點喜歡的原因就是值得肯定的。5.如：《歌聲》《記一輛紡車》（作者吳伯蕭）；《太陽的話》（作者艾青）等。同學們要接觸更多的文學作品，豐富自己。

（三）1.樂觀 真切的 實在的2.這是作者對“未來、過去、現在”的辯證看法。未來是虛無縹緲的，不能作爲依*；過去只代表過去，不值得留戀；惟一能抓住的就是現在。因此必須腳踏實地地工作、奮鬥，才能完成自己的人生目標。3.每個人都面對漫長而短暫的人生，對人生採取一種什麼樣的態度決定着一個人生命的價值和意義。這首詩是對人生的禮讚，通篇洋溢着樂觀向上的氣息，起到鼓舞人心的作用，作爲國中生，應從小樹立正確的人生目標，並踏踏實實地爲之努力。

我爲少男少女們歌唱 篇八

一、目標與要求

1.體會詩歌所表達的中心意思。

2.理解第二、三節豐富的想象的作用。

3.有感情地朗讀這首詩。

二、教與導設計

0學法指導

這是一首抒情濃烈的詩歌。在反覆朗讀後，體會作者歌唱了什麼，爲什麼要歌唱。還應思考，第三節體現了詩人豐富的想象力，這種想象力具體表現在哪些詩句中；它對錶現詩的中心意思和抒情起了什麼作用。帶着這些問題思考着朗讀，就能讀出感情，讀出韻味。

O重點與難點

1.本詩創作的背景。

1938年，詩人和好友卞之琳等一道懷着對光明的渴望，奔赴革命聖地延安。在延安，作者親眼目睹了根據地人民火熱的革命生活，那種快樂、充實、民主的全新生活，使從黑暗的國統區來的詩人，感到中國的希望。詩人投入到火熱的革命生活中，並受到了毛主席的親切接見。

1942年，詩人滿懷激情地寫下了這首詩。

2.詩歌賞析。

詩一開頭，便指明爲少男少女而歌唱，歌唱的對象是“早晨”、“希望”、“屬於未來的事物”。

“正在生長的力量”，作者這樣快樂地歌唱正是因爲他看到了延安充滿活力和希望的生活，爲生活在延安的少男少女們而感到歡欣、激動。

第二節，作者想象自己的快樂的思想像歌聲一樣飛向四面八方去感染更多的人。激動之情溢於言表。第三節，已整30歲的作者彷彿又回到了少男少女的時代，忘記了憂傷，渾身充滿着活力和激情、夢想和希望。而之所以有這樣的感受，正是因爲延安那種火熱的充滿希望的新生活的感染。全詩迴盪着歌唱革命生活。歌唱青春的昂揚旋律。

O問題與方法

1.作者爲什麼要爲少男少女們歌唱？

因爲作者感到生活在延安的少男少女們是幸福的，他們的生活充滿青春的活力，顯示着勃勃生機，使人想到他們就是新中國的未來和希望。

2.應當怎樣理解“輕輕地從我琴絃上積掉了成年的憂傷”？

作者三十年代初開始寫作新詩，多收集在詩集《預言》裏。從三十年代的詩作看，作者由最初敢於表露對現實的不滿和對人間美好的東西的追求，到感到“成人的寂寞”，領略人間的苦辛，詛咒戰爭，反映了作者關注現實，而又找不到濟世的辦法。這是國統區裏黑暗的現實，使他悲觀憂傷。而延安的全新的生活，使他豁然開朗，他頓時感到生活充滿陽光和快樂，彷彿一下子年輕了許多。

三、學與練設計

①識記與理解

1.給下列多音字注音並組詞。

顫（—— 好（——

2.選詞境空。

1）飛到年輕人的心中/去找你＿（停留、停止、停泊）的地方。

（2）輕輕地從我琴絃上＿（失去。

失落、失掉）了成年的憂傷。

3.填空。

這首詩的作者是＿，我國現代＿、評論家。他於1938年，懷着對光明的渴望，奔赴革命根據地——＿＿＿。

①鞏固與掌握

閱讀下列這節詩，按要求答題。

所有使我像草一樣顫抖過的 快樂或者好的思想， 都變成聲音飛到四面八方去。巴， 不管它像一陣微風 或者一片陽光。

1.本節詩中作者運用了哪幾個比喻，各有什麼作用？

2.對“快樂或者好的思想”“使我像草一樣顫抖過”應如何理解？

3聯繫全詩，對作者的思想感情體會得不正確的一項是。

A.歌唱延安嶄新的生活，表達了詩人快樂的。心情。 B.爲延安的少男少女生活在幸福生活中，而感到無比歡欣和鼓舞。 C.看到延安的充滿活力的生活，感到中國充滿着希望。 1）.看到延安火熱的革命生活，聯想到自己的經歷，心中多少有些憂傷。 0拓展與遷移

閱讀卞之琳的《道旁》，按要求答題。 道旁家馱在身上像一隻蝸牛， 弓了背，弓了手杖，弓了腿， 倦行人挨近來問樹下人 （閒看流水裏流雲的）： “請教北安村打哪兒走？”

驕傲於被問路於自己， 異鄉人懂得水裏的微笑； 又後悔不曾開倦行人的話匣 像家裏的小弟弟檢查 遠方回來的哥哥的行篋。

1.詩裏寫了一個“問路”的情節，問路人問的“路”，“樹下人”想問“倦行人”走過的“路”，僅僅是生活的‘潞”嗎？你是怎樣理解的？

2.詩裏描述了“倦行人”的動作語言、“樹下人”的心理活動。你能依此揣摩兩人的性格特點嗎？

3.試着寫一段一二百字的詩歌賞析。

我爲少男少女們歌唱 篇九

課堂教學實錄

授課人：襄樊十三中  王成

教學班級：八年級（1）班

教學時數：一課時

課    型：新授課

教學方法：討論   啓發    練習

課前準備：多煤體課件（展示朗讀指導及思考問題）

教學過程：

一、導入新課

師：同學們，今天早自習王老師教給大家了一首歌《光榮啊，中國共青團》。我們一起來把這首歌唱一遍，好不好？

生：好！

[師生齊唱：我們是五月的花海，用青春擁抱時代。我們是初升的太陽，用生命點燃未來……]

師：對了，就像歌中所唱的一樣，我們是花海，我們是太陽，我們是早晨，我們是希望。因爲我們都是少男少女！因此，在座的各位少男少女今天我們一起來爲自己歌唱。我相信大家都會拿出自己的最佳的狀態來唱好這首歌，大家有沒有信心？

生：有！

師：好，帶着這種信心，我們進入今天的學習。

（教師通過電腦幻燈展示本課課題及教學目標）

二、朗讀訓練

師：首先，由王教師爲大家範讀一遍課文，請大家感受一下本詩的感情基調。

（教師激情範讀，學生邊聽邊感受！）

師：請大家說一說這首詩感情基調是怎樣的？

生：奔放的、快樂的、積極向上的！

師：很好，很好，那麼讀這樣的詩語速應該稍快，還是稍慢呀？

生：應該稍快！

師：（展示電腦幻燈中有關詩的感情基調及語速）好！那麼我們就帶着這種奔放、快樂的感情以一種稍快的語速來把這首詩讀一遍！

[生齊讀全詩]

師：嗯！讀得很不錯！不過，像大家剛纔這樣一味地讀很快感覺好像不是很悅耳，對吧？

生：是有一點！

師：那麼既然不能一味地讀快，請大家討論一下看哪一段應該稍微讀慢一點？何以見得。

[生互相討論，發表意見]

生：老師，第二節應該稍微讀慢一點，而且語調應該稍微舒緩一點。因爲，第二節中有“一陣微風”、“一片陽光”等這種比較輕柔，舒緩的字眼！

師：很好，那麼下面我們再來讀一遍，請男同學們讀第一節，女同學們讀第二節，第三節男女生齊讀！（教師利用電腦展示三節詩不同的語調）

[生讀全詩，按要求：第一節男生讀；第二節女生讀；第三節全班齊讀！]

師：嗯！這下這首詩的味道基本上就出來了。但是如果想讀得更好，還應該注意什麼？

生：還應該注意節奏及重音！

師：對了，下面老師爲大家朗讀第一節，請同學們拿出筆來劃一劃第一節的停頓及重音。

（師範讀第一節，生邊聽邊劃停頓及重音）

師：大家感受出來了嗎？我們一起來讀一遍好嗎？

生：好！

[生齊讀第一節，以停頓和重音爲依據]

師：好，還剩兩節詩，我們自己先讀一讀，然後再討論如何劃分停頓及重音，最後我們再分組比一比，賽一賽！

[生散讀第二節、第三節，然後討論並劃分停頓及重音，最後分組比賽，教師組織比賽，略作評析，並在黑板上登分]

師：（利用電腦展示全詩的停頓及重音）剛纔大家讀得很好，討論也很激烈，比賽更是精彩，爲了更好的掌握好這首詩的讀法，我們全班一齊把這首詩朗讀一遍！

[生齊讀全詩，依據感情基調、語速、語調、停頓、重音]

三、課文分析

師：詩人在第三節中提到“我重新變得年輕了，我的血流得更快，對於生活我又充滿了夢想，充滿了希望！”這其中的“重新”和“又”說明了什麼呢？

生：說明了作者經歷了一個感情變化的過程：作者曾經年輕，充滿夢想希望——曾經失掉了夢想希望——現在又重新年輕了，充滿了夢想希望！自讀提中就講的是這種變化！

師：自讀提示中提到詩人“情不自禁地歌唱新生活”而本詩的題目卻是“我爲少男少女們歌唱”，那麼你認爲作者要歌唱的到底是什麼？何以見得？請同學們齊讀第一節，然後討論回答。

[生齊讀第一節，然後討論分析解決問題]

生：題目中的少男少女，其實不是實指，而是代表着一種新的生活，新的希望和新的力量。詩人第一節在說了“我爲少男少女們歌唱”後，連用了四個排比句，這其中的五種事物都屬於一種開始，一種發端，都積極向上，給人以希望，給人以鼓舞的力量，都象徵着新的生活，因此詩人要歌唱的是新生活。

（師調動學生回答問題，比賽並板書）

師：同學們，這麼美妙的歌聲是不是作者憑空設想出來的呢？

生：不是。

師：那它又是從何來的呢？請大家朗讀第二節然後討論回答。

[生朗讀第二節，然後討論，分析，解決問題]

生：“快樂或者好的思想”，即詩人來到延安這個全新的天地裏，每天所感受到的新的事物，新的快樂，新的思想。

（教師組織比賽，並板書）

師：是呀！詩人來到延安這個全新的天地後，情不自禁的要歌唱，爲少男少女歌唱，更爲新生活歌唱，爲了更好地感受詩人在詩中流露的感情。我們在座的同學也來唱一唱這道歌！請同學們選出自己最喜歡的一段來背一背，並當堂爲大家唱一唱，看一看哪一組唱的最好。

[生背誦詩歌，然後分組比賽]

（教師利用電腦，公佈最後比賽情況）

四、課堂小結

師：在座的少男少女們，今天我們一起感受了詩人何其芳的《我爲少男少女們歌唱》，通過反覆的誦讀，詩人在詩中所流露出來的爲新世界新生活歌唱的激情一次又一次的感染着我們，使我們認識到：生活在新世界中的感覺真好！

五、佈置作業

師：佈置作業：課後習題（三）對比誦讀

課堂總評：本節課圍繞兩個目標進行設計：一是指導朗讀，二是體會詩中所表達的思想感情。所以整節課分爲兩大板塊：一是指導朗讀，通過教師的範讀，學生的分組讀，對比讀，齊讀等形式，指導學生學會朗讀；二是引導學生去感受詩人的思想感情。整個設計符合學生的認識規律，能有效地調動學生學習的積極性！

我爲少男少女們歌唱 篇十

.《我爲少男少女們歌唱》教案6

.《我爲少男少女們歌唱》教案5

.《我爲少男少女們歌唱》教學設計

.《我爲少男少女們歌唱》教案3

.《我爲少男少女們歌唱》教學設計2

.《我爲少男少女們歌唱》教案1

.《我爲少男少女們歌唱》教學實錄

.《我爲少男少女們歌唱》同步練習(3)

.《我爲少男少女們歌唱》同步練習(2)

.《我爲少男少女們歌唱》講解及同步練習

《我爲少男少女們歌唱》ppt課件  

《我爲少男少女們歌唱》ppt課件(2)  

《我爲少男少女們歌唱》ppt課件(1)