抄襲評語（精品多篇）

抄襲對聯故事 篇一

抄襲對聯故事

清朝乾嘉年間，廣東有一個叫蕭燧的舉人，他才思敏捷，不畏權貴。一年，在新會縣的一個巨族門前，他看到一副炫耀門第的。對聯：

巷有幾人？舉貢、監員、進士；

家無別業：詩書、禮樂、文章。

蕭燧見他們如此不知羞恥，就改寫了對聯：“巷有幾人？化子、舞蛇、弄術；家無別業，琵琶、綽板、三絃。”這樣一來，貶低了那些高貴門閭，弄得他們哭笑不得。

蕭燧的春聯深得人們的喜愛，每年春節他剛一貼上門聯，便有人立馬抄去。有一年除夕夜，他寫了一副門聯：

福無雙至；

禍不單行。

那些大戶人家照例派人站在他的門外守候，不曾想原來是這麼兩句不吉利的話，沒精打彩地失望而返。

等人走光後，蕭燧纔拿出紙筆，把對聯改爲：

福無雙至今年至；

禍不單行昨日行。

第二天，那些大戶人家經過他門前，發覺蕭燧捉弄他們。可是，又也拿他沒辦法，以後就不再搞“文抄公”的活動了。

抄襲的定義： 篇二

一、在確認抄襲行爲中，往往需要與形式上相類似的行爲進行區別：

抄襲與利用著作權作品的思想、意念和觀點。一般的說，作者自由利用另一部作品中所反映的主題、題材、觀點、思想等再進行新的創作，在法律上是允許的，不能認爲是抄襲。

抄襲與利用他人作品的歷史背景、客觀事實、統計數字等。各國著作權法對作品所表達的歷史背景、客觀事實統計數字等本身並不予以保護，任何人均可以自由利用。但完全照搬他人描述客觀事實、歷史背景的文字，有可能被認定爲抄襲。

抄襲與合理使用。合理使用是作者利用他人作品的法律上的依據，一般由各國著作權法自行規定其範圍。凡超出合理使用範圍的，一般構成侵權，但並不一定是抄襲。

抄襲與巧合。著作權保護的是獨創作品，而非首創作品。類似作品如果是作者完全獨立創作的，不能認爲是抄襲。

有的學者認爲，判斷抄襲與其它行爲的區別，可以從下面5個方面去分析：

看被告對原作品的更改程度

看原作品與被告作品的特點

看作品的性質

看被告的意圖

二、也指考試中竊取他人答題內容

抄襲作業檢討書 篇三

尊敬的xx老師：

您在x年x月x日給佈置了一份作業給我們，目的是爲了讓我們更好的理解與記憶所要學習的課程，但我卻沒有理解老師的一份苦心，對此向老師表示深深的歉意。

因此，懷着十二萬分的愧疚以及十二萬分的懊悔給您寫下這份檢討書，以向您表示我對沒有完成作業這種惡劣行爲的深痛惡絕及打死也不再重犯這種錯誤的'決心。

已經深刻認識到此事的重要性，於是我一再告訴自己要把老師交待的作業當成頭等大事來抓，不能夠辜負老師對我的一片苦心。

對於我沒有完成作業的事情，所造成的嚴重後果如下：

1、讓老師爲的學習更加操心。

2、在同學們中間造成了不良的影響。

3、由於我的錯誤，有可能造成別的同學的效仿，也是對別的同學的父母的不負責。

如今，大錯既成，我深深懊悔不已。經過深刻檢討，認爲深藏在本人思想中的致命錯誤有以下幾點：

1、思想覺悟不高，對重要事項重視嚴重不足。就算是有認識，也沒能夠在行動上真正實行起來。

2、思想覺悟不高的根本原因是因爲本人對他人尊重不足。試想，如果對老師有更深的尊重，就會按時完成老師教代的每項作業。

抄襲作文評語的 篇四

一、作文題

閱讀下面材料，根據要求作文。

班上作文抄襲的現象比較突出，老師想出了一個評價原則：如果一篇作文上看不見改動的痕跡，那就是抄的。老師也說這是下策，是沒辦法的辦法。 面對這個“下策”，同學們中有這樣的做法：

小趙打好草稿然後謄寫工整，故意做出幾處塗改；小錢還是抄，他故意塗改幾處讓老師覺得他是原創；小孫不塗改，他認爲抄和不抄，老師應該能看出來，只是他幾次被要求重寫；小李則直接給老師寫了一篇探討這個問題的文章，這當然是原創，不會被要求重寫。

對於以上事情，你會怎麼看？要求綜合材料內容及含意，選好角度，表明你的態度，闡述你的看法，完成寫作任務。文章不少於800字。

二、關於題意理解和角度選擇

1.審題：

這幾個人的做法各有側重：小趙是原創卻怕被找麻煩。小錢是瞄準“下策”的漏洞繼續抄襲；小孫是堅持自己的認知，雖然仍被認爲是抄襲。小李是用創造的方式證明“下策”之“下”處。

小趙的做法是現實中最多的，也是消極應對；小錢的做法是最狡猾，也是不可取的；小孫的做法有個性，但不免會帶來些麻煩；小李的做法在學生中可能極少發生，但是有創意，也許能改變些什麼。

2.立意方向：

我們該如何對待上面（實屬下策）的政策。是應付了事，是堅守自己，還是用創新的方法打破這個政策？

四個學生的四個角度，以及對老師（政策）的建議，任選一個論述都行。最好是贊同小孫和小李的做法。必須圍繞“作文抄襲”這事兒寫，起碼扣住“作文

抄襲”這件事引出觀點。寫陳勝吳廣起義、寫五四青年直面問題，寫改變不了世界就去適應它，這些都偏題。

一味批評老師的，而且沒有提出建議，立意價值不大。要是觀點不明，點評一下每個角度，然後說是教育的悲哀，有些學生混日子，要改變學風，也偏題。

三、評分細則

評分按照四個等級

（1）一類卷：60―49分（2）二類卷：48―42分

（3）三類卷：41―36分（4）四類卷：35分以下 一類卷：緊扣材料，觀點鮮明、邏輯清晰，論證充分，語言較好。

（1）全面把握材料，對比其他幾人，主要談小李，論述面對政策（下策），創新的重要性。

（2）全面把握材料，對比其他幾人，主要談小孫，論述面對政策（下策），堅守的重要性。

二類卷：

（1）扣材料關鍵詞，圍繞抄襲作文、政策和對策來寫，有自己的觀點，但論述不夠深入。

（2）如果贊同小趙，談變通的重要性或中庸之道，如果語言比較好的，論述比較充實，可以進入二類。

三類卷：

（1）能扣住材料來寫，但是對每個人都平分筆墨，重心不明。

（2）觀點正確，如寫“堅持自我，直道而行”，但對材料的分析過少，昇華拓展的篇幅過多，扣材料不緊。

（3）整體觀點正確，但是語言不得體。

四類卷：偏題、思想偏激、認知有問題。

400字以下的不超過20分，400字以上的每少50字扣1分；錯別字每出現一個扣1分，重複的不計；無標題扣2分。

四、常見偏題角度

(1)脫離材料寫真實，寫誠信，如“我手寫我心”。

學生作文節選：

①人與人之間的信任要靠下策維持嗎？誠信是做人的基石，信任是人與人之間交往的根本。【問題：討論爲什麼抄襲、討論誠信缺失，錯把原因當話題。】

②這件事情從表面上看是學生與老師之間誠實的考驗，從深層次分析，世界上的各行各業，人與人之間處處充滿了考驗。【問題：沒抓住材料重心】

③有的學生抄完後，假裝塗改冒充原創；有的學生不予理睬，依舊我行我素；有的乾脆和老師議論起來。這則故事引發我們思考：當今社會，誠信究竟處於一個什麼樣的地位？【問題：角度意識不明確。】

（2）談“鼓勵原創、反對抄襲”

寫對抄襲的態度與寫對老師應對抄襲之風的做法的態度是不同的。寫《宮》抄襲瓊瑤《梅花烙》偏題。寫反對抄襲，文中須點明這是“堅持自我，清者自清”的做法，強調雖受委屈而寧折不彎的品格。

（3）脫離材料寫“堅守”

（4）面對選擇，作出努力。

（5）談學校和家庭教育

（6）脫離材料，談看清內在和本質

（7）談溝通

五、其他問題

1.關於標題：

標題是文章的眼睛，好的標題能瞬間提高你的作文在閱卷老師心中的評分，考場作文尤其要注意點題。

首先要能準確地概括或涵蓋文旨，不能模棱兩可，甚至出現文不切題或題不切文的情況。如這樣的題目：

抄襲，避而遠之

杜絕抄襲，支持原創

作出選擇，作出努力

每個時代都有小李

二要簡潔。除非特殊需要，一般不能太長，不能拖泥帶水。

三要新穎。不能老生常談或千篇 一律。

四要形象，不能幹癟無味。

五要自然，不能譁衆取寵，矯揉造作。

擬題有兩種便捷有效的方法，一種是將話題直接嵌入標題，一種是用比喻、擬人等形象化的手法擬題，可靈活掌握。

六、優秀作文及點評

1.三十六計誠爲上 (50分)

高三（3）班 張宇欣

①爲解決作文抄襲問題，老師想出一個評價原則：若無改動痕跡，作文即爲抄襲。上有政策，下有對策【這句話顯出審題的功力】，小趙謄寫時故意塗改，小錢照抄不誤但稍作改動，小孫堅持自己卻幾次被要求重寫，小李寫了一篇文章探討該問題凸顯原創。然而這都是無奈之舉。依我之見，防止抄襲，三十六計誠爲上。【“百字以內出觀點”是議論文寫作應遵循的原則。】

②以制度的藩籬約束人心，【“制度”是必要的、重要的。在“制度”前加上“刻板”之類會更嚴謹。】終究會“滿園春色關不住，一枝紅杏出牆來”。制度既是人爲的產物，就必有其疏漏之處。僅用淺薄無力的原則來評判是非，實爲揚湯止沸之舉。【定義“是什麼”的問題，同時也指出了其危害性，清晰又準確。】老師將有無塗改作爲是否抄襲的標準，的確是“沒辦法的辦法”，不但不能制止抄襲之風，反而模糊了對錯的界限，讓真正清白的同學也一併受到懲罰，有些同學甚至爲了原則而改變原則，故意塗抹以求過關。面對幾十份“被塗改”的作文，老師難道就能認爲沒有一個同學抄襲了嗎？當小錢爲自己的小聰明沾沾自喜，小孫卻因爲堅持自己而受委屈時，抄襲問題難道就迎刃而解了嗎？不合理的制度非但不能斬草除根，反而讓不正之風在其庇廕下蓬勃滋長。【在本段的論證中，同學們可以清晰地看見作者的論證模式：分論點+分析句1+分析句2+總結句，值得學習】

③以誠心的暖陽融化堅冰，才能“等閒識得東風面，萬紫千紅總是春”。【作者在分論點的設立上用了心思，詩句的化用恰到好處，而且也使得議論更具文學色彩。可見，多儲備點詩詞是多麼有用！另外，就材料的現象來看，將“誠”、“誠心”改爲“誠信”似乎更好一點。】對待問題，必須釜底抽薪，而這根“薪”，就是誠心。只有同學們真正意識到抄襲的弊端，發自內心堅持原創，才能從根本上解決抄襲問題。【這裏另立一段，會使重點更突出，而且行文更具遞進的層次。適當地分段是很重要的。】放眼整個社會，人們已經逐漸意識到了誠心的重要性，更多提倡依法治國與以德治國相結合，以期建設人人自治的大同社會。對闖紅燈的人，除了罰款，還讓他們穿上紅馬甲協助交警指揮交通，從而使他們深切感受到生命之不易、秩序之可貴【這個是“誠”嗎？】；對浪費糧食的孩子，不再嚴厲斥責，而是帶他們到鄉下田間，看農民揮汗如雨，從而讓他們真實體會“粒粒皆辛苦”【這種做法似乎也不是“誠”。】；對貪污受賄之風橫行，一邊“抓老虎打蒼蠅”，一邊讓黨幹部深入基層體察民情，從而讓他們切心認識到百姓是衣食父母、權力之源……而作爲老師，是否能春風化雨，告誡學生抄襲的後果？是否能另外佈置摘抄仿寫的作業，讓學生抄出好作文，抄出真本領？讓每個學生都愛上寫作，勤於寫作，那麼抄襲問題自然就迎刃而解。【這一段聯繫現實和文章中心稍有偏離。】

④制度是死的，人是活的。畢竟“道高一尺，魔高一丈”，那種“以不變應萬變”的制度不能、也不應成爲束縛學生的藩籬。唯有人情化的制度和諄諄教導，方能使百花齊放，百鳥爭鳴。

⑤三十六計誠爲上。尊崇本心，誠心實意，方能達和諧之境。【總結前文，再次點題。結構上完整。】

【教師總評】本次作文的指導命意是：面對一個實屬“下策”的上策，你該有何種對策。但是有不少同學把矛頭指向對“下策”的批評，這個角度當然可以寫，但是必須有建設性，否則就會變成謾罵和攻擊性的文章，缺少思想高度。這篇高分作文顯然是有深度的，審題準確，角度適宜，語言不失分寸。整體結構也很清晰，語言功夫很好。分析社會現實部分還需再斟酌。

2.以塗改辨作文抄襲與否並不可取 (50分)

①當今社會，作文抄襲套作現象層出不窮，爲的就是所謂的分數。面對老師“不塗改即爲抄襲”的“下策”，同學們做法各不同。然而，我支持小孫的做法。

【這一句可不要，因爲從全文看，你並不打算對“對策”進行分析評價。】在我看來，作文是否有抄襲，只需稍微查閱資料加以對比便可一辨真僞。僅憑是否塗改而妄下定論，老師的做法並不可取。【簡明而清晰地亮觀點。】

②作文是每個學生傾注心血與情感而成的，學生們都想抓住這個展現自我的機會，故抄寫畢竟佔少數，老師以此“下策”否定作文的初衷，是極不理智的。

【本段沒有展開，顯得孤立，在全文中的作用不大。同學們在構思設計提綱的時候要確立好分論點，使每一點、每一段必有其用。】

抄襲國小生作文 篇五

抄襲國小生作文

“快，劉老師來啦！趕快藏好。”班上常常都能聽到一些同學說出這些語句。你一定會問他們在幹什麼吧！他們正在躲避着劉老師幹一件事——抄作業。

在今天下午，劉老師一如既往地走進教室，但是臉上的表情卻不是十分友好，帶着一點點“兇”的樣子。說：“最近有同學告訴我，部分同學在抄別人的作業。我就不點名，請自覺站起來！”劉老師似乎平靜地對同學們說，但語句中不免有些讓人恐懼。

“怎麼會這樣，是誰告的？”班上有些同學自言自語地議論。但這種想法不到想完就不得不打住了。因爲全班大多數同學已經站了起來！連劉老師也嚇了一跳“哇，這麼多！”連全班都信任的好學生也在其中。

這不由得讓我想起了那一天下午……

“嘿，陳葵武。今晚我要去藍天上課，把你的數學作業借我抄一下吧！”放學的路上，我碰巧遇到了今天剛抄完丘盈盈作業的陳葵武，質量還是信得過，於是我就想：接他的來抄一下吧，也能省不少時間。“好啊！”他答應了，於是我便找了一個地方坐下來抄作業。

“咚咚……”我的心臟時時刻刻很不安寧，很怕有人在後面看着我，更怕有人告訴劉老師。抄完了作業，我還給了他。

在這一夜裏，我做了個噩夢，夢到有一個天使告訴了劉老師：“這樣做是不對的哦，黃宇威，你會受的'懲罰的。”

天使告訴我，我立刻驚醒了。對啊，抄別人做也是不對的。我應該在這一次後改正自己的錯誤！

抄作業是不對的，給別人抄作業更不對。我們要自己思考，自己的勞動成果是做好的。

抄襲的作文 篇六

人的一生是成長的一生，是學習的一生。在成長曆程中，我們不僅學習文化，學習知識，最重要的是我們不斷學習着怎樣“做人”。

那是四年級的一堂語文課上，劉老師評講作文。只見她面帶笑容，興奮地說道：“這次作文我們班級大部分同學寫得不錯，特別是張梓樂同學的作文，生動具體，選材與衆不同，讓人眼前爲之一亮！”我的心頓時緊張了起來，心中默唸：老師，您寬宏大量，求求您了，千萬別讀我的作文啊，要知道，那可是我偷懶從一本作文書中抄襲來的呀！可惜事與願違，只見劉老師拿起我的作文大聲地朗讀了起來。“轟”的一聲，我的腦海裏一片空白，我心虛地低下頭，臉上滾燙滾燙的，真害怕這時候會有一個同學站起來大聲舉報：“這篇作文我看過，是從一本書上抄襲來的。”可是一分鐘、兩分鐘、三分鐘過去了，卻依然沒有人出聲，我慢慢地擡起頭，環視四周，之間同學們都認真地聽着我的“大作”，那聚精會神的樣子，讓我知道了他們沒有見過這篇文章，但我卻像一個小偷被人逮住一樣恐慌，心臟“砰砰砰”地跳個不停。我真想站起來，承認這篇作文是抄來的，可是一想到同學們嘲諷的眼神，我就把已到嘴邊的話嚥了回去。“啪啪啪”一陣掌聲響起，作文唸完了，以前我一聽見同學爲我鼓掌，心中就被喜悅和自豪裝得滿滿的，可今天的掌聲卻分外的刺耳，像一張張無情的巴掌向我臉上抽來，我滿臉通紅，終於忍不住了，噌的一下站起來說：“老師，這不是我自己寫的文章，是我抄襲的。”霎時，教室裏一片安靜，我低下頭，等待着老師的批評，不料，老師卻只是溫和地笑了笑，她說：“你的誠實，纔是你真正的佳作。”這時候，比剛纔更熱烈的掌聲如潮水般響起來，我的眼睛模糊了，那一刻，使我終身難忘。

是呀，誠信，是一個人最寶貴的財富，是人生中最得意的作品，是一個人真正的佳作，也是一個人最不可或缺的東西！

抄襲 篇七

抄襲

抄襲chāo xí[釋義]

①（動）X基本義：把別人的作品或語句抄來當作自己的`。多用於口語。

②（動）X指不顧客觀情況；沿用別人的經驗方法等。X（軍隊）繞道襲擊敵人。

[構成]  並列式：抄＋襲[例句]  寫論文不要～別人的結論。（作謂語）這是一種～的行爲。（作定語）[同義]  剽竊①

抄襲的記敘文 篇八

抄襲的記敘文

抄襲是一種不好的行爲，但是生活中還有很多這樣的行爲出現，作爲一個有感情的人，做了抄襲這種事，一定會感到羞恥的。

但是被抄襲的人，會是什麼樣的感覺呢，我想一定會十分的。生氣的，因爲自己的寫的東西被別人給偷了，這樣做的目的不就是不要花自己一點功夫，就得到了寫作人利益。沒想到這中倒黴的事發生在我身上了，我覺得十分的生氣。

我的那篇【人救狗】在愛作文的網站上發表了，而且點擊率也十分的高，我很高興。過幾天后，我又看到了那篇【人救狗】作者是‘我很可愛’我就點了進去，看到了完全和我的【人救狗】一模一樣，我火冒三丈，我覺得那位作者的可惡，我的作文竟然給她給抄襲了，她的行爲真的很可恥，我想大家都抄襲的話，那不就全世界都不能進步了嗎，人類就只會在原地走了，不會進步了嗎，我想寫作文不是爲了在這個網站中得到第一名，而是爲了我們的作文水平能有所提高，能在生活和學習中有所進步，我們要堅持自己的原創作品。我希望大家都不要抄襲，要靠自己的實力來完成自己作文作品。

要是現在改錯的話還來得及，一切都不晚。我不希望你還要抄襲別人作文，更不要拿着別人的成果去驕傲。大家看到我這編作文後，希望大家都能擁有自己的作品，不要去抄襲別人的而不動腦。

抄襲的作文 篇九

現今社會上的抄襲、剽竊行爲不就等於可恥的偷竊嗎？曾幾何時，順手牽羊不爲偷，已成爲一些人心中的遮羞布。他們爲了自己的利益，順手牽羊地把別人的著作、論文和作品堂而皇之地冠上自己的名字，據爲自己的成果。魯迅先生曾寫過一篇文章叫《拿來主義》。原意是指從別人的創造中取其精華，去其糟粕。借鑑別人好的經驗，從而使自己的創造更加完美。而如今的一些人卻“淋漓盡致”的將它發揮成“剽竊主義”。題材、內容、句型，甚至標點都照搬照抄下來。一些教授、導師也紛紛陷入“抄襲門”。這些現象都是和諧社會中的污點。

這些剽竊者可曾想過，順手牽羊不爲偷是自欺欺人的想法，表面上得到的是金錢和榮譽，然而事情一遭敗露，那隻會身敗名裂爲世人所譴責。

一部優秀作品的問世，一項科研成果的研發。這其中原創者要經歷多少艱辛，要付出多少心血和汗水呀！國家早於1990年9月7日頒佈了《著作權法》對原創者的利益給予法律保護，所有侵權、剽竊、盜版等現象都是違法的行爲。

抄襲、剽竊和盜版現象對社會有着極大的危害，這些行爲都嚴重侵犯了原創者的利益，讓付出了辛苦勞動的人得不到應有的回報。換個角度想想，如果所有的人都只會抄襲、剽竊，從他人的辛苦勞動中獲得利益，那麼又有誰來當原創者呢？抄襲是一種不思進取的表現，抄襲，抄的永遠都只是舊的，是別人已經用過的。如果所有的人都不思進取，那麼將不會有新的創造，社會也將停滯不前。

自己的勞動果實最香甜，所以我們一定要增強版權意識，尊重別人的勞動成果，自己創造，向抄襲和剽竊說不，把盜版拒之門外。尊重知識、尊重人才、尊重勞動、尊重創造，只有不斷創新才能使社會更加美好。

讓我們每個人都在自己心靈的園地上，豎起一塊牌子“勞動光榮，剽竊可恥。”