農村教師報告多篇

【第1篇】農村中國小教師隊伍現狀的調研報告

6月20日至26日，在市政協副主席李世秀的帶領下，市政協文教衛體委組織部分政協常委及委員就我市農村中國小教師隊伍現狀進行調研。調研採取聽取彙報、召開座談會、實地考察等方式進行。調研組在聽取市教育局彙報後，選擇了具有較強代表性的了中線樂園鄉、北線南陽鄉、南線範鎮三個鄉鎮中國小進行調研，廣泛聽取了學校、部分教師代表、及當地鄉村幹部意見。這次調研主要是摸清目前農村教師隊伍建設現狀，提出相應的對策建議，爲我市對農村義務教育決策時提供參考意見。調查情況如下：

一、基本情況

（一）教師數量：目前我市農村共有九年一貫制學校8所，國中11所，完小30所（其中中心國小20所），村小及教學點42個，初小77所。在校學生34515人，教師數2592人，其中國小1693人，國中899人，因病請假22人，借調到其他行業工作的3人。另有年高體弱教師（男55歲、女50歲以上）100多人不能勝任教學工作。

【第2篇】優秀農村教師述職報告範文

尊敬的各位領導、各位評委：大家好！

我是興農村小教師劉孝羣，下面我述職的題目是《爭做讓興農人民滿意的優秀教師》。

我是一位年近半百的人了，今年49歲。自從1985年參加工作至今已有28年了。 在這28年裏，我一直拼搏在大山裏的教學第一線。我晉升了國小高級職稱，但還沒聘到高級崗位。即使這樣，我仍然無怨無悔的奮鬥在教學的最前線。今天我獲得了這次競崗的機會，我就把符合條件的這一段時間的工作情況向各位評委彙報一下，有不到之處敬請各位原諒。

一、工作與工作量。

自參加工作以來我既當過班主任，也做過科任工作。無論做何種工作我都是兢兢業業，勤勤懇懇。在晉一級之前我是一位比較優秀的班主任，而在教育改革中又多注重於素質教育。因此，由於工作的需要學校做出了無奈之舉，使我成爲了一位專科教師。讓我接任了全校的《科學》、《音樂》、《微機》和《美術》等教學工作，而且還兼職着“網管員”、“實驗員”、“圖書管理員”和“檔案管理員”以及學校的所有文件資料的編寫和整理等一系列附加工作，除此之外還擔任着學校的安全和財務工作以及間操音樂的播放，打鈴，各種電器、電路的管理與維修維護……等等。這一切的一切，我相信在座的各位領導也都有目共睹的，可想而知，我的工作量是多麼之大。

二、工作中的艱辛與態度。

前期的工作就不再多說了，那時還年輕，幹起工作來還比較輕鬆。下面就從我校丁校長由網管員升爲校長之後說起吧。

1、兩千零七年，因學校的人員短缺，唯有的兩個專科老師，丁校長又升了職。我們學校就剩下我一個專科老師了，丁校長也無奈，當時，上級領導對三室的建設又比較重視，因此，便把他的微機教學和管理以及農遠資源的接收與管理等工作移交給了我。同時我還在教《科學》和《音樂》，管理實驗室等以前的一切工作。

當時我的年齡也比較大了，44歲。這可真是一頭霧水，對計算機是一竅不通的我，就像當頭一棒，砸的我是天旋地轉。我在想：怎麼辦，怎麼辦？根據我一生的工作態度而言，我不能糊弄。可是又能怎麼辦呢？我暗下決心：我要學，一定要學會！——可談何容易！又不會英語，電腦對我來說是非常陌生極爲神祕的一個金貴“人物”，不敢摸不敢碰，恐怕弄壞了不好向學校領導交代。可是這樣也不行啊，還要教學生上微機課呀，只好硬着頭皮看書學習，實在不行就向丁校長請教。慢慢的敢上機了——能給學生上簡單的微機課了。可想而知，在這裏，我得比其他教師多付出多少艱辛。有一個問題解決不了就不下班，在學校裏學習研究。一會電話響了：你啥時候回來？一會的。不知多久，電話又響了：你不餓呀？沒事兒。快回來吧！我和孩子都困了，還等你吃飯呢！好，你們先吃吧，我這就回去。又不知過了多久，“吱嘎”，門開了。哎呀，你咋來了呢？我給你送點吃的。孩子呢？早就睡了。

就這樣，日復一日，不知道耗費了多少個夜晚，也不知道耗費了多少個休息日。夏天還行，然而冬天我真的有些不忍心讓愛人點火燒炕。可是我的愛人卻從來沒有發過一次脾氣，而且還常常鼓勵我說：一定要好好的學，咱不能誤人子弟呀！

領導們，老師們，這是一個什麼樣的妻子？這是一個什麼樣的愛人？因爲她也是一位光榮的人民教師！

【第3篇】農村中國小教師職業倦怠情況的調查報告

調查主題：

百年大計，教育爲本;教育大計，教師爲本;教師大計，熱情文本。古之教者，心懷孔孟，傳道爲主，授業其次，知行統一，激情飛揚，少有倦怠。然而，當今中國，正處於社會轉型、制度重組、經濟變軌的改革期和發展期，文化缺失、精神淪喪、道德滑坡、公平失衡、貧富懸殊、腐敗氾濫、心靈空虛等社會問題成了教師職業倦怠的產房和溫牀。

教師職業倦怠就是指教師對自己的教育教學工作缺乏熱情，缺乏積極的情感、態度、和行爲。具體表現爲心理上的苦悶、憂鬱、悲觀、淡漠、孤獨甚至恐懼，情感上的疲乏、厭惡、焦慮，行爲上的應付、牴觸、逃避甚至反抗。

農村中國小教師職業倦怠情況更加值得全社會值得關注。一是全國現有中國小專任教師1064.01萬人，其中農村中國小教師約佔79.5%;農村學生約爲1.5億人，農村教育佔領了當今中國教育的大舞臺。二是城鄉差別懸殊，導致農村教師職業倦怠明顯大於城市教師。三是農村教師職業倦怠很少引起全社會的關注。

教師職業倦怠在工作上表現爲沒有激情和興趣，不關愛和理解學生，過程不投入，方法簡單粗暴死板，教育效果不關注，教育願景灰暗。小而言之，浪費了自己的青春和生命，浪費了國家資源;大而言之，貽害了一代又一代人。研究並解決農村教師職業倦怠的問題成了關涉當今中國教育發展的核心問題，具有深遠的社會意義，迫在眉睫，刻不容緩。

關鍵詞：教育;職業倦怠;農村學校

一、調查背景

2、教師職業倦怠是有關職業倦怠研究的一個重要領域，是近幾年國內心理學界研究的熱門問題。長期以來，我們比較注重教師素質的提高，將教師教育教學質量的高低主要歸因於教師的職業道德和業務素質，而往往忽視了教師主體自身的心理需求和發展需要，忽視了教師的生存狀況和身心健康程度，對教師在職業生活中的情緒感受、投入程度以及相關的影響因素缺乏系統深入的研究。從20世紀70年代首開職業倦怠研究之門以來，職業倦怠的研究在80年代開始延伸到教學領域，直至90年代中期，倦怠已經成爲世界範圍內教育領域的突出問題。

3、心理學研究的教師職業倦怠多停滯在情感、態度和認知等層面，落腳點是心理干預，對國家政策、社會關係、行政管理等複雜原因造成的教師職業倦怠的研究涉獵較少。教育主管部門對教師職業倦怠的研究又多停滯在思想、認知的狀態，具體落實在行動上的少，最終見實效的干預則是更少。而行政部門因爲教師隊伍龐大，教師職業倦怠根源複雜，教師職業倦怠積澱深厚，已經成爲嚴重的社會問題，干預非常困難，所以研究少有涉足。

4、農村教師職業倦怠現象沒有得到應有的重視。心理學研究、行政管理研究、社會公共關係學研究的眼光多緊緊盯着的是城市教育，忽視了農村教育這個巨大的舞臺。而農村教師的職業倦怠就像害在腋窩裏的瘡一樣，不受重視，恰好農村教師的職業倦怠又比城市教師更加嚴重。

二、農村教師職業倦怠的表現

1、性犯罪率一路攀升。當前教師性犯罪呈現以下的特點： 第一是犯罪主體均爲男性。犯罪分子既有二十多歲的青年教，也有年富力強的中年教師，其中也有不乏做出成績的教師。就作案時身份上看，既有普通教師，也有學校校長，班主任居多。如某國小男教師慄峯任班主任期間，利用職務便利，在教室及自己的家中多次強姦、猥褻19名女學生。第二是侵害對象呈低齡化。在教師性犯罪中，以猥褻、姦淫幼女案件居多。由於大部分侵害對象未滿14週歲，是婦女中的最弱小者，缺乏自我保護意識，犯罪分子往往選擇這些與其有着密切聯繫的學生作爲犯罪對象。如在新疆農一師十三團十連國小任教的周杰，利用國小教師及班主任身份，對所教班級15名不滿14週歲的女學生實施強姦多達三十餘次，而在這些受害者中年齡最小的只有6歲。 第三是案件發生地以農村國小居多。從教師性犯罪案件的數量及所佔比例來看，以偏僻的農村國小發案比例爲最高。如以上所述兩起案例，犯罪分子均爲農村國小教師，他們都是利用了學校偏僻，制度不健全，以及學生年幼，不明白事理，單純幼稚，自我保護意識差的特點，憑藉老師的身份對女學生施暴。 第四是犯罪手段多樣化。犯罪分子往往借用冠冕堂皇的理由，以哄騙、威脅、恐嚇等手段對女學生實施侵害，這是教師性犯罪的主要特徵。如寧夏西吉縣興隆鎮某國小教師劉興國就經常以輔導功課、開小竈、談話等爲由先後將8名不滿14週歲的女學生騙到宿舍，多次對其中5人進行姦淫、猥褻，對其中3人進行猥褻。某中學老師常以講試卷、檢查作業爲名，將女學生喊到自己宿舍，關閉門窗，實施猥褻。而遼寧省瀋陽市甦家屯某鎮國小教師程世俊則經常採取威脅、恐嚇等手段，在教室內對6名女學生實施姦淫、猥褻，時間長達兩年之久。第五犯罪分子狂妄。這是教師性犯罪的又一特徵。某些犯罪分子膽大妄爲，肆無忌憚地對女學生實施獸行，喪心病狂到令人髮指的地步。如上述國小教師程世俊，有時在教室內公然對本班唯有的6名女學生實施姦淫、猥褻;有時在課後留下兩名女學生，讓其中一個在門口望風，自己則對另外的輪換施暴;有時竟在上課或自習的時候，走到女學生的課桌前，讓其爲自己手淫，狂妄之態，如入無人之境。據學生們反映，程世俊從他們二年級時就開始對班內的所有女學生進行摧殘，平均每週每個女學生都會遭到幾次性侵害。

3、不務主業和正業。農村教師不以教育教學工作爲主業，把主要精力和時間投放在了包產田裏，特別是村小教師，工作期間一天也難得在學校幹6個小時，每到農忙時節，還整班停課，強令全體學生給自己搶種搶收，甚至連學生家長也搭進來。前些年，村小教師中就有上課安排學生讀書或作業，安全和紀律由小幹部管着，自己就去釣魚、走棋、打牌、烤火、睡瞌睡的現象。某農村中學教師章雨，正規師範學校畢業，教化學連自己都沒有弄明白，教數學把學生搞得一塌糊塗，課前不鑽研教材，不研究學生，不研究教法，課後也不反思。只要課一上了，就先是騎着摩托車走鄉竄戶賣豬飼料，後來又承包了村上的水庫養魚，對魚的研究可謂是全身心投入，對魚的飼養更是吃苦耐勞。後來又幹起了什麼代理商、特約經銷商，宗旨生意做得是順風順水，教育工作則是每況愈下。

4、酗酒。我曾經在三所農村國小見過同一類型的5位老師，都是男性，年齡中老年，有非常強烈的酒精依賴症。連上課的時候，衣袋裏都裝着容量爲2兩的小酒瓶，講課的過程中，還時不時地小呷兩口。即使一個人喝寡酒，他們也追求達到酩酊大醉的境界，他們對酒精的依賴順理成章地衍生出對工作抑鬱。他們喝酒，旁若無人，好像是自然而然，隨時隨處可見，紅雲堆臉，酒氣熏天。藉助酒精的醫學專用作用，構建了一個飄渺的虛擬世界，整天把自己搞得雲裏霧裏，陶醉其中。酒精給他們製造的快樂、幸福、興奮和精彩，在他們看來比親情、愛情、事業都重要得多。在酒的虛擬世界裏，他們我行我素，唯我獨尊，趾高氣揚，現實中的小我被無限放大了，現實的迷茫、失落、孤獨和無助在乙醇作用下得到了空前的補償。

5、賭博。教師賭博像蝗災一樣氾濫，白天無精打采，夜晚精神抖擻;工作是三心二意，賭博是專心專意;正路子用錢是斤斤計較，賭場上一擲千金;工作是拖沓、疲軟、懶散、拈輕怕重，賭博夜以繼日、日以繼夜、樂此不疲。面對一把爛牌，他們是興奮不止，熱情不減，苦心經營;面對上百雙飢餓的眼睛，他們是熟視無睹、麻木不仁、漠不關心、冷若冰霜。

現在的教師告戒學生不能出入網吧和電遊室，可是自己卻不能夠以身作則，他們經常在電遊室賭博，至少輸幾百多至幾千元人民幣。相當部分教師沉迷在網上鬥地主一類的遊戲賭博，學生到辦公室交作業的時候，學生到辦公室背課文的時候，老師還和學生一起研討牌局。某農村國小老校長，老師們到他的辦公室彙報工作、交流思想的時候，家長們在他辦公室討論問題的時候，他是一邊鬥地主一邊聽老師和家長說話，搞得怨聲載道。

一網民向某市教育局反映：我的小孩回家說，學校的老師特別喜歡打麻將，個別老師晚自習的時候就發一張試卷給學生考試，然後隨便叫一個老師幫忙去照看一下，而自己則出去打麻將，學校門口的自動麻將機每天晚上都有老師在玩，不僅僅是普通教師，還有學校的領導，第二天在辦公室，小孩也聽到老師們在討論昨晚的牌局。據我所知，教師家屬在校內開賭館的現象也是屢見不鮮，屢禁不止。

有一個名叫劉明康的學生家長向市長信箱反映，某國小一部分老師常常利用工作日的課件休息時間，來一個短平快，龍源午休和晚休時間，在教師宿舍或者數學組辦公室聚賭，學生作業是學生批改，老師教案找字寫得好的學生抄寫。

6、不學習，驕傲自滿，剛愎自用。某農村國小一男老師，今年56歲，正規師範學校畢業。爲了能夠勝任國小教育工作，曾先後三次被學校派到縣進修校學習，結果是教國小語文，教不了拼音;教國小數學，分數的乘除連自己都不會。我曾經有幸親眼目睹了他寫的一個請假條，且不說格式不正確，文理不通順，57個字中光錯別字就有7個，標點符號用錯了2個。學校沒有辦法就安排他教體育，寫不了體育課教案，上課純粹是放羊式，還經常發生安全責任事故。學校安排他當門衛，他又把《來訪紀錄》整不清楚。有一天學校領導接待了7批次的工作檢查，結果查他的紀錄是一次也沒有。學校安排他燒鍋爐，他是既不管清潔衛生，也不管節約用煤，更不管鍋爐安全，鏟上一大孔煤就溜去走棋打牌。還經常抱怨學校領導是有眼無珠，白白浪費他這麼一個人才。他連平常說話都是鼻孔朝着天，他看不起所有的人。開會的時候，他還老愛遲到早退，基本不參加校本培訓。

7、沒有職業願景，隨遇而安，得過且過，敷衍塞責，應付了事。根據對三所村小的52位老師的問卷調查表明：85%的老師認爲當名教師是沒有希望的，其中40歲以下的中青年教師中，有74%的人認爲當名教師希望渺茫;90.5%的老師認爲教學質量是不可能超過鄉鎮中心國小的;75%的老師對學生的教育停滯在 違紀的層面，頭痛醫頭腳痛醫腳;54%的教師對學生取得進步只是很短暫的高興一下，68%的教師對學生的失敗抱無所謂的態度。這些村小教師工作沒有目標，沒有激情，沒有責任感，沒有新思想，沒有新舉措，缺乏職業道德和敬業精神，按部就班。只教書，不育人。上班混時間，把工作混到手是終極目標。對於教學工作得過且過，上課經常遲到早退，不認真備課，寫教案，不帶教案上課，不仔細研究學生，教學方法簡單、落後，教學內容單一;對待學生漠不關心，歧視學困生，對待學生的進步沒有成就感、快樂感、幸福感。

8、只要組織照顧，不要組織紀律。個人利益高於一切，沒有集體主義觀念，缺乏團隊精神，爲了蠅頭小利，斤斤計較，不惜與領導反目，不顧和同事成仇。我曾親見農村中國小教師期終把學生的作業本、練習冊收起來，當廢紙賣。工作上拈輕怕重，挑肥揀瘦，甚至不服從安排，打牌釣魚的時候是國防身體，安排工作的時候就是疾病纏身了，工作中不注重過程，不講究方法，不關心結果，按部就班，人云亦云，不求有功但求無過。榮譽面前衝字當頭，困難面前逃之夭夭，老同志擺資格，評職稱、晉級、評優、評先、績效考覈的時候，這些人爭先恐後，可是連最基本的教學六認真工作都敷衍塞責、應付了事。對領導吹毛求疵，雞蛋裏面挑骨頭;對同事趾高氣揚，不屑一顧;對自己夜郎自大，我行我素，自由散漫;對紀律和制度，置若罔聞，形同虛設。

三、農村教師職業倦怠根源的調查

1、新課改使教師壓力增大。新課改的實行，人們認爲原本能夠減少教師的壓力，然而，事與願違，特別是農村教師爲了適應教育改革的新形勢，爲了儘快轉變自己的角色，需要花費比城市教師更多的精力和時間去學習、研究、探索、實踐，原因是農村學校教育資源匱乏、信息閉塞，農村學生和家長對新的教育形勢的認同、接受程度都遠不及城市學校。再加之以倡導素質教育爲主題的各類評估活動大大增加了教師的工作內容和時間，開展校本課程和研究性課題大大減少了國家課程的教學時間。毫無疑問，教學內容的增加，教學難度的增加，教學時間的減少，就使新課改在一定程度上增加了教師的壓力，又特別是農村教師。

2、應試教育的沉重枷鎖嚴重腐蝕了教師的身心健康。素質教育的新鞋捆綁着老師的手腳，應試教育的指揮棒束縛着老師的思想，搞得教育無所適從。大學聯考指揮棒仍在制約着學校發展，領航着教學的方向，影響着學生學業導向，加上課改後大學聯考的形式、難度內容都在探索中，很難把握，爲此，很多教師經常抱怨不知道課怎麼上，覺得壓力很大。而今的教育，打着素質教育的幌子，應試教育是變本加厲、熱火朝天。在應試教育的負面影響下，教師的工作主動性、創造性受到限制。教師每天圍繞着考分轉，還要看領導眼色行事。讓人難以理解和接受的是，就連國小畢業考試，也是驚弓之鳥，教育主管部門要排名次，要納入年度目標考覈，要作爲學校辦學水平考覈的重要量標。於是畢業學期，主管部門診斷性檢測進行23次，城裏學校學生一天的正課達到了11節，基本只上統考學科，儘管主管部門三令五申嚴格禁止學生統購教輔資料，但是學生手裏的資料達到了每學科至少3種以上。星期一到星期五，學生的家庭作業每晚都必須在3-4個小時以上，雙休日，學生在老師家裏補課，轉的比陀螺還要快。甚至於個別學校在考試過程中集體舞弊，在改卷的過程中集體舞弊。近乎瘋狂的應試教育形勢，對農村中國小教師身心形成了巨大的打壓，農村學生家庭教育缺失，親情缺失，學習行爲習慣差，學生的整體素質差，努力學習的良好氛圍缺失，最終導致農村學校在應試方面所面臨的壓力比城市學校大得多。學校是挖空心思瞎折騰，老師是暈頭轉向忙應付，學生是身心俱疲書讀死。很多教師描述自己的工作狀態時，都不無感慨的說是兩眼一睜，忙到熄燈。

3、國家政策導致的教育公平失衡，教育的區域性發展差距增大，使農村教師政治地位低下，工作沒有盼頭。

(1)、義務教育配套資金不完善。一是政府配套資金不到位，應由政府配套部分有些地區沒有完全配套到位;二是滯撥、滯留專項資金，有些地區對農村義務教育家庭經濟困難寄宿生生活費補助資金遲遲撥付不到位，有的滯留時間達到一年以上;三是挪用專項資金，主要表現爲：挪用教育費附加作爲校舍安全改造配套資金和中國小公用經費配套資金，挪用農村中國小校舍建設資金作爲教育主管部門辦公經費，挪用課桌椅改造專項資金購置其他設，挪用義務教育公用經費發放各種補助等;四是用虛報學生人數方式套取國家資金，如多報在校學生人數，套取義務教育公用經費和免學雜費補助資金;五是亂收費現象還沒有完全杜絕，主要表現爲代收國家規定允許以外的輔助教材費、水費等。產生上述問題的原因主要有以下幾點：(一)落實義務教育經費保障責任不徹底。在義務教育經費保障機制改革中，中央對各項資金的分擔比例有明確規定，但實際工作中，都沒有得到落實，主要是缺乏強制措施。(二)事權財權不統一、相分離。現行的財稅體制，財權在上，事權在下，是造成配套資金不到位和滯撥欠撥經費的主要原因。教育部門事權和財權相分離。有些地方教育主管部門不參與預算編制，不能把財力集中起來辦應該辦的事，難以有效地集中資金行使事權。(三)缺乏監管。各監督部門檢查的問題，社會上的各種攤派問題等等，學校難以應付，變相造成學校運營成本過高。

(2)、義務教育推進太激進，教育公平嚴重失衡，教育邊緣現象突出。

國家推進義務教育均衡發展的指導思想是：全面實施素質教育，積極推進義務教育學校標準化建設，均衡合理配置教師、設備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學水平和教育質量。加強省級政府統籌，強化以縣爲主管理，建立健全義務教育均衡發展責任制。總體規劃，統籌城鄉，因地制宜，分類指導，分步實施，切實縮小校際差距，加快縮小城鄉差距，努力縮小區域差距，辦好每一所學校，促進每一個學生健康成長。

生源不均衡。農村學校生源還不說質量，數量嚴重不足;城市學校生源既有數量，又有質量;城市學生留守兒童少，管理難度小，農村學校留守兒童多，管理困難;城市學生家庭投入的教育資金和精力是農村學生永遠無法比的。

(3)、教育經費的供求矛盾依然十分突出。劍閣縣，是農業縣，而義務教育經費又以地方財政投入爲主，因而我縣教育經費尤其是義務教育經費短缺問題就極爲突出，義務教育階段生均教育經費、生均公用經費、生均校舍面積、生均儀器設備等多項指標都不符合國家標準。在教育經費不足的情況下，就很難處理教育均衡和整體教育質量之間的矛盾了。由於受到地方財政力量的影響，我縣現有部分地區的義務教育經費配套資金撥付不及時，地方財政壓力較大，教師的福利待遇比以前有所下降，公用教育經費補貼標準過低。這些客觀因素都嚴重製約和影響了我市義務教育均衡發展，尤其是縣、鄉(鎮)義務教育均衡的發展。

(4)、農村學校，因爲教育資源匱乏，沒有能夠全面實施素質教育，未開齊、開足國家課程，大班額現象仍然很突出。

4、學校管理誘發的教師職業倦怠。

教師的大部分時間都是在學校中度過的，辦學目標的定位、學校的制度規定、學校的領導風格、學校的學術氣氛、學校教師的角色規定等都會對教師產生影響。

(1)、工作環境誘發的教師職業倦怠。良好的工作環境可激發教師的工作積極性，使教師能夠充分施展自己的才能，有利於提高教學質量。反之，不良的學校氛圍則容易導致教師的職業倦怠。

第一、賞罰不公是部分農村學校管理中的空洞。研究表明：只有當教師感受到學校有一套對教師教學賞罰分明的激勵機制的時候，他們纔可能在工作中能感受到更大的自由度和更多的自主權，並且覺得自己能夠參與學校的決策時，教師的職業倦怠就會降低。然而部分農村學校制度不健全，制度不民主、不科學。評優、晉級、評職、評先、提幹等獎賞基本是校長一個人說了算，個別校長不講工作成績、態度、能力，只看關係，只看資歷，只看情感。這樣助長了投機鑽營的風氣，相當部分的正直教師、業務能手就會倦怠。

第二、人際關係方面緊張、冷淡、疏遠。人際關係是指教師在學校交往中所形成的各種社會關係，如師生關係、生生關係、教師間的關係、領導與學生的關係、領導與教師的關係等。這些人際關係在一定意義上構成了教學的人際環境，它可以通過影響人的情緒、認知和行爲而影響教與學活動的效果。對此，兩千多年前的《學記》就曾告訴我們，獨學而無友，則孤陋而寡聞 。學校是一個複雜的社會組織，其中的組織氛圍不僅影響到教師工作的效率，而且直接影響到教師工作的情緒狀態。

在學校的人際關係中，尤其以師生關係、老師和領導的關係、教師間的關係對於教與學活動的影響最直接、最具體、最大，也構成了學校內部最主要的人際關係。調查顯示，有 42%的教師認爲自己學校的人際關係複雜，68%的農村教師認爲幹羣關係緊張，85%的農村教師認爲師生關係是可以調控的，幹羣關係是無法掌控的。這種複雜的人際關係會影響到教師與領導、同事、學生、朋友以至家人之間的關係。比如，學校中存在請客、送禮、吃吃喝喝，拉幫結派的不正之風，提拔重用、評優晉級都與之有關，而剛正不阿、腳踏實地、勤奮進取的人卻不受重視。這種不公平的現象就會造成教師內心壓抑、鬱悶。研究表明，人在較大的心理壓力和失調的情緒狀態下常常容易產生認知偏差，這時，個體傾向於對他人的意圖做出消極的判斷，從而相應地做出消極的反應。人際關係的不和諧，使得教師不能夠安心本職工作，對於領導、同事產生不信任感;對於學生表現出厭倦、不耐煩，常進行批評、指責以至於譏笑;與朋友交流時沉浸於傾訴自己的不滿、鬱悶，嘮嘮叨叨，不耐心聽從別人的建議，拒絕換位思考，缺少雙向交流;對於家人與家庭事務缺少關心、熱情，有的性格變得暴躁，常對家人發脾氣，打罵孩子;有的更加內向自我封閉，極易發展成抑鬱症。

家庭成員的支持也會影響教師的職業倦怠。農村學校的中老年教師絕大多數是半邊戶，妻子的認知水平低下，家庭的關注的熱點在於經濟建設和家庭發展。有調查表明，82%的農村中老年教師的事業得不到妻子的理解、關注和支持。54%的農村中老年教師的作息時間表是學校下班，就到妻子的責任田裏上班。農村中老年教師除了關注學生以外，還要關注家裏的豬牛羊雞鴨鵝等，可謂是身心俱疲。這種現象在城市教育中好似絕無僅有的。

以及學生家長爲主的社會支持也會影響教師的職業倦怠。和城市教師相比，農村教師最缺乏的就是家長、學生的理解和支持。原因是絕大部分農村家長對學生學業漠不關心，農村學生絕大部分是留守兒童，農村絕大部分學生是隔代撫養，農村教育缺乏尊師重教的土壤和大氣候，芝麻綠豆大點事情，監護人就要向老師和學校討說法，總想能夠多揩一點油。

第三、領導作風導致教師職業倦怠。近年，通過非正常手段和渠道進入農村學校的校長是不乏其人。他們的作風官僚、漂浮、腐敗、自私自利，對教師工資積極性是一個很大的打擊。上班時間帶着女老師進歌舞廳者有之;坐在綿陽的茶館裏一邊打牌，一邊指揮學校工作者有之;到處擺酒宴，整天醉醺醺者有之;不上課、不聽評課、從不經常教學常規者有之;利用職務之便利開展商業活動(如經營茶樓、酒店等)者有之;結黨營私，唯利是圖者有之。有一所農村國中，學校房子空着的很多，但是要分給老師住宿，必須要私下裏給校長交代，從100元錢起碼，有事沒事的，公家租車，拉上妻子、兒女乃至情人到處飄，老師們是敢怒不敢言，職業消極怠工了。

(2)、還表現爲超重的工作負荷和超長的工作時間。很多人認爲教師工作清閒，收入穩定，假期多，每天就只上幾節課，而沒有看到教師爲了上好每一節課在課前所做的找資料、研究學生、寫教案等準備工作，沒有看到課後教師批改作業、出試題等隱性工作。就以劍閣縣龍源國小夏季作息時間爲例：領導起牀的時間一般爲六點，教師起牀時間爲六點半;晚睡領導一般在十一點左右，教師一般在十點半左右;領導每天的工作時間是十一個小時，老師爲十小時左右。除了教學工作之外，教師們還面臨提升學歷、出科研成果、發表論文、職稱評定、年終考覈評優等一系列壓力，如果這些硬件指標你沒有達到的話，即使你上課上得再好也不會被提級評職稱，相應的經濟福利待遇就會受到影響，從而使教師產生焦慮感，引起職業倦怠。

(3)、工作單調乏味。農村教師的工作環境狹小，內容單一，方法傳統。許多教師長年累月站在講臺上，一隻粉筆，一塊黑板，一本教案，十幾二十個個學生，從備課、上課到批改、輔導，幾年、十幾年、幾十年如一日，工作單一、機械、重複，使教師感到枯燥無味，使他們喪失了激情和新鮮感，比較容易使人產生倦怠。一般來說，工作十來年的教師，容易產生職業冷漠感，太有規律的工作很容易熄滅一個人的熱情。一位語文教師說：同文章講了無數遍，真的感覺很乏味，但幾十年就這麼過來了，實在無奈得很。教師的工作還具有長期性、連續性與週期性。教師將學生一批又一批送走，要付出艱辛的勞動，而自己就像一個船伕一樣回到起點，會感到單調寂寞，沒有鮮花與掌聲，學生留下的只有成績。所以教師要有耐得住寂寞的心理準備與心理承受能力。

5、社會根源。全世界各國對於教育越來越重視，也十分重視教師，但是對於教師的要求也越來越高，不僅要求各級教師必須有教師資格證，而且要有精湛的專業知識，懂教學規律，並且受過教育學、教育心理學方面的專業培訓，各級教師還必須達到相應的學歷要求，每學年必須完成規定的繼續教育學時。同時，由於我國的教育制度在進行全面、深入的改革，比如，教師的職稱評定、職務聘任、崗位的末位淘汰、按績取酬、在覈心刊物發表的論文篇數等等，都使每一位教師感受到有一種無形的壓力。雖然一部分教師能夠迎難而上，化壓力爲動力，但是也有一些教師會感到壓力過大，產生失落感，不能夠適應新的要求而覺得有些力不從心，從而出現職業倦怠心理。

高付出，低迴報，決定了教師的社會地位低下。許多青年骨幹教師就一門心思---考公務員，年年考，年年落榜;年年落榜，年年還考。更有經濟頭腦的教師，只保留了一個空殼的教師身份，從偏僻的農村直接跳到了繁華的都市，自己扯起大旗，開工廠，辦公司。三年五載，便衣錦還鄉，光宗耀祖。多勞多得的社會主義分配原則受到了市場經濟的嚴重挑戰。很多教師兢兢業業、勤勤懇懇幹了一輩子，還不如自己教過的剛剛步入社會的學生掙的錢多。

家庭教育和社會教育嚴重缺失。教育是一項複雜的系統工程，是學校家庭和社會三位一體的。農村教育，全部的壓力都在學校和老師的肩膀上，一種教育萬能的錯誤思想和觀念正在像瘟疫一樣蔓延，社會對教師的要求太高了，普遍認爲，教育質量的提高關鍵在於教師素質的提高，一旦出現教育質量下降，學生問題增多，人們就會將責任歸咎於教師，認爲是教師教育不當造成的。

(1)、教師本人的性格方面有缺陷，內向、孤僻、暴躁、不合羣、缺乏自信心、易怒、情緒緊張、焦慮、心理脆弱的教師在工作中容易感到有壓力，易產生職業倦怠;

(2)、有的教師從事教學工作目標不明確，教書只是爲了掙大錢，圖社會地位，如果一旦覺得自己沒有得到社會的尊重，地位不高，工作條件差，工資待遇低，將自己的工作投入及回報與社會其他行業的人員進行比較，發現沒有達到自己的期望值時，就會感到壓抑與疲勞、挫折與失敗，就容易產生不滿、消極、悲觀、失望等職業倦怠現象，喪失工作動機，對工作產生負面影響。

7、學生問題。現在許多教師都有一種同樣的感覺就是，學生越來越難教了 ,從而導致學生厭學，教師厭教這種不良的局面。由於近幾年來全國各級學校大量擴招，學生的質量明顯下降，對學生的管理難度加大;許多學生缺乏學習興趣與熱情，不肯付出艱辛的勞動，耐不住長期的寂寞進行學習的付出，反而對立竿見影的東西趨之若鶩，因此我們對於許多學生爲什麼如此追捧超級女聲之類的選秀節目也就不難理解了。教師對於其教育的回報在某種程度上並不體現在教師的經濟回報上，而是體現在其精神上的回報，教師需要有成就感，這種成就感就是學生的行爲表現要符合教師的期望值。也許教師可以容忍沒有較好的經濟收入待遇，但是決不能容忍自己付出了艱辛的勞動，而學生沒有一點進步，沒有一點反應。

(1)、獨生子女難教。現在中國小生幾乎都是獨生子女，他們依賴性較強、自私、嬌氣、不願意吃苦，有個性。部分單親家庭學生還可能存在心理問題，這都需要教師付出更多的時間和精力。另外，隨着社會的發展，校園裏學生的暴力、違規、頂撞師長等不良行爲更是時有發生，教育對象日趨複雜，教育難度加大。學生的複雜又直接加重了教師的工作難度，糾正一個學生要花費比過去多得多的時間和精力。凡此種種現象，使教師精疲力竭，使教師產生職業倦怠。現在的家長越來越挑剔，教師越來越難當。有一些教師抱怨，班上幾十個學生確實很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派幹部等問題上稍有考慮不周，一些過於敏感的家長就會指責教師不公平，會傷自尊心造成心靈傷害等，讓教師們戰戰兢兢。教師的付出往往得不到學生與家長的理解，師生對立時有發生。教師感到心力交瘁，毫無成就感可言。課堂教學困難，厭學情緒蔓延，學生紀律渙散，使教師產生挫折感。學生的品行不端，對學習缺乏熱情，都容易使教師產生職業倦怠。

8、精神缺失，心靈沒有了皈依的家園。

精神缺失，是當今中國人的通病。日本人蔘拜靖國神社，藏民對**的虔誠，上世紀五六十年代的毛澤東思想都是精神支柱。儒家思想成爲了中國封建社會的立國之本。不止一個人認爲中國人缺乏公共的精神。林語堂說：中國是一個個人主義的民族，他們心繫各自的家庭，而不知有社會。此種只顧效忠家族的心理實即爲擴大的自私心理。這種缺乏公共精神還表現在政治意識形態上。除了對公共的物質的東西漠不關心外，對公共的政治意識也是不聞不問，顯得異常冷漠的。教師缺失信仰，心靈沒有了皈依的家園，精神就失去了支柱，對教育來說是空前的災難。

四、干預措施

1、國家政策調控。最強有力的干預槓桿就是國家政策，它的效益是立竿見影，事半功倍。來得最直接，最快速，最穩定，最保障。

(1)、確保農村教師工資高於當地公務員平均工資水平，確保農村教師工資高於當地城市教師工資水平。經濟基礎決定上層建築，經濟槓桿是最強有力的調控形式。脫離了 錢的一切空談，不管多麼花哨，都是蒼白無力的。農村教師工作辛苦，農村教育條件艱苦，按照社會主義分配原則，農村教師多拿幾個辛苦錢，本也是我可厚非的。教育主管部門要建立農村教齡和工資掛鉤的政策。

(2)、高級職稱向農村中國小傾斜。農村教師因爲業績不容易受關注，社會關係簡單，信息閉塞等原因，評高級職稱非常困難。教育主管部門應該建立高級職稱向農村學校傾斜的機制，要把農村教齡作爲高級職稱評定的重要量標。教師自命清高，教師對榮譽的渴求永遠超過了金錢，高級職稱就是他們前進道路上光明和希望。

(3)、嚴格控制農村學校教師的調動。特別是向城市的流動，政策面前一律平等。活動能量大的都找關係調動了，對其餘留守留守本身是一個很大的打擊。要絕對杜絕這種流動，是非常困難的。那麼也要建立一種機制進行調控，如教學業績，農村學校教齡，考查考覈等等。

(4)、努力改變農村學校的辦學條件。在資金投入上，教育教學設備設施的投入上，師資的分配上，校舍的改變，遠程教育資源和網絡資源的使用等等方面，政策性的傾斜農村中國小。要讓偏僻的農村學校，洋溢着濃郁的現代化氣息。要切切實實讓農村教師感覺到農村學校並不比城市學校差。

(5)、榮譽的分配儘可能照顧農村教師。榮譽對於很多農村教師來說是可遇而不可求的事情，榮譽是教師看得比金錢還重要的東西，它雖然很空靈，卻能滿足教師的虛榮心。可以這樣說，榮譽象套在孫悟空頭上的美麗的緊箍咒，只要給一個，他就心甘情願一輩子戴上，而且乖乖聽你話，樂此不疲，這是何樂而不爲的事情啊。各級骨幹教師、優秀學科教師、先進班主任等等榮譽，教育主管部門要儘可能向農村學校傾斜。

(6)、逐步建立農村教師提前退休的機制。農村教師因爲工作條件艱苦，工作壓力更大，家庭教育和社會教育極度缺失的，在等同於城市教師工作時間內的付出，農村教師就要多得多。所以農村教師提前退休，是深入貫徹以人爲本、構建和諧社會思想。

(7)、建立長效學習機制。學習絕不能採取放羊式，要有明確的目標，具體的階段性任務，要配套的過程考覈和效果考覈。要逐步建立每天一小時學習的機制。學習內容應該涵蓋教育學、心理學、國學經典、教育專著、先進的教育經驗、教育法規、國家政策等等。

(8)、建立常態心理援助機制。縣進修校和縣教科局要建立教師心理輔導站，充分利用節假日和寒暑假從面上對教師進行鍼對性心理輔導。要通過書信、電話、座談、諮詢等方式開展點對點的教師心理問題輔導。要對症下藥、治病救人。

3、教師要學會合理調適，緩解壓力，保持心理健康。

首先，應培養健康的人格，使自己的人格不斷地豐富完善。加強對自身心理健康的維護和人格鍛鍊，是減少心理挫折和壓力的根本途徑。教師應直面社會現實，增強自我調節能力，以平穩的健康心態去主動接受現實並適應現實;只有教師自身執著地追求，努力拼搏，使自己充滿力量和智慧，才能具備獨特人格魅力。其次，合理調節情緒。要掌握一些有效的情緒自我調節方法，進行適當的轉移調控、宣泄調控等。合理調節生活節奏。要改善睡眠、飲食等方面的不良習慣，加強體育鍛煉，參加業餘活動，形成健康的生活方式等。再次，要修正自己的認知觀念，堅定正確的職業理想和信念，教師應正視自己的優缺點，不要給自己過高的期望。因此，教師應正視自己，面對現實，接受挑戰，勇於競爭，積極進取，加快專業知識的充實提高，積極參加繼續教育和業務進修，在堅定自己的職業理想和信念的同時，在自己力所能及的範圍內，儘自己的努力，找到理想與現實的最佳結合點。

【第4篇】農村教師隊伍建設調研報告

近年來，農村國小教師教非所學、年齡老化現象，民轉公教師正值退休高峯;教學點分散，班額小，農村國小超編與缺編問題並存和實質缺編導致教師工作負擔重的問題，已成爲制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。下面以xx國小爲例：

一、基本情況

xx國小下轄xx村、xx村、xx村，生源半徑10公里。學校現有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規模較小的完全國小。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：

二是教師學科結構不合理，工作量過大。

教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，佔18.18%;大專學歷5人，佔45.45%;本科學歷4人，佔36.36%。

三是現有教師編制不適應學校發展需要。

四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成;二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少;三是蘿蔔煮蘿蔔式的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業引領，不利於促進教師專業素質發展。

二、幾點建議

一、探索並改革教師補充機制。

現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業、職稱等方面存在的結構性問題。農村學校地處偏遠山區，新補充留用難度較大。

六十年代的侯王建議順應了當代教育發展的需要，其中教師都回本大隊工作對當下農村教師補充易，留住難的現狀有借鑑意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優秀師範畢業生的儲備，對學校覈定編制時另外增加一定比例的後備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優秀大中專畢業從教。同時要建立促進教師專業成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優評先、年度考覈等活動中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。

(一)改革農村學校教師編制標準。

受現行的編制依據師生比影響，農村中國小教師雖超編，但其工作量重(每週19.1節課)。教學點班多學生少，多以複式教學，以師生比或班師比都不能很好解決解決這一矛盾。建議配置師資時應該考慮班師比、師生比、教師課時數等多個指標，充分考慮到了學校在校生數、班級數(年級數)、課程數、教師課前課後工作量等影響因素。綜合考慮教師工作量來配置師資能夠做到因校而異，同時還能夠實現教師編制的動態管理。

(二)要加大培訓和支教的執行力度。

一是農村國小教師培訓應儘可能安排在節假日進行，以便解決工學矛盾。二是加強農村中國小緊缺學科老師培訓，針對農村國小存在學科薄弱的特點，開展針對性培訓，培訓一專多能型教師，滿足農村教育需要。三是以教科研爲載體，着力培養骨幹教師，並向農村傾斜，使其成爲新一輪農村教師培訓工作的重要力量，發揮其專業引領作用。四是加強遠程培訓管理測。網絡學習的平臺應開發移動設備(智能手機、平板電腦等)應用程序，既解決培訓硬件條件不足問題，又能隨時隨地開展學習，較好地解決工學矛盾。施訓單位、地方教師培訓機構與受訓教師任職單位之間的應建立聯動機制，加強過程管理，對參訓教師採取多方參與的全程綜合測評考覈，提高培訓效果。

【第5篇】《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》中期報告

老洲中心學校課題組

爲了認真貫徹落實中央電化教育館[xx]52號、省電教育[xx]31號和市電教館銅教電函[xx]5號文件精神，進一步推動全國教育技術研究規劃課題工作，加強校際的互動、交流和合作，發揮教育技術課題研究在信息技術與學科整合的示範和引領作用，提升課研的學術水平，依照中央電化教育館《“xx”全國教育技術研究規劃課題中期評估檢查指標》的要求，現將我校承擔的“xx”全國教育技術研究規劃課題《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》中期自檢評估情況報告如下，如有不足之處，敬請省、市各位專家批評指正。

一、課題批准立項的時間

xx年5月我校課題組經過反覆研究討論擬定《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》作爲中央電化教育館“xx”全國教育技術研究規劃課題研究方案。該方案經市、省專家組指點、論證、評審，於xx年11月被中央電化教育館確定爲“中央電化教育館‘xx’全國教育技術研究專項課題”，課題立項號爲062921360（見安徽省電化教育協會、安徽省電化教育館省電教[xx]20號文件）。

二、課題研究的內容以及實施步驟

（一）課題研究的內容

1、關於農村國小教師教育技術能力培養與計算機教學培訓的研究。

2、關於農村國小教師教育技術能力培養與語文、數學等學科教學整合模式、策略和方法的研究。

3、關於農村國小教師教育技術能力培養與遠程教育、教育教學資源與語文、數學等學科教學整合的研究。

4、關於農村國小教師教育技術能力培養與學校校本教研的研究。

（二）課題研究的實施步驟

1、準備階段：

xx年5月——xx年7月，主要任務是成立課題研究領導小組，設計課題研究實施方案和做好課題論證、申報立項等工作。

2、調查階段：

xx年8月——xx年12月，主要任務是設計調查方案，開展實地調查，撰寫調查報告。

3、實施階段：

第一步：xx年1月——xx年12月，主要任務：（1）關於農村國小教師教育技術能力培養與計算機教學培訓的研究。（2）關於農村國小教師教育技術能力培養與語文、數學等學科教學整合模式、策略和方法的研究。

第二步：xx年1月——xx年8月，主要任務：關於農村國小教師教育技術能力培養與遠程教育、教育教學資源與語文、數學等學科教學整合的研究。

第三步：xx年9月——xx年12月，主要任務：關於農村國小教師教育技術能力培養與校本教研的研究。

4、總結結題階段：

xx年1月——xx年8月，主要任務是撰寫課題研究結題報告，課題研究成果彙編，課題驗收結題工作。

三、課題研究工作開展情況

《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》自被中央電化教育館確定爲“中央電化教育館‘xx’全國教育技術研究專項課題”立項時間以來，我校課題組嚴格執行課題研究實施方案，加強課題研究過程的管理，認認真真地開展工作，紮紮實實地抓落實，取得了初步的成效。

1、認真深入開展課題研究調查工作。

爲了努力實現課題研究組確定的課題研究的目標，準確地界定課題研究的可行性以及正確評估課題研究成果的價值性，我們課題組在向市、省電教館遞交了《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》實施方案後，就及時組織廣大課題組成員廣泛開展了課題研究調查工作，認真紮實地做好“調查方案的設計、深入各村小實地調查以及調查問卷的數據統計、調查資料情況的分析和調查總結報告的撰寫”等調查過程中各個環節的管理工作，切實注重課題過程的研究，爲下一步課題研究工作打下了堅實的基礎，收到了一定的實際效果。

2、認真及時做好課題開題工作。

自我校申報的《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》課題研究方案，被中央電化教育館確定爲“中央電化教育館‘xx’全國教育技術研究專項課題”以後，在市、縣電教館領導的關心指導，經過課題組達一個月的精心籌備和全體課題組成員共同努力下，xx年9月20日上午在老洲中心國小電教室進行了正式開課。參加會議人員達40餘人。首先，課題組副組長包柏鬆同志宣讀了中央電化教育館和安徽省電教館“關於公佈‘xx’全國與全省教育技術研究立項課題的通知。”（中央教電館研字062921360號和省電教[xx]20號文件）。接着課題組副組長魏百海同志代表課題組向參加會議的專家、領導以及全體課題組成員作開課報告以及有關課題研究問題的說明。再接着課題組組長周堅平同志宣讀了“課題研究管理制度和相關措施”。然後，銅陵縣教體局電教館李久東同志圍繞“課題研究管理的問題”作了專題講座。最後，課題組組長周堅平同志作了總結性發言並就有關課題研究的任務進行了具體地佈置。同時，會議還號召和倡導大家在今後的教育教學中要潛心研究，認真反思，開拓創新，精益求精，讓大家人人都在研究的狀態下工作，人人都成爲一名研究型的教師。本次開題會將永遠載入老洲中心學校教育發展史冊。

3、以校本培訓爲抓手，認真開展校本培訓工作。

（1）領導重視，全員發動。學校領導高度重視教師觀念的更新，結合學校現有的電教設備，制訂出切實可行的校本培訓實施方案，通過印發學習資料、邀請專家講座、開展專題討論、撰寫心得體會，促進教師提高現代教育技術能力和應用水平。正因爲觀念的更新，許多教師對應用現代教育手段情有獨鍾，全身心地投入，樂此不疲。

（2）重點培訓，分層推進。首先從學校領導開始，校長主任身行力先，自覺參加由中心學校課題組舉辦的計算機和英特爾r未來教育專業的培訓，佔領信息教育的至高點，取得推進現代教育技術的主動權。接着培養現代教育技術骨幹教師和電教設備管理人員，適時先派他們參加由縣、市、省電教館舉辦的以現代教育技術爲核心的專業培訓，回校後，再對全體教師進行培訓，充分發揮“母機”聯動作用。自xx年2月以來，我們先後選派了20餘位骨幹教師或電教設備管理人員參加了由縣、市、省電教館舉辦的現代教育技術專業培訓。最後着力全體教師的培訓，力爭讓每一位教師不僅“會用”、“愛用”，並且“用得好”。xx年暑期，我校將現有的48位國小教師分兩批參加由市教育局電教館舉辦的計算機教學專業培訓，其所有參培人員均取得由市教育局統一頒發的《銅陵市教師信息技術應用能力考覈合格證》，率先成爲全縣18所中心學校第一個教師100%參加計算機教育專業培訓的學校。xx年10月——xx年12月，我校課題組依照子課題（一）的實施方案，利用每週的雙休日的星期六，又對全體課題組成員進行計算機等輔助教學提高的培訓。xx年7月25～30日，我校課題組對全鄉48位國小教師進行了暑期中西部農村義務教育學校教師國家遠程教育新課程改革的培訓。xx年8月我校課題組又對48週歲以下的教師進行英特爾r未來教育基礎課程項目的培訓。

4、建立健全課題研究管理制度。

爲了進一步加快教育現代化的進程，全面推動我校教育教學研究工作向縱深發展，引導廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實做好課題實施工作，我校課題組經過多次會議的研究討論，並結合學校工作實際，先後制定出臺了有關課題的“學習研究制度、課題檔案建設制度、課題成果彙報與交流制度、課題經費保障制度、課題實施情況報告制度”等一系列課題研究管理制度，從而保證了課題有序地開展下去。

5、強化現代教育技術基礎設施的投入與建設。

（1）xx年在省市電教館領導的關心和支持下，學校通過向教師借款付高利息的方式，投資1萬餘元（其餘資金由省市電教館承擔）新置一臺多媒體教學設備，率先成爲銅陵縣18所中心國小第一個擁有多媒體教學設備的學校。

（2）xx年學校又投資1萬餘元，用於標準化多媒體教室內的日光燈、電風扇、課桌椅、窗簾等硬件設施建設。

（3）xx年5月學校再投資1萬餘元，開通了校園計算機互聯網，實行網絡資源共建共享和優勢互補，發揮典型引路和整體帶動作用，促進學校現代教育技術再上一個新臺階。

（4）通過配備的農遠接收系統，計算機互聯網等電教設備，大量接收外界優質教育資源，通過下載、整合、刻錄，不斷補充光盤資源。到目前爲止，學校通過下載、刻錄、補充光盤資源達100餘盤，接收教育教學資源達400g。

6、圍繞課題研究實施方案，開展與課題研究相關的校本教研活動。

（1）認真開展“三機一幕”進課堂活動。（“三機”即收錄兩用機、實物投影機、多媒體；“一幕”就是投影幕），學校課題組嚴格要求教師適時將錄音磁帶、光盤以及相關課件與課堂教學有機結合，認真組織課堂教學活動，改進教學過程，擴大學生知識面，拓展創新教學思路。

（2）認真組織開展第五、六屆國小語文、數學電教優質課暨“農遠”工程教學應用比賽活動。

（3）認真組織開展縣鄉教學能手校域示範公開課教學月活動。

（4）認真組織開展縣級農村中國小現代遠程教育工程教學應用新星評比活動。

（5）認真組織開展教學對外開放周活動。

（6）認真組織開展六項電教學術作品的評選活動。

（7）認真組織開展縣、鄉“教學能手”評比活動。

四、課題研究存在的問題：

在前一階段課題研究的過程中，雖然我們取得了一定收穫與成效，但仍然存在着一些問題，主要表現如下：

1、課題經費不足。由於學校經費嚴重不足，難以滿足課題研究過程中教師外出學習所需的費用。

2、缺乏課題研究的第一手參考學習資料和專家的指導，課題研究不夠深入細緻。

3、由於教育人事變動太大，課題組相關成員需要適時更換，難以保持課題研究的持續性。

4、師資隊伍普遍存在年齡偏大，難以適應現代教育技術發展的需要。

五、課題研究的重要變更

1、原課題研究

領導小組組長陶端正同志因縣教體局人事的變動，已於xx年2月調離老洲中心學校。爲了不影響課題的正常研究工作，經課題領導小組會議討論研究，決定有現任老洲中心學校校長周堅平同志擔任課題組組長，且已上報市教育局電教館備案。

2、由於鄉中心學校教研員的更換，現有原中心學校辦公室主任魏瑋同志擔任鄉中心學校教研員，全面負責主持全鄉國小教學與教研工作。爲了加強課題研究過程管理中的組織協調工作，督促課題研究有條不紊地持續下去，經課題領導小組會議討論研究，並徵得課題組組長的同意，決定增補魏瑋同志爲課題研究領導小組成員，且已上報市教育局電教館備案。

六、課題研究領導小組下一步工作打算

在下階段的課題研究中，我們將繼續遵循最初的課題研究思路，緊緊圍繞課題研究實施方案和前一階段遇到的問題展開研究：

1、加強理論學習。針對現有教師自身理論知識狀況，充分利用學校計算機的互聯網絡資源，加強教師相關理論的學習與研究，借鑑成功的研究經驗爲己所用。

2、繼續將課題研究與教學研究活動、校本培訓、校本教研結合起來，多種渠道開展有效活動，以活動支撐和服務於課題研究。

3、通過開設講座、教師自學、組織集體學習討論等方式，轉變教師的教學理念，真正建立以學生爲本的教學觀。

4、加強課題組成員反思意識，不斷深化課題研究，力爭在活動內容和活動方式上有所創新。

5、努力想盡一切辦法加大課題經費自籌力度，多渠道、多方式爭取較大的課題經費。

七、課題研究的階段性成果

（一）上傳到網上的材料成果

1、課題申請·評審書。

2、《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》實施方案。

3、《農村國小教師教育技術能力培養的校本研究》開題報告。

4、關於要求更換課題組長的申請報告。

5、關於要求增補課題研究人員的申請報告。

6、《農村國小教師教育技術能力培養與計算機教學培訓的研究》實施方案（子課題一）以及研究報告。

7、《農村國小教師教育技術能力培養與語文、數學等學科教學整合模式、策略和方法的研究》實施方案（子課題二）以及研究報告。

8、《農村國小教師教育技術能力培養與遠程教育、教育教學資源與語文、數學等學科教學整合的研究》實施方案以及研究報告。

9、《農村國小教師教育能力培養的校本研究》中期報告。

（二）階段性研究視頻成果

1、電教優質課堂教學實錄（3盤）。

2、課題組成員的教學設計和課件（1盤）。

3、相關論文電子文檔（1盤）。

5、師生獲獎成果（1盤）。

6、課題研究成果集（1盤）。

（三）階段性研究其他成果

教師成果：

1、江永生、李久東二同志撰寫的教育技術研究論文《淺談現代教育技術與國小數學教學》榮獲xx年安徽省六項電教學術作品評選三等獎，並收入安徽教育資源網（）。

2、包柏鬆、江永生二同志撰寫的《小蝌蚪找媽媽》教學設計方案榮獲xx年安徽省六項電教學術作品評選三等獎，並收入安徽教育資源網（）。

3、包柏鬆、王素娥二同志撰寫的《烏鴉喝水》教學設計方案榮獲xx年安徽省六項電教學術作品評選三等獎，並收入安徽教育資源網（）。

4、胡紅兵同志xx年7月榮獲銅陵縣第五屆國小優質課堂電化教學暨農遠工程教學應用比賽（語文學科）二等獎。

5、江永生、章愛琴、王浩、魏百海四同志xx年5月分別榮獲銅陵縣第五屆國小優質課堂電化教學暨農遠工程教學應用比賽（數學學科）一、二、三等獎。

6、魏百海、章愛琴、王娟娟三同志xx年6月榮獲銅陵縣“教學能手”稱號。

7、魏百海、王浩二同志xx年7月榮獲銅陵縣農村中國小現代遠程教育工程教學應用新星稱號。

8、江永生、趙清潔二同志設計的《可怕的白色污染》教案榮獲xx年銅陵市中國小電教教案設計評比三等獎。

9、江永生的《點滴積累》榮獲xx年全縣中國小教師個人主頁評比一等獎。

10、江永生的《梯形面積的計算》榮獲xx年全縣中國小多媒體教育軟件評比二等獎。

11、王浩的《圓的認識》榮獲xx年全縣中國小多媒體課件設計評比二等獎。

12、王浩撰寫的《培養求異思維，提高學生數學素養》論文榮獲xx年全縣中國小電教論文評比三等獎。

13、江永生、王浩二同志xx年10月榮獲銅陵縣新課改國小數學教師典型課例教學大獎賽二等獎。

14、王浩xx年10月榮獲銅陵縣中國小教師全員崗位考評教學大獎賽數學組一等獎。

學生成果：

1、代雲、蘇芮同學分別榮獲銅陵市第五屆中國小電腦製作科技創新作品評比一、二等獎。

2、王禮珊、金瑩同學分別榮獲xx年銅陵縣首屆中國小生信息學奧賽二、三等獎。

3、谷玉鎖同學榮獲銅陵市第九屆中國小電腦製作科技創新作品評比二等獎。

八、中期檢查活動簡況: (檢查時間、地點、評議專家、參與人員等)

根據教育部中央電教館[xx]52號和省電教館[xx]31號文件的要求與具體實施辦法，銅陵市電教館從今年九月份開始組織開展對我市國家級、省級實驗學校“xx”教育技術課題中期評估工作，我市共有課題22個。

接到省館文件後，我館於xx年9月15日組織22個課題學校的負責人在市十二中學召開了課題交流研討會，會上傳達了國家、省相關文件，各課題負責人分別介紹了課題進展情況。根據文件要求確定了自查時間和材料報送時間。各課題組會後積極準備，按時完成自查和網上報。所有課題材料上報市電教館。

我館於xx年11月11日組織專家在銅陵市附屬幼兒園集中對所有課題進行評估。本次評議專家組成員有：

1、市電教館館長殷振平

2、市電教館副館長劉勳（中高）

3、市教育局教研員張瑞光老師（中高）

4、市一中潘澤航老師（中高）

5、市二中嚴良化老師（中高）

6、市十中宋陸玖老師（中一）

7、市銅官山教育局教研員胡斌老師（小高）

8、市實驗國小曹梅老師（小高）

9、市電教館工作人員張海成（中一）

課題中期評估辦法，主要採用（1）、查看資料；（2）、和課題學校教師交流座；（3）、現場調研等方式。

九、專家組評估要點:（側重於過程性評估,檢查前期課題研究已經取 得的成果,進行可持續評估,調整研究計劃建議等,限800字。）

該課題歷時3年的研究，經過先期準備，論證立項，師資培訓，硬件建設，教學實踐等階段，有豐富的成果，帶動了全校教師的現代教育技術的運用。該課題選題好，針對性強，觀念新，運用恰當，效果明顯，取得了良好的成果。建議該課題在以後的研究中，進一步開展創新性研究，以適應現代教育技術發展。

經專家查閱資料得分78分

專家組組長簽名：殷振平張瑞光 胡 斌 梅

xx年11月16日

十、省級課題領導小組辦公室覈查意見：

同 意

xx年12月12日

（包柏鬆、魏瑋擬稿 周堅平審定）

【第6篇】農村教師隊伍現狀考察報告

農村教師隊伍現狀考察報告

杜克強

今年3月，先後到一些縣市進行考察，就農村教師隊伍建設問題進行了初步探討。

一、要重視農村教師隊伍建設，使之同社會主義新農村建設有機結合。

農村中國小教師，是目前我國農村人數最多的“知識密集性”羣體。他們的狀況如何，不但關係當今農村人口的總體素質，而且直接影響農村的未來前途。如果不重視農村教師隊伍建設，社會主義新農村建設就不會有高的起點。

《中共中央、國務院關於推進社會主義新農村建設的若干意見》（以下簡稱中央一號文件）指出：“提高農民整體素質，培養造就有文化、懂技術、會經營的新型農民，是建設社會主義新農村的迫切需要。”而培養造就新型農民，基礎在教育，關鍵在教師，必須按照中央一號文件要求，“加快發展農村義務教育”，“加強農村教師隊伍建設”，“促進城鄉義務教育均衡發展。”加強農村教師隊伍建設，不但是社會主義新農村建設的題中應有之義，而且是一項帶基礎性、先導性、長效性的工程。

近些年來，我省農村教育投入加大，辦學條件改善，基本普及了九年義務教育。但是，農村基礎教育的基礎依然薄弱，城鄉辦學條件的差距還在不斷拉大，農村教師隊伍總體素質不高，一些農村學校難以留住學生，輟學率有所回升。必須高度重視並採取有力措施，建設一支數量足夠、質量合格、安心農村教育的師資隊伍，以鞏固普及義務教育的成果，提高農村學校教育質量，加快改變農村教育基礎薄弱的狀況，促進社會主義新農村建設。

二、要優化教師隊伍結構，保證農村中國小有足額師資。

當前，農村中國小教師隊伍存在着諸多結構性矛盾，有待積極化解。

一是農村中國小師資緊缺。省編制、財政、教育三家按xx年在校學生數覈定了某市教職工編制，而xx年該市學生人數比xx年增加13.5萬餘人，教師編制卻未增加。有些縣，即使編制未滿，招聘錄用也受到限制，某縣實有教職工比覈定編制數少409人。據測算，該縣“十一五”期間國中教師需補充600人，國小教師需補充1500人。

二是教師的學科配置失衡。一些農村中國小英語、歷史、地理、生物、體育、音樂、美術、計算機等課程停開或開課不足，勉強開了課的也沒有專任教師任教，只能由其他學科教師兼授，難以保證教學質量。某市農村國小僅英語教師就缺300名。

三是教師年齡結構老化。某市一些縣、區農村教師50歲以上者佔45%，某縣一些鄉鎮國小教師平均年齡52歲。老的將退休，青壯的想進城，新的進不來，出現斷檔趨勢。有不少教師體弱多病，某縣一所中學國中僅有的四位化學教師，分別患有肺結核、乙肝、肝硬化，還得堅持工作。

四是農村中國小高、中級職稱的職數比例遠低於城市學校。按現行規定，農村國中的高級職數設置比縣城國中少8-13%；農村國中的中級職數設置比縣城國中少3-8%。農村國小的中級職數設置比縣城國小少8%。實行評聘分開後，取得高、中級職稱資格的農村中國小教師獲得相應聘任的機率遠低於縣城同等條件的教師，有的農村教師獲得高、中級職稱資格後，要等6-8年纔得到聘任。於是人心思走，拿到職稱證書的中青年教師設法調到聘任機率高的城市或縣城學校去；而在農村學校守老營者，年老病弱的比例大增。有關部門應抓緊落實xx年《國務院關於進一步加強農村教育工作的決定》（以下簡稱《國務院決定》），“適當提高鄉村中國小中、高級教師崗位比例”，以穩定農村教師隊伍。

五是代課教師不但沒有清退，反而不斷增多。有的市，農村國小代課教師達3082人，佔全市國小專任教師總數的9.3%。有的縣爲減少財政開支，有編制也不讓進人，以月薪200-300元僱請不具教師資格者代課，用一名在編教師的工資可以請2至3名代課教師，人事、財政部門覺得很合算，故樂而爲之，而教學質量則得不到保證。有個只讀過幾年國小的代課教師教國小數學，知道三加四等於七，卻說不清爲什麼四加三也等於七。有關部門應切實執行xx年《國務院辦公廳關於完善農村義務教育管理體制的通知》（以下簡稱《國務院辦公廳通知》）的規定，“限期清退農村中國小代課人員”，“不得使用編外人員頂編在崗人員”。

農村中國小師資不足，結構性矛盾突出，根本原因是城鄉二元結構迄未改變，仍沿襲建國初期優惠城市、剋扣農村的編制標準。按照省裏覈定的中國小教師編制，城市國中師生比爲1：16.7，農村國中師生比爲1：18。折算農村國中一個班（按54人一班計算，下同），比城市國中一個班少配0.23名教師，同樣一所18個班的國中，農村國中比城市國中少配教師4.14名。城市國小師生比爲1：18.4，農村國小師生比爲1：23.5。折算農村國小一個班，比城市國小一個班少配0.61名教師，同樣一所18個班的國小，農村國小比城市國小少配教師11名。這樣大的反差，僅用農村學校每百個教師編制上浮3.5%的辦法遠不能彌補。農村中國小，成班率低，有些邊遠的國小教學點，兩三個年級才十幾二十名學生，至少也得配備一名教師。而且農村學校多有學生寄宿，早晚自習、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。這種特殊情況，決定了農村中國小教師編制不但不能比城市學校少，反應比城市學校多，起碼城鄉教師編制應該一視同仁。省裏編制、人事部門應改革編制工作中的城鄉二元結構思維模式，在國家覈定的全省中國小總編制數以內，對城、鄉學校編制進行均衡配置。

三、要理順管理體制，充分發揮教育行政部門配置教育人才資源的職能作用。

xx年，《國務院辦公廳通知》規定，“農村中國小校長的選拔、任用、培訓、交流由縣級教育行政部門歸口管理”。據說到目前爲止，全國絕大多數省市區都落實了此項規定，只有兩個省還沒有做到。我省有的縣，爲了使教育行政部門儘量少管些校長，慷慨地把一些“股級”校長升到“副科”，變成縣委組織部所管幹部。其實《國務院辦公廳通知》並沒有規定哪個級別的農村中國小校長就不歸縣級教育行政部門管，何況上級一直強調淡化中國小校的行政級別。還有一些縣規定校長選拔任用歸縣委宣傳部操辦。宣傳部管着全縣校長的帽子，攤派發行各種報刊就更加順手，一位農村國中校長反映，該校訂購縣委宣傳部攤派的報刊全年費用高達一萬四千元，市委機關報就得訂24份；有的國小每個教師攤訂一份市委機關報。宣傳部一手拿官帽，一手拿訂單，校長哪敢不訂！這種管理體制的負面影響主要還不在此，而在於管事的不管人，管人的不管事，不利於學校領導班子的優化組合，不利於縣級教育行政部門有效發揮主管全縣教育工作的職能作用。

《國務院辦公廳通知》規定，“縣級教育行政部門依法履行對農村中國小教師的資格認定、招聘錄用、職務評聘、培養培訓、調配交流和考覈等管理職能”。我省的情況則是一些縣級教育行政部門管理虛位，而縣級人事勞動和編制部門則越俎代庖。有的縣級人事勞動部門把教師招聘錄用、職稱評聘、培訓等職能拿過去，變着花樣開設資格考試科目，不管你是語文、數學、英語、音樂……教師，都得參加計算機（信息技術）、世界貿易組織知識、“創新思維”（每年都有變換）等科目的“培訓”和考試，每科收取60元至260元不等的費用，上不上“培訓”課並無嚴格要求，而考試總是可以通過的。大學計算機專業本科畢業生，竟然也得交260元錢，參加那幾天的計算機培訓。其實，教育部門比人事勞動部門更具有優質的培訓資源，縣裏有教師進修學校，市和省有教育學院，用不着像縣級勞動人事部門那樣臨時聘請教師（大多是向教育系統聘請）給培訓班授課，既可減輕教師負擔，又可提高培訓質量，還可以避免爲了收費而濫設培訓、考試科目。

一些縣級人事勞動和編制部門把本屬教育行政部門的職稱評聘、調配交流職能拿走，包攬中國小教師的職稱評審、職稱崗位職數設置，而且一杆子插到每所中國小，這對教師隊伍管理工作干擾很大。對於如何根據不同規模不同學科區別設定一所中國小的高、中級職稱崗位數，教育行政部門最有發言權而實際卻沒有多少發言權。教育行政部門按照教育工作自身特點，根據各學校每學年班級、學生數量變化，有必要對教師作校際間的調整調動，而人事勞動和編制部門則以幾年前核定的某校編制數和該校某種職稱崗位設置數加以限制，致使無法調動。縣級人事勞動和編制部門的管理，應限於總量控制，不宜微觀到校，不要使教育行政部門失去及時合理配置教師資源的職能作用，以免貽誤教學工作。

考察當中，深感國務院關於農村中國小校長、教師隊伍應由縣級教育行政部門歸口管理的規定十分切合實際，十分有利於加強農村教師隊伍建設。爲什麼這些規定落實不到位，主要是部門利益在作梗。我們看到一個擁有4400多專業技術人員的縣，中國小教師佔了80%，掌握對這些人考這考那的“管理”權，事關某些部門的創收，“管理就是收費”，豈能不爭。在這個問題上，依法對農村中國小校長、教師隊伍具有管理權的教育行政部門，聲音卻最弱，他們反倒擔心別人說自己爭權。據說也有“技術”上的原因：縣委宣傳部長是縣委常委，管人事勞動和編制部門的副縣長也大多是縣委常委，或在副縣長中排名靠前，而分管教育的副縣長不但不是縣委常委，還大多是黨外人士。

部門利益也罷，“技術”問題也罷，都得服從法律法規。教育行政部門歸口管理中國小校長、教師，不但在上述國務院文件中有具體規定，而且見諸於《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國教師法》。這些規定不得落實的癥結往往不在市一級，而在縣一級。有的市委、市政府，xx年就根據《國務院辦公廳通知》精神下發了文件，明確應由縣級教育行政部門歸口管理農村中國小校長和教師，縣裏就是不落實。政令不通發展到這等程度，必須下重手整治。省政府應牽頭成立有教育、人事、編制、財政和監察等部門參加的專門督察組，根據國家法律法規的有關規定，逐縣落實縣級教育行政部門實施對

【第7篇】農村國小教師隊伍建設調研報告範文

近年來，農村國小教師教非所學、年齡老化現象，“民轉公”教師正值退休高峯；教學點分散，班額小，農村國小“超編與缺編問題並存”和“實質缺編導致教師工作負擔重”的問題，已成爲制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。下面以xx國小爲例：

一、基本情況

xx國小下轄xx村、xx村、xx村，生源半徑10公里。學校現有7個教學班，81名學生，教職工11人。是所規模較小的完全國小。從教師隊伍來看，有四個問題比較突出：

一是教師隊伍老齡化嚴重。30歲以下教師2人（20xx年9月新進的特崗教師），佔教師總數的18.2%；30－45歲教師2人，佔18.2%；45歲以上教師7人（其中女2人、1人即將退休），佔63.6%。

二是教師學科結構不合理，工作量過大。

教師學歷全部達到中師以上，中師學歷2人，佔18.18%；大專學歷5人，佔45.45％；本科學歷4人，佔36.36％。

從數據上看，81.82％的教師在合格學歷的基礎上提升了學歷層次，但教師學科結構不合理，專業學科發展不平衡。按《安徽義務教育實驗課程設置安排表》“開齊開足開好課程”的要求，國小各個年級必須開齊音樂、體育、美術和社會實踐活動課，國小三年級以上必須開設英語、計算機課，這些學科都需要專業對口的教師執教。現有教師中體育專業教師1人，英語專業教師1人（均爲20xx年新補充的特崗教師）。七個教學班共有每週共有210課時，人均19.1課時，每天近4節課，還要備課、批改作業、班主任工作等，工作量超負荷。由於教師缺乏，教非所學、學非所教以及一人代多科的現象不可避免。另農村教師多是“半邊戶”， “上有老、下有小”，工作之餘還要回家幹農活，由於長時間超負荷運轉，使得教師疲憊不堪，身心疾病增加，心理負擔沉重。

三是現有教師編制不適應學校發展需要。

根據中央編辦發[20xx]72號（中央編辦 教育部 財政部關於統一城鄉中國小教職工編制標準的通知）規定的師生比例覈編，只能配備4名教師，嚴重超編。

四是教師培訓機制難以形成，培訓效果不佳。一是教師少，教研、培訓學習氛圍難以形成；二是工作量過大，教研、培訓時間難以保障，外出培訓學習機會少；三是“蘿蔔煮蘿蔔式”的教研模式，重實踐輕理論，缺乏針對，缺乏專業引領，不利於促進教師專業素質發展。

三、幾點建議

一、探索並改革教師補充機制。

現有的教師補充機制已在逐步解決農村教師隊伍逐步解決師資在年齡、來源、學歷、專業、職稱等方面存在的結構性問題。農村學校地處偏遠山區，新補充留用難度較大。

六十年代的“侯王建議”順應了當代教育發展的需要，其中“教師都回本大隊工作”對當下農村教師“補充易，留住難”的現狀有借鑑意義，大力實施教師本土化培訓。要加大優秀師範畢業生的儲備，對學校覈定編制時另外增加一定比例的後備師資儲備編制，實施定向培訓，吸引本地優秀大中專畢業從教。同時要建立促進教師專業成長的激勵機制，在教師職務評聘、評優評先、年度考覈等活動中向農村教師傾斜，不斷提高農村教師從事教學工作的積極性和主動性。

【第8篇】農村教師實習現狀調研報告範本

這次實習,我去了一所既有國中又有國小的農村學校，農村教師實習現狀調研報告。在那裏，我發現了一個奇特的現象：在職教師寥寥無幾，而代課教師卻佔了多數。

我不禁困惑了：現在的師範生都說就業困難，有的畢業好幾年了也沒有找到工作，爲什麼這裏還有這麼多的代課教師呢?於是，我對這裏的代課教師進行了一番調查。

(一)代課教師大量存在的原因

這裏地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個小時。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領國家規定的那點工資以外，並沒有其他的補貼。在職教師得在這裏工作至少6年纔有資格申請調離。現在的師範生畢業時差不多已經21、22了，加上6年，都快30了。

基於上述原因，許多師範生畢業後寧願託關係進城鎮 的學校，哪怕那些現象已經趨於飽和狀態，也不願去農村任教。

代課教師大都爲學校附近的長住人口，農村學校的教師奇缺現象，無疑爲他們創造了條件。

(二)代課教師的學歷

他們之所以被稱爲代課教師，說通俗一點也就是“臨時工”，因爲他們沒有與學校簽定正式的合同，沒有通過正規的教育渠道獲得教師資格證，沒有正式的編制，實習報告《農村教師實習現狀調研報告》。有的只念了國中，有的只念了高中，有的通過自考或函授取得另外大學文憑，卻因爲國家有關於代課教師轉正年齡不得超過35歲的規定而只好繼續代課。

(三)代課教師的待遇問題

從學校領導那裏我瞭解到，教育部門預計撥給代課教師的工資有600元，但是因爲現在農村學生的學費不收了，學校的流動資金少了，學校就的從代課教師的工資中抽取一部分作爲學校的流動資金，這樣到代課教師手裏的，只有400多一點了。

400多一點，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以後還沒有退休工資，這點錢怎麼養家餬口呢?

(四)代課教師的心態問題

以學校的於老師爲例，她代課已有25年了，5年前她通過自考取得了國小教育的本科文憑，可是她的年齡已經超過了35歲，不能取得正式的編制。

在別人看來，像於老師這樣來學校代課，每個月的工資又有了，家裏的農業生產也跟上了，一年能有不少收入呢。

通過和於老師的幾次閒談，我才知道，於老師的心裏裝着不少苦水呢。

這裏的學校實行的是坐班制，加上學校教師的嚴重不足，一個教師往往要上好幾個班級。於老師說，平時還好，要是遇上農忙時節，她早上去學校之前就把糧食曬在院子裏，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了。“我不可能看到要下雨了，就跟學生說不上課了，我要回家收糧食吧。”於老師苦笑着說道。

談到代課教師的待遇問題，於老師也覺得挺委屈的。她說自己對學生付出的心血並不比在職教師少，有時還遠遠超過了，可到頭來得到的呢......我們都是寫臨時工，隨時都可能下課，以後還沒有退休工資......不過於老師又說，雖然是這樣，可當她抱着書本走進教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦後了。她也不知道爲什麼。

(五)值得討論的問題

國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試着給那些在教育戰線上工作了幾時年，做出了不少貢獻的代課教師一點獎勵，以後發一點退休工資，哪怕只有爲數不多的一點，也不至於讓他們感到晚景淒涼吧。

【第9篇】省教育廳農村教師資助行動巡迴報告會 思想彙報

尊敬的黨組織：

您好!

今天，我們在大學生活動中心二號報告廳聆聽了我校黨委宣傳部主辦的 “播種希望與未來——省教育廳農村教師資助行動巡迴報告會”。報告雖小，卻吸引着我們前去觀看;大雨雖大，卻擋不住我們激昂澎湃的心!此次報告會的目的旨在於吸收更多的優秀大學生投身於農村教師的事業當中去。

07年畢業於我校金融專業的資教生——韓亮學長，講述了他在恩施巴東縣金果坪鄉泗井水中學資教經歷。他與學生建立了深厚的感情，因爲工作調動的原因，他要離開國小到中學任教，師生依依惜別之景仍歷歷在目。他現場演唱了自己教給孩子的一首英文歌《the more we get together》，淳樸的聲音贏得了師生的陣陣掌聲。此外，學長還闡述了他教英語的方式，特別形象。學長還承諾到，他願意花更多個3年在泗井水的教育事業當中去，深深感動着我們!三年經歷，終生財富;資教農村，豐富人生。

接着，論文網劉仕來、陳敬道、劉章燕、羅融華等4位優秀資教生一一爲在場師生做了一場精彩的報告，他們的資教故事深深感染着我們。他們盡職盡責、默默奉獻，在平凡的崗位上做出了不平凡的業績，實現了個人理想和人生價值，是我們的驕傲!

聽完學姐學長的精彩演講，我陷入了沉思。當我們享受着在校無憂無慮的快樂生活時，他們卻要忍受着孤獨和寂寞，面對着 窮鄉僻壤;當我們享受着屬於自己的節假日時，他們卻要利用空餘時間跋山涉水，深入瞭解學生的狀況;當我們享受着和朋友在一起的歡樂時光時，他們卻無怨無悔奉獻着自己的青春，甚至於生命……他們把自己的一腔熱血和熱忱，都奉獻給了農村這一片廣闊天地。他們爲農村的孩子帶去的不僅是知識，還有那份對生活的憧憬。

這樣一羣無私的人，在爲社會奉獻着點點滴滴，或許他們也能從事一份舒適而又安穩的工作，可是他們最終選擇了這樣一份既具挑戰而又令人尊敬的工作。他們的精神太讓人感動了，在當今這個金錢主義至上的時代，他們捨棄的太多，不是我們當中許多人所能想象和能做到的。他們不需要太多的讚美，僅僅只希望獲得學生的愛戴，工作總結得到家長的讚譽，贏得同行的認可，如此而已。這些就是他們所認同的，或許跟那些我們所謂的遠大理想相比，相差甚遠，可這卻是實實在在的東西，他們是一份對教師行業的熱愛之情，一份對學生的責任之心。

整個報告會發人深省，同時也看到了每一位 支教老師的熱情、勇敢與堅持。我想，人的價值體現有多種方式，人的一生雖然短暫，但是他做到了屬於自己的一份價值，我們永遠不會忘記他。無論今後我們從事什麼行業，都希望能做一個對社會有所貢獻的人，我想他們做到了，但願自己也能做到!

此致

敬禮

彙報人：

日期：xx年x月x日

【第10篇】農村國小教師專業成長調查報告

一、調查目的

基於對區域內農村國小教師專業成長的關注和農村國小教師專業成長狀況的擔憂，我們開展了農村國小教師專業成長狀況的調查，旨在通過調研獲得第一手的原始資料，爲促進農村國小教師專業成長提出建議。

二、調查方法

1．問卷調查法：總共發放調查問卷101份，回收答卷101份，其中有效調查問卷101份，對調查結果主要採用百分比統計。

2．訪談法。

三、調查問卷的編制

調查問卷共設計了兩個表。表1主要有教師的學歷、年齡、所學專業與所教學科是否對口；不同層次的教師閱讀教育理論專業書籍、閱讀與自己所教學科有關的專業書籍，閱讀文學名著的情況。表2是不同類別的學校、圖書室 (本文轉自實用工作文檔頻道)、圖書冊數是否有專門的圖書管理員等情況，及不同類別的學校的教師。撰寫教學論文、教學反思，搞課題研究，師生關係和評課、評價學生的能力等的情況。

四、調查對象的確立

本次調查採取分層抽樣調查。抽取四類不同層次的學校共6所，一類學校一所鎮中心校；二類學校兩所；三類學校2所，村小3處。

五、調查結果與分析

從統計結果看，該地區教師閱讀量較小，有的教師甚至連一本教育理論書籍都沒讀；閱讀與自己所教學科有關的書籍人數較多達74%;年輕教師閱讀量比較大，40歲以上的教師閱讀量比較小，閱讀文學名著的僅佔9%。從統計結果來看教師讀書學習問題的嚴峻性與複雜性。

注：以上百分比是每項的人數與教師總數的比。

從以上統計結果來看，一類學校的圖書配備數量較多，村小爲零；一類學校教師的教科研能力較強，其它學校的教師教科研能力較弱。因此，可以看出教育發展的不均衡性，我們要想辦法促進區域內各類學校的均衡發展，尤其是二、三類學校的發展，加大合校並點的力度，把村小合併到學區。

六、教師專業成長的歸因分析

通過發放調查問卷，與教師座談筆者瞭解到的一些影響教師專業成長的因素，如學校圖書配備不適應課程改革的需要，農村教師老齡化嚴重，要開齊、開全課題，教師的課業負擔過重等。

七、討論與建議

1．對農村國小教師專業成長狀況的分析

從整體來看，農村國小教師的專業成長狀況堪憂，還處在較低的水平。我們必須想辦法提高農村國小教師的素質，因爲他們的素質直接影響到農村教育的質量和農村學生的素質，影響到農村教育的可持續發展、內涵式發展，這是我們不得不面對和思考的問題。

從橫向維度看，教師的專業成長水平，不同類別的學校之間差距較大。如何縮短校與校的差別，促進農村教育均衡發展，這又是建設社會主義新農村不得不面對和解決的問題。

從分項的指標來看，教育閱讀教育理論書籍較少，這樣就不能將自己的實踐知識上升到理論水平；有部分教師甚至不能準確的把握教材，吃透教材，合理定位三維目標，這種狀況令人堪憂。

2．對農村國小教師專業成長的建議

(1)引領教師學習，構建學習型校園

學習是時代發展的主旋律，也是教師專業成長的第一要素。真正意義上的學習能幫助我們更新觀念，促進反思，提高水平。教師在促進學生學習的過程中不斷髮現自我，開發自我，超越自我。作爲師生共同學習發展的場所，學校要成爲學習型組織，爲教師專業發展提供良好空間，我們倡導多讀書、讀好書、好讀書，博覽羣書，閱讀一定量的教育理論專著和優秀教育教學報刊，如《當代教育科學》、《山東教育》、《人民教育》、《中國教育報》、《中國教師報》等，同時還要閱讀經典美文，提高自身的修養。

(2)引領教師有效反思，讓教學反思日常化

波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”。有一位教育家也曾說過教十年書不一定成爲名師，寫一年教學反思有可能成爲名師。反思可以幫助教師從習慣的教學行爲中解放出來，使自己不斷走向成熟。要積極引導教師對自身教育觀念、教育方法、教育活動和教育現象等進行認真審視，撰寫教學扎記，寫教學反思日記，進行敘事研究，開展案例研究等教學反思，一般從以下幾個方面入手：課堂回顧，佳處回味，敗筆探究，作業反饋，教案修改，補救措施，資料補充等。

(3)營造濃厚科研氛圍，引領教師搞課題研究

課題研究是教師專業成長的階梯。我們制定相應的獎勵政策，營造濃厚科研氛圍，搞課題研究，“問題既課題，教學即研究，成長即成果。”通過課題研究，促進教師個人實踐與理論的完美結合，實現教師認知上的跨越。

(4)校長以身作則，實現專業引領“本土化”

校長是學校的核心，是學校的靈魂。對於教師的專業成長，校長的影響力是不可抵估的，校長的人格魅力，校長的專業水平，校長的示範帶頭作用，都實實在在地影響着青年教師的專業成長。校長加強學習不但是能提高自己的領導水平，還是教師的榜樣。榜樣的力量是無窮的。

因此，校長不僅要多讀書，還要讀精品書，進一步提高學校文化內涵和辦學效益。一個具有較高專業水平的校長，能夠對教師的成長和發展提出建設性意見和建議，幫助教師達到較高的專業發展水平。同時，校長還要建立一套科學有效的教師業績考評制度和激勵制度，給教師搭建展示才華和體驗成功的平臺，讓教師體驗到發展成長的快樂。

(5)同伴互助協作化，實現互惠共贏

“三人行，必有我師。”教師之間要相互學習，互助協作，開展課例研討，達到共同成長的目的，實現雙贏。課例研討方式包括“多次實踐與反思”“一人同課多輪”“多人同課”等形式。包括三個階段：關注個人已有經驗的原行爲階段，關注新理念下課例的新設計階段，關注學生獲得的新行爲階段。反思已有行爲與新理念、新經驗的差距，完成新理念的飛躍，反思教學設計與學生實際獲得的差距，完成理念向行爲的轉移。

總之，促進農村國小教師的專業成長勢在必行。學習、反思、研究是三種有效的方法。校長的引領是前提，制度是保障。在今後的實踐中積極探索，促進農村國小教師成長的有效方法，促進農村國小教師的專業成長，提高農村教育的質量。

【第11篇】農村教師資助報告會的主持詞範文

各位領導、各位來賓、同學們：

大家下午好！

農村教師資助行動計劃報告會現在開始！

首先，請允許我介紹參加今天報告會的領導和來賓。他們是：××省教育廳副廳長××同志，××大學校長××教授，××中學××老師，××中學××老師，××中學××老師，××中學××老師，參加今天報告會的還有××省教育廳有關處室、××*部、××*處、等部門的負責同志。讓我們對他們的到來表示熱烈的歡迎！

下面，請大學校長××教授致辭。

請××××*做報告，他報告的題目是××××××

請××××*做報告，他報告的題目是××××××

請××××*做報告，他報告的題目是××××××

請××××*做報告，他報告的題目是××××××

請教育廳副廳長××*同志講話。

報告團的老師們爲我們作了一場生動而感人的報告，他們的人生選擇對我們××的同學有重要的啓迪。希望我們××××大學的同學們向報告團的老師們學習，自覺地將個人的前途命運與祖國和人民的前途命運聯繫起來，積極響應黨和政府的號召，樂於清貧，甘於奉獻，到祖國最需要的地方去，到條件最艱苦的地方去建功立業，讓青春在奉獻中閃光！同時，××××大學將積極響應湖北省農村教師資助行動計劃，加大宣傳力度，希望××有越來越多的優秀畢業生參加“行動計劃”，爲我國農村教育事業奉獻青春和才華！

報告會到此結束，謝謝大家！

【第12篇】xxxx年優秀農村教師述職報告範文

尊敬的各位領導、各位評委：大家好！

我是興農村小教師劉孝羣，下面我述職的題目是《爭做讓興農人民滿意的優秀教師》。

我是一位年近半百的人了，今年49歲。自從1985年參加工作至今已有28年了。 在這28年裏，我一直拼搏在大山裏的教學第一線。我晉升了國小高級職稱，但還沒聘到高級崗位。即使這樣，我仍然無怨無悔的奮鬥在教學的最前線。今天我獲得了這次競崗的機會，我就把符合條件的這一段時間的工作情況向各位評委彙報一下，有不到之處敬請各位原諒。

一、工作與工作量。

自參加工作以來我既當過班主任，也做過科任工作。無論做何種工作我都是兢兢業業，勤勤懇懇。在晉一級之前我是一位比較優秀的班主任，而在教育改革中又多注重於素質教育。因此，由於工作的需要學校做出了無奈之舉，使我成爲了一位專科教師。讓我接任了全校的《科學》、《音樂》、《微機》和《美術》等教學工作，而且還兼職着“網管員”、“實驗員”、“圖書管理員”和“檔案管理員”以及學校的所有文件資料的編寫和整理等一系列附加工作，除此之外還擔任着學校的安全和財務工作以及間操音樂的播放，打鈴，各種電器、電路的管理與維修維護……等等。這一切的一切，我相信在座的各位領導也都有目共睹的，可想而知，我的工作量是多麼之大。

二、工作中的艱辛與態度。

前期的工作就不再多說了，那時還年輕，幹起工作來還比較輕鬆。下面就從我校丁校長由網管員升爲校長之後說起吧。

1、兩千零七年，因學校的人員短缺，唯有的兩個專科老師，丁校長又升了職。我們學校就剩下我一個專科老師了，丁校長也無奈，當時，上級領導對三室的建設又比較重視，因此，便把他的微機教學和管理以及農遠資源的接收與管理等工作移交給了我。同時我還在教《科學》和《音樂》，管理實驗室等以前的一切工作。

當時我的年齡也比較大了，44歲。這可真是一頭霧水，對計算機是一竅不通的我，就像當頭一棒，砸的我是天旋地轉。我在想：怎麼辦，怎麼辦？根據我一生的工作態度而言，我不能糊弄。可是又能怎麼辦呢？我暗下決心：我要學，一定要學會！——可談何容易！又不會英語，電腦對我來說是非常陌生極爲神祕的一個金貴“人物”，不敢摸不敢碰，恐怕弄壞了不好向學校領導交代。可是這樣也不行啊，還要教學生上微機課呀，只好硬着頭皮看書學習，實在不行就向丁校長請教。慢慢的敢上機了——能給學生上簡單的微機課了。可想而知，在這裏，我得比其他教師多付出多少艱辛。有一個問題解決不了就不下班，在學校裏學習研究。一會電話響了：你啥時候回來？一會的。不知多久，電話又響了：你不餓呀？沒事兒。快回來吧！我和孩子都困了，還等你吃飯呢！好，你們先吃吧，我這就回去。又不知過了多久，“吱嘎”，門開了。哎呀，你咋來了呢？我給你送點吃的。孩子呢？早就睡了。

就這樣，日復一日，不知道耗費了多少個夜晚，也不知道耗費了多少個休息日。夏天還行，然而冬天我真的有些不忍心讓愛人點火燒炕。可是我的愛人卻從來沒有發過一次脾氣，而且還常常鼓勵我說：一定要好好的學，咱不能誤人子弟呀！

領導們，老師們，這是一個什麼樣的妻子？這是一個什麼樣的愛人？因爲她也是一位光榮的人民教師！

【第13篇】農村國小語文教師廉勤述職報告

劍閣縣演聖國小何雲凡

春風和煦，夏日炎炎，一學年工作已經落下帷幕。站在三尺講臺，佇立辦公窗前，思潮起伏。回眸過去，反思歷史，感慨萬千。爲了更好地開拓未來的工作，現將本人一學年來的工作做如下陳述。

學校工作千頭萬緒，來自各方的壓力又非常頻繁，農村家庭及社會環境對學校工作又極爲不利，期望值較高，支持力太小，學校發展阻力較大，學校教師困惑重重。在這種情況下，我不得不認真學習相關教育的法律政策，並努力實踐在實際的教育教學工作中去，維護學校師生正常健康的發展。同時積極學習師德師風相關的資料，努力修行自己的品德，爲人師表，以身作則，團結同志，開拓進取，敢於擔當，以極大的.熱情忠誠於黨的教育事業，並堅守在這個遠離繁華都市的偏僻的農村學校，奉獻着自己的青春和熱血！

在教育教學工作中，本人本學期執教國小四年級語文教學任務。這個班級的語文質量在全縣同級同類學校中是最差的，學生的學習基礎很差，學習習慣很糟糕，許多學生幾乎還是一二年級水平。學校領導分配給我這個工作，我不得不奉命於危難之間。爲了提升這個班級的語文教學質量，我是茶不思，夜不寐，首先下大力氣改變學生的學習習慣，小步引導，逐步改變。再下力氣重新補救過去的知識，從國小一二年級的拼音寫字開始，點點積累，逐步提升。一年來，學生的習慣有所改善，質量有所提升，但是還遠遠不夠，還要加倍努力。我相信，功夫不負有心人，總有柳暗花明又一村之時。

在教育科研工作中，我總是思考如何構建有效課堂這個話題。要改革教法，並非朝夕之日。只有全體教師的共同努力，持之以恆，或者是自己工作的長期延續，纔可能顯露出一點效果來，並不是瞬間就有明顯改變的。爲此，我不得不在實際的教育教學工作中一次次演練，一次次總結反思，一次次再摸索前行。同時還積極和老教師交流經驗，和年輕教師討論困惑，在他們的言語中進一步深入領悟，尋找構建有效課堂的思路。在平時的活動中，相互借鑑，相互學習，使得教師之間各得其法，百花齊放，這纔是值得我們期待的。

在其他工作中，爲了學校整體利益，我們總是密切配合，互相支持，共同協作，時刻以校榮我榮，校衰我恥爲準則，努力工作，克服困難，淡泊名利，迎接挑戰，創新發展，盡力開創一條演聖國小學校發展的特色之路！

一年來，靜心反省，本人受到各種不利因素的影響，思想曾出現過消極情緒，工作積極性不太高，尤其是社會市場經濟、打工熱潮和教師內部個別同志的急功近利和名利思想的影響，感覺社會尊嚴受到威脅，社會某些現象的公平公正受到委屈，偶爾憤世嫉俗，痛心不已，但這畢竟是某時段某片刻的思潮起伏，我相信在總體形勢處於良好的狀態下，只要我們戮力同心，廉潔自律，積極向上，一定能夠走出陰影，迎向光明，破繭成蝶！

逆水行舟不進則退，一篙鬆勁退千尋！我們要以習近平總書記提出的“實現中國夢”爲核心，努力工作，積極進取，不但要實現中國夢，更要實現自己的夢想，彰顯自己的人生價值，書寫自己的華麗人生，爲黨的教育事業留下輝煌的篇章而無怨無悔！

7月12日

【第14篇】《農村國小教師素質的提高研究》工作報告

一、本課題主要的研究過程與活動

1、組建課題組

我們從本課題研究的性質出發組成了課題組。課題組組成人員和分工見下表。

2、主要的研究過程與活動

準備階段(xx.1—

7)：成立實驗領導小組，學習現代教師教育理論、教育科研資料。統一思想，提高認識，明確分工；制定實驗方案，確立實驗對象；進行調研，摸清實驗對象基本情況；培訓實驗教師、學習實驗方案、討論實驗步驟，依據實驗原則做好實驗前的準備工作；進行專家論證。

實驗階段(xx.8—xx年.

9)：全面實施方案，對教師進行培訓，開展相關活動，探討教師整體素質提高的途徑與方法。

總結階段(xx年.10—

1)：全面總結驗收，進行終端測試和統計分析，撰寫實驗報告、專題總結，提交驗收。

針對課題研究的實際，我們主要採取了行動研究法。要求教師將行動和研究結合起來，學、研、教結合，解決校本培訓中迫切需要解決的實際具體問題，提高研究的效度和實用價值。輔之以文獻研究法、調查研究和經驗總結法。

二、本課題的研究計劃執行與變更情況

課題的研究嚴格按計劃執行，課題主持人、課題名稱、研究內容、成果形式、管理單位等均無變化。由於中期驗收的需要，完成時間略有提前。

由於課題研究的需要和學校領導對實驗工作的重視，在實驗進行中，我校的田凱師校長、朱會芬副校長、侯英副校長均參加了實驗。但未列入課題組人員名單。但他們的研究成果被列入課題研究的系列成果之中。

三、本課題的研究成果及其使用情況

課題研究參與人員發表的成果如下：

1、經驗材料《規範操作強化管理向教育科研要效益》在《新城子教育》

xx年第1期（xx年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

2、經驗材料《落實科學發展觀構建社會主義和諧學校》在《新城子教育》xx年第3期（xx年6月）發表，作者：校長田凱師。

3、論文《農村國小的問題與對策》在《新城子教育》xx年第4期（xx年8月）發表作者：教學副校長朱會芬。

4、教育隨筆《營造一個值得生活與其間的世界》在《新城子教育》xx年第5期（xx年10月）發表，作者：課題組成員王麗麗。

5、論文《關於在青少年中開展生命教育的幾點思考》在《沈北新區教育》xx年年第1期（xx年年2月）發表，作者：主持人陳鑫。

6、論文《農村國小班主任隊伍建設工作的問題與對策》在《沈北新區教育》xx年年第3期（xx年年6月）發表，作者：德育副校長侯英。

7、經驗材料《充分利用“農遠”資源，提高教育教學質量》在《沈北新區教育》xx年年第4期（xx年年8月）發表，作者：主持人陳鑫。

其中，《農村國小的問題與對策》和《農村國小班主任隊伍建設工作的問題與對策》兩篇文章分別在沈北新區教師進修學校幹部培訓班交流。

關於發佈遼寧省教育科學“十一五”規劃課題第二批結題鑑定結果的通知

各市教育科學規劃領導小組辦公室、各高等學校、省屬中等職業學校：根據《遼寧省教育科學規劃課題管理辦法（試行）》和《關於遼寧省教育科學規劃立項課題結題鑑定工作經常化的通知》的有關規定，省教育科學規劃辦公室組織評審專家對《高等教育資源配置的理論與策略研究》等127項課題進行了認真嚴格評審。根據評審專家意見，經省教育科學規劃辦公室確認，批准《高等教育資源配置的理論與策略研究》等123項課題（見附表）通過結題鑑定。現將有關事宜通知如下：

一、依據有關規定，凡通過結題鑑定的課題，可免費獲發《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》一個（正本）。如需要證書複本，則須另交納證書工本費，且證書複本總數不得超過證書正本所列課題組成員數量（最多不超過15人）。

二、《遼寧省教育科學規劃課題結題證書》原則上由各市教育科學規劃辦公室或單位科研管理部門統一領取（請提前電話聯繫），領取時間爲10月13日—24日。

三、未通過結題鑑定之課題，省教育科學規劃辦公室將直接通知課題主持人本人。所有未通過鑑定的課題，均須根據專家鑑定意見修改完善，並於10月31日前申請複覈（免交鑑定費）。愈期未申請複覈者，視爲自動放棄課題研究。在通過複覈之前，不得申報新的課題。

四、本次結題鑑定結果及有關事宜，可以通過“遼寧教育科研網”

【第15篇】農村教師實習現狀調研報告範文

金融危機下我國的大學生就業形勢越來越嚴峻,那個讀了大學就有”金飯碗”的時代已經一去不復返了.大學生就業已經成爲社會普遍關心的一個問題.那麼,作爲這個問題的關鍵人物大學生心裏是怎麼想的,他們的職業規劃情況又如何呢?對此,我在湖南財專和互聯網上對一些同學進行了調查.

此次練習,我去了一所既有國中又有國小的農村塾校。在那邊，我發覺了一個獨特的現象：在職教師寥寥無幾，而代課教師卻佔了大都。

我不由狐疑了：如今的師範生都說就業堅苦，有的畢業好幾年了也異國找到工作，爲甚麼這裏另有這麼多的代課教師呢?因而，我對這裏的代課教師進行了一番查看。

(一)代課教師大量存在的因爲

這裏地處偏僻的農村，交通不便，離縣城得波動三四個小時。本地的年青人都到外埠打工去了，剩下老弱病殘看家，趁便帶帶孩子。農村教師每個月除了領國度法則的那點工錢以外，並異國其他的補助。在職教師得在這裏工作起碼6年纔有資格申請調離。如今的師範生畢業時差不多已經21、22了，加上6年，都快30了。

基於上述因爲，很多師範生畢業後甘心託干係進城鎮 的黌舍，哪怕那些現象已經趨於飽和狀況，也不肯去農村任教。

代課教師大都爲黌舍附近的長住人口，農村塾校的教師奇缺現象，無疑爲他們創設了前提。

(二)代課教師的學歷

他們之所以被稱爲代課教師，說普通一點也便是“臨時工”，因爲他們異國與黌舍簽訂正式的公約，異國經過議定正規的教誨渠道獲得教師資格證，異國正式的式樣。有的只念了國中，有的只念了高中，有的經過議定自考或函授獲得別的大學文憑，卻因爲國度有關於代課教師轉正年齡不得超出35歲的法則而只好連續代課。

(三)代課教師的報酬題目

從黌舍帶領那邊我明白到，教誨部分估計撥給代課教師的工錢有600元，可是因爲如今農村塾生的膏火不收了，黌舍的滾動資金少了，黌舍就的從代課教師的工錢中抽取一部分作爲黌舍的滾動資金，如許到代課教師手裏的，只有400多一點了。

400多一點，我的天。我不由感喟，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師今後還異國退休工錢，這點錢怎樣養家餬口生涯呢?

(四)代課教師的心態題目

以黌舍的於教授爲例，她代課已有25年了，5年前她經過議定自考獲得了國小教誨的本科文憑，可是她的年齡已經超出了35歲，不能獲得正式的式樣。

在他人看來，像於教授如許來黌舍代課，每個月的工錢又有了，家裏的農業出產也跟上了，一年能有很多收益呢。

經過議定和於教授的反覆漫談，我才知道，於教授的內心裝着很多苦水呢。

這裏的黌舍履行的是坐班制，加上黌舍教師的緊張不敷，一個教師每每要上好幾個班級。於教授說，平常還好，如果趕上農忙時節，她早上去黌舍之前就把糧食曬在院子裏，如果碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了。“我不大略看到要下雨了，就跟門生說不上課了，我要回家收糧食吧。”於教授苦笑着說道。

談到代課教師的報酬題目，於教授也覺得挺屈身的。她說本身對門生付出的心血其實不比在職教師少，偶然還遠遠超出了，可到頭來獲得的呢......我們都是寫臨時工，隨時都大略下課，今後還異國退休工錢......不過於教授又說，固然是如許，可當她抱着冊本走進講堂，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時，她的那些抱怨、那些懊惱，都拋之腦後了。她也不知道爲甚麼。(五)幾點值得評論辯論的題目

1 國度既然允許了代課教師的存在，那是不是可以得當的改進一下他們的報酬呢?比如，實行着給那些在教誨戰線上工作了幾時年，做出了很多貢獻的代課教師一點嘉獎，今後發一點退休工錢，哪怕只有爲數不多的一點，也不至於讓他們感觸老景悲涼吧。

2 我們常說“活到老學到老”，代課教師也有一顆進步的心，原因來爲期間的限制，他們沒能接納正規的高檔教誨，如今他們參加了自考或函授獲得了大學文憑，卻又趕上了國度對代課教師轉正年齡的限制，這是不是是讓人感觸很遺憾呢?

3 如今大學擴招，師範專業的畢業生更多了，面對畢業生們一個勁兒地往城鎮黌舍跑，哪怕是託干係，而農村塾校卻門可羅雀的近況，國度是不是可以採納一些辦法，鼓勵師範畢業生去農村任教呢?