《剪枝的學問》多篇

《剪枝的學問》教案 篇一

教學目標：

知識、能力：

1、理解“瘋長”“光鮮紅潤”“彷彿胖娃娃的臉蛋”等詞句的意思，能用因果關係（含倒置）的關聯詞語，歸納相關內容；

2、指導依據提示語的提示有感情地朗讀課文。

過程、方法：

1、找出課文中“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等心理活動的詞語，聯繫課文體會“我”當時的心情，並體會課文內在邏輯聯繫；

2、通過應用鞏固抓關鍵詞和聯繫上下文體會課文內容的學習方法；

3、在讀講中，學習運用正反法反覆說明道理的方法。

態度、情感、價值觀：通過閱讀、理解、感悟，明白剪枝的學問的兩層含義：

（1）剪去無用的枝是爲了來年結出更多更好的桃子；

（2）“減少”是爲了“增加”的道理；

教學重點、難點：

1、剪枝的學問的第二層含義的體悟；

2、聯繫課文內容，體會描寫心理變化的詞語，瞭解內在邏輯聯繫及表現文章中心的作用。

教學過程：

一、複習導入，求得學問：

1、同學們，我們已經初步學習了第26課《剪枝的學問》，認識了一位了不起的人，他就是——（王大伯），他是一位遠近聞名的——（種桃能手），他家樹上結的桃子——（總是那麼大，那麼甜。）

2、（打亂順序圖）看看這幾幅圖，排列的順序對嗎？（指名說）

應該怎麼排呢？爲什麼？（出示正確順序和提示）表揚：真會觀察，善於思考這應該按什麼順序排列的？

3、會用所給的提示，說說課文內容嗎？

評價：看來，一件事情的發展是有先後順序的，我們可以根據時間的變化來把事情敘述清楚。今天這節課我們繼續來探討剪枝的學問。

4、打開語文書，課文中哪幾個自然段是講剪枝的？能找到嗎？（2-3）好，自由地讀一讀

直接寫剪枝有什麼學問的句子有嗎？再讀讀2-3自然段，用筆畫出來。（指名讀 出示）誰來說？

5、這是王大伯說的一番話呀，你們懂嗎？用這樣的句子說一說。

（出示填空：剪去＿＿＿＿＿＿枝條

留下＿＿＿＿＿＿枝條） 剪去就是“減少”（板書）

只有一種說法嗎？還有誰會說？

如果有學生光說粗壯的枝，引導：就是因爲它長得粗壯嗎？是啊，剪去的是這些只吸收營養，不結果實的枝條。

相機理解“瘋長”：你懂嗎？對，一個勁地長枝長葉，這有什麼不好？

引導：不懂沒關係，這是我們平時生活所不熟悉的，老師也是通過了解才知道的。（板書：養分）枝葉長那麼密，那麼嚴嚴實實，擠擠挨挨就怎麼樣？太陽光？空氣流通？（板書：光照、通風）沒了光照、通風，就可能有——（蟲害 板書）

總結板書：是啊，有了瘋長的枝，果實就不多不好了！

6、小結：王大伯的話告訴了我們有關剪枝的學問，咱們可要多讀讀，記住它。

記憶很講究方法，王大伯說了幾句話？（2句）

從正面說的是——（第一句），第二句從——（反面說）

掌握方法，看看誰能最先記住。

王大伯還說了什麼？

出示：王大伯撫摸着那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子 ！”

誰會讀？

評：你看看王大伯怎麼說的？你充滿信心了嗎？信心不夠，頂多五分信心！現在十分信心，現在是信心百倍！信心滿滿！

7、他這麼有把握，到了春天就已經看出來了！

引讀：（出示圖片）春天到了，我來到王大伯的桃園，那裏桃花全都——（開了），彷彿片片——（紅雲），濃郁的花香引來了——（無數的蜜蜂），它們歡天喜地地——（在花間飛舞）。

8、花開得這樣好，桃子一定差不了！快找找課文裏的話。（指名讀，兩句話出示）

（請讀的人）能說說看你讀了這段話有什麼感覺嗎？從哪裏感覺到的？

體會詞語：“一棵棵、掛滿、一個個”

“光鮮紅潤”，見過光鮮紅潤的桃子嗎？（出示圖）能說說嗎？

評價：對，這就是抓關鍵詞體會課文內容。（還有其他感覺嗎？從哪裏感覺到的？）

適時板書：多 大 好 甜

誰能通過朗讀，把這樣的體會表達出來嗎？

評：桃子不夠多！還太少，要能一眼看上去樹上就滿是桃子！桃子是多了，不誘人！現在我彷彿看見成片的桃子正向我們張開笑臉呢！

評：你看，朗讀是可以幫助我們體會課文內容還能給我們帶來樂趣。

9、（出示填空：結出＿＿＿＿＿＿果實）（出示填好空）你有什麼發現嗎？

引導：剪枝是在減少，這兒桃子更多更好，這其實就是——（增加）板書

二、抓詞語，讀體會：

1、這篇課文還處處寫到了“我”，從王大伯剪枝開始，到春天裏桃花盛開，再到夏天碩果累累，都寫了我的什麼？默讀課文，思考思考（心理活動）

引導：若有說到動作、語言，每個部分都寫到了嗎？

請同學們把課文中描寫我心理活動的詞語圈出來。（指名說）

出示：滿懷好奇 着急 一臉疑惑 將信將疑（意思就是？）

盼望 又驚又喜

2、請同學們再讀讀這6個詞語所在的句子，聯繫上下文，體會體會“我”的心理變化。想一想這些變化都是因爲什麼而發生的？

（學生自由讀）

（1）在哪句話裏出現了？（指名讀）

“滿懷好奇”什麼？（指名說）

評價：能準確地聯繫前面的課文來理解，真會學習！

（出示：王大伯是遠近聞名的種桃能手，他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜。）

請一位同學來讀讀這段話（指名）你還滿懷好奇什麼？

能用這樣的方法來體會體會剩下的心理變化嗎？

（2）哪裏說到了？（指名讀句子）“一臉疑惑”什麼？（指名說）

（出示：我着急地問：“王大伯，您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）

這句話會讀好嗎？有一個詞提示我們可以怎麼讀好這句話。（着急）誰來試試？

評：你是在心平氣和的說；你有疑問，但不着急；不僅着急，還在爲王大伯擔心呢！

順水推舟：同學們，這些在“我”眼裏好好的枝條，在王大伯眼裏呢？（無用的）（標出來）你有什麼想說的嗎？

（3）“將信將疑”怎麼理解呢？

對什麼是又相信又不相信？爲什麼相信？爲什麼懷疑？

（4）讀“盼望”一句話

引讀：看着滿樹的桃花——（我盼望着這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。）

（5）又驚又喜表示驚和喜是並列的，“我”驚什麼？喜什麼？

引導：請大家再聯繫前面的課文，王大伯開始是——剪枝，照理說枝都剪了，桃子結的地方就少了，可結果卻是——非但沒減少，反而增加了，而且還結得更好！驚訝不驚訝？

喜的是？（王大伯的話還真有道理，說得沒錯）

齊讀

3、收攏：你看，課文把“我”的心理變化寫的非常具體，從好奇、懷疑到半信半疑再到又驚又喜，這個過程就是隨着桃園的變化而變化，更是映襯了王大伯剪枝剪得有道理。

4、同學們，課文中的“我”明白了王大伯說話的道理，你能明白嗎？請用筆在課文後空白處寫寫你的感想或者你的收穫。

（出示關聯詞語“因爲…所以…”“之所以…是因爲…”）

全班交流：誰願意和大家來一起分享？ 根據學生髮言板書（多少 捨得）

小結：通過學生髮言歸納：有的時候減少是爲了收穫更多。

剪枝的學問 篇二

一、教材簡析：

今天我說課的內容是義務教育課程標準蘇教版語文第六冊最後一課《剪枝的學問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓到來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設計理念和目標：

依據新課程標準的理念，在設計時我以情爲基點，引導學生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學的基本要求。本課教學從情入手調動學生的生活經驗，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀爲主線，打開學生情感的閘門。本文字裏行間蘊涵着作者豐富的情感。引導學生結合課文內容，體會作者的心理變化知道“減少”是爲了“增加”的道理。 以悟爲強音，加深學生認知的深度。現代教育心理學研究表明，感悟能直接作用於學生的課堂行爲，並影響和改變學習的質量。因此，教學中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學生從材料中去接收、挖掘、內化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字裏行間的意境。爲此，我制定瞭如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內容，瞭解剪枝是爲了來年能收穫更多更大的果子，明白“減少”是爲了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。

三、設計特色：

本課教學體現學生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑑賞、吸納，引導學生在自主閱讀中發現問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學過程設計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對第二課時學文進行了這樣的設計。

（一）走進文本，感受人文內涵

1、複習導入，探究學文

課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什麼？指名說後板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結桃  這個環節設計鞏固了課文內容，把學習的主動權交給學生，學生是學習的主人，按照學生的意願來學習課文，尊重學生的個性。

讓孩子們帶着“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，並想一想，爲什麼最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接着讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅雲片片的桃園”，並且我要求學生用“我喜歡第 ———次去桃園，因爲———”的句式來交流，旨在培養學生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學效果就會越好，通過啓發引導學生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環節巧妙抓住了學生的興奮點，激發了學生的學習興趣，營造了輕鬆、和諧的課堂教學的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，爲師生互動、爲下一步的朗讀作好了鋪墊。

2、讀讀說說三進桃園，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前後呼應，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學生練讀、指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導讀好“我”的話：“王大伯您怎麼啦？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？爲孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創設一個發揮潛在智能的機會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什麼是剪枝？王大伯剪去的是什麼枝條？（讓學生明白簡單的科學道理），剪掉的是粗壯的而且不結果實的枝條。這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發了學生探究自然科學的慾望。

“語文是讀出來的。”這裏以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結合，讓學生在讀書中達到目標。

指導讀好王大伯的話，這裏關注弱勢羣體：我要找那個這堂課沒舉過手的學生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什麼？生再讀課文 全班交流 。同學們根據課文內容小組討論：剪枝的學問到底是什麼呢？合作學習，生生、師生互動是新課改所倡導的新理念。本環節給學生提供合作體驗的空間，讓學生在交流中學習既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善於傾聽，共享成果。

我接着提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什麼？懷疑什麼？他憑什麼就相信呢？ 教師的追問使得學生再次聯繫文本。

王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什麼樣了？當小作者看到這一切是又驚又喜，他爲什麼會吃驚呢？

4、感情朗讀，整體迴歸

在學生了解小作者三個季節都在關注着王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終於相信了王大伯的話以後，請學生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。

通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什麼感受？想說的，想做的都可以談。我設計這一環節，意在昇華情感，使學生內心感悟得到深層次的內化，真正做到“課已畢，趣猶存”。

5、總結昇華

生活中有很多的學問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善於發現的眼睛去觀察，善於思考的頭腦去探索，你一定能成爲生活中有學問的人。這一環節告訴學生從社會生活中學語文，樹立大語文觀，鼓勵學生從課本走向社會，從課內走向課外，成爲學習的主人。

（二）、拓展延伸，昇華情感體驗

1、內容延伸，探求知識

文本給我們提供的信息是有限的，作爲語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

讀完全文，我讓學生思考我從王大伯話裏悟出了什麼道理？學習了這篇課文後聯繫自身實際說說“減少”是爲了“增加”道理，這樣操作旨在讓學生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內知識的延伸，也是爲了滿足孩子無限的求知慾，更好地激發他們探求知識的慾望。

2、作業拓展，實踐體驗

最後，我給學生留了一個作業，用多媒體出示作業內容：聯繫實際說說“減少”是爲了“增加”這個道理。

在開放的、自主的活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《剪枝的學問》教案 篇三

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜” 爲主線，聯繫上下文，反覆朗讀體會。

3、理解課文內容，明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道 理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

二、教學重點

朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

三、教學難點：

明白剪枝的學問，揭示“減少”是爲了“增加”的道理。

四、教學準備：製作課件。

五、教學過程

一、複習導入

1、複習第一組詞語：滿懷好奇 一臉疑惑、將信將疑，又驚又喜，指名領讀，評價。

2、複習第二組詞語：揮舞、奪走、靠、成熟、娃娃、臉蛋、不禁、那番話、遠近聞名、充滿信心，開火車領讀，評價。

3、導入新課，下面我們繼續走進剪枝的學問，共同探討上節課（指黑板）大家提出這些問題。

二、一進桃園：體會滿懷好奇、一臉疑惑

1、快速瀏覽課文，那部分寫的是剪枝的內容？（第二段）

2、請同學們自己讀讀第二自然段，看看王大伯是怎麼剪枝的。

3、出示：“咔嚓、咔嚓”，隨着剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。

指導朗讀體會（咔嚓、咔嚓 揮舞 一根根）感受王大伯剪枝動作快、熟練，被剪掉的枝條多。

4、看到王大伯這種做法，你會怎麼想呢？結合學生回答，指導理解“疑惑”。

5、起初，我又是帶着怎樣的心情走進桃園的呢？（滿懷好奇）對什麼滿懷好奇呢？

（爲什麼王大伯他家樹上結的桃子總是那麼大，那麼甜？）

6、難怪我要着急地問：出示（王大伯，您怎麼拉？幹嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？）

指導朗讀，體會着急、疑惑的心理。指名讀。評價指導：讀出着急、讀出疑惑。

三、精讀第三自然段：理解將信將疑

1、王大伯是個種桃能手，讓我滿懷好奇，看到王大伯剪枝，讓我一臉疑惑，王大伯是怎樣解開我的疑惑的呢？自己默讀第三段，邊讀邊畫出相關句子。

2、出示王大伯說的話，指導朗讀

從王大伯的話中你讀懂了什麼？“瘋長”是怎樣長？“奪”怎麼理解？王大伯他們剪掉這些枝條，留下的枝條會怎麼樣？

3、難怪王大伯撫摸着那些留下的枝條，充滿信心地說：“來年就靠它們結桃子囉！”

（指導朗讀讀出信心十足）

4、此時的你還會一臉疑惑嗎？我們再來讀讀我和王大伯的對話，你一定會有不同的感受。（老師和學生分角色朗讀）

5、指導理解“將信將疑”信什麼？疑什麼？小作者的懷疑是什麼？

四、二進桃園：揭開疑團，體會盼望

1、爲了解開我心中的疑團，春天小作者再次走進了桃園，這次他又有什麼樣的見聞和感受呢？（教師配樂朗讀第四自然段）邊聽邊想，你看到了什麼？聞到了什麼？又想到了什麼？（學生交流）

2、多媒體出示圖片，理解“紅雲片片”（指導讀好這個詞）

3、這麼多的桃花是怎麼來的呢？（剪枝）這就是剪枝的學問。

4、看着這盛開的桃花，你想到了什麼？

（這麼多桃花一定會結出又大又甜的桃子。）

5、出示：看着這滿樹的桃花，我盼望着這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。（指導朗讀，讀出盼望的心情）

6、此時的你還會懷疑王大伯的話嗎？（還有懷疑）

五、三進桃園：體會又驚又喜

1、你看到了什麼？（一棵棵桃樹上掛滿了桃子）

2、讀讀看，王大伯桃園裏的桃子有什麼特點？

指導理解多（掛滿） 大（像胖娃娃的臉蛋）美（光鮮紅潤）

3、出示桃子圖片理解：光鮮紅潤

4、看着豐收的桃子，我又驚又喜。

5、還有那個字也寫出了我的這種心情呢？(啊)

6、出示：啊，只見一棵棵桃樹上掛滿了桃子。（指導朗讀，讀出驚喜）

7、此時讓我驚訝的是什麼？（剪枝果真實現了桃子的豐收）（王大伯的話果然沒錯）

8、喜的又是什麼？（桃子豐收了）

9、小作者還有一喜呢！

10、出示：我又驚又喜，不禁想起去年王大伯剪枝時說的那番話，還真有道理呢！

生齊讀，你體會到什麼道理呢？（再次出示王大伯說的話），現在你對王大伯的話有新的理解了嗎？

（冬天剪去無用枝，保證了有用枝的營養，才獲得了豐收；減少了枝條，增加了產量。）這就是剪枝的學問（指課題）)

師小結：不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，生活中你見過這樣的事例嗎？

六、總結、昇華

1、。這個道理不僅用於植物生長，還可以運用到生活中去，誰能聯繫生活說一說？

（利用課餘時間讀書，減少了玩耍娛樂的時間，卻增加了課外知識。每天堅持跑步，減少了脂肪，增加了健康；考試時，減少粗心，增加分數；減少田裏的害蟲，增加莊稼的豐收等）

2、是呀，只有學會取捨，才能獲得更大的進步與成功，關鍵是取什麼，舍什麼，就像剪枝一樣剪什麼枝，留什麼枝，怎麼剪可都是學問呀！

3、生活處處皆學問，要做有心人。要勤學善思，你們一定能成爲有學問的人。

《剪枝的學問》教案 篇四

教學要求：

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、通過學習，理解課文內容，瞭解剪枝是爲了得到更多的桃子。懂得“減少”是爲了“增加”的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學準備：錄音，小黑板

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發興趣

1、談話，誰看過他人培養花草樹木？

2、他們是不是經常拿把剪刀給小樹修修剪剪？

3、你知道這是爲什麼嗎？

4、揭示課題29剪枝的學問

二、初讀指導

1、自同學字

（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。

（2）理解下列詞語的意思：

剪枝遠近聞名瘋長揮舞

2、檢查自學效果

（1）出示詞語：

瘋長遠近聞名揮舞養分吸收營養

（2）指名讀一讀

（3）瞭解詞語的掌握情況，領會局部詞語的意思。

（4）指導書寫生字：嚓瘋靠注意間架結構難寫的生字。

3、自由輕聲讀課文。

4、指名讀課文，相機指點。

三、學習課文

1、學習第5節，出示“減少是爲了增加，還真是這麼個道理。”

“俺”認爲什麼裏面還真有道理？

“減少”是爲了“增加”是從哪個事情中得知的？

齊讀第5節

2、學習1、2節

（1）“俺”是不是一開始就這樣認爲？

（2）什麼原因使俺疑惑？

（3）自由讀一讀1、2節

（4）讀了射一段，你知道了什麼？

王大伯是種桃能手，從哪裏可以看出？

王大伯剪得多，從哪裏可以看出？

剪掉這麼多的枝條，俺非常不理解，俺是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出俺的疑惑之情？指導朗讀。

（5）指導朗讀1、2兩節。

四、安排作業

1、謄寫詞語

2、讀熟課文

第二課時

一、聽寫生字

二、學習課文

1、學習第3自然段

（1）指導讀

（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什麼枝條？爲什麼剪掉它？他留下的是什麼枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？

（3）王大伯對不能結桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結桃子的枝條“撫摸”，“充溢信心的說”，這是爲什麼？

（4）俺聽了王大伯的解釋，有什麼表示？

（5）指導朗讀第三自然段。

2、學習第四自然段

（1）指名讀一讀

（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪裏可以看出？

（3）指導朗讀這幾句。

（4）在桃園裏和小夥伴們嬉戲的俺盼望什麼？

（5）指導朗讀第4自然段。

3、學習第5自然段

（1）指名讀

（2）王大伯桃園裏結的桃子有什麼特點？你從哪些句子看出來的？

（3）爲什麼俺看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什麼？喜的又是什麼？

（4）那麼剪枝的學問到底是什麼？讀最後一句。

（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？

兵不在多，而在精。

媽媽常勸俺考試要丟下思想包袱，才幹考好。

學習貴在鍥而不捨，不能一口吃成一個胖子。

小結：看來“減少”是爲了“增加”。這裏面還真有學問，要不然它怎麼會運用到各個方面呢？所以，俺們平常做事也要注意這個道理。

（6）齊讀這一自然段。

三、總結全文

1、朗讀全文，說說剪枝的學問是什麼？

2、小結：“剪枝的學問”告訴俺們生活就是一本教科書，到處有學問，只要俺們平時注意觀察，善於考慮，就能在生活中找到規律，更好地生活。

四、安排作業

有感情地朗讀課文。

板書：

剪枝的學問減少

剪枝的學問 篇五

教學實錄：剪枝的學問- 明天陽光燦爛

作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：15

背景：鎮江市解放路國小“敏成之秋 教學文化節”

課題：《月光啓蒙》

時間：XX年11月22日

地點：鎮江市解放路國小 三年級

執教：鎮江市解放路國小 王燕

記錄：丹徒區教育局教研室 孔令權

師：俗話說得好，生活處處皆學問，你的學問是從哪來？

生：從書本中來

生：從老師的話中來

生：從家長那來

師：今天這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。“剪”是個生字，怎樣記住它？

生：上面是個前，下面是個刀。

師：讓我們再讀課題。

師：作者三進桃園，弄明白了一個什麼道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學們的眼神裏知道了什麼是求知若渴，教師準備了一些詞語考考大家，出示詞語。

師：你知道不禁是什麼意思？

生：就是不由自主

生齊讀詞語。

師：爲什麼要剪枝，剪枝有怎樣的學問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

生：滿懷好奇  一臉疑惑  將信將疑  又驚又喜  着急

師：你知道她爲什麼好奇嘛，她好奇的原因是什麼？

生：她想去看個究竟

師：她看到了什麼呢？

師：你看到剪揮舞想到什麼樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動作非常快

生：動作很熟練

師：你看着心疼嗎？你是怎麼想的？爲什麼要剪枝呢？

生：這樣的話桃子就會結的又大又好

生：這麼粗的枝條爲什麼要剪掉呢，剪掉了還怎樣結桃子呢

生：齊讀

師：誰來學一學王大伯的樣子並說一說

生：讀王大伯說的話

師：你覺得這個王大伯說的像不像？

生：像

師：誰再來學一學王大伯

生：讀王大伯說話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎？

生：信，因爲王大伯是種桃能手，他說話的話我一定相信

師：你是從哪看出來他是種桃能手的？

生：因爲他種出來的桃子總是那麼大那麼甜

師：還有同學有沒有不同意見

生：我是將信將疑

師：什麼是將信將疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因爲他是種桃能手，我不相信的是他是因爲他把嫩嫩的

枝條剪掉了能長出那麼好的桃子。

師：同學們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現了什麼？

生：滿樹的桃花紅雲片片

我已經聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎？

生：不，我是更加相信了

師：同學們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽爲虛，眼見爲實，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什麼？

師讀這一段。

師：你有什麼感受？

生：很漂亮，桃子很多（並有感情的朗讀課文

）

桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個同學想說一說自己的感受？

生：我看到了那麼多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

師：這麼可愛的桃子作者把它形容成什麼？

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學們說說看他驚的原因是什麼？

生：他把枝子剪了還能長出這麼好的桃子

師：這麼多又這麼好的桃子是怎麼得來的？

生：是因爲去年剪枝了，才能得到這麼多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這麼漂亮而且又少？

師：你是怎麼看出來的？

生：如果不長的話枝條會瘋長

師：什麼叫瘋長？

生：不停的長，瘋狂的長

師：剪少了枝條會怎樣？

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

生：想

師：去年王大伯的話藏着一個道理，同學們自己讀一讀，看看是不是你也能體會出這個道理呢？

生讀書

師：這段話藏着什麼樣的道理呢？誰來說一說

生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子

生：要把好的留下來，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收穫的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對了，減少就是爲了增加

師小結：生活處處皆學問，願同學們都做一個有心人。（略）

剪枝的學問 篇六

背景：鎮江市解放路國小“敏成之秋 教學文化節”

時間：2006年11月22日

地點：鎮江市解放路國小 三年級

執教：鎮江市解放路國小 王燕

記錄：丹徒區教育局教研室 孔令權

師：俗話說得好，生活處處皆學問，你的學問是從哪來？

生：從書本中來

生：從老師的話中來

生：從家長那來

師：今天這節課我們繼續學習課文，齊讀課題。“剪”是個生字，怎樣記住它？

生：上面是個前，下面是個刀。

師：讓我們再讀課題。

師：作者三進桃園，弄明白了一個什麼道理呢？放聲讀課文，讓老師聽到你的的聲音，要讀得字字清楚，句句流暢。

師：老師從同學們的眼神裏知道了什麼是求知若渴，教師準備了一些詞語考考大家，出示詞語。

師：你知道不禁是什麼意思？

生：就是不由自主

生齊讀詞語。

師：爲什麼要剪枝，剪枝有怎樣的學問，快速瀏覽課文，找出表示我心情的詞語。

生：滿懷好奇  一臉疑惑  將信將疑  又驚又喜  着急

師：你知道她爲什麼好奇嘛，她好奇的原因是什麼？

生：她想去看個究竟

師：她看到了什麼呢？

師：你看到剪揮舞想到什麼樣的情景。

生：枝條落地。

生：毫不留情

生：動作非常快

生：動作很熟練

師：你看着心疼嗎？你是怎麼想的？爲什麼要剪枝呢？

生：這樣的話桃子就會結的又大又好

生：這麼粗的枝條爲什麼要剪掉呢，剪掉了還怎樣結桃子呢

生：齊讀

師：誰來學一學王大伯的樣子並說一說

生：讀王大伯說的話

師：你覺得這個王大伯說的像不像？

生：像

師：誰再來學一學王大伯

生：讀王大伯說話

師：聽了王大伯的這段話你信嗎？

生：信，因爲王大伯是種桃能手，他說話的話我一定相信

師：你是從哪看出來他是種桃能手的？

生：因爲他種出來的桃子總是那麼大那麼甜

師：還有同學有沒有不同意見

生：我是將信將疑

師：什麼是將信將疑？

生：就是有些相信有些不相信

生：我相信他因爲他是種桃能手，我不相信的是他是因爲他把嫩嫩的

枝條剪掉了能長出那麼好的桃子。

師：同學們閉上眼睛聽教師讀，想想你的眼前出現了什麼？

生：滿樹的桃花紅雲片片

我已經聞到了桃花的香味了

師：小作者在和他的朋友奔跑，心情非常興奮很高興，這時候他還將信將疑的了嗎？

生：不，我是更加相信了

師：同學們一起拿起書讀一讀春天的桃園。

生：齊讀

師：耳聽爲虛，眼見爲實，小作者又一次來到了王大伯家的桃園，在夏季的桃園這次他又看見什麼？

師讀這一段。

師：你有什麼感受？

生：很漂亮，桃子很多（並有感情的朗讀課文    ）

桃子長得非常的好，長得全都紅了而且每棵樹上都掛滿了桃子

師：還有哪個同學想說一說自己的感受？

生：我看到了那麼多的桃子都流口水了

生：又驚又喜

生：王大伯去年說的那段話還真有道理呢

師：這麼可愛的桃子作者把它形容成什麼？

生：胖娃娃的臉蛋

師：小朋友還有一個問題沒有解決，他又驚又喜，同學們說說看他驚的原因是什麼？

生：他把枝子剪了還能長出這麼好的桃子

師：這麼多又這麼好的桃子是怎麼得來的？

生：是因爲去年剪枝了，才能得到這麼多的桃子，要是不剪的話桃子沒有這麼漂亮而且又少？

師：你是怎麼看出來的？

生：如果不長的話枝條會瘋長

師：什麼叫瘋長？

生：不停的長，瘋狂的長

師：剪少了枝條會怎樣？

生：減少了枝條，增加了桃子使桃子變甜了，增加了養份

師：小作者還有一喜，你們想知道嗎？

生：想

師：去年王大伯的話藏着一個道理，同學們自己讀一讀，看看是不是你也能體會出這個道理呢？

生讀書

師：這段話藏着什麼樣的道理呢？誰來說一說

生：我懂得了剪去了沒有用的枝條就能保證有用的枝條長出果子

生：要把好的留下來，不好的扔掉

生：我得到了一份耕耘一份收穫的道理

生：剪少了枝條，增加了桃子

師：對了，減少就是爲了增加

師小結：生活處處皆學問，願同學們都做一個有心人。（略）