《剪枝的學問》課文原文【精品多篇】

《剪枝的學問》教後反思 篇一

《剪枝的學問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝並瞭解到剪枝的原因，給了我們這樣的啓示：“減少”是爲了“增加”，減去又粗又壯的枝條是爲了剩下的枝條能更好的吸收營養，更好的生長；也告訴了我們：生活處處有學問，我們要做有心人。

這篇課文以事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓道來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蘊藉，雖未一語道破，但讀者心中自明。在教學過程中，我在揭示課題後，就引導學生緊扣課文中“我”的心理變化來進行探究性學習。第二、三自然段是課文的重點，通過邊讀邊想，主要讓學生明白：王大伯爲什麼要剪枝？重點理解王大伯的話，同時還要從王大伯的剪枝動作中體會他確實是種桃能手。這一部分學完之後，讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。第四自然段不是重點，也非難點，但寫得很美，於是我就讓學生用多讀練背。

學習第五自然段，我先讓學生通過默讀、朗讀等形式體會桃子豐收的景象。最後一句話與王大伯剪枝時說的話遙相呼應，進一步印證了王大伯所說的話有道理。從而讓學生感悟到：剪枝裏的學問可真大呀！在課文教學之後，告訴學生：我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學習，多學多問，向一切有經驗的人學習。在這篇課文的教學中，我讓孩子體驗了心理變化的過程，怎麼樣是滿懷好奇？又怎麼樣是一臉疑惑？怎麼樣是將信將疑？怎麼樣是又驚又喜？孩子們在體驗的過程中能夠更加深刻地體會到這一心理變化的感覺，在課堂最後，進行了拓展思考的練習，通過對這個問題的討論，使學生更加深刻地領悟文中“減少是爲了增加”的道理。

其實，在教學中，我覺得單純的要引導孩子去留心日常發生的一些事情是很難的，而這樣的現象也方便了我在教學中怎樣引導這種思想這樣一個難題，可以說，不用我去說，孩子們的生活閱歷已經告訴了我們：在生活中，他們也在做有心人，留心着生活中的學問。

《剪枝的學問》教後反思 篇二

這篇課文的正文很好講授，一是讓學生明白這樣的一個道理：“減少”是爲了“增多”，生活處處有學問，我們要做生活中的有心人。二是指導學生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節的轉換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。

課後，我讓學生討論一下生活中減少是爲了增多的例子。有的同學能舉到超市裏薄利多銷行爲，爲此我感到很滿意。但有的同學舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之後很惱火，對他們受到社會上不良行爲和不良風氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至於盲從，感到困惑。及時對學生做了正確引導。後來還有的同學提到凱巴伯森林裏的捕殺狼增加了鹿的數量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調，不能這樣說，因爲這本來就是生態失衡的鮮活例子，是不能用於今天的討論。因爲課前沒有讓學生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今後教學中該多注意纔是。

《剪枝的學問》教後反思 篇三

6月1日，我在實小上了一節展示課，課題是《剪枝的學問》，這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啓示我們：“減少”是爲了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。

文章按事情發展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，以輕鬆活潑的筆調娓娓到來。最後，“我”的感悟寫得含蓄蔚籍，雖未一語道破，但讀者心中自明。

整節課有得有失，通過學員和導師的點評，收穫很大，引起了我的一些反思。

一、開篇點題 引入正題

開始就由“生活處處皆學問”一句中的“學問”，引出“剪枝究竟有什麼學問？”，並抓住“我”的心理變化（即書後第四題）這條線，引導學生把握情節，循序展開，直至明理，感覺這樣上思路還是比較清晰的。

二、抓住了關鍵詞、句

教學過程中，注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗（如：咔嚓 咔嚓、剪刀揮舞、王大伯說的話等等），促進學生在朗讀、品析中領悟到王大伯有着豐富經驗、確實是種桃能手，並讓學生分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯話中所蘊涵的道理。

三、總結延伸 深化認識

這一環節，讓學生聯繫生活實際去思考、發現和探索，這裏設計一個問題：你能舉一些生活學習中常見的減少是爲了增加的例子嗎？於是學生暢所欲言，列舉出許多好的例子，如：減少了錯別字，是爲了增加字的正確率；減少了缺點，是爲了增加優點等等，更好的促進學生對道理的內化。

四、缺少思考空間

例如：在學習課文第五自然段，看到桃子豐收的景象的時候，師問：小作者的心情是什麼樣的？生回答：又驚又喜。接着師又問：他“驚”的是什麼？“喜”的又是什麼？這裏本來是讓學生說的，但由於學生缺少了思考問題的時間，結果讓老師自己給說了，這一環節處理的不妥。

五、請不要吝嗇自己的範讀

例如：課文第四自然段，寫桃園很美，我想讓學生通過朗讀來體會，學生儘管讀書了，而且我也讓他們反覆讀了幾次，可學生讀得卻沒有興趣，感受不到那種美景，如果老師給以範讀，那效果肯定不一樣。

總之，這一節課留給自己的反思很多，爭取在不斷的實踐和反思中不斷的進步。

《剪枝的學問》教後反思 篇四

一、抓主線，破難點

因爲課文是以“我”的情感變化爲線索的，所以我決定還是帶領學生抓好情感主線，逐層深入探究。緊緊抓住這條線索，引領整堂課的教學。首先抓住“滿懷好奇~一臉疑惑~將信將疑~又驚又喜”這條心理變化的線索，先找出詞語，初讀感知“我”的心理變化，然後再順着文理，以讀爲主，讀中感悟“我”的心理變化。就這樣，一條主線貫穿整課的教學，做到思路清晰，重點突出，讀中體驗，突出學生的主體感受。在隨“我”的情感變化起伏中，學生“入境始親”，層層深入，與文本自然對話，內化感悟，共鳴共振。這篇課文還有一條主線，就是剪枝，冬進桃園和夏進桃園，確實和剪枝有關係，那春進桃園和剪枝有沒有關係呢，粗看好像是沒有關係，剛開始在備課的時候也只是停留在“美”字上，包括試上的時候也是這樣的，但是實際上這一部分也和剪枝有着密不可分的聯繫，如果不剪枝，桃園就不可能這麼美這麼有生機，桃花能開的這麼美，靠的是什麼？這個問題一問，就能把“剪枝”這條線也串起來了，兩條主線，一明一暗，相得益彰。

那麼如何突破難點呢？本文的重難點是引導學生在品讀中理解感悟 “剪枝的學問”， 因爲對於三年級的學生來說，要概括性地總結出一個道理，確實不容易。爲了突破這個難點，讓學生能讀懂剪枝的學問，並能進行概括性地表述，我在教學中進行三次鋪墊，巧妙搭設三個階梯。第一次是在讀王大伯的話時，引導學生知道剪去的是“只吸收營養，不結果實的枝條”；第二次是在看到又多又大的桃子後，將之前將信將疑的想法改用肯定的語氣來說，即“剪去那些只吸收營養不結果實的枝條，來年就能長出更多更大的桃子。”第三次是回顧王大伯的話，同桌討論，剪枝的學問是什麼，這樣，學生就自然而然地明白了剪枝的學問，也學會了表述。同時，通過拓展，懂得的道理也更深刻。這樣給學生巧妙地架設三個階梯，體現理解的層次性。符合學生的認知特點，由感性到理性，由點到面。學生對“剪枝的學問”有個全面立體的感悟理解。

二、讀中悟、悟中導

這節課“讀”貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如：王大伯爲什麼要剪枝？帶着問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題、解決問題；又如：看到王大伯和幾位叔叔正在剪枝，我爲什麼會疑惑？這是感悟邊讀。

我對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同：集體讀，個別讀，老師讀、學生讀，大聲讀、默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利於對文字的揣摩；出聲朗讀能加強感受、增強記憶；指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間；自由朗讀可以讓學生很好地感受文本，品味語言。集體朗讀有增強氣勢、激發共鳴的功能；教師範讀對學生不僅有示範作用，而且有激勵作用……比如王大伯剪枝的原因，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生通過細心揣摩都能找到有關句子，產生體驗；再比如，“啊！果樹上結滿了又大又多的桃子”這句，我採用了集體讀，在朗讀中作者又驚又喜的感情。 “剪刀飛舞”這四個字我採用了自主讀，着重表現出了王大伯剪枝的熟練。

當然，課堂教學中也存在許多不足，“剪枝的學問”是什麼，我想：從文本上升到哲理還是有一定的高度和難度的，而我可能在教學道理時太快，太激進了，其實我可以在形象思維和抽象思維之間搭一座橋樑，讓所有學生順利地跨過這道鴻溝。其次這節課上我教給學生的學習方法過多，學生難以接受，評課的時候老師們也都跟我指出，一節課上只要滲透一兩個學習方法即可，真正讓學生達到學以致用的效果。

課雖然上完了，思考卻在延續，努力還將繼續……

《剪枝的學問》教後反思 篇五

《剪枝的學問》是一篇記敘文，課文記敘了“我”在桃園裏和王大伯之間的一段佳話，深入淺出的告訴我們“減少”是爲了“增加”；生活中充滿了哲理，充滿了知識。我們必須留心周圍的事物，注意向生活學習。

雖然班裏的孩子是生活在農村，但現在的孩子都是頭肉，個個十指不沾泥，課前問了幾個孩子，都不知道什麼是剪枝，對於他們來說剪枝這門學問非常的陌生，爲了上好這節課，我決定以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化爲線索，引導學生走進作者的心理，和作者一起去感受每一次的心情，從而得出剪枝的學問所在。

在精讀課文時，我注重引導學生通過對關鍵詞、句的朗讀、品析，體會作者心情變化。促進學生在回味品析中領悟到課文內容中蘊含的道理；聯繫生活實際去思考、和探索，更好地促進學生對知識的內化。

由於學生年齡小，知識平、生活經驗都不足，所以在頭腦中並不是很具體的。學完課文後，我又聯繫實際介紹了一些，讓學生加深印象，從生產勞動到學習生活中的小事，學生一定能理解得相對透徹一些了。

《剪枝的學問》教後反思 篇六

這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝並瞭解剪枝的原因，啓示我們：“減少”是爲了“增多”；生活處處有學問，我們要做有心人。下面是我對我的一個小教學片段的評析：

師：到了春暖花開的季節了，來到王大伯的桃園裏，你們會看到什麼？

生：又大又圓。

師：那我們課本中是怎麼說的？

生：桃園真美，我好象聞到了花香。

生：王大伯的桃園紅雲片片，引來了無數的蜜蜂，它們在花間飛舞着，

嬉戲着。

師：我和小夥伴們在盼望些什麼？

生：盼望着桃園裏的桃子又大又甜。

師：我不僅盼望着桃子長得更大，而且我和小夥伴們還在嬉戲。

師：誰來讀這一小節，帶我們到桃花盛開的桃園走一趟，感受桃花的美

麗。

師：請同學們先認真觀察圖片，然後讓我們展開想象的翅膀來到桃園，

在這個教學過程中不僅僅是我對王大伯的話產生懷疑，而且我還經常和小夥伴們到桃園裏去“打探”，總希望早點能見到桃園裏的桃子能快長快大。以證實王大伯說的話。在這課中最難讓學生理解的就是剪枝的學問就是：減少是爲了增多。在這個過程的教學中不僅僅是讓學生從字面上理解，而且還要讓學生從閱讀中感受，從剪枝本身的學問上去理解。學生對這個學問的理解顯得有些牽強，似乎不能從文中理解。這就變成了老師是這樣講的就要這樣記。