魏巍《我的老師》課文（新版多篇）

魏巍《我的老師》課文 篇一

教學目標：

1、領會記敘的要素。

2、學習本文圍繞中心選取材料，用幾件事去表現人物的寫法。

3、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。

4、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師”的深厚感情。培養學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。

教學要點：

1、領會記敘的要素

2、理解本文用哪幾件事表現蔡芸芝先生，各表現了她怎樣的性格特點或作者怎樣的感情。？

3、詞義辨析

教學課時：

2課時

教學難點：

準確的概括五件事。

第一課時

教學要點：

記事線索，記敘順序，材料安排

一、導入課文，簡介作者。

用“教師是太陽底下最光輝的事業”引入 。魏巍，原名鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民國小、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》及長篇小說《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日爲《教師報》所寫的回憶性散文，後收入散文集《春天漫筆》。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者國小時的教師蔡芸芝先生。

二、正字音：補充：

1．查工具書，辨析下列各組字的音、形、義。

即 （jì ①就、立刻；②就是；③當時、當地；④靠近；⑤<古>假如）

既 （jí①已經；②既然；③盡、完；④跟“且”、“又”、“也”等詞連用，表並列）

孤 （ gū ①單獨；②幼年喪父或父母雙亡的人；③古帝王的自稱）

弧 （hú①古代指木弓；②圓周的任何一段）

卷 （juàn①大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；juǎn 大多當動詞用：卷行李、捲入浪潮）

券 （quàn①票據或作憑證的紙片；②su n拱券，指門宙、橋樑等建築物上築成弧形的部分）

蜜 （mì ①蜂蜜；②甜美）

密 （mì ①距離近、空隙小；②細緻、精緻；③關係近、感情深，④不公平、不能泄露的）

褪色 tuì 磕頭 kē 卜問 bǔ 糾紛jiū 心清如水——純潔無雜念。

三、回憶與總結：

關於記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、快速閱讀全文，聽錄音並思考：

（一）（1）本文共記敘了幾位人物？其中主要人物是誰？

本文記敘了我的老師蔡芸芝、我的母親和我國小時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師。

（二）蔡芸芝先生是怎麼樣一個人？文中用了哪些事來表現蔡芸芝先生？分別用簡短的話概括並找出每件事的要素？討論填寫下表：

事件 ？人物？ 時間？ 地點？起因？ 經過？ 結果？ 表現的內容？

1老師假裝發怒

（老師、我 / 有一次 / 教室 /她的教鞭··· /大夥笑了 /表現溫柔、慈愛 ）

2老師教我們跳舞

（老師、我們 /課外 / 表現善於豐富課外生活，和對我的喜愛 ）

3老師帶我們觀察蜜蜂

（假日裏 /她女友家 /認識了蜂王··· /表現善於豐富課外知識，是朋友）

4老師教我們讀詩

（還記得，還能背 。表現老師善於教學，培養我的文學興趣。）

5我們看老師寫字，依戀老師

（寫字的時候 /都急於模仿 /表現老師受學生喜歡 ）

6老師排除小糾紛

（老師、我、我的那些小“反對派”們 /我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反對派們”嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛 /表現老師的公正慈愛，對我的理解、同情與鼓勵）

7夢裏尋師

（我、母親、老師 /一個夏季的夜晚 /我家當屋 /老師放假離開了我們，我思念老師 /夜裏我起身找老師 /母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了 。/表現我對老師的依戀、熱愛 ）

注：

A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。

B、讓學生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。

五、總結討論 ：蔡老師教什麼學科？從文中哪些地方可以找到證明？ 蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？

——蔡老師是教語文（當時稱國文） 的。文中有幾處可以說明：①“愛用歌唱的音調教我們讀詩”；②“讓我們觀察蜜蜂”；③“她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響”；④“我用石板一迎”（注：“石板”，是舊時私塾和50年代國小生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學習用品。有的地方稱之爲“粉板”。

——蔡老師：溫柔、慈愛、熱情、公正、平易近人、酷愛學生的好老師。

——我的感情：喜愛、難忘、依戀、思念

——線索：我回憶、喜愛、依戀、思念蔡老師。

六、具體分析

1、第一段在全文中有什麼作用？

——總起全文，引入全文，“最”字突出作者深切的思念之情。

2、第二段說“她是一個溫柔和美麗的人”，溫柔是針對什麼說的，美麗又是針對什麼而言的？

——寫出老師的心靈美和外貌美。

3、第三段那些詞語體現了老師是假裝打我？

——僅僅，好像，落，輕輕，敲，笑 。“僅僅”一詞是表示範圍的，說明這是偶然性的、唯一的一次；“好像”道出了蔡老師形似真、實是假的情態；“一迎”這一動作寫出“我”的本能與調皮，生動地表明瞭師生之間的親近、親熱關係；：老師愛我們，我們愛老師，因而並不害怕老師；“輕輕地敲”、“邊上”表明蔡老師並非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上”，慈母般的情懷可見一斑；大夥“笑了”，她也“笑了”，輕輕虛打的動作逗得大夥會意的笑了，老師也發出了會意的、溫柔的笑聲，兩個“笑”字表明瞭十分親密、融洽的師生關係。

4、“狡猾”的意思是什麼？它的感情色彩是怎樣的？用在這裏的意思是什麼？

——貶義褒用，寫出了我機靈與調皮。

5、她教我們讀詩對我們有什麼影響？“接近文學”與“愛好文學”兩個詞語位置是否可以互換，爲什麼？

——影響深遠，從我到現在仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，瞭解了，才能喜愛。

6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上”、“默默地看”、“連握筆的姿勢都急於模仿”等語句表現了我們對老師的怎樣的感情？

——深切的喜愛、崇拜之情。

第二課時

教學要點：

1、體會記敘的詳略

2、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味

教學過程：

一、複述第六、七件事．要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經過和結果。

二、討論第六、七件事。

1、第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它”，到底是值還是不值？根據是什麼？爲什麼前頭說是“小事”，後面又講“佔據”過我的心靈？

——值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深刻。我對老師的感情也加深了。 “佔據”是強行佔有的意思，對一件小事“卻佔據過我的心靈”該怎樣理解？分析：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉，生死不明；母親抑鬱憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我”幸災樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛痠痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我”的心情，重視同學之間的糾紛，細緻地處理了問題，批評了那些小“反對派”們，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學生”。“勸”，勸說；“慰”，安慰。又勸說又安慰，蔡老師如此同情、關懷和愛護一個處於困境的學生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以把這看作爲“佔據心靈”的事。“佔據”是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。

三、朗讀寫最後一件事的文段。

1、放假前“我默默地站在她的身旁”表現了我對老師的什麼感情？還有哪處描寫同樣表現出這種感情？

——深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。

2、“迷迷糊糊”的往外走改成“模模糊糊”，可不可以，爲什麼？

——迷迷糊糊是指說話口齒含糊不清，“模模糊糊”是指視線朦，看不清楚。不能調。

3、最後一段表現了作者怎樣的感情？

——呼應開頭，表達深切惋惜、依戀、懷念之情。

四、總結討論。

1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，爲什麼詳寫？

——其材料安排由略到詳（前五件事略，後兩件事詳），記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深，後2件事是我感情的深化。

2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美好的心靈，抒發了作者熱愛、感激老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂？

——這七件小事的次序安排，作者是經過精心考慮的。從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。可見，這種次序安排是不可以隨便調換的。

2、這些事是從哪些方面去選擇的？

——圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的。“我”。

3有人認爲，本文着重寫的是蔡老師愛學生，也有人認爲，着重寫的是蔡老師令“我”難忘。你的看法呢？

——二者不可割裂開來，蔡老師令“我”難忘，是因爲蔡老師溫柔慈愛、循循善誘、酷愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美好心靈，才使得“我”（我們）銘記在心，難以忘懷。

4、討論課後練習三、四

五、難點、重點分析。

1、課文中有哪幾處傳神的細節描寫？具體說說這些描寫是如何傳神的。

——①老師佯怒時；②老師寫字時；③夢裏尋師時。以①爲例，四句話寫四個細節：“我……一迎”，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕”敲在石板“邊上”，刻畫出老師的溫柔慈愛；“大夥笑了，她也笑了”兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我”敢於“一迎”的原因。這些細節，惟妙惟肖地展現了“假怒”的全過程。

2、課文中有哪幾處真切動人的心理描寫？試討論分析。

——課文中真切動人的心理描寫有：①老師佯怒後；②“我”被小“反對派們”咒罵父親死了後；③放假前看老師收拾行李時；④回憶夢裏尋師時。以①爲例，“我用兒童的狡猾的眼光察覺……”“狡猾”的語境義是調皮、機靈，它真切地表現出；個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。

3、蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響着學生？

——蔡老師愛詩，並且愛用歌唱的音調教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響 。作者後來走上文學道路，而且一開始就從事詩歌創作，不能不說是由於兒時受到蔡老師有益的文學薰陶。蔡老師教育學生就好像是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行爲給學生以有益的影響。有的是教育學生對他人的尊重，有的是啓發學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢？”這兒用了反詰語氣來強調學生對教師的熱愛與崇敬。

4、《我的老師》爲什麼能產生強烈的感染力？

——劉踞在《文心雕龍·情采》中說：“情者文之經。”這種“情”就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植於事實的土壤中。作者魏巍談到《我的老師》的寫作感受時說：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀遊。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮現在我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新激動着我的感情。可以說，那篇文章是真情實感。”作者以“她愛我們”，“我是多麼思念我的蔡老師啊”爲感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫柔”的性格；“美麗”的心靈；課內課外對學生的愛護和培育；對“我”生活的關懷和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因爲處處透露出作者的真情實感，那些事情無不染上濃重的抒情色調，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們”的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候， 輕輕敲在“我”舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她並沒有存心打的意思”。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大夥笑了”，“她也笑了”。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發現心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不願意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。”一個副詞“默默地”，兩個動詞“站”、“看”，靜態的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思盡在不言之中。至於在漫長的暑假裏，由於思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊”、“拉”、“勸”才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。

7．本文的寫作特點是什麼？

——（1）合理的選材。

本文以人物爲中心，以深情爲線索組織事例，寓情於事，以事傳情。開篇第一句揭示全文之旨，點明瞭作者的情——“使我最難忘”，敘寫的人——蔡芸芝先生。緊接着圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師”這一中心，從課內到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型具體的材料來表現人物，突出“最難忘”。其材料安排由略到詳（前五件事略，後兩件事詳），記敘節奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全文緊扣“我”而選材，蔡老師固然是“我們”的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們”的教育以及“我們”對她的熱愛，但每件事都只是從“我們”起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我”身上，詳細地寫蔡老師對“我”的教育和“我”對老師的熱愛與懷念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師”的“我”。此外，由於是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似”現在回想起來”等十三處回憶性語言提示回憶童年，彷彿又“對那時的兒童世界作了一番邀遊”。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進行選材。在兒童時代，那些零碎的、具體的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞”、“排解糾紛”等等。

（2）質樸的語言。

本文沒有華麗的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的敘述之中，將老師的美德寓於素淡平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言敘述事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比如“排解糾紛”一事，蔡老師在“我”心靈痛苦時寫了一封信安慰“我”，當作者寫到這裏的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的入網。”這裏用“慈愛”、“公平”是可以的，用“偉大”則顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產生激動人心的藝術力量。因爲兒童還不能準確地評價人和事物，如果不這樣說，反倒有“成人腔”之嫌了。

（3）傳神、細膩的描寫。

作者運用傳神的細節描寫，將最動人的一瞬清晰地展現在讀者面前，使人物形象豐滿，情感細膩深刻。如假期惜別時的場面，“我默默地站在她的身邊”一句中“默默”兩字寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，這是孩子送別的動人場面，這是孩子表達依戀的方式，沒有話語只是默默觀察，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態的描寫，濃濃的情意勝過幹言萬語。還有“夢中尋師”的動作，更表明了學生依戀老師的程度，只有夢境才能滿足“我”的心願。這心理、這感情、這思念是難以用語言表達的，正像作者說的：“一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊”

六、作業佈置。

1、列提綱，思考是否還可以從其它方面補充一些事件，如何安排詳寫與略寫，重擬一個題綱，爲修改本單元作文做好準備。

2、課外練筆：寫你最……的一位老師。

魏巍《我的老師》課文 篇二

最使我難忘的，是我國小時候的女老師蔡老師。現在回想起來，她那時只有十八九歲，是一個溫柔美麗的人。

她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有真正要打的意思。孩子們是多麼善於觀察這一點啊！

在課外的時候，她教我們跳舞，我現在還記得她把我打扮成女孩子表演跳舞的情景。在假日裏，她把我們帶到她的家裏和女朋友的家裏。在她的女朋友的園子裏，她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時候，我認識了蜂王，並且平生第一次吃了蜂蜜。

她愛詩，並且愛教我們讀詩。直到現在我還記得她教我們讀詩的情景，還能背誦她教我們的詩：

圓天蓋着大海，

黑水託着孤舟，

遠看不見山，

那天邊只有雲頭，

也看不見樹，

那水上只有海鷗……

今天想來，她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響！像這樣的老師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她接近呢？我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看着她，連她握筆的姿勢都急於模仿。

每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師！我不知道您當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！至於暑假，對於一個喜歡她的老師的孩子來說，又是多麼漫長！記得在一個夏季的夜裏，席子鋪在屋裏地上，旁邊點着香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裏的什麼時候，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。

母親喊住我：“你要去幹什麼？”

“找蔡老師……”

我模模糊糊地回答。“不是放暑假了麼？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸了一會兒，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！

什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？