語文《桂花雨》教學反思（通用多篇）

語文《桂花雨》教學反思 篇1

《桂花雨》是一篇充滿着濃濃鄉情的優美散文，文中瀰漫着作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點是引導學生體驗搖花的樂趣，難點是體會母親對故鄉桂花的懷念。

“搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分教學我注意了讀中感悟，引導學生深入地體會了“搖桂花”時的歡樂心境。因爲是略讀課文，我採取了步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，發揮想象，填寫閱讀卡。同學們的想象力十分的豐富，很圓滿的完成了我的教學任務，很是出乎我的意料。

本堂課，總體感覺還是比較順的，我最滿意的就是孩子的配合。在備課的時候有好幾個知識點，我還生怕孩子到時候回答不出，找不到答案。比如說：畫出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問題的答案，這讓我很是佩服。

語文《桂花雨》教學反思 篇2

《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫了作者兒時在家鄉搖落桂花的情景，充滿了對家鄉對童年生活的無比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的遊子心境有關，所以在設計本課時，我結合單元導讀和之前學過的古詩詞引導學生了解了借景、敘事抒情的表達方法，並引相關詩詞讓學生體會經過景物和敘事來抒發思鄉之情的方法。進而帶着對這種寫法的認識來學習《桂花雨》這一課，思考作者經過那些景物和事情來表達思想之情。這是學習本單元的重點，掌握了方法，學生理解起來也會水到渠成。

在教學過程中，我讓學生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個問題：桂花帶給“我”哪些歡樂？爲什麼母親說：“那裏的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個問題對學生來說都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學生較爲容易找出搖桂花的歡樂，可是無法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂，在課堂教學中，我的引導不夠充分。之後聽鍾教師的課，發現她這一點做得很充分。她讓學生找到描述桂花的句子，再帶着感情朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動的寫作方法，引導學生深入體會了“搖桂花”時的歡樂心境。之後讓學生讀中理解，理解中讀，異常是讓學生扮演作者，直接來喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時的心境。然後帶着這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學生的自主學習、合作探究爲主線，引導學生多讀，在讀中感悟和理解，自我發現問題，並在讀書、思考、討論和交流中解決問題，掌握學習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學生自主學習的時間太少，學生聽教師說，懶得去思考，不利於調動學生的進取性。

另外，我在教學中對於課文中重點詞語的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點時，學生都找到了“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前後左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”我準備抓住重點詞語經過品讀感悟語言文字，幫忙學生理解課文資料。我經過“沒有不浸在桂花香裏的”與“全都浸在桂花香裏”的換句式訓練來強調桂花香，卻忽視了一個“浸”字的獨特作用。尤其是一個“浸”字，那裏能夠嘗試學生運用自我平時積累的語言材料來代替“浸”字，經過他們自主的比較，體會詞語的含義，比可培養他們推敲詞語的良好語言習慣。有人說語文教學應當少一點知識的灌輸，少一點理性的分析，把教學的重點轉移到指導並幫忙學生“揣摩、品味、理解、吸收”語言上來，這是語文教學本體的迴歸。我覺得這話說得好，我今後的教學在這方面必須要加強，才能避免課堂教學蜻蜓點水。

在課堂教學中沒有引導學生融入課文描繪的生活情境。在體會“搖花樂”時，“纏”字寫出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫出了搖桂花的歡樂，同時反映出他對桂花的喜愛。可是在學習這幾個重點詞語時，詞語的含義學生體會得不夠深。而我用自我的講解讓學生理解，而沒有用回憶生活、聯繫生活的方法來引導學生體會詞語包含的情感。講“纏“字的時候，能夠讓學生回憶生活中類似“纏”父母的情景。但在引導學生體會“搖花樂”時，如果讓學生們站起來加上動作搖一搖，之後說“那伴着陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫面啊？”，給學生更多的時間去思維，去深入想象，幫忙學生理解作者“喊”時的心境，再次加上動作來喊一喊，相信學生們的情感就能徹底激發出來了。當然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個。

課文最終我試圖經過母親心思的討論，母親話語的品讀，更加深刻地體會文章表達的思想感情。可是這麼多的問題一個個套給學生，卻始終沒能到達學生與文本的共鳴。於是，還是我自我自說自話解釋了母親這句話的深刻含義。其實，對於這些深刻難懂的問題，能夠留給學生小組討論，在交流中體會、思考。

另外，在時間安排上，我要儘量留足夠的時間讓學生去自主學習，當然自主學習不是把時間都留給學生，而是要有教師適當有效的引導和監督。在提問資料和理答方式上要注意避免重複答案或者簡單的鼓勵，而是要結合課文資料進行引導、激勵性的評價。在備課時，要圍繞課堂教學目標、資料，提出有價值的問題；同時也要鼓勵學生進取地、主動地提出有價值的問題，才能提高課堂提問質量。

我一向以爲自我是一個有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒有笑過，因爲一向覺得自我笑起來很醜，以後要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對於課堂中出現的冷場不能有效地扭轉，常因爲緊張忘記了課堂程序。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對於自我的教學沒有清醒的認識，如今看了視頻會發現很多細節的問題和根本性問題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。

語文《桂花雨》教學反思 篇3

這兩天，教學了《桂花雨》一文，桂花香讓人陶醉，搖花樂讓人神往，文中那濃濃的思鄉情讓人唏噓，在美美的文中走了一遭，學生的心也純淨了不少。

在教學第一課時，有一點感觸，那就是：詞語也是具有生命力的。平常，我們注重讀課文需要有感情，讀詞語，其實也一樣。如在教學本課時，“笨笨拙拙”“爐煙嫋嫋”是富有生命力的。爐煙繚繞上升，很輕盈，引導學生一邊做動作，一邊想象畫面，把“爐煙嫋嫋”的那種感覺讀出來。而在教“笨笨拙拙”時，引導學生先欣賞桂花樹的圖片，讓學生對桂花樹有個清晰的認識：它並不婀娜，也並不妖嬈，而是相當的樸實、普通。“笨笨拙拙”在那裏並非貶義，並非作者厭惡，而是帶着一種憐愛，在朗讀這個詞語的時候，引導學生讀出作者對樸實的桂花樹的一種喜愛之情。

課文中出現的兩個動詞“揀”“撮”，也是值得推敲的。在教學“揀”字時，經過與“撿”字作比較，讓學生做一做兩個動作，體會其差別，再完成選字填空：①我的鋼筆掉到地上了，我的同桌幫我（）起來了。②黃豆裏夾雜了許多細小的葉子，媽媽把小葉子去。從而讓學生明白：“揀”字是“挑揀”的意思。“撿”是把東西撿起來的意思。經過這樣的訓練，學生在讀“揀”字時，自然而然地腦海中就映出“挑揀”的場面了。“撮”該是怎樣的動作？讓學生動手演一演，問題就迎刃而解了：就是用手指捏取細碎的東西！經過這樣的訓練，就能把學生的生活積累凝鍊成書面語言。

紮紮實實教語文，也許就能夠從每個生字詞的教學開始吧。讓生字詞也煥發出語文特有的魅力！

語文《桂花雨》教學反思 篇4

《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因爲它的香氣、童年的搖花樂，文章後半部分，寫母親愛家鄉的桂花。搖桂花”這一段既是課文資料的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的'歡樂心境。我先讓學生分主角朗讀，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物複雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點。然後從學生從讀懂的地方入手，因勢利導，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分主角朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和歡樂之情。

接下去是讓學生感受故鄉的桂花香，先提出問題：“爲什麼母親說那裏的桂花再香，也比不上家鄉院子裏的桂花?”再抓裝桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前後十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香裏的。”和“啊!真像下雨，好香的雨啊1這句話，讓學生感受家鄉的桂花香，感受母親思念家鄉的情感。這樣一步步引導，使學生如身臨其境，紛紛表達了自我的感受。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的一線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沉悶，爲什麼會出現這種情景呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描述香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那麼幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情景就不一樣了。我感覺教師牽得痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不明白，這方面僅有以後多關注，在教學實踐中爭取摸索出一點教學略讀課文的方法來。

經過這次上公開課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是一朝一夕能改正過來的，但學習無止境。

語文《桂花雨》教學反思 篇5

從文字入手，引導感悟，聯繫自己實際生活，增加體驗，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點時，讓學生直接喊“啊！真像下雨！好香的雨呀！”專著重點字詞，通過表演感悟，作者的生活經驗與學生的生活經歷產生共鳴，學生從文本中體會到作者豐富的情感，通過語言文字來表情達意，來抒發自己對生活的感悟。

師：我是那麼愛搖桂花，母親也是很愛家鄉桂花，一起讀一讀母親的話“這裏的桂花再香……”說說你讀懂了什麼？

生：我前後連起來看，前面寫“桂花盛開的時候，不說香飄十里……”後面說“杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那纔是香飄十里，……”這裏可以看出杭州桂花肯定要香，而且，家鄉只有一棵，這裏有一座小山。

師：你的想法真不錯，你還能聯繫上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那爲什麼母親要說家鄉的香呢？

生1：熱愛家鄉。

生2：對家鄉的桂花印象太深了。

師：是啊，母親覺得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。

教學反思：學生能聯繫上下個文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時，也就是通過景物描寫來體驗眷念故鄉的時候，情感還不到位。學生只是籠統的說是熱愛家鄉，思念家鄉，並沒有發自內心的感受到作者的思想情感。