課本劇《天遊峯的掃路人》精品多篇

《天遊峯的掃路人》 篇一

邳州市實驗國小 王琳

教學目的：

1、正確流利地朗讀課文。

2、通過朗讀感悟，理解句子所表達的思想感情。

3、從具體語言材料的朗讀中體會天遊峯掃路人樂觀的、自強不息的精神。

教學準備：多媒體課件

教學過程 ：

一、直接引入，板書課題（課題中“峯、人、”兩個字用紅筆寫，且寫得很大）

二、引導質疑：

師：看到老師寫的課題，你有什麼疑問嗎？

（爲什麼把“峯”和“人”寫得那麼大？“峯”和“人”之間有什麼關係嗎？）

三、自讀感悟：

1、多媒體顯示學習要求：

（1）仔細讀課文，邊讀邊想，邊劃下自己認爲能回答上面問題的句段。

（2）讀一讀劃的句段，想一想從中體會出了什麼。

（3）與周圍的同學談談自己的體會。

（4）讀好所劃的句段。

2、學生自學。（教師巡視，個別指導）

3、小組交流。

四、班內彙報交流，教師點撥。

1、自由彙報讀書體會：

關於峯：

·“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能端掉似的。”

——天遊峯高、險。

·“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。”

·“那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋琳，甚至望而卻步，半途而返。”

——山高而險、石階多、上去不容易。

（邊談體會邊練習感情朗讀）

關於人：

·“……纔看清是一位精瘦的老人。她穿一套褪色的衣服……”

·“……爲我沏了一杯濃茶……”

·“‘不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。’他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。”“他皮膚黝黑，淡淡的眉毛下……炯炯有神。”

·“……悠然地說‘……喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能捨得走嗎？’”

·“‘30年後，我照樣請您喝茶！’說罷，老人朗聲大笑。”

——老人健康、不怕累、能吃苦、開朗自信、豁達

（邊談體會邊練習感情朗讀。）

2、教師點撥（引導深入體會老人樂觀的生活態度）：

·多媒體顯示描寫山險而高的句子、描寫遊人的表現句子、老人說的話，讓學生對比着讀，談一談從中體會出什麼。

（在枯燥的生活中找到樂趣；樂觀）

·練習感情朗讀。

五、練筆。

多媒體顯示練筆要求：

“30年後，作家章武又一次來到武夷山，看到那銀絲一樣的階梯……”

根據上面文字展開想象，寫一段話。

《天遊峯的掃路人》 篇二

課前談話：

師：同學們好！見到你們非常高興。初次見面，首先作一下自我介紹：我姓曹，與你們學校那位美麗智慧的玉蘭老師同姓，你們可以稱呼我——

生：曹老師。

師：真聰明。平時我喜歡讀書和旅遊。你們喜歡旅遊嗎？

生：喜歡。

師：能告訴我，你去過哪些地方？並簡單地談談所去地方給你的印象？

生談。

師：看來，大家去過的地方還挺多的。我相信當你踏上旅程，你收穫的絕不會僅僅是風景。

師：現在我們開始上課。

同學們，我們的祖國地大物博，有許多名山大川，其秀麗的景色常常使遊客們流連忘返。然而，有這麼一位遊客，當他遊覽完武夷山的“天遊峯”（板書：天遊峯）後，給他印象最深的倒不是那迷人的風光，而是一位普普通通的“掃路人”（板書：“掃路人”）。這究竟是爲何呢？就讓我們一起來學習那位遊客所寫的（板書：“的”）文章——天遊峯的掃路人。

生：齊讀課題。

師：讀了課題，你想了解什麼？

生：天遊峯高不高？

生：天遊峯在哪裏？

生：掃路人是個怎樣的人？爲什麼去天遊峯掃路？

生：作者與掃路人之間到底發生了什麼事？

……

師：同學們想了解的可真多，其實把你們的問題概括一下，主要是兩個方面：一是天遊峯怎樣？二是掃路人怎樣？

師：通過預習，你已知道了什麼？

生：我知道了天遊峯在武夷山。

生：我知道天遊峯很高，有900多級石階，一上一下有1800級石階。

生：我知道掃路人是一位老人。他每天都要打掃等天遊峯的石階，很辛苦。

生：我知道作者還與老人交上了朋友。

……

師：大家預習的收穫可真不小。學習是個不斷探索，不斷登攀的過程，想繼續前進嗎？

生：想。

師：就讓我們一路同行。首先要把書讀好。下面請各小組組長負責在組內檢查課文朗讀。要求：讀準字音，讀通句子，可以開火車讀，也可以齊讀，開始。

生讀，師巡視，（板書：褪色  打量）

師：指“褪色”，這兩個詞語怎麼讀？

生讀“tuì shǎi”。

師：你是怎麼知道它的讀音的。

生：我查了字典。

師：看來你非常會學習。這個詞約定俗成，讀“tuì shǎi”。大家一起讀一遍。

生讀。

師爲“打量”正音，“dǎ liang”。

師：課文讀好了。下面我們就要增加難度，要對課文內容進行提問，大家有沒有信心？

生：有。

師：那好，請你們靜心默讀課文，記下本課中你最大的疑問，在感受深的地方可以用筆寫一寫。

生默讀，師巡視。

師：我們來交流一下，你最大的疑問是什麼？

生1：請大家看文章第4自然段，爲什麼一杯茶就能溝通我們倆的心靈？

師：這個問題誰能解決？

生2：茶很熱，很香，從中可以感受到老人的熱情和友善，一下子拉近了兩人的距離。

生1：我明白了。

生3：天遊峯一上一下1800多級石階，老人爲什麼輕輕鬆鬆、自在悠閒地回答“不累，不累”呢？

師：我聽出來了，你的疑問是 “掃路人到底累不累？”（板書：累？）

生4：爲什麼說“沒攀登過天遊峯的人，不能算到過武夷山”？

生5：因爲天遊峯是武夷山第一險峯。

生6：這句話也說明天遊峯很重要，是武夷山的象徵。

師：誰來說說，沒到過哪裏，就不算到過中國？

生：沒到過北京，就不能算到過中國。

師：沒到過哪裏，就不能算到過無錫？

生：沒黿頭渚，就不能算到過無錫。

師點頭。

生：老人七十多歲了，爲什麼不和自己的家人在一起，卻每天掃天遊峯，他不累嗎？

師：我感覺到了你對老人的關心，(指着板書 “累？”)掃路人到底累不累呢？看來這個問題值得好好研究一下。

生：文章最後說老人的笑聲一直伴隨我回到住地。我有點不明白：笑聲笑過了就應該消失了，課文中怎麼說笑聲能跟着“我”走呢？

師：（板書：笑？）真是耐人尋味的笑。

生：文中第7自然段中的省略號表示什麼意思？

師：我想你一定會在接下來的學習中找到答案的。

生：老人已經70多歲了，作者說30年後再去看老人，老人自己說30年後還請作者喝茶。你們覺得可能嗎？

師：你對老人能不能活到100歲（板書：100？）表示疑惑，是嗎？

生：（點頭）是的。

師：還有問題嗎？

生沒有舉手。

師：下面請各組長組織，試着在小組內解決黑板上3個問題。解決不了，也不要着急，待會提交全班探討。請組長的同桌對討論的情況作簡單記錄。組內其他同學做發言的準備。

小組進行討論。師巡視。

師：衆人拾柴火焰高，讓我們的智慧在這裏碰撞吧。哪一組先來彙報自己小組問題解決的進展情況？

師：請你們組。其他組注意傾聽，等他們小組發言完了，你們可以進行補充，也可以提出不同的意見。

生：我們小組覺得掃路人日子過得很悠閒。

師：從哪裏體會到的？

生：讀第6自然段（感覺一般）。

師：既然是悠閒，你能把這種悠閒傳達出來嗎？

生再悠閒地讀。一起讀。

生：我們小組覺得老人工作很累，但是他自己卻不覺得累。

師：你們是保持中立的看法——老人既累又不累。那請你說說理由，累體現在哪裏？不累又體現在哪裏？

《天遊峯的掃路人》 篇三

師：初次見面，可以很冒昧地問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

生：我最欽佩的人是司馬遷。

師：說說你的理由？

生：因爲他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五十多萬字的鉅著《史記》。

師：身殘志堅，值得敬重。

生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛着“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

師：吃苦耐勞，勇攀高峯，一百個佩服！

生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，爲國爭光，真是巾幗英雄！

師：這樣頑強的毅力，怎不讓人歎服！

生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米跨欄的世界冠軍，爲中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

生：我最佩服我爸爸。他在外貿公司做翻譯，能說三國語言。

師：將來超過你爸爸，說五國語言！

師：同學們敬佩的大多是名人。有一位叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解事情的經過嗎？今天我們就來學習——

《天遊峯的掃路人》（板書課題。）

（學生自讀課文。）

師：談談感受好嗎？

生：我覺得這位老人很了不起，怪不得作者會對他產生敬意呢！

師：從哪裏看出作者對這位掃路的老人懷有深深的敬意？能找到根據嗎？

生：能！

師：說說看？

生：（讀）“我緊緊地抓住他的雙手說：‘30年後，我再來看您！’”這說明“我”對掃路人很喜歡，30年後還要來看望他，說明他對老人已很有感情。

師：誰能體會到這種感情？讀讀看。

（一生讀。）

師：交情好像一般，感情還不夠深。哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

生：“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近了。

師：兩顆心靠得越來越近了！你體會得多好呀！多深哪！願意讀一下給大家聽聽嗎？

（一生自讀。）

師：給你這一讀，這回是“緊緊握住雙手”嘍！我覺得這句的“再”字你讀得挺重的，爲什麼？

生：“再”就是又一次的意思。下山後他還要回來，30年以後還要來，這麼長的時間都沒忘記這位掃路人，可見掃路人在“我”心中位置很重。

師：對！一個“緊緊”，一個“再”字，確實表達了作者對掃路人的敬意！還有嗎？

生：這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到駐地。“一直伴隨”表示時間很長很久，說明掃路人對“我”的影響太深了，一輩子都忘不了。

師：那麼到底掃路人哪些地方讓“我”如此敬佩呢？請大家默讀一下課文，思考這個問題。

（學生自由讀書，思考梳理問題。）

師：誰來說說？

生：（讀）“我擡頭望了望在暮色中頂天立地的天遊山。上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使遊客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下一千八百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

生：那層層疊疊的石階，就連遊客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。這就說明石階太長太高，還很危險，遊客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這裏掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人敬佩！

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給遊客一個美好的環境，他不圖什麼獎勵，也不圖什麼表揚，是因爲他有一顆愛心！

師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘於奉獻的愛心！因爲有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

生：了不起的掃路人！

生：偉大的掃路人！

生：令人驚歎、讓人欽佩的掃路人！

生：頂天立地的掃路人！

（掌聲響起。）

師：好！頂天立地！這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

生：天遊峯的。

師：“頂天立地的天遊峯”，你是怎麼理解的？

生：指天遊峯很巍峨很高大。

生：從字面上看，就是頭頂着天，腳踩着地。我覺得這是誇張，就是說天遊峯很高，很有氣勢。

師：分析得很有道理！那爲什麼說是“頂天立地的掃路人呢？”

生：我想這是因爲掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（熱烈的掌聲。）

生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣爲人們付出自己的辛勞。所以看着他，就像面對頂天立地的天遊峯一樣。（熱烈的掌聲。）

師：精彩啊！精彩！你們高水平的發言，同樣的頂天立地！好，讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我擡頭望了望”，讀——

（學生深情地齊讀第7節。）

師：對於這一節，誰還有什麼新的發現？

生：老師，我有個問題，最後一句爲什麼說“我不禁倒抽了一口氣？”

師：誰能解決這個問題？

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：他的解答你同意嗎？

生：我有點同意。

師：就是說還有點不滿意？

生：我覺得既然是表示作者的驚訝。那爲什麼不說我不禁驚訝起來了呢？

師：你又提出了一個更有價值的新問題！我請大家都來思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了呢？”行不行？

生：我覺得可以。因爲意思都一樣嗎？而且又讀得通順。

生：我認爲不能換。雖然意思是一樣，都是說作者很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人的印象深。

師：爲什麼“倒抽了一口氣”印象就深？

生：因爲“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起！）

師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不着，不太好體會；說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊樑骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。下面，我們再回到前面的大問題，掃路人還有哪些品質讓人敬佩？大家再找找看。

（學生自由快速地讀課文。）

生：（讀）“老人引我進了他的小屋，爲我沏了一杯茶。茶，很熱，很香，彷彿一股暖流，很快地把我們倆的心靈溝通了。”老人對陌生的遊客這樣熱情，還爲他沏茶，讓人佩服！

師：熱情待客，心地善良！好人！你有個字音沒讀準。“沏”讀第一聲，“qī”,不讀“qì”。來，讀一遍，全班一齊讀。“沏”是個生字，“徹底”的“徹”雙人旁換成“氵”就是“沏”。因爲沏茶要用水來泡，所以就是“三點水”。能記住嗎？來，在書上寫一遍。

師：我發現這一節裏有一句話和我們剛纔學的“倒抽了一口氣”的表達方式一樣。你們發現了嗎？

生：（讀）“茶，很熱，很香。彷彿一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。”這句話表面寫茶香，人喝了心裏熱乎乎的，其實是寫老人的熱情像茶一樣讓人感到溫暖。

生：老人的熱情，老人的友誼就像茶一樣溫暖着作者，他把友誼和熱情傳到了作者的心裏。

師：作者把老人的熱情比作了熱茶。茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”把老人的熱情寫活了！好！就順着這個話題，大家再找找看，看文中還有沒有這種形象化的表達方法？

生：（讀）“天遊峯——武夷山的第一險峯。九百多級石梯，就像一根銀絲從空中拋下來，在雲霧中飄飄悠悠，彷彿風一吹就能斷掉似的。”作者把天遊峯的“險”形象地寫了出來，它把石梯比作在雲霧中飄飄悠悠的風一吹就能斷掉了的銀絲，讓人似乎真能看到這樣一幅畫，看到了它的“險”。

師：誰能把這個危“險”的畫面讀出來？

（指生試讀，齊讀。）

師：我倒有個問題了，既然是寫掃路人，作者爲什麼用了整整一段話來寫天遊峯的險？

生：天遊峯是掃路人工作的地方，寫天遊峯的險，就是突出了老人掃路的危險性。

生：若隨便在一個比較容易的地方打掃衛生，可能也就沒有什麼了不起的了。

師：這對我們寫文章有什麼啓發？

生：看來寫一個人不一定都從正面直接來寫這個人，從側面來描寫這個人所在的環境也會收到很好的效果。

師：課文裏有直接描寫老人的嗎？

生：（讀）“下了山，已是傍晚時分。我遊興未盡，……我循聲迎了上去，……

他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃着路面。”

師：你覺得這是一位怎樣的老人？

生：我覺得這是一位非常樸素的老人。

師：從哪裏看出？

生：因爲他穿了一套褪色的衣服，說明衣服已穿了很多年了，已經很舊了；而且人是精瘦的，說明他生活條件也不好。

師：生活條件好的人都得是胖子？（衆笑。）

生：不一定。

師：再往深處想一想，從“褪色的衣服”、“精瘦”兩個詞還能體會到什麼？可以討論討論。

生：從“精瘦”可以看出，老人是在辛勤地勞動，因爲整天勞動就不容易發胖，而且整天在山上風吹日曬的也容易變瘦。（掌聲。）

生：“褪色的衣服”不但說明老人艱苦樸素，也看出這是老人長期在外勞動造成的，風吹日曬纔會褪色的。

生：老師，“運動鞋”也說明了老人是掃路人，穿運動鞋幹起活來才能方便。

師：可見，無論是“褪色”、“運動鞋”還是“精瘦”，都非常準確地反映出老人是掃路人這一身份。你看只有一句話，作者用詞多麼準確！多麼恰當！我們一起讀讀這句話。

師：來！我們繼續走近這位老人。

生：讀“藉着淡淡的星光，我仔細打量了他，瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

師：注意！“瘦削”（xuē）不是“瘦削”(xiāo),讀！再讀！是“炯”(jiǒng),讀！再讀！是(yǒu)“黝黑”，不是“yōu”，讀！再讀！

師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？

生：這是一位身體健康的老人，因爲他的眼睛炯炯有神，眼睛是心靈的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。

師：你從炯炯有神的眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。

生：這是一位善良的老人，因爲書上說一雙慈善的眼睛炯炯有神。

生：這是一位勤勞的老人。因爲面色黝黑，說明他長期在外風吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動着。

師：誰來概括一下？

生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。

師：能用上四個字的詞語嗎？

生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。

生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。

生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。（熱烈的掌聲。）

師：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者爲什麼要分開寫呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？

生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很詳細。

師：你說得沒錯！但爲什麼不放在一塊呢？

生：一口氣寫在一起太羅嗦了。

師：是嗎？

生：在一塊寫也不是羅嗦。因爲兩段話加在一起字數也並不多。因爲第一次寫的是穿的衣服之類的，後面是寫老人的臉和眼睛的。

師：穿着和五官不能放在一起寫？

生：也不是。

（學生面露難色，一時說不清楚。）

師：其實這也不難理解。剛纔有同學說了，第一次主要寫了穿着，第二次卻很細緻地描寫了老人的眼睛、眉毛、臉色。那這兩次描寫的內容能不能顛倒過來呢？再讀讀這兩段話。

（生自由讀第3節和第8節。）

生：因爲第一次作者是無意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，並不瞭解，也不太在意。所以這時候只能從衣服等方面對老人有一個大體的瞭解，能看出老人的身份就可以了。

（掌聲響起。）

師：很有道理！接着說。

生：第二次，是因爲老人和作者交談了很多，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時他是懷着很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細。

（掌聲再度響起。）

師：噢，聽你精彩的解說，我算明白了！大家都明白了嗎？

生：明白了。

師：這就叫會讀書！不但要看仔細，還要善於發現，善於思考。下面我們來讀一讀課文的最後三節，看看能有什麼新的發現？

（生自由讀課文最後三節。）

生：我發現課文最後一句的寫法和前面“倒抽了一口氣”的寫法一樣，也很形象。

師：好！一起讀讀這句話。

生：（齊讀）“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

師：誰來談談對這句話的理解？

生：笑聲怎麼可能隨着我回到住地呢？這笑聲其實就是指老人的性格。

師：什麼性格？

生：充滿自信、豁達開朗的性格。

師：“自信”應該能夠理解吧，“豁達開朗”是什麼意思？

生：“豁達”就是很大方吧？

師：有點靠近了。聯繫整篇課文再想一想。

生：“豁達”應該是大度吧？

師：對！聯繫老人說一說。

生：老人在那麼危險的石階上掃路，工作量那麼大，那麼累，已經退休了，可他一點都不在乎，不去計較。

生：“豁達開朗”就是樂觀。這麼險，這麼苦，他都不抱怨，默默地奉獻着，而且說自己呼吸的是清爽的空氣，還有花鳥作伴，自己捨不得走。沒有樂觀的精神，誰會這麼做呢？(掌聲響起。)

師：精彩呀！還能從文中的哪句話裏看出老人的豁達樂觀？

生：（讀）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕鬆鬆，自在悠閒。明明已經很累很辛苦了，他卻這樣輕輕鬆鬆，自在悠閒，像遊山玩水一樣。說明他對工作很滿意，很快樂，很樂觀。

師：正因爲老人有這種豁達開朗的心胸，他纔會在這武夷山的第一險峯上風裏來，雨裏去，日復一日，年復一年地辛勤勞作。正是這種平凡而又偉大的品質深深地打動了作者的心，也讓我們接受了一次難忘的心靈洗禮。我想到了這樣幾句話：知足者常樂！(板書。)還有一句是一個工廠的宣傳語：今天工作不努力，明天努力找工作。我想，大家肯定也有很多的想法，把自己的想法寫下來好嗎？

（生寫感受。）

師：咱們來交流一下。

生：俗話說：“幹一行，愛一行。”讀了《天遊峯的掃路人》這篇課文，我才真正理解了這句話的意思。

生：讀了《天遊峯的掃路人》我懂得了：人不能太計較自己的得失，不要老是抱怨什麼，而要腳踏實地，一步一個腳印地好好工作。

生：學了《天遊峯的掃路人》，我想起了一句話：對於一個不滿足的人，沒有一把椅子是舒服的。

生：既來之，則安之！

生：自信快樂生活，踏踏實實做人。

生：樂觀一些，生活永遠都會對你微笑！

天 遊 峯 的 掃 路 人 篇四

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張廣祥主頁、中國語文名網“中學語文在線”

第2課時

執教：徐州市大馬路國小      鄒凱

一、教學目的：

1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對這位的敬佩之情。

2、讀寫結合，遷移訓練，指導學生寫一段話。

二、教學重點：

課文第3節至第12節的內容，如何指導學生很好地朗讀，並體會作者內心的敬佩之情。

三、教學難點 ：

如何引導學生展開豐富的想象，完成“寫”的遷移訓練。

四、教學過程 ：

（一）從“天遊峯”入手，抓住一個“險”字指導學生朗讀。

（二）由“峯”到“人”，在朗讀訓練中完成對天遊峯掃路人的清晰認識，體會作者內心的敬佩之情。

1、從整體入手，初步感知這個掃路人是個什麼樣的人？

2、抓住作者對人物外貌的兩次描寫，在比較中，指導讀好第6節、第7節。

⑴學生讀兩次外貌描寫。

⑵啓發提問：從這兩次外貌描寫上，你覺的這是一個什麼樣的人？

⑶思考：兩次外貌描寫有什麼不同？

⑷是什麼原因讓作者“仔細”打量這個掃路人的？

⑸指導讀好第6節、第7節。

①讀出“輕輕鬆鬆、自在悠閒”的語氣。

②抓住“一級一級掃上去，再一級一級掃下來”，在朗讀中感悟作者對掃路人的佩服。

3、指導讀好第10節，深化對掃路人的認識。

通過反覆讀書，感悟“悠然”的含義。並在讀、悟後，認識到作者對掃路人的敬佩。

4、齊讀11、12節。

（三）讀寫結合，遷移訓練

回到住地的作者，對偶然相遇的掃路老人念念不忘，他會在心裏叨唸些什麼呢？

1、相互議一議。

2、個別發言、交流。

3、寫寫。

課本劇《天遊峯的掃路人》 篇五

特級教師陳建先《天遊峯的掃路人》教學賞析

《天遊峯的掃路人》是蘇教版國小語文第十冊的一篇講讀課文，作家章武用細膩的筆觸描寫了自己在登天遊峯時的所見、所聞、所感，刻畫了一位樸實無華、豁達開朗、充滿自信的老人的形象。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細緻。前幾天有幸聽了陳建先執教的這一課，感覺陳老師的課就像一杯飄着縷縷幽香的茶，越品越有味。從這節課中，我品出了語文課的“語”，語文課的“情”。現摘取幾個片斷與大家共賞。

一、巧設導語，撩起“問”的漣漪

師：初次見面，能問大家一個問題嗎？最讓你欽佩的人是誰？

生：我最欽佩的人是司馬遷。他雖然含冤入獄，卻是那樣的堅強，寫下了五千多萬字的鉅著《史記》。

師：身殘志堅，值得敬佩。

生：我最欽佩的人是航天英雄楊利偉。他駕駛着“神舟五號”飛船升入太空，又能安全返回地面，他最偉大了！

師：吃苦耐勞，勇攀高峯，一百個佩服！

生：我最佩服運動員桑蘭，她戰勝病魔，爲國爭光，真是巾幗英雄！

師：這樣頑強的毅力，怎不讓人歎服！

生：我欽佩的人是“飛人”劉翔，他在雅典奧運會上獲得了百米短跑的世界冠軍，爲中國人爭了光，讓外國人不敢小看我們。

師：揚眉吐氣！壯我國威！誰敢不服氣！

生：我最佩服我爸爸。他在外貿做翻譯，能說三國語言。

師：你有這樣一位勤奮好學的爸爸，真爲你感到自豪！

師：同學們敬佩的人大多是名人和自己的親人。有一位名叫章武的作家，他對一位偶然相遇的普普通通的掃路人產生了深深的敬意！想了解他的理由嗎？今天我們就來學習――天遊峯的掃路人（板書課題。）

【上課伊始，陳老師拋出一個“一石激起千層浪”的問題，激發學生說的興趣。學生的思維一旦被激活，展現給我們的是一個個不曾預約的精彩----含冤入獄的司馬遷從遠古走來，駕駛“神五”的楊利偉在眼前升起，被譽爲“飛人”的劉翔在眼前閃現……正當學生情緒高潮的時候，教師話題一轉，在不知不覺中撥起了學生“問”的琴絃----爲什麼他會對一位偶然相遇的普普通通的天遊峯的掃路人產生敬意呢？此時學生心理升騰起的是快速讀書的慾望，一個學生主動地去讀、專注地去讀、興致勃勃地去讀書的“場”被教師巧妙地營造起來了。】

二、因勢利導，感悟“品”的高大

師：掃路人的哪些地方讓“我”敬佩？

生：讀“我擡頭望了望在墓色中頂天立地的天遊峯，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……我不禁倒抽了一口氣。”已是暮色中了，說明天快要黑了，掃路人卻要一級一級地掃下九百多級臺階，真是太累了，讓人敬佩！

生：那層層疊疊的石階，連遊客們都氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。這就說明石階太長太高，還很危險，遊客們都提心吊膽的，而這位老人每天都要在這裏掃下一千八百多級臺階，我覺得老人的勇敢令人佩服！

生：我覺得老人之所以這樣默默無聞地掃路，給遊客一個美好的環境，他不圖什麼獎勵，也不圖什麼表揚，是因爲他有一顆愛心！

師：說得多好啊！一顆愛心！一顆無怨無悔、甘於奉獻的愛心！因爲有了這顆火熱的愛心，再大的工作量，他也不覺得累；再危險的工作環境，他也不動搖；再艱苦的生活條件，他卻怡然自樂。這真是一位——

生：了不起的掃路人！

生：偉大的掃路人！

生：令人驚歎，讓人欽佩的掃路人！

生：頂天立地的掃路人！（掌聲響起。）

師：好！頂天立地這個詞用得好！在書中這個詞是寫——

生：天遊峯的。

師：“頂天立地的天遊峯”，你是怎麼理解的？

生：指天遊峯很巍峨很高大。

師：那頂天立地的掃路人又怎麼理解？

生：掃路人的精神太偉大了，他的精神頂天立地！（掌聲響起。）

生：他的品質太高貴了，讓人敬仰！所以說他頂天立地！（掌聲再度響起。）

生：他的心靈太美好了，雖然年事已高，本該退休了，卻還在這樣爲人們付出自己的辛勞，所以看着他，就像面對頂天立地的天遊峯一樣。（熱烈的掌聲。）……

【此起彼伏的掌聲折射出學生對文本的精彩感悟----好一個“頂天立地的掃路人”，多麼獨特的閱讀感受，頂天立地是對掃路人品質的最好詮釋。學生之所以有如此深的感受是與老師的適時點撥分不開的，不難看出，教師以情激情的點評，因勢利導的提問，激活了學生的思維，促使學生再次產生了與文本對話的慾望，在主動積極的思維和情感活動中，加深了對文本的理解和體驗，感悟出人物品質的高大。】

三、品詞析句，感受語言魅力

師：讓我們一起走進課文，走近這位頂天立地的掃路人。“我擡頭望了望――讀！――”（學生深情地齊讀第7節）

師：對於這一節，誰還有什麼新的發現？

生：老師，我有個問題，最後一節爲什麼說“我不禁倒抽了一口氣？”

生：“倒抽了一口氣”，就是說作者看到掃路人這樣不怕危險，不顧勞累地掃石階，感到很驚訝！很佩服！

師：說得很好。我請大家思考一下，如果換成“我不禁驚訝極了”或“我不禁驚呆了！”行不行？

生：我覺得可以。因爲意思都一樣，而且讀起來也通順。

生：我認爲不能換。雖然意思一樣，都是說很驚訝，但直接說出來了，反而沒有“倒抽了一口氣”給人印象深。

師：爲什麼“倒抽了一口氣”印象就深？

生：因爲“倒抽了一口氣”讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！（掌聲響起）

師：這就是我們中國語言的無窮魅力！一個意思可以有多種不同的表達形式，說“驚訝”也可以，但看不見摸不着，不太好體會，說“倒抽了一口氣”就形象化了，你就能親身感受到它。類似的例子很多，比如說表示害怕，還可以說成“倒抽了一口冷氣”，“嚇得渾身起雞皮疙瘩”，“脊樑骨發麻”。我們要學習和運用這種形象化的表達方法。

【《語文課程標準》指出：“閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語言與思維是同構共生的關係。語文教學的核心是什麼，就是培養學生對語言的直覺、理解和感悟能力。通過語言的訓練來發展學生的思維，促進言語的積累與感悟。通過上述的教學過程，在特定的語境裏，學生在言語經驗與心理機制的積極作用下，“潛心會文”，通過換詞辨析，細細推敲，體會課文用詞的準確與精妙。學生是學習的主體，當他具有了選擇自由的時候，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都成爲可能，在和諧民主的教學氛圍中，學生的思維開出了豔麗的花，結出的豐碩的果。“因爲‘倒抽了一口氣’讓你感覺到自己的呼吸了，就跟感覺到自己的心跳一樣！”這是多麼深的體會！在我們爲學生體悟出人文精神喝彩的時候，別忘了爲他們品味語言文字的精妙助威。從這一片斷中我們切實體會到了語文教學應該姓“語”。】

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”。這一理念在這一節課裏得到了很好的彰顯。本課從導語的預設，到引領學生與文本、作者的對話，始終貫穿一條主線，天遊峯的掃路人爲什麼值得敬佩？在貫穿教學主線時，陳老師始終尊重學生的主體地位，堅持以學定教、以讀促悟的原則。整節課“讀”字當頭，讀出層次，讓學生在讀中感知，在讀中感受，在讀中感悟，在讀中感動。通過啓發、激趣、鼓勵、期待，使學生的心靈在與文本的對話過程中，碰出“情”的火花。

天 遊 峯 的 掃 路 人 篇六

作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：182

天遊峯的掃路人

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本站（第一範文）網址是課前談話 師：同學們好 生：老師好（學生聲音小，老師又讓聲音洪亮重來一次）師：我姓什麼知道嗎？做一下自我介紹，我姓孫，孫悟空的孫。叫我孫老師就行。誰知道孫悟空有什麼本事？生：能七十二變 生：一個跟頭翻十萬八千里 生：與天同歲 生：火眼金睛生：是舉重冠軍 師：爲什麼程舉重冠軍？ 生：他的金箍棒重，是舉重冠軍生：除了如來佛，誰都打不過 生：能騰雲駕霧生：拔一根毫毛能變出好多小猴子 師：孫老師有這麼多本事嗎？ 生：有（衆人笑）師：老師要有這本事，來鄭州就不用坐飛機了，翻個跟頭就從江蘇來了。但是老師想有這樣的本身。誰還知道，孫家的名人還有哪些？生：孫中山 生：孫幼軍，作家 生：孫武孫臏師：他們是古代軍事家，《孫子兵法》就是他們寫的 生：孫悅，歌星師對剛纔學生評價：你知道當代有名的歌星，你貴姓？說說你們家的名人生：姓吳。吳道子。 師對另一學生：你貴姓？說說你們家的名人生：姓李。李耳，老子， 師：道家學說的創始人生：李太白，李小龍，李時珍 師：藥物學家 生：李清照 師：詞人生：沒了師：你們李家真是人才輩出啊！老師雖然沒有火眼金睛，但也有點本事，眼睛能看到你的將來。如果你現在好好學習，將來也一定成爲李家的名人。生：我姓楊。楊家的名人楊過 師：虛擬的名人生：楊萬里，羊肉串，楊貴妃 （衆笑） 生：姓孟。孟子。師：儒家學派的創始人。 生：姓向，向問天。生：補充，姓楊的還有楊門女將。 師：一門忠烈生：我姓王。歷史上唯一一個姓王的皇帝也是一個暴君——王莾。西晉的宰相王炎。大書法家王羲之和王獻之。王安石。師：人都說家醜不外揚，可是他把家醜都說了出來。胸懷多麼地坦蕩。（還有人想說，老師說課堂上說）師：中國歷史上人才輩出，人才薈萃。咱們班能出多少名人呢？讓老師看看。看着老師的眼睛。老師看到了，班上有那麼多的名人，看到了你們自信的眼神，充滿希望，自信是走向成功的第一步。但大凡名人，都是從什麼人開始的？生：普通人。

引入：師：今天，我們就一起學習一篇寫普通人的文章。（師板書課題：天遊峯的掃路人） 生：齊讀課題 師：寫了個什麼普通人？生：掃路人師：讀了題目，有什麼想法？有什麼問題？如果讀了題目就有問題的同學，是聰明的，是會思考的。大家要說，說對了表揚，說錯了也表揚，只要說就表揚。生：掃路人是個年輕人還是老人？ 師：你是班上最勇敢的學生，給他掌聲生：天遊峯在哪裏？ 生：寫什麼不好，爲什麼寫天遊峯的掃路人？師：多好的問題呀，再說一遍。寫到黑板上，後面寫上你的名字。這是你自己發現的，是你的專利。生：掃了幾年路？掃路人多大了？掃路人叫什麼名字？怎麼掃？爲什麼到天遊峯掃地？天遊峯高不高？師：同學們根據課題提了這麼多問題，大家開始會思考了。帶着這些問題讀書，把書拿起來。要求認真讀，讀正確，讀流利，不要磕磕巴巴。學習課文： 生：自由讀課文師：再讀，拿筆標出自然段號。看文章有多少自然段。（生答12個）12個自然段當中，你最喜歡哪個自然段，再讀。（指名讀自己的段落） 生：我喜歡最後一段。師：雖然你和老師一樣帶着眼鏡，可是你卻有一雙慧眼，這段很重要，你一下就找到了。跟老師讀生字。生：齊讀最後一段。 生：我喜歡第10自然段。師：你喜歡，就用喜歡的語氣讀吧。師：你幾歲了？（生答10歲），老師好象聽到了七十多歲人的聲音。給掌聲。生：齊讀。 生：我喜歡第七自然段。師：老師有要求了，先讀，然後告訴大家你爲什麼喜歡？生：我被文章內容感動了。 師：大家一起來感動一下。 生：齊讀。生：我喜歡第四自然段。 師：爲什麼喜歡？生：文字少，但寫得好，話中有話。師：高明的同學，會讀書。讀出了話中有話。人都說聽話聽音。話中含着什麼意思呢？齊讀。師：同桌互讀自己喜歡的段落。師：讀了課文，有什麼問題？（兩分鐘再讀書，在有疑問的地方標問號）比比誰提的問題最有水平。剛纔老師想起了中國古人說得話“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”是什麼意思？生：我的想法就是說學文章要有疑問，小的疑問有小的進步，好的問題有大的進步。師：學習最可貴的師發現問題，小問題有小的進步，大問題有大的進步。咱們看看誰有的進步。生：作者爲什麼說30年後再來看老人？爲什麼不一年後來？師：寫黑板上，寫自己的名字 生：爲什麼不說話就能把他倆的心溝通起來。生：爲什麼說沒有登上天遊峯的人，就沒到過武夷山。師：讀讀課文，思考解決。 生：爲什麼在這掃路？師：這個問題怎麼說比較好？ 生：老人爲什麼捨不得離開？生：文中的我爲什麼抽了一口氣？ 師：看到什麼抽了口氣？生：爲什麼天遊峯那麼高，老人還說不累？生：老人的笑聲爲什麼直伴我走到住地？師：太好了，笑聲一笑完就結束了，爲什麼直到住地？你真有一雙慧眼。黑板寫不下了，大家寫紙上吧。生：爲什麼老人說三十年後照樣請我喝茶？還朗聲大笑？生：爲什麼掃路這麼累，老人卻說得那麼輕鬆？師：做好，看黑板上的問題。大家的問題太多了。看看哪些和自己的相同，哪些不相同？想想別人爲什麼能提出，自己提不出呢？師：老師真高興，同學們提出了這麼多問題。這節課上出了多少思想家啊。這麼多問題，你認爲哪個最重要？解決了這個問題，其餘的就全解決了？生：找認爲重要的問題，說理由。師：爲什麼寫掃路人，這是全文的中心問題。 （課間休息） 第二課時師：同學們提了很多有價值的問題，剛纔老師有從中找出三個很重要的問題。老人掃天遊峯爲什麼不感到累？2。老人爲什麼不捨的離開？3。老人說三十年後我照樣請你喝茶，老人真能活到這麼大歲嗎？（師板書：累，退，歲）看第一個問題。我們都感到爬天遊峯累，老人卻說不累。哪些句子和段落描寫爬天遊峯是很累的？生：找書 生：第二段和第七段 生讀第二段。師：你認爲哪些要強調一些，就能把險峻讀出來？生：第一，九百多級，飄飄悠悠，（再讀） 生：齊讀師：自己練讀第七段，讓孫老師聽了也能抽口氣。 生：比賽讀。（兩個讀後，讓學生評誰讀得好。坐下一個，剩一個優秀的）師：你們讀得老師也躍躍欲試了，老師也來參加比賽，沒有她讀得好，就拜她爲師，讀得好，就給老師鼓鼓掌。師：有感情範讀 生：提建議，一級一級讀稍快點。 師兩種速度比較讀。生：老師讀得有感情，象播音員夏青。以後多向夏青學習，邁大步。生：普通話不標準。“層層疊疊”讀準。師：在我們眼中，天遊峯又高又險，掃起來太難了，太累了。老人覺得累嗎？從哪看出？生：老人說話說得輕鬆。 生讀，讀出輕鬆。師：老人爲什麼會說得輕鬆自在？ 生：從第十自然段看出。生：掃了20年，習慣了。生：本來不累。我去過天遊峯，那臺階人很多，掃路的人一會一停，休息，不累。生：這個問題是我提的，我讀書後想，他覺得不累，是因爲他喜歡他的工作，喜歡天遊峯。師：是啊，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（板書喜歡），帶着喜歡的感情讀。師：這個問題揭示了一個小祕密——老人對天遊峯的愛，對掃路工作的熱愛。師：看第二個問題。老人退休了，爲什麼捨不得離開？ 生：這裏環境好。師：你們回答老師的問題，我問，你們答。老人說，我喝的是學花巖的水，你們喝的是？（生答礦泉水，純淨水，老師說自來水），吃的是自己種的大米和青菜，你們吃的是？（生答買來的）呼吸的是新鮮的空氣，你們呼吸的是？（生答污濁的空氣，汽車的尾氣）還有花鳥做伴，你們呢？（生：噪音，垃圾，壞人，爸媽的嘮叨，污水，作業）你們接觸的是現代文明，老人接觸的是大自然。 生：齊讀本段課文師：老人愛的是什麼？ 生：大自然師：看第三個問題，爲什麼說三十年後再來看望老人？ 生：四人小組討論（師生分角色讀我和老人的話）讀時學生髮笑，問什麼是朗聲？ 再讀，師：三十年後再來看老人，這句話什麼意思？ 生：想讓老人多活幾年師：是相信老人三十年會一定健在。用堅定的語氣讀。老人說的話又是什麼意思呢？ 生：相信自己，答應要求師：老人堅信自己能活到一百歲。所以笑聲是那麼爽朗。充滿地讀。生：讀最後一句話。 師：爲什麼這笑聲能一直伴隨作者到住地呢？生：笑聲留在作者心裏師：迴響在作者心裏。老人親近自然，熱愛工作的精神留在作者心裏。把最後一句話改一改，更加意味深長。生：一直伴隨我一生 生：一直迴盪在我的心中師：（充滿激情地總結課文內容和中心）。老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，爲什麼給作者留下了這麼深刻的印象呢？老人看似普通，但他親近自然，熱愛工作，自信的精神，卻深深留在作者心裏。海明威有篇小說叫《老人與海》，本篇課文的題目可以改爲《老人與山》。我們要走近自然，親近自然。最後，請每個小朋友寫一句名言。寫感受，寫體會，寫想法。要寫得響噹噹，用一句話，寫上自己的名字。生寫。教師巡視，看寫好的，或豎起大拇指，或點頭微笑。生：人的一生要充滿笑聲和快樂，這纔是完美的一生。—— 生：大自然師心靈的老師，沒有大自然，就沒有生命存在—— 生：世界上最偉大的是精神—— 師：這句話雖然不長，但含義很深很深，我再讀一遍。生：人要相信自己，有堅定信心會使一個平凡的人變成名人—— 師：建議大家寫在書籤上，獲夾在書裏，或者當作自己的座右銘，或者送給老師同學。這節課上到這，再見。

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