尋隱者不遇古詩（新版多篇）

尋隱者不遇 篇一

作者：賈島

松下問童子，言師採藥去。

只在此山中，雲深不知處。

尋隱者不遇古詩教學實錄 篇二

教學要求：

1、學會6個生字。認識5個字。

2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：

學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：

本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間： 2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1、認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋 隱 者 遇

2、釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林裏的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3、質疑：讀了這個題目，你想知道什麼？（引導學生圍繞“尋”思考。如，詩人爲什麼沒遇上？有沒有問問其他人？爲什麼不在那等一會兒？）

二、自學課文

1、藉助漢語拼音讀課文。

2、畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3、看插圖想想：圖上畫的是什麼人，他們在幹什麼？

三、讀詩句，認生字

1、檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：鬆、採；師、深。“只”是多音字，文中讀zhi。

2、提問：(1)圖上畫的是什麼人在什麼地方做什麼？（完整通順地回答問題，相機識字：鬆、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什麼人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎麼沒遇上他師父呢？

相機識字：言 採 藥 深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下/問/童子，（滿懷期望）

言師/採藥/去。（感到失望）

只在/此/山中，（又有了希望）

雲深/不知/處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

鬆：用學過的木字旁和熟字“公”記字形。組詞：松樹、放鬆。

童：上下結構。上面是“立”，下面是“裏”。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最後一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個“巾”。組詞：師父、老師。

採：上面是爪字頭，表示手，下面“木”表示樹，手伸到樹上表示採摘的動作。第一筆爲平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結構。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固 ：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課後練習2）

尋隱者不遇古詩教學實錄 篇三

①能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 ②理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。

③想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情。

④對照插圖，想象《尋隱者不遇》所描繪的形象，改編成一個小故事。 預習學案

一、預習目標：

1、能夠讀準課文中生字讀音

2、讀書課文，瞭解古詩的大概意思。

二、預習內容

（一）我會讀

我能熟練地朗讀古詩了。

（二）我知道

1、《尋隱者不遇》是（ )代詩人賈島，從詩題可以看出，詩中的主角應該是（ ），地點在( ）

2、詩中涉及的人物有（ )（ ）和( ）

3、《尋隱者不遇》這首詩，記敘了（ )這件事。 4.寫出下列字的意思 尋（ ） 遇（ ） 言（ ） 此（ ） 不知處( ）

（三）我不解

對文中不理解的，不明白的問題寫下來。 導學案

（一）自主學習理解詩意。

1 出示詩句。請大家自由讀一讀這首詩，結合插圖想一想詩句的意思。。 2 指名說說自己對詩意的理解，其他同學可隨時補充

（二）合作探究

這首詩採用了問答體形式，誰問誰答，何處是問，何處是答？都省略了哪些成分？試着加一加。

（三）、精講點撥， 體悟作者的心情。

在這首詩中，詩人在與童子的問答中，情緒都發生了哪些變化？

（四）、大膽想象，積累提高

依據古詩的簡單情節，想象故事的具體細節和人物內心活動，把古詩改寫成內容具體的記敘文。 改寫要求：(1) 交待事情發生的時間、地點、人物和事情的起因 (2)描繪周圍的景物。(3) 想像對話時人物的語言、動作、神態等。(4) 適時寫出詩人的心情。(5) 結尾出現這首詩的內容。

課堂檢測

1、我最棒（試着默寫《尋隱者不遇》）

2、詩人千里迢迢，跋山涉水，歷經千辛萬苦，好不容易纔找到這裏。讀詩句，感受詩人的心情，填空：

詩人來到山中尋訪隱者，見松下站着隱者的徒弟，於是滿懷 ________地問：“請問你師父在嗎？” 童子答： “師父採藥去了。”詩人有些 _________ ，又問：“去哪裏採藥？”童子答：“就在這山裏。”詩人一聽，覺得還有___________ 找到隱者，於是又問：“在山裏的什麼地方呀？”童子答：“雲霧瀰漫，不知道在哪裏。” “唉！” 詩人嘆了口氣，徹底________ 了。

作業設計：（任選一題） 1.背誦古詩《尋隱者不遇》。

2、把你改編的故事講(讀)給你周圍的人聽，比比誰講更生動、更形象。 板書設計： 尋隱者不遇

滿懷希望→失望→一線希望→徹底失望 《尋隱者不遇》教案

一、目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，並能背誦詩的語言。

2、理解詩的內容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染薰陶，培養想象力。

3、培養學生想像能力，把詩的語言轉化成生動形象的畫面。

二、教學過程：

一、導入

1、詩是語言的鑽石，詩文美，美在它語言的工整凝練，詩文美，美在它情感美妙動人，詩文美，美在它能給我們無限想像的空間。

今天，我們一起來學習一首詩。

2、打開抄寫本，學着老師的樣子，在本子左半邊端端正正地抄寫這首詩。（師生同抄）

二、讀正確

（一）讀準字音

1、看清這首詩的每一個字，請大家自由讀，讀準它。

2、誰來讀？（每個字都讀正確了，不錯；讀得很正確；你看得很清楚，讀得很好）

（二）讀出節奏

1、詩的語言工整，節奏琅琅上口。請大家再讀讀，在需要停頓的地方用一小豎表示，請讀出節奏。 請一位學生上黑板來畫

請按照你劃的節奏，把詩給大家讀一讀。 需要停頓的地方，他處理得好嗎？

2、根據這樣的節奏，請大家自由練讀，讀出停頓。

（停頓的地方很明顯，真好；不僅讀出了停頓，還讀得很有韻味；抑揚頓摧，真好！） 我們一起來讀正確，讀出詩的節奏——

三、明詩意

1、詩文美，不僅美在它語言的節奏明朗，更在於工整凝練，請大家讀讀想想，這25個字告訴我們是怎樣的內容，注意自己要先理解這些字詞，再試着理解詩意。

2、(1)教師在這些字詞上加點

尋：找。尋訪，拜訪 隱者：古代隱居山林的人，一般都是有學問的賢士。 不遇：沒有遇到，沒有碰到。 言：說

雲深：雲霧多，雲霧瀰漫。 不知：不知道

（2）爲了能更好地理解詩意，我們先來交流這些字的意思。你知道哪個意思，你就來說。 生交流字義

3、(1)我們來看一下，這四句詩哪些話是詩人問的，哪些話是童子說的？請你仔細想想，填上人物？

（ 詩人 ）松下問童子， （ 童子）言師採藥去。 （ 童子）只在此山中， （ 童子）雲深不知處。 男女生組合讀

（2)“松下問童子”，可全詩並沒有明顯出現詩人的問題？你能將詩人的問題補充完整嗎？ （ ）松下問童子，你師傅去幹什麼了？ （ ）言師採藥去。到哪裏去採藥的？ （ ）只在此山中，在哪座山？ ( ）雲深不知處。 分四小組讀

5、注意說出加點字的意思，注意把詩人的這些問話放到詩中， 連起來說說詩文的意思。

交流

6、同桌一生讀詩，一生說詩意，說完交換

7、同桌合作讀說

四、悟詩情

1、由此及彼推測隱者品格 (1)、仔細讀詩，我們發現整首詩寫到3個人物？分別是—— (2)、詩人賈島，你瞭解他多少？（交流賈島）

（3）、賈島是個有名的詩人，由此我們可以推測，賈島千里迢迢，到山中來拜訪的隱者，是個怎樣的人？

2、側面烘托揣摩隱者的品格

（1）賈島沒有遇到隱者，但與童子的對話中，賈島心情發生了一系列變化，請大家仔細揣摩賈島的心情，想想爲什麼會有這樣的變化？（課件出示問題）

①古時候交通不便，詩人是帶着怎樣的心情，千里迢迢前來拜訪？遇到童子，詩人心情如何？ ②可童子說隱者去山中採藥，此時詩人會怎麼想？ ③童子又說隱者就在山中，賈島心情又如何？ ④要到山中找到隱者容易嗎？最後賈島怎麼想？ (2)我們一起來揣摩揣摩賈島的心情？ 板書：希望——失望——希望——絕望

隱者深山去採藥，沒有人知曉蹤跡，詩人的一顆心完全隨隱者的去向而變化，這裏是從側面烘托出了隱者的不俗！

（3）表情讀

通過表情讀出作者內心的心情。

3、環境襯托想像隱者品格

（1）請大家再來看，這首詩中三個字“鬆”“山”“雲”寫出了整首詩環境，讀着詩，你能夠想到哪些詞語來形容這裏的“鬆”“山”“雲”？

老師送大家一些詞，交流讀詞：

鬆 青翠挺拔 蒼翠欲滴 蒼勁有力 鬱鬱蔥蔥 山雲 雲霧濃厚 高大幽深 雲霧瀰漫 雲霧繚繞

（2）松竹梅蘭，自古就是文人品性的象徵，鬱郁青松，悠悠白雲，一青一白，正是含蓄地襯托出了隱者身份，像白雲一樣高潔，像蒼松一樣的風骨。這種寫作手法叫——寫景襯托

4、小結：剛纔，我們通過推測、揣摩、想像，深入地品析了詩中—— 學生總結，教師板書：隱者高潔，詩人的愛慕

五、寫詩境

1、青山翠鬆，綿延幽深，古琴嫋嫋，讓詩人不禁詩興大發，寫下這首詩，我們也情不自禁學着詩人吟誦起這首詩——（音樂響起）

生個別吟誦，（你已經完全感受到詩人內心的情感變化：隱者高潔的品性與詩人是相通的，與你也是相通的：詩化到了心中，也就把詩讀得特別好）

齊背

2、沉浸在這樣的情景中，我們也文思泉涌，請大家把《尋隱者不遇》一詩描繪的情景，寫下來。注意寫出帶點字的意思，加入詩人問的問題，用上課上積累的一些詞語，寫在抄寫本上詩文的右側。

視情況交流

2、這堂課，我們通過讀，感受了《尋隱者不遇》語言美，通過讀，感受詩的情感美，通過讀，感受了詩的想像美。送給大家學習古詩文的祕訣——多讀。

板書設計：

尋隱者不遇

唐 賈島 松下問童子 希望

言師採藥去 失望 隱者高潔，詩人思慕 只在此山中 希望 雲深不知處 絕望

註釋 篇四

賈島（779～843年），字浪（閬）仙，唐代詩人。漢族，唐朝河北道幽州范陽縣（今河北省涿州市）人。早年出家爲僧，號無本。自號“碣石山人”。據說在洛陽的時候後因當時有命令禁止和尚午後外出，賈島做詩發牢騷，被韓愈發現其才華。後受教於韓愈，並還俗參加科舉，但累舉不中第。唐文宗的時候被排擠，貶做長江主簿。唐武宗會昌年初由普州司倉參軍改任司戶，未任病逝。

賞析 篇五

這是一首問答詩，但詩人採用寓問於答手法，把尋訪不遇焦急心情，描摹得淋漓盡致。其言繁，其筆簡，情深意切，白描無華。以白雲比隱者高潔，以蒼松喻隱者風骨。寫尋訪不遇，愈襯出欽慕高仰。這首詩有人認爲是孫革所作，題爲《訪夏尊師》。

賈島是以“推敲”兩字出名苦吟詩人。一般認爲他只是在用字方面下功夫，其實他“推敲”不僅着眼於錘字煉句，在謀篇構思方面也是同樣煞費苦心。此詩就是一個例證。

這首詩特點是寓問於答。“松下問童子”，必有所問，而這裏把問話省略，只從童子所答“師採藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接着又把“採藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”童子答辭，把問句隱括在內。最後一句“雲深不知處”，又是童子答覆對方採藥究竟在山前、山後、山頂、山腳問題。明明三番問答，至少須六句方能表達，賈島採用以答句包賅問句手法，精簡爲二十字。這種“推敲”就不在一字一句間。

然而，這首詩成功，不僅在於簡煉；單言繁簡，還不足以說明它妙處。詩貴善於抒情。這首詩抒情特色是在平淡中見深沉。一般訪友，問知他出，也就自然掃興而返。但這首詩中，一問之後並不罷休，又繼之以二問三問，其言甚繁，而其筆則簡，以簡筆寫繁情，益見其情深與情切。而且這三番答問，逐層深入，表達感情有起有伏。“松下問童子”時，心情輕快，滿懷希望；“言師採藥去”，答非所想，一墜而爲失望；“只在此山中”，在失望中又萌生一線希望；及至最後一答：“雲深不知處”，就讓詩人惘然若失，無可奈何。

然而詩抒情要憑藉藝術形象，要講究色調。從表面看，這首詩似乎不着一色，白描無華，是淡妝而非濃抹。其實它造型自然，色彩鮮明，濃淡相宜。鬱郁青松，悠悠白雲，這青與白，這鬆與雲，它形象與色調恰和雲山深處隱者身份相符。而且未見隱者先見其畫，青翠挺立中隱含無限生機；而後卻見茫茫白雲，深邃杳靄，捉摸無從，令人起秋水伊人無處可尋浮想。從造型遞變，色調先後中也映襯出作者感情與物轉移。

詩中隱者採藥爲生，濟世活人，是一個真隱士。所以賈島對他有高山仰止欽慕之情。詩中白雲顯其高潔，蒼松贊其風骨，寫景中也含有比興之義。惟其如此，欽慕而不遇，就更突出其悵惘之情。