幼兒園教師專業標準精品多篇

《幼兒園教師專業標準》說明 篇一

《幼兒園教師專業標準》說明

來源：中國教育報

[提要] 北京師範大學教授、《幼兒園教師專業標準》課題組負責人 龐麗娟 中國教育科學研究院研究員 劉佔蘭 幼兒爲本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。

隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成爲我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民羣衆對學前教育的熱切需求，不僅僅意味着入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定着學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規範的幼兒園教師專業標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，並引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）正是應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下爲保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。

一、《專業標準》研製的指導思想

《專業標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養培訓機構領導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研製過程中，力圖體現以下指導思想：

1、專業導向，師德爲先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》應具有嚴格的職業道德規範，明確的專業導向，規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業要求。

2、基本規範，前瞻引領。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規範，同時又應該是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，爲幼兒園教師專業發展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升專業發展水平。

3、全面要求，突出重點。《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作爲幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，將其作爲《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啓蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業意識或行爲中薄弱、不足的方面，予以關注與強調。

4、共同準則，體現獨特。《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性。在本《專業標準》中，特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒遊戲，將教育靈活地滲透於一日生活中。

5、立足國情，國際視野。《專業標準》是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，並充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現狀。同時，要積極分析與借鑑國際相關兒童發展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合於我國國情的幼兒園教師專業標準。

二、《專業標準》的基本理念

貫穿《專業標準》的基本理念是：幼兒爲本、師德爲先、能力爲重和終身學習。

幼兒爲本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德爲先是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規範，每一位教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，爲人師表，教書育人，擔當起幼兒健康成長的啓蒙者和促進者的責任。能力爲重突出了幼兒園教師的教育教學和引導促進兒童健康成長的實踐能力，強調幼兒園教師要能以“專業”的意識與行爲進行保教工作，具有遵循幼兒成長規律進行教育的能力。終身學習的理念適應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，同時也適應了教師需要不斷學習、提高的職業特別要求，每一位教師都應具有終身學習與持續發展的意識和能力，通過不斷的學習、研究與實踐，不斷提高專業素質。

三、《專業標準》的基本內容與特點

本《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度。14個領域，框架結構與中、國小教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、遊戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位並具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。

《專業標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，並給予幼兒精心的呵護和教育培養。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，並從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作爲重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察瞭解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、遊戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，並能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在遊戲活動中獲得多方面的發展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而爲學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。

幼兒園教師專業標準講稿 篇二

《幼兒園教師專業標準》解讀

——麒麟中心幼兒園 楊金富

問題一：幼兒園教師是“專業人士”嗎？

長期以來幼兒園教師被看作是“半專業”或“非專業”的職業。

專業門檻低：誰都可以來當幼兒園老師，從業人員素質參差不齊，缺乏專業標準

社會聲望低：幼兒園教師＝保姆/阿姨

專業期望值低：只要會帶孩子唱歌跳舞做遊戲就可以。 收入低：不如月嫂/保姆

問題二：您認爲幼兒教師的專業發展重要嗎？

1、來自政府的壓力 2010年，頒佈《國十條》。

2011年，下發《規範幼兒園保育教育工作，防止和糾正“國小化”現象》的通知。

2012年，頒佈《3—6歲兒童學習與發展指南》。 2012年，頒佈《幼兒教師專業標準》。

2、來自社會發展的壓力

3、來自家長的壓力

一、談幼兒園教師專業標準 《幼兒教師專業標準》是什麼？

《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、准入、培訓、考覈等工作的重要依據。

二、談《幼兒教師專業標準》 內容一：《專業標準》的基本信息

1、何時、由何部門出臺？

2012年，由國家教育部出臺《幼兒園教師專業標準（試行）》[2012]1號文件。

2、爲什麼出臺？

解決學前教育的軟件問題。

3、出臺之後的現狀？

瞭解的多，重視的少。形式上的重視多，實質的轉型少。 歸根結底，缺乏敏感性。

內容二：《專業標準》的基本理念

1、幼兒爲本

尊重幼兒權益，以幼兒爲主體。

2、師德爲先

具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系。

3、能力爲重

堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

4、終身學習

瞭解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；具有終身學習與持續發展的意識和能力。

內容三：《專業標準》基本內容 *框架： 三個維度14個領域62條標準

（一）專業理念與師德

1、對職業的理解與認同

1）遵守教育法律法規——依法執教

《兒童權利公約》——《兒童生存、保護和發展世界宣言》——《未成年人保護法》——《母嬰保健法》——《教育法》——《教師法》——《未成年人犯罪法》——《收養法》——《婚姻法》——《繼承法》——《義務教育法》——《學生傷害事故處理辦法》——《幼兒園工作規程》——《幼兒園管理條件》等。

兒童應享有的法律權利主要有：生命健康權（生命、健康和身體）、姓名權、肖像權、名譽權和榮譽權；人格尊嚴權、人身自由權和隱私權；知識產權；受教育權；受撫養權、遺產繼承權；財產所有權；身心健康全面發展權。

2）熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神——愛崗敬業

3）認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。——職業認同 4）爲人師表 5）團隊合作精神

2、對幼兒的態度與行爲——眼裏有兒童

6）關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。 7）尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8）信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求。

9）重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。 *幼兒園老師經常說的話：

今天別吃飯（玩玩具）（出去玩）了； 就你事多；閉嘴，我不想聽你說； 看你這沒出息的樣；你長眼睛幹什麼用啊？ 再不聽話送你到別的班去； 誰像你這麼髒？

你怎麼那麼討厭呢？哭哭哭，沒有小朋友跟你玩； 還淘氣，真淘出圈了，下午不讓家長來接； 有耳朵嗎？沒聽見老師剛纔說的話？ 要瘋了亂死了；

說一百遍還不明白，傻子。

3、幼兒保育和教育的態度與行爲

10）注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行爲習慣。

11）注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。 12）重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將遊戲作爲幼兒的主要活動。

13）重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作爲幼兒最重要的學習方式。

14）重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。 15)重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。

4、個人修養與行爲 16）富有愛心、責任心、耐心和細心。 17）樂觀向上、熱情開朗，有親和力。 18）善於自我調節情緒，保持平和心態。 19）勤於學習，不斷進取。

20）衣着整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌。

（二）幼兒園教師專業知識

5、幼兒發展知識

21）瞭解關於幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

22）掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展策略與方法。 23）瞭解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。

24）瞭解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。 25）瞭解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。

6、幼兒保育與教育知識

26）熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。

27）掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28）熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。——危機管理（危機無處不在+特點（全程全員全面）——原則（安全第一+快速反應+事先預防制度化+教育性+發展性））

29）掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30）瞭解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

7、通識性知識

31）自然科學和人文科學知識。

32）瞭解中國教育基本情況。

33）掌握幼兒園各領域教育的特點

34）具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35）具有一定的現代信息技術知識。

（三）幼兒園教師的專業能力

8、環境的創設與利用

36）建立良好師幼關係，幫助幼兒建立良好的同伴關係，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37）建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。 38）創設有助於促進幼兒成長、學習、遊戲的教育環境。

39）合理利用資源，爲幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

9、一日生活的組織與保育

40）合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。 41）科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。

42）充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。——教育機智 43）有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。——安全責任

10、遊戲活動的支持與引導 44）提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的遊戲條件。

45）充分利用與合理設計遊戲活動空間，提供豐富、適宜的遊戲材料，支持、引發和促進幼兒的遊戲。

46）鼓勵幼兒自主選擇遊戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展遊戲，充分體驗遊戲的快樂和滿足。

47）引導幼兒在遊戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。

案例：丟沙包

冬天到了，幼兒園開展冬季鍛鍊活動，如扔沙包、跑步等。大班有一位老師認爲在扔沙包活動中可以教幼兒學會測量。於是她把幼兒帶到戶外。戶外的地面是由一塊塊方形的水泥磚鋪成的。她先讓幼兒扔沙包，然後問幼兒：“怎樣才能知道扔得多遠？”幼兒回答說：“可以數地上的方塊。”“還可以用什麼辦法知道呢？”在教師的不斷提問和要求下，幼兒舉出了可以用棍子、跨步、繩、布條等不同的方法。教師很滿意這樣的結果，認爲教學的目標達到了。然而，整個過程對於幼兒來說，卻變得索然無味了。

*這個活動的問題何在？

*剝離了遊戲精神的遊戲，只能是遊戲的外殼。

11、教育活動的計劃與實施

48）制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49）在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

50）在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。 51）提供更多操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

案例之一：藍印花布可以做什麼 *教師：“藍印花布還可以做什麼？” *幼兒：“可以做新衣服。” *幼兒：“好去舉行婚禮。” *教師：“這樣漂亮、快樂、歡喜。” *幼兒：“我想做成蹦蹦牀在上面跳。”

*幼兒：“我真想把它做成一艘美麗的船，做好了去航海。” *教師：“你好好想一想，布能做成船嗎？”

*稍做停頓後，教師又進一步說明：“布是不可以做成船的，會沉掉的。” 評論: 在這個對話中，教師依據成人式的科學規則或標準，很輕易地否定了孩子的一個創意。在幼兒的心裏，白雲可以扯下來做衣裳，星星也可以飛下來做夢裏的燈籠，藍花布就爲什麼不可以做船去航海呢？在兒童充滿遊戲意識的意願和幻想面前，成人們卻常常在固守現實邏輯和理性標準的同時，而讓教育教學的內容與方式遊離於兒童的精神世界之外。

12、激勵與評價

52）關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

53）有效運用觀察、談話、家園聯繫、作品分析等多種方法，客觀地、全面地瞭解和評價幼兒。 54）有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

故事分享：《差別咋就那麼大》 教師如何評價鼓勵孩子呢？

＊鼓勵應側重在情感、態度方面——不要側重於頭腦聰明伶俐。 ＊鼓勵應強調過程，強調創新精神——不要強調結果。

＊鼓勵應有明確而具體的內容——不要隆隆統統，空洞無物。 ＊鼓勵應對幼兒自身進行縱向比較，——不宜與別人橫向比較。 ＊鼓勵符合兒童發展的心理需要。 ＊鼓勵，還體現了對幼兒的人文關懷。

＊鼓勵是教師對幼兒無限愛意的傳遞。

13、溝通與合作

55）使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。 56）善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。 57）與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。 58）與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。 59）協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關係。

14、反思與發展

60）主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。 61）針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。 62）制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

故事結束：《志存高遠：想法決定未來》《職業規劃和期待≠評職稱、長工資》《腳踏實地，敬業樂業》。

幼兒園教師專業標準 篇三

幼兒園教師專業標準（試行）

（徵求意見稿）

爲促進幼兒園教師專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》，特制定《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規範，是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，是幼兒園教師培養、准入、培訓、考覈等工作的重要依據。

一、基本理念

（一）幼兒爲本

尊重幼兒權益，以幼兒爲主體，充分調動和發揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發展特點和保教活動規律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（二）師德爲先

熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規範。關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心；爲人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啓蒙者和引路人。

（三）能力爲重

把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規律，提升保教工作專業化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力。

（四）終身學習

學習先進學前教育理論，瞭解國內外學前教育改革與發展的經驗和做法；優化知識結構，提高文化素養；具有終身學習與持續發展的意識和能力，做終身學習的典範。

二、基本內容

維度

領域

基本要求

專 業 理 念 與 師 德

（一）職業理解與認識

1、貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。

2、理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。

3、認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。

4、具有良好職業道德修養，爲人師表。

5、具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。

（二）對幼兒的態度與行爲

6、關愛幼兒，重視幼兒身心健康，將保護幼兒生命安全放在首位。

7、尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一個幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

8、信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益於幼兒身心發展的不同需求。

9、重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。

（三）幼兒保育和教育的態度與行爲

10、注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒形成良好的行爲習慣。

11、注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。

12、重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將遊戲作爲幼兒的主要活動。

13、重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作爲幼兒最重要的學習方式。

14、重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。

15、重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。

（四）個人修養與行爲

16、富有愛心、責任心、耐心和細心。

17、樂觀向上、熱情開朗，有親和力。

18、善於自我調節情緒，保持平和心態。

19、勤於學習，不斷進取。

20、衣着整潔得體，語言規範健康，舉止文明禮貌。

專 業 知 識

（五）幼兒發展知識

21、瞭解關於幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。

22、掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。

23、瞭解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。

24、瞭解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。

25、瞭解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。

（六）幼兒保育和教育知識

26、熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。

27、掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。

28、熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。

29、掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法。

30、瞭解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。

（七）通識性知識

31、具有一定的自然科學和人文社會科學知識。

32、瞭解中國教育基本情況。

33、掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識。

34、具有相應的藝術欣賞與表現知識。

35、具有一定的現代信息技術知識。

專 業 能 力

（八）環境的創設與利用

36、建立良好的師幼關係，幫助幼兒建立良好的同伴關係，讓幼兒感到溫暖和愉悅。

37、建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。

38、創設有助於促進幼兒成長、學習、遊戲的教育環境。

39、合理利用資源，爲幼兒提供和製作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。

（九）一日生活的組織與保育

40、合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。

41、科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。

42、充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。

43、有效保護幼兒，及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。

（十）遊戲活動的支持與引導

44、提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的遊戲條件。

45、充分利用與合理設計遊戲活動空間，提供豐富、適宜的遊戲材料，支持、引發和促進幼兒的遊戲。

46、鼓勵幼兒自主選擇遊戲內容、夥伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展遊戲，充分體驗遊戲的快樂和滿足。

47、引導幼兒在遊戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。 （十一）教育活動的計劃與實施

48、制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。

49、在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。

50、在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。

51、提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。

（十二）激勵與評價

52、關注幼兒日常表現， 及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。

53、有效運用觀察、談話、家園聯繫、作品分析等多種方法，客觀地、全面地瞭解和評價幼兒。

54、有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。

（十三）溝通與合作

55、使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。

56、善於傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。

57、與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。

58、與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。

59、協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關係。

（十四）反思與發展

60、主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。

61、針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。

62、制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質。

三、實施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業標準》作爲幼兒園教師隊伍建設的基本依據。根據學前教育改革發展的需要，充分發揮《專業標準》引領和導向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養培訓質量。制定幼兒園教師准入標準，嚴把幼兒園教師入口關；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考覈、退出等管理制度，保障教師合法權益，形成科學有效的幼兒園教師隊伍管理和督導機制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作爲幼兒園教師培養培訓的主要依據。重視幼兒園教師職業特點，加強學前教育學科和專業建設。完善幼兒園教師培養培訓方案，科學設置教師教育課程，改革教育教學方式；重視幼兒園教師職業道德教育，重視社會實踐和教育實習；加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。

（三）幼兒園要將《專業標準》作爲教師管理的重要依據。制定幼兒園教師專業發展規劃，注重教師職業理想與職業道德教育，增強教師育人的責任感與使命感；開展園本研修，促進教師專業發展；完善教師崗位職責和考覈評價制度，健全幼兒園績效管理機制。

（四）幼兒園教師要將《專業標準》作爲自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

《幼兒園教師專業標準》說明 篇四

《幼兒園教師專業標準》說明

北京師範大學教授、《幼兒園教師專業標準》課題組負責人 龐麗娟 中國教育科學研究院

研究員 劉佔蘭

■編者按

爲落實教育規劃綱要，促進教師專業發展，建設高素質教師隊伍，教育部研究制定了幼兒園、國小、中學教師專業標準，並於12月12日至12月30日向全國公開徵求意見。三個標準是國家對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規範，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、准入、培訓、考覈等工作的重要依據。爲方便讀者理解，本報今天刊發標準制定課題組專家的相關說明，敬請關注。

隨着《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國務院關於當前發展學前教育的若干意見》的貫徹實施，各地學前教育三年行動計劃的紛紛出臺，大力發展學前教育正成爲我國教育事業發展的一道亮麗風景線。

學前教育發展不僅要建設一批堅實安全的幼兒園，更需要建設一支師德高尚、業務精良的幼兒園教師隊伍。要實現“基本普及”的戰略目標，滿足人民羣衆對學前教育的熱切需求，不僅僅意味着入園率的提高，更重要的是學前教育質量的提升，而其中的關鍵與核心便是教師隊伍質量的提升。國際經驗也表明，幼兒園教師質量決定着學前教育的質量，高素質專業化的幼兒園教師隊伍是高質量教育和兒童健康發展的重要保障。因此，目前世界許多國家都有幼兒園教師專業標準。在我國，通過科學研究與論證制定出適宜、規範的幼兒園教師專業標準，明確合格的幼兒園教師應具備的基本專業素養，並引領和促進幼兒園教師的專業發展，無論對當下還是長遠的幼兒教師隊伍建設、學前教育事業的健康發展和億萬幼兒的健康發展，都是極其重要的。

《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）正是應學前教育事業發展之需，在加快普及學前教育的新形勢下爲保障教師隊伍質量和幼兒健康成長而出臺的重要文件之一。

一、《專業標準》研製的指導思想

《專業標準》是廣大學前教育研究者、行政管理人員、培養培訓機構領導與教師、一線園長和教師多方面共同研究、努力的結晶。在研製過程中，力圖體現以下指導思想：

1、專業導向，師德爲先。幼兒園教師是對幼兒實施保育和教育職責的專業人員，需具有特定的專業素質，具有良好的職業道德與態度、專業的教育知識和技能。因此，《專業標準》應具有嚴格的職業道德規範，明確的專業導向，規定幼兒園教師從事幼兒園教育教學工作所必須達到的基本專業要求。

2、基本規範，前瞻引領。《專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，規定的是幼兒園教師必須達到的基本專業素養和教師開展保教活動的基本規範，同時又應該是引領幼兒園教師專業發展的基本準則，爲幼兒園教師專業發展提供方向性的指引和導航，幼兒園教師應按標準中所提出的專業要求，不斷提升專業發展水平。

3、全面要求，突出重點。《專業標準》將專業理念與師德、專業知識和專業能力三方面作爲幼兒園教師必備的基本素質與條件，尤其注重專業理念與師德，將其作爲《專業標準》的靈魂與核心。《專業標準》強調合格的幼兒園教師必須富有愛心、責任心、耐心和細心，必須關愛幼兒，尊重幼兒，做幼兒健康成長的啓蒙者和引路人。同時對當前社會反映的教師專業意識或行爲中薄弱、不足的方面，予以關注與強調。

4、共同準則，體現獨特。《專業標準》既要充分反映教師職業所應具有的普遍性專業特點，同時又要適應幼兒身心發展需求和幼兒園階段教育的特殊性，充分體現幼兒園教師素質的獨特性。在本《專業標準》中，特別強調幼兒園教師要保教結合，適宜安排幼兒的一日生活；重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特價值，積極支持與引導幼兒遊戲，將教育靈活地滲透於一日生活中。

5、立足國情，國際視野。《專業標準》是引領我國幼兒園教師專業發展的基本準則，要充分考慮滿足我國社會和學前教育事業改革發展的需求，並充分考慮我國國情與教師專業發展和教育現狀。同時，要積極分析與借鑑國際相關兒童發展、教育改革，特別是教師專業標準和專業化發展等最新研究成果，以制定更加符合世界教育改革與教師專業發展趨勢、又適合於我國國情的幼兒園教師專業標準。

二、《專業標準》的基本理念 貫穿《專業標準》的基本理念是：幼兒爲本、師德爲先、能力爲重和終身學習。

幼兒爲本要求幼兒園教師熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發展規律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發展，全面健康地成長。師德爲先是幼兒園教師最基本、最重要的職業準則和規範，每一位教師都必須做到熱愛學前教育事業，關愛幼兒，尊重幼兒，爲人師表，教書育人，擔當起幼兒健康成長的啓蒙者和促進者的責任。能力爲重突出了幼兒園教師的教育教學和引導促進兒童健康成長的實踐能力，強調幼兒園教師要能以“專業”的意識與行爲進行保教工作，具有遵循幼兒成長規律進行教育的能力。終身學習的理念適應了國際教師專業發展與教育改革的趨勢，同時也適應了教師需要不斷學習、提高的職業特別要求，每一位教師都應具有終身學習與持續發展的意識和能力，通過不斷的學習、研究與實踐，不斷提高專業素質。

三、《專業標準》的基本內容與特點

本《專業標準》的基本內容構架包含了專業理念與師德、專業知識和專業能力3個維度。14個領域，框架結構與中、國小教師專業標準基本一致，但在具體內容上有所不同。尤其在專業能力方面，充分體現了幼兒園教育的突出特點和保教工作的基本任務，特別強調了幼兒園教師所必須具備的良好環境的創設與利用、幼兒一日生活的合理組織與保育、遊戲活動的支持與引導、教育活動的恰當計劃與實施能力等。

在基本要求層面，更是充分反映了幼兒園教師必須具備的專業態度、知識與能力。如，特別強調了幼兒園教師要將幼兒的生命安全和身心健康放在首位並具有相應的專業知識和能力；要掌握和尊重幼兒身心發展的年齡特點和個體特點，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，重視環境和遊戲對幼兒發展的獨特作用，掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、遊戲與教育活動、班級管理的知識與方法等等。

《專業標準》具有以下五個突出特點：

第一，對幼兒園教師的師德與專業態度提出了特別要求。師德與專業態度是教師職業的基準線。尤其幼兒園教師的教育對象是身心發展迅速、可塑性大、同時易受傷害的幼兒，更需要師德高尚，具有良好的職業道德修養，富有愛心、責任心、耐心和細心，熱愛幼兒，並給予幼兒精心的呵護和教育培養。

第二，要求幼兒園教師高度重視幼兒的生命與健康。充分考慮幼兒發展的身心特點和社會對幼兒安全與健康的熱切關注，《專業標準》明確提出要高度重視幼兒的生命與健康，並從專業態度、知識和能力三個層面相互呼應，全面提出了具體要求。如教師要將保護幼兒生命安全放在首位；熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法；能有效保護幼兒，危險情況下優先救護幼兒。

第三，充分體現幼兒園保教結合的基本特點。幼兒身心發展的特點和需要決定了保教結合是幼兒園教育的基本原則，也是對幼兒園教師的基本專業要求。《專業標準》明確提出要“注重保教結合”，不僅將“一日生活的組織與保育”作爲重要的專項領域要求，而且對教師提出了多項具體要求，要能合理安排和組織一日生活的各個環節，科學照料幼兒的日常生活，將教育靈活地滲透到一日生活中；能充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行隨機教育，以將保教結合原則落到實處。

第四，強調幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力。教育實踐能力是教師對幼兒施以積極影響、引導幼兒發展的基礎。《專業標準》對幼兒園教師必須具備的教育教學能力提出了明確要求，特別強調幼兒園教師要具有觀察瞭解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；要具有環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、遊戲的支持與引導、教育活動的計劃與實施、對兒童的激勵與評價等基本專業能力；能根據幼兒的特點和需要，給予適宜的指導，並能引發和支持幼兒的主動活動，引導幼兒在遊戲活動中獲得多方面的發展。

第五，重視幼兒園教師的反思與自主專業發展能力。《專業標準》強調幼兒園教師要具有不斷進行專業化學習、實踐、反思和提高的意識與能力。這既是現代社會發展、教育改革對教師的必然要求，也是幼兒不斷成長的必然要求。《專業標準》特別在“基本理念”和“專業能力”中均提出了對教師反思與自主發展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應“主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作”；同時，應制訂個人專業發展規劃，通過不斷的學習、實踐、反思，不斷提高自身專業素質，從而爲學前教育質量的提升和幼兒一生的健康發展打下良好的基礎。

《國小教師專業標準》說明

北京師範大學教授、《國小教師專業標準》課題組負責人 顧明遠

國小教育是一個人人生髮展的重要階段。國小教師的質量關係到學生一生的成長，關係到億萬家庭的希望，更關係到國家的未來。20世紀80年代以來，通過明確教師專業標準來凸顯教師職業的專業性、推進教師專業化進程，成爲世界許多先進國家提高教師質量的共同戰略，中國也不例外。而不斷深入開展的基礎教育課程改革更是從現實層面將我國教師隊伍建設提上重要日程。

《國小教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）明確了一名合格國小教師的道德座標、知識座標與能力座標，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。1994年頒佈實施的《中華人民共和國教師法》在法律上第一次確認了教師的專業地位。當下，《標準》進一步對國小教師的基本素養和要求進行了細緻、專業的梳理和規範，這將有力保證我國國小教師的專業地位，有效提升國小教師的專業素質。

一、《標準》制定的意義與價值

（一）規範教師專業行爲，促進國小教師專業發展

儘管上世紀90年代初我們就開始致力於教師專業品質的確立和提升，然而在實際教育工作中，教師，尤其是國小教師的專業地位並未能獲得廣泛的認同。教師專業地位的體現，一方面需要外在條件的支持與保障，另一方面更需要依賴教師隊伍的自身建設。爲此，《標準》對國小教師的“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”進行了細緻梳理和規範，釐定國小教師的從教規格。

（二）設立教師合格標準，促進教育公平

教育肩負着重要的社會使命，不但要啓迪人的心智、鍛鍊人的品格、完善人的心性，還應在消除社會上的不平等、創造寬鬆和諧的社會中發揮重要作用。《標準》中突出了“學生爲本”、“師德爲先”，這有利於引導立志成爲國小教師者以及國小在職教師自覺加強修養，倡導與踐行公平公正。

（三）爲教師職前培養、職後培訓提供目標參照

隨着教師教育體系的逐步開放，《標準》將成爲國小教師培養的目標參照，有利於完善國小教師培養方案、科學設置國小教師教育的課程，降低教師職前培養的盲目性和隨意性，提升國小教師的培養質量，同時也爲各級各類教師培訓提供了基礎性的要求，有利於切實促進國小教師教育的一體化，確保國小教師持續的專業發展。

（四）爲國小教師的資格准入、考覈與評價提供依據

《標準》的制定爲國小教師的准入、考覈及退出提供了相對統

一、客觀的依據，有利於有關部門嚴把國小教師入口關，確定教師管理制度，保證和維持國小教師的質量。

（五）與國際教師教育改革發展的趨勢相吻合二、《標準》遵從和倡導的基本理念

（一）強調以學生爲本

國小生具有發展性、主動性等特點，在教育教學過程中，處於主體和中心的位置。學生爲本，就是遵循教育教學的規律，堅持學生主體的教育理念，尊重、關注和愛護學生，引發學生積極、主動地參與學習，將促進國小生快樂學習、健康成長作爲教育教學的最終目標。

（二）倡導以師德爲先

師德是作爲教師的第一要素，國小教師面對的是成長中的國小兒童，特別要注重爲人師表，重視榜樣的作用。師德大到遵紀守法、獻身教育事業，具體到個人修養、言談舉止。特別是在對待國小生的態度方面，本着“教師愛是國小教師的靈魂”這一理念，着重要求教師要富有愛心、有耐心和責任心。

（三）重視教師能力提升

教師的專業能力是教師教育理念、專業知識的載體，它直接關係到學生的學習能力、實踐能力和創新能力的形成。國小教師所面對的是生動活潑、日益成長的國小生，他的能力首先體現在認識學生、瞭解學生，把握學生的特點和需求方面，同時還體現在教育教學的方法等實踐環節上。當代教師不僅要把握學科的基本理論，還要有能力駕馭課堂，通過有效的方法、智慧來指導學生的學習，以保證學生的學習效果。

（四）踐行終身學習理念

終身學習是當代社會的重要特徵，教師在形成全民學習、構建學習型社會的過程中應該起到領頭羊的作用。國小教師的終身學習主要體現在主動發展的意識和不斷反思、制定發展規劃的能力。同時還要把握國內外教育發展的動向，跟上教育理論和知識學習的發展步伐，不斷充實和完善自己，使學習成爲自身生活中的一種習慣。

三、《標準》的框架結構與內容

（一）《標準》的框架結構

《標準》設置了三個維度，即：“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”。每個維度下設若干領域，其中“專業理念與師德”維度有四個領域，“專業知識”維度有四個領域，“專業能力”維度有五個領域，共涉及十三個領域，每個領域又設了若干“基本要求”，《標準》一共設有五十八項基本要求。

（二）對《標準》中“基本要求”內容的部分詮釋

雖然是首次擬製《標準》，不過在此之前，也存在着一些與此相關或部分內容相近的法律或規範，如《中華人民共和國教師法》、《中國小教師職業道德規範》等。這些法律和規範爲我們制定《標準》提供了一些框架和元素方面的參考，但與其相比，《標準》在“專業理念與師德”、“專業知識”、“專業能力”三大部分的具體內容要求上又與時俱進地進行了增刪、改進和發展。

1、“專業理念與師德”部分

《標準》從職業理解與認識、對國小生的態度與行爲、教育教學的態度與行爲、個人修養與行爲四個領域對國小教師的專業理念與師德提出具體要求。以下四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，強調教師職業的專業性和獨特性，要求教師注重自身專業發展。這是時代發展和教育進步對教師專業發展的訴求。

第二，突出國小生的生命教育。生命教育是這個時代的重音符，它體現出不斷革新的教育觀，因此生命教育也自然成爲教師對學生的一種最原初、最重要的姿態和使命。教師要“將保護國小生的生命安全放在首位”，“尊重國小生獨立人格”，“信任國小生，尊重個體差異”。這即意味着，教師要服務於國小生生命成長的需要，關心國小生的生命狀態，同時也關注國小生自身對生命的體驗和態度。 第三，明確要求教師要積極創造條件，讓國小生擁有快樂的學校生活。學校生活是教師和學生共同擁有的，以國小生爲着眼點提出快樂學校生活的問題意味着要依據素質教育的要求和新課程改革的精神深入、有效地轉變教學觀、學生觀、師生觀，以及學校管理思維等。外在環境的改善固然重要，但是在教師與學生交往的微觀世界裏，教師對教育和對學生的理解與行動將會更爲直接地決定國小生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。

第四，要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行爲方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作爲平凡的人，哪些心性、品質、行爲是適當的，其次纔將教師作爲“教育者”特有的心性、品質和行爲要求融入進來。

2、“專業知識”部分

《標準》從國小生髮展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對國小教師的專業知識提出具體要求。其中有四個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，要求教師瞭解和掌握國小生髮展的知識。目的在於保護國小生的身心健康、保障國小生的合法權益和促進他們的健康成長。國小教師僅僅只瞭解國小生身心發展特點和規律、學習特點等是遠遠不夠的，還需要加強政策和法律層面的學習，瞭解國小生生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定，需要了解國小安全防護的知識、掌握針對國小生可能出現的各種侵犯和傷害行爲的預防與應對方法，瞭解幼小和小初銜接階段國小生的心理特點。

第二，對國小教師學科知識的要求體現一定的特殊性。國小教育的綜合性特點要求國小教師瞭解多學科的知識，在此基礎上掌握所教學科的知識體系、基本思想與方法；也正是綜合性特點特別要求國小教師關注所教學科與社會實踐的聯繫，與其他學科的聯繫。

第三，要求教師掌握國小教育與教學理論。國小教育與教學因其基礎性、養成性、啓蒙性等特點，使得它不同於幼兒和中學的教育教學，國小教師應掌握國小教育教學的基本理論。

第四，關注通識性知識的重要價值。通識性教育要求所關注的是國小教師作爲人的整體素質的提升，它是非功力、非職業性的，同時也是教師作爲專業人員必須具備的素質。 3．“專業能力”部分

《標準》從教育教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展五個領域對國小教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。

第一，對教師能力的要求處處體現“兒童爲本”的理念。如要求“制定國小生個體與集體的教育教學計劃”、“發現和賞識每一個國小生的點滴進步”、“引導學生進行積極的自我評價”等；同時體現出了建構主義（如要求“結合國小生已有的知識和經驗”組織教育教學）、教育智慧（如要求“妥善應對突發事件”）、多元智能（如要求“靈活使用多元評價方式”）等教育新理念。

第二，對教師能力的要求儘可能跟上時代發展的新需要，如要求教師“幫助國小生建立良好的同伴關係”、“將現代教育技術手段滲透運用到教學中”等。

第三，關注國小教師專業能力建設過程中的獨特性。如增加體現國小教師教育教學特殊性的一項新能力要求，即“設計豐富多彩的班隊（教育教學）活動”，這是遵循國小教師不應該只是學科知識的傳授者，每一個國小教師都應該能夠做班主任，每一個國小教師都應能夠結合兒童身心特點和發展需要設計豐富的活動，進而促進兒童全面發展。

第四，十分強調教師的溝通與合作能力。這是考慮到國小教師工作依託於多角色人際互動這一活動特徵，因此對國小教師如何有效進行人際溝通合作提出了細緻的要求。如在人際溝通方面，《標準》中明確提出國小教師要做到“使用符合國小生特點的語言”、“善於傾聽”、“與國小生進行有效溝通”等。在人際合作方面，《標準》中提出教師要“與家長進行有效溝通合作，共同促進國小生髮展”、“協助國小與社區建立合作互助的良好關係”等。

第五，重視培養教師的反思與發展能力。這一能力領域的提出，是對全球教師專業化發展背景下的教師專業發展內在要求的迴應。教師專業化的本質就是發現教師自身，讓教師意識到自身在專業成長中的力量，進而在各項專業發展活動中體現出積極的自我反思意識和專業發展規劃意識與能力，能主動對教育教學進行探索和研究活動。

《中學教師專業標準》說明

東北師範大學校長、《中學教師 專業標準》課題組負責人 史寧中

提高教育教學質量的關鍵在於教師。爲了促進中學教師專業發展，建設高素質的教師隊伍，基於中學教育教學的本質屬性，借鑑國際經驗，充分考慮我國的現實國情和教育發展的需要，研究制定了《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）。

一、《標準》的基本理念

制定教師專業標準是確立教師專業化的前提，也是建設高素質教師隊伍的依據。《標準》提出“學生爲本”、“師德爲先”、“能力爲重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作爲專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。

爲了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人爲本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規範自己的教育思想和日常的教學行爲。“學生爲本”、“師德爲先”、“能力爲重”的理念既體現了對中國教師羣體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

二、《標準》的基本內容

《標準》的基本內容包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個層次，即“三個維度、十四個領域、六十一項基本要求”。“三個維度”是“專業理念與師德”、“專業知識”和“專業能力”；在各個維度下，確立了四至六個不等的領域；在每個領域之下，又提出了三至六項不等的基本要求。

“專業理念與師德”維度，從教師對待職業、對待學生、對待教育教學和對待自身發展四個方面，確定了“職業理解與認識”、“對學生的態度與行爲”、“教育教學的態度與行爲”、“個人修養與行爲”等四個領域，提出了十八項基本要求。這些基本要求指向於造就具有良好職業道德和專業精神的合格教師，既體現了對“學生爲本”理念的細化，比如尊重學生、關愛學生、教書育人等，也體現了對“師德爲先”理念的細化，比如依法從教、愛崗敬業、爲人師表等。

“專業知識”維度，從中學分科教學的實際出發，依據中學生身心發展的規律、以及中學教育教學的本質特徵，確立了國內外學界基本形成共識的教師知識構成的四個領域，即“教育知識”、“學科知識”、“學科教學知識”、“通識性知識”，提出了有關中學教師專業知識的十八項基本要求。體現了對中學教師把握“專業知識”三個方面的要求：在學科知識方面，中學教師不僅要知道所教學科的內容，並且要“理解所教學科的知識體系、基本思想與方法”、“瞭解所教學科與其他學科的聯繫”等，這是爲了保證教師在教學活動中脈絡清晰、重點突出，讓學生感悟學科的基本思想；在學科教學知識方面，提出“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”等，是要求中學教師能夠把一般教育知識與學科知識有機結合，並體現在教學活動之中；在通識性知識方面，提出“具有相應的自然科學和人文社會科學知識”、“具有相應的藝術欣賞與表現知識”等，一方面是爲了保證中學教師在教學活動中能夠關注學生的全面成長，更好地體現育人爲本的教育理念，另一方面也是在素養方面對教師專業發展提出的基本要求。

“專業能力”維度，從“教學設計”等六個方面，提出了二十五項有關中學教師專業能力的基本要求，涵蓋了中學教師應有的四方面基本能力。一是教學能力，這是中學教師的主要工作，因此《標準》對中學教師專業能力的要求是以教學能力爲中心的，其中涉及教學的設計、實施和評價等。二是開展班級管理和其他教育活動的能力，這些工作是“教書育人”使命所決定了的教師教學以外的基本工作，一個合格的教師必須具備這方面的能力。三是人際交往能力，因爲教師工作是一項與人打交道的工作，教師必須能夠有效地與學生交流，此外，擁有與同事、家長、社區等溝通與合作的能力是有效開展教育教學的基本保障。四是自我發展能力，因爲在終身學習社會中，教師只有具有自我發展能力，才能不斷提升自己的專業水平，才能適應教育教學工作的需要。

三、《標準》的基本性質

1994年頒佈實施的《中華人民共和國教師法》規定了教師是“履行教育教學職責的專業人員”，但是該法律以及此後的法律文本、相關政策都沒有對教師作爲專業人員的基本要求作出明確規定。《標準》是我國關於中學教師專業要求的第一份政策文本。 《標準》的定位是“對合格中學教師的基本專業要求”。這意味着《標準》的規定超越於對不同學科、不同發展階段教師的具體要求，是對所有中學教師的一般性共同要求。

從《標準》的前言和實施建議兩個部分中的相關規定中可以看出，《標準》既具有“評價”標準之性質，也具有“導向”標準之特徵。作爲“評價”標準，它是“中學教師開展教育教學活動的基本規範”，是“中學教師培養、准入、培訓、考覈等工作的重要依據”，因此是評價教師和教師教育質量的依據，是進行教師管理和教師教育管理的抓手。作爲“導向”標準，它是“引領中學教師專業發展的基本準則”，因此是引領中學教師教育專業化的基礎。

第03版：新聞

上一版 下一版