九年級政治統一的多民族的國家教學反思
九年級政治統一的多民族的國家教學反思(一)
我進行了九年級思品課第二單元第三框《統一的多民族國家》一課的教學。該課對應課程標準中“我與國家、社會和集體的關係”中的“認識國情,愛我中華”部分。作爲從事國中政治教學十幾年的一線老師,現將對本節課的幾點感想體會歸納如下,權當拋磚引玉,不足之處敬請多多指正。
首先是在新課改理念的指引下,課堂教學發生了可喜的變化:
1.師生關係的轉變:傳統教學中,教師是課堂的統治者、主宰者,學生是接受者、服從者,本節課我打破傳統的師生關係,樹立“以學生爲本的觀念”。我把課堂教給學生,讓他們成爲課堂的主體,自己只是一個引導者、組織者、調控者。課下讓他們蒐集一些少數民族風俗習慣,宗教信仰,節日禮儀等方面的知識,課上組織他們以小組爲單位進行少數民族知識PK,調動了他們的積極性,培養了他們的競爭和合作意識,又使他們成爲課堂的主人。
2.學生學習方式的轉變:學生不再是被迫的學、奴役的學,而是積極主動的去學,逐漸向自主、合作、探究的學習方式轉變。本節課學生有了課下的準備搜查活動,所以在課上有交流表現的慾望,有合作探究的要求,不再是被迫的學,而是主動參與,主動探究,使課堂氣氛非常活躍,學生爭先恐後地回答問題,有着躍躍欲試的願望,有利於創新意識的培養。
3.注重聯繫學生實際和社會生活實際:我們的課堂不能脫離生活,要以生活爲背景、爲載體、爲依託,並最終迴歸生活。所以在課堂中,我努力設計一些生活化的內容,適時的聯繫社會生活實際,增強課堂的生活化,使學生覺得思品課堂離他們並不遙遠,而就在他們身邊。如,在學習“處理民族關係的原則”時,我結合少數民族代表和漢族代表一同參加全國人民代表大會,參與國家管理,體會“民族平等”的原則;展示“各民族一起載歌載舞”的圖片以及“烏魯木齊的打砸搶燒事件”帶來的危害,通過對比來體會“民族團結”原則的重要性;列舉西部大開發中對少數民族地區進行資金、技術、人才的支持來說明“共同繁榮”的原則,同時拓展知識“共同富裕是社會主義的共同原則”。
4.在整堂中我課始終保持着飽滿的熱情、激情洋溢的語言和善於調控的課堂機制,真正成爲了課堂的組織者、引導者、領路人,使整堂課生動活潑,輕鬆愉悅,富有感染力。
其次是課堂中還存在着諸多的瑕疵,有待於打磨改進:
1.本節課中出現了一些口誤,在以後的教學中需要謹慎出言。
2.忽略了板書設計,在以後的教學中需適時生成板書。
3.受課件的牽扯,泯滅了一些精彩的課堂生成,在以後的教學中應注意課件設計的不要過多,還課堂生成以廣闊的空間。
4.課堂小結上要下工夫,注意課堂的提升、延伸和擴展。
總之,通過這節課的教學,我看到了自己的成功與進步,同時也認識到自己的失敗與不足。“金無足赤,人無完人”,我認爲,作爲一名教師要善於在教學中進行反思,在反思中進步,在進步中覺醒,在覺醒中昇華!培養反思品質,改善教學行爲,是每一位教師健康成長的必由之路,是每一位教師實現其人生價值的有效途徑!
九年級政治統一的多民族的國家教學反思(二)
本課時有“五十六個民族是一家,共同澆灌民族團結之花,實現祖國和平統一”三部分內容組成。既要求掌握一定的理論知識,又要求學生在理論基礎上感受體驗,內化爲自己的認識及自覺行爲。教學中如果就理論講理論,學生必然乏味且效果不好,如果能結合學生原有的知識和感悟進行教學,讓這些道理內生於學生心靈而不是自上而下的灌輸,學生就會有一種“於我心有慼慼然”的體驗。教學過程中,學生是學習認識活動的主體。只有學生積極地、能動地參與,凝聚於知識中的智力因素才能轉化爲個體的創新能力。所以,教學中我沒有空講理論,而是把自主研究性學習貫穿於整個教學過程中,讓學生通過自己收集、分析、處理信息來實際體驗知識的產生過程,以幫助學生培養獨立思考、自主學習的能力,增強學習過程中的體驗性和探索性。
“授之以魚,不若教之以漁”。教師的主要任務不是教給學生多少現成的知識,而是爲學生進行自主性學習架設一個合適的平臺;教師的收穫不在於教給了學生多少現成的結論,而在於使學生思考了多少現實的問題。因此,本課時教學中,我運用“先學後教,自主學習”的教學模式,指導學生按以下層次展開學習,第一層次是給預習提綱,指導學生閱讀教材,理解提綱內容,讓學生對知識有感性認識;第二層次是指導學生整理比較、歸納知識,形成知識體系,根據所學的知識,結合社會實際提出問題,以培養理論聯繫實際的能力;第三層次是指導學生學會獨立獲取信息,並且將新信息與原有知識結構結合,主動地提出自己的見解或問題解決的方法,形成解決問題的能力。
從本課時練習冊完成情況看,課堂上引導學生用自己的眼睛去觀察,用自己的心靈去感悟,用自己的頭腦去獲取知識的“自主探究”學習,比教師講授的效果好很多。今後教學中應結合具體教學內容多嘗試,並創造性地使用,以提高課堂教學實效。
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