幼兒教師教育隨筆新版多篇

幼兒教師教育隨筆 篇一

今年幼兒園新增了一個託班，我很榮幸地成了這班的孩子王。一天午飯前帶孩子們上廁所，我鼓勵孩子們自己褪、提褲子，結果早上來園愛哭的肖曼成功了。我一邊幫別的孩子提褲子，一邊表揚她。

睡午覺時，我整理孩子們的衣褲，發現肖曼的褲腰溼了。怎麼回事呢？她自己會褪下褲子、提褲子，這麼能幹的女孩，怎麼會尿溼褲腰呢？是褲子褪得不夠下嗎？

第二天上廁所時，我還是要求她自己褪下褲子，雖然看着還行，但是有了前車之鑑，我又把她的褲子往下拉了一大截，直至膝蓋。這回總不會尿溼了吧！可是意想不到的事還是發生了。她自己提好褲子，我特意摸了摸她的褲腰。天哪，又尿溼了。手忙腳亂地幫她換好褲子，我問開了：“肖曼，在家裏你是怎麼尿尿的？”“小馬桶，坐着尿尿，還有媽媽抱着尿尿”。難道是她剛學蹲着尿尿，沒完全蹲下去，翹着屁股？

又一次上廁所，我站在她的後面，看着她蹲下去，她蹲到大腿與小腿成90°時不動了。原因找到了，我趕緊把她往下按。她因爲不習慣有點害怕了，我一邊安慰她，一邊扶着她的身子。尿好了，我笑眯眯地說：“肖曼，摸摸你的褲子，有沒有溼？”她摸了摸樂呵呵地回答：“沒有。”“那你以後尿尿時一定要往下蹲哦”。

此後，這孩子再也沒尿溼褲腰。

幼兒教師教育隨筆 篇二

我和爸爸

九月剛開學，軒軒帶來幾張暑假和爸爸去海南旅遊的照片，和小朋友分享他的假期故事，眉飛色舞地講起爸爸和他一起堆沙雕，一起撿螃蟹和教他游泳的情形。他說，他很喜歡和爸爸一起玩，因爲爸爸什麼都會做。

軒軒的講述引發了班上的熱烈討論，大家都想說一說自己的爸爸。看到孩子們對爸爸的話題這麼感興趣，也引發了我們的思考：以往的主題活動一旦涉及親情教育，大多與媽媽相關。在孩子們的眼中，媽媽是美麗、溫柔、和藹的，爲家庭和孩子付出了無限的愛，因此孩子們與媽媽的情感交流和表達較爲頻繁，而爸爸往往是被孩子忽略的人，甚至是嚴厲、懶惰、粗心的代名詞。但是，在家庭教育中，爸爸的作用同樣重要，於是我們支持孩子們將話題繼續下去。

講爸爸的故事

接下來的幾天裏，我們聽到了小朋友們講述自己和爸爸在一起發生的各種各樣的故事。

豆豆說，自己和爸爸在一起最開心的事情就是每天晚上玩戰鬥遊戲，他的爸爸用這種方法鍛鍊他的身體，現在他的力氣可大了。

堯堯說，自己的爸爸個子很高，每次去動物園看小動物的時候，擔心人太多，堯堯看不到小動物，爸爸就讓他騎在自己的肩上，這樣能看得很遠，他很喜歡騎在爸爸背上的感覺。

小穎說，自己的爸爸工作很忙，經常回到家還要繼續工作，沒有太多的時間陪自己，但是爸爸每天晚上都會陪自己看一會兒動畫片，所以這個時候是她最幸福快樂的時間。

涵涵說，自己每天晚上睡覺時，爸爸都會把她抱在懷裏，給她講好聽的故事，讓她感覺到很溫暖、很安全。

不過，並不是所有小朋友講述的都是快樂、幸福的事兒，我也聽到一些抱怨的聲音。

小凱說：“我爸爸喜歡玩電腦遊戲，他每天回到家就知道自己玩遊戲，都不跟我玩，我說讓他帶我出去玩，他就讓媽媽帶我去。”

銘銘說：“我爸爸在銀行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放學。我和爺爺奶奶一起住，週末纔回自己家。爸爸總是睡覺，還經常出去吃飯，都沒有時間和我一起玩。”

在孩子們的講述中，我看到了父子(女)相處的三種狀態：第一種，爸爸經常陪孩子一起遊戲，孩子和爸爸的關係很親密；第二種，爸爸工作很忙，沒有時間陪伴孩子，親子關係比較生疏，但是孩子能夠理解爸爸；第三種，爸爸總是做自己的事情或自己遊戲，忽略了孩子想參與親子活動的願望，親子關係淡漠。不和諧的親子關係正是繼續開展活動的契機，會使活動更有價值。

大腳小腳一起走

早上，萌萌媽媽帶來～張光盤，內容是萌萌和爸爸一起在公園遊戲。原來聽說幼兒園要組織爸爸的主題活動，萌萌爸爸就拍了一段視頻請小朋友們觀賞。視頻拍攝得很精彩，很好地詮釋了親子相處的溫馨。內容也很豐富，有爸爸和萌萌一起拍球，兩人一起玩輪滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，還有一起戲水、玩健身器材等畫面。萌萌摔倒時，爸爸馬上抱起她着急地問：“摔疼了沒有？”還仔細檢查萌萌身上摔傷沒有。玩完大鞋小鞋的遊戲，爸爸不顧自己光着腳，先幫萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到害怕時，爸爸鼓勵她：“別怕，有爸爸在呢，你一定能行的。”

溫馨的畫面感動了班上的每～位小朋友，莉莉哭着說：“我感覺萌萌太幸福了，她的爸爸太愛她了。”作爲教師，我看到了不少孩子眼裏的羨慕和渴望。怎樣才能幫助更多的孩子感受到爸爸對自己濃濃的父愛呢？帶着這種思考，我們開展了親子活動“大腳小腳一起走”。

活動前，我一一聯繫爸爸們，確認他們能按時參加活動，並請他們對孩子保密。活動開始，爸爸們一進班，孩子們的臉上寫滿了興奮與驚喜，有的孩子直接衝上去抱住爸爸高興地大叫。我沒有安排直接比賽，而是先設置了自由遊戲環節，請爸爸們和孩子們自由嘗試，尋找更好的遊戲方法，增加彼此交流的機會。孩子們和爸爸們反覆嘗試和溝通，從不協調到逐漸默契。等到比賽時，輸贏已經不重要了，快樂的感覺纔是最珍貴的。遊戲結束後，照片回放幫助爸爸們和孩子們一起回味快樂。最後的“悄悄話”環節，我請孩子們到爸爸身邊，給父子(女)之間提供一個表達情感的安靜機會。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子摟着爸爸的脖子，還有的。孩子和爸爸頭挨着頭，溫馨的場面讓所有人感動。

這次活動節奏緊湊、動靜交替，給爸爸們留下深刻的印象，讓他們感受到孩子對和爸爸一起遊戲的渴望，感受到自己作爲父親的責任。

我愛爸爸

隨着班上幼兒和爸爸的情感溝通逐漸加深，親子感情逐步融洽，爲了進一步激發孩子們瞭解爸爸、愛爸爸的願望，我們相繼開展了一系列有關爸爸的活動。在《畫爸爸》的活動中，孩子們認真觀察爸爸的外貌，感受到遺傳的奇妙；在圖畫書閱讀《我爸爸》中，孩子們認識了爸爸的強壯、高大、勇敢、幽默和溫情等多面特點；在歌表演《爸爸好》中，孩子們感受到爸爸對家庭做出的貢獻和犧牲，感受到爸爸的責任心和愛；在視頻欣賞《爸爸的背》中，孩子們看到了爸爸對孩子長年如一日的默默付出和保護。

隨着對爸爸的加深瞭解和對父愛的進一步理解，孩子們更愛爸爸了，除了用語言表達，還親自爲爸爸做一些力所能及的事情，比如給爸爸端杯水、捶捶背，幫爸爸擺碗筷、掃地等，還有的孩子主動改掉了不良習慣，如爸爸在家工作時不影響爸爸，不惹爸爸生氣等。

愛是相互的。孩子稚嫩的心裏有個樸素的願望，用自己的愛報答爸爸的愛，讓爸爸更愛自己。爲了不讓孩子們失望，爲了能讓孩子們積極表達愛和孝心的行爲成爲習慣堅持下去，我建議家長和幼兒共同商量設立協議。比如，如果孩子堅持每天爲爸爸做一件事，那爸爸可以在週末陪孩子做一件事，像去動物園、一起做遊戲、親子共讀等，這樣孩子們才能更好地認識愛與被愛。

幼兒教師教育隨筆 篇三

讓教育靜下來

我們該如何辦好教育呢？我想起前兩天看到的一個公益視頻，深刻而又通俗地表達了教育的一種重要形式，即任何一個維度的教育，它的極致體現是對人行爲的影響。比如在飯店裏，服務員上菜慢了點，有的大人感到不耐煩就會大聲嚷嚷；過紅綠燈時，看到沒車，就牽着孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行爲的改變是否也是教育前進的標誌？也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行爲。所有在孩子身上能產生教育作用的人與環境都要有自然的教育意識，這種意識就如吃飯穿衣一樣滲透於生活的各個細節，不刻意，不強求，而是一種自然的素養。

作爲一名基層校長，我也在思考：給學校、教師減負，學校應該承擔什麼？我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內突破是生命。各種繁雜的文件、評比、會議等就如同外界施予學校的壓力，讓學校、教師、學生都淪爲單一的“食物”，學校如今需要追求的，是前行的主動性和從內突破的視野與規劃。主動地思考與探索比起被動地應付，會更有難度與挑戰。所以，校長要有強烈的社會責任感與使命意識，真正把辦學與育人相結合。有些當下看不到成績但以後會有長遠發展的事，要耐得了寂寞去堅守；有些當下有顯著成績但今後會有發展隱患的事，要捨得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長和教師也有不少。比如有一位老校長，退休前把他總結的關於學生習慣養成教育的內容編成了兒歌，自已出錢打印成冊送給學校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習慣養成太重要了。還有我身邊的一些教師，爲學生策劃各種有意義的節日活動，十幾年如一日堅持寫教學日記，等等。

當然，社會也要爲教育營造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務工作，不能總是“管”字當頭，各種與教育相關的責任部門不能相互推諉、指責。教育的純粹，首先是育人環境的純粹，當教育夾雜了太多偏離本質的任務與聲音時，這種雜、鬧、煩、累會漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現在與未來。

記得臺灣有位學者曾說過：如果把教育比作一顆衆手托起的鑽石，我們大家可以把它切成36個切面，切成幾百上千個切面。如果問怎樣才能辦好教育，那麼也有36個甚至幾百上千個答案。而我在兩會上的呼籲，只是從教育的一個切面來回答怎樣辦好教育：讓教育迴歸純粹，讓生命迴歸本質。

幼兒教師教育隨筆 篇四

前幾天，我參加了保研室組織的幼兒一日常規檢查，感受頗多，教育筆記。令我驚訝不已的是全園的孩子，不管是兩歲多的“小不點”，還是五歲多點的“大孩子”，都能按一個相同的模式一環接一環做下來。進餐時，男孩子酷似紳士，女孩子也個個是標準的淑女。單單洗手這一項內容就包括：挽袖子、溼手打肥皂、搓手心、搓手背、洗手指尖、洗手指縫、洗大拇指、洗手腕、打開毛巾擦手。不知您看後有何感想？是不是也如同我一樣的不平靜？我由衷地佩服這些孩子，他們來園時間僅爲兩個月呀！可他們卻將自己生活的每一個環節都精緻到極點。這不禁讓我想到了上次沈導提到的焦園長所提出的精緻化管理。這令我陷入了沉思。

在這裏，我理解的“精緻”一詞是規範化管理的概括。這樣一想，我發現我的工作中還有許多需要改進的地方。作爲一名班主任，班級管理是否到位？是否最大限度地調動起班級老師的工作積極性？家長工作是否達到了家園共育的。目的？每天在孩子面前，是否真正地扮演好了自己的角色：生活中的父母、學習中的導師、遊戲中的夥伴？而自己的工作和生活是否安排的合理，沒有因一些私事而影響工作？這一串串的問題都讓我不安，我做了嗎？我做到了嗎？我做好了嗎？我做到精緻了嗎？答案是肯定的否定——沒有！這讓我愕然！

從事幼教事業，服務於幼兒與家長，卻能從幼兒身上學到知識，這是多麼開心的事情，園長之友《教育筆記》。正如許卓婭教授：“在幼兒園，每個人都是學習者，包括老師和孩子。”忽然，我覺得生活的精彩不在於燈火輝煌的夜空，不在於瘋狂動感的卡拉OK，更不在於追趕潮流的冬靴，它就在於生活的每一個節拍，長存於精緻而又平凡的每一個瞬間。凝視生活的精緻，享受精緻的生活，這就是精緻的思考！

幼兒園教師教育隨筆 篇五

一次數學活動中，和孩子們一起來學習數數，在操作活動中，我先和孩子一起在投影儀下操作了一遍，緊接着便請孩子們自己來操作，請孩子們把實物和點數連接起來，本以爲孩子們有能力完成，可沒有想到，孩子們操作的時候，我到下面去巡視了一遍，發現有一半左右的孩子都不會，有的在本子上亂畫，有的甚至空在那裏。當時我很驚訝，怎麼會有這麼多的人不會呢？我剛纔示範講解和孩子們一起操作的時候，不是都很會說的嗎？怎麼一到他們自己手裏就不會了呢？後來，我乾脆請孩子們都停下來，我再示範講解了一遍，再請他們自己做，這次自己做，仍然有十來個小朋友不會，其他孩子都完成了，我便請先完成的孩子玩區角遊戲，沒有完成的孩子便只能做在座位上聽我說教。於是我又給他們示範講解一遍，可他們還是無從下手，我便又無可奈何地給他們示範講解，但心中早已不耐煩，便衝着他們喊：“講了這麼多遍還不會，爲什麼別的小朋友一下就學會了呢？怎麼這麼笨的，做不好，今天沒有玩遊戲。”孩子們則一個一個坐在座位上似懂非懂地看着我。

就這樣我看着他們，他們看着我，大約過了五分鐘，我的心軟了。我便發話道：“你們都坐好，老師一個一個教你們，好不好。”這時他們便異口同聲地說：“好。”聽到這一聲好，我便笑了出來，孩子們也跟着笑出了聲。接着我就一個一個地教，一道一道地講，直到這些孩子都理解爲止。

活動後我一直在想：當孩子不會做的時候，老師就不耐煩了，我這樣做不是在挫傷孩子的自尊心和求知慾嗎？想想剛纔自己的行爲實在不應該。畢竟孩子還小，接受能力有差異，如果每個孩子都一學就會的話，要我們老師幹什麼呢？家長把孩子交給我們，就是讓他們跟着我們老師學點兒知識、本領和技能。

幼兒教師教育隨筆三：孩子們的閱讀活動 篇六

“這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。”恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。“我知道了，我會小心的。”蔡善一邊迴應着恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。

這是一本童話故事彙編，蔡善打開書看到第一個故事是《三隻小豬》，就一邊看一遍講述了起來。

在聽了一遍蔡善講述的故事後，我對他說：“等等你把這個故事講給大家聽好嗎？”蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因爲在他的臉上我看到了不自信的神情。“你講的很好地，我剛纔聽你講的故事非常棒，一會兒你就像剛纔那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。”我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終於答應了。

我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三隻小豬》的故事。

“從前，有三隻小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……”蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯着書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊爲蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。

一個故事講完，孩子們都爲他送上熱烈地掌聲。“再講一個，再講一個”的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又爲大家講了一個《小貓釣魚》的故事。

其實《三隻小豬》的故事大家都聽過無數遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述後，爲他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那麼棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。

在今天的活動後，我和孩子們一起商量，以後每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選“講故事能手”，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經過一次次的鍛鍊後，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發展的，讓我們拭目以待吧！

幼兒教師教育隨筆 篇七

“老師，你吵醒我了”

像往常一樣，下午上班時，我提早二十來分鐘到達班上，來到寢室。江老師正在幫幾個小朋友蓋好被子，我看到吳昊軒，突然想起了早上入園時他爺爺交待的事，說昊昊昨晚發燒，今天白天注意一下他。於是，我和江老師說起這件事，想了解一下昊昊午睡期間有什麼情況。這時，一個稚嫩的聲音傳來：“岑老師，你們怎麼講話呀，吵醒我了。”我一聽，才意識到自己犯“錯誤”了，平時，總在幼兒睡覺前重複叮囑孩子們：“睡覺時，寢室要靜悄悄，不能講話，否則會吵醒別人睡覺。”現在，自己卻打擾了幼兒午睡，實在是有損教師形象。在孩子率直的話面前，我連忙誠心地向孩子承認了自己的錯誤，並向孩子們道歉。

是啊，平時我們總是教育孩子注意這樣，注意那樣，而對自己的一言一行卻比較隨意。通過這件事，使我知道，在對孩子提要求的同時，不能忘了全班有那麼多雙眼睛看着我們，關注我們一舉一動，有時候一些細小的環節，孩子們會看在眼裏，記在心裏，甚至會模仿，所以，作爲爲人師表的我們需要不斷提高自己、約束自己，當好孩子的榜樣。

幼兒教師教育隨筆 篇八

一天，陰雨連綿過後，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨後的春天。孩子們正在認真作畫，忽然活動室後面傳來吵鬧聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎？”“如果天上有兩個太陽，夏天怎麼辦？”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎？”旭旭想說什麼卻又覺得百口莫辯，只是低着頭、撅着嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能看見臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈祥。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發現我在看他的畫，不知是怕我批評還是怕我修改，他馬上用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽。可今天我沒有這麼做。我對孩子們說：“旭旭平時的想象就很豐富，今天他畫了兩個太陽，一定有他的道理。"然後，我蹲下身溫和地對旭旭說：“這畫裏一定有一個好聽的故事吧？能給我們講講嗎？”旭旭立即直起腰，大膽地講述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們一直沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應該替媽媽分擔工作了。這不，今天是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看着呢！”多麼生動、感人的故事啊！充滿了愛和責任。我激動得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個孝順的孩子！你畫得好，說得更好！”

這以後，我更加註重傾聽孩子，努力讀懂隱藏在孩子心靈深處的聲音。由此，我瞭解到了許多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”；濤濤拿走養在自然角的小蝌蚪，是打算“放回河裏，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”；晨晨把太陽塗成綠色，是希望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……

有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思；傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸；傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”確實，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發現：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”；孩子的“胡亂塗畫”是一種“妙筆生花”；孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然自得”；孩子的“搗亂破壞”是一種“敢於探索”……驀然回首——我也和孩子們一起成長着！

幼兒教師隨筆 篇九

下午自主遊戲時間，丁丁突然想玩保安的遊戲，雖然沒有小朋友響應，但丁丁仍堅持要玩。雖然我知道這個遊戲在沒有準備、也沒有同伴配合的情況下很難開展，但我沒有阻止丁丁，而是幫助他回憶已有的經驗：“丁丁，保安叔叔每天都做些什麼工作，你知道嗎？”他擡起頭看看我，認真地想了一會兒，說：“叔叔每天都會和來幼兒園的爸爸媽媽還有小朋友打招呼，請他們打卡。”“每個想進幼兒園的人，叔叔都會同意他們直接進園嗎？”聽了我的問題後，他立即搖搖頭，說：“不是的，有一次我看見一位送快遞的叔叔要進幼兒園，保安叔叔讓他簽字，還向他要身份證呢。”我微笑着點了點頭：“你觀察得真仔細。檢查證件也是保安叔叔的一項重要工作，主要是確定進出人員的身份，並請他們簽名留下聯繫方式，避免一些不安全事件的發生。”我的話彷彿帶給了丁丁新的想法，只見他向“小醫院”跑去，沒多久他笑着向我走來，說：“老師，您看，我們可以用‘病歷本’來簽字。”說完他跑到活動室門口站好，試圖學習保安叔叔給出入活動室的小夥伴們“確定身份”。丁丁滿懷信心，希望小夥伴都能加入到他的遊戲中來，然而並沒有人理會他。沒有人配合，遊戲就玩不下去了。丁丁無精打采卻又不甘心地站在那裏。這時，我走過去摸摸他的頭，說：“沒關係，咱們來想想爲什麼遊戲不能吸引其他小朋友，我們還缺少些什麼呢？”丁丁歪着腦袋想了起來，過了一會兒他對我說：“保安叔叔要穿特別的衣服，說話、站的姿勢都很神氣，工作特別認真。”他見我不住地點頭，繼續說：“客人要有證件。”“你說得很對，但是我們沒有保安穿的制服，客人也沒有證件，怎麼辦呢？”丁丁想了想，說：“我們班裏有幾頂警察帽，戴上帽子就可以表示是保安了。證件可以用紙板製作，我會製作的。”“好，那今天你先把這些材料準備好，明天我和你一起玩，好嗎？”“好！”丁丁響亮地回答着，然後轉身去準備材料了。

第二天自主遊戲開始了，丁丁戴上了警察帽，拿着簽字本和筆站到了活動室門口，他站得筆直筆直的，神氣的樣子吸引了不少小朋友的目光。這時，我趕忙配合他，走到他身邊說：“你好，我是幼兒園聘請的乒乓球教練，可以進入嗎？”說着，我把他幫我製作的證件遞給了他。丁丁仔細地看了我的“證件”，神氣地說：“您好，可以進入，先請您在這裏簽上名字，寫上您的電話號碼。”說着把簽字本遞到我的手上。最後他有禮貌地說：“歡迎來到我們幼兒園，請進吧！”這時，有幾個小朋友圍了上來：“丁丁，我們也想玩，可以和你一起玩兒嗎？”“當然可以！”丁丁回答道，“但你們沒有證件怎麼辦呢？”“我們馬上去製作身份卡吧。”說着，幾個孩子轉身去了美工區。過了一會兒，一張張畫有孩子們頭像的身份卡片誕生了。而後又有更多的孩子紛紛加入到遊戲中，瞬間丁丁忙碌起來了。只見他一邊檢查“客人”的“證件”一邊指引“客人”簽字。“我忙不過來了！”忽然丁丁焦急地說，“再多幾個保安吧！”“我想當保安。”“我也想當保安。”孩子們爭先恐後地說着。“可是班裏警察帽不夠怎麼辦呢？”我及時拋出了問題。“沒關係，我們可以用胸牌代替警察帽。”說着幾個想當保安的孩子快速走向美工區去製作胸牌了。

很快，孩子們帶着胸牌回到了活動室門口。新的問題又出來了，活動室門口站滿了人，無法正常遊戲了。見狀，我繼續向孩子們發問：“保安叔叔除了站在門口檢查證件，還會做些什麼事情呢？”大家受到啓發，七嘴八舌地說着：“會在幼兒園各個角落檢查有沒有危險。”“會在幼兒園門口指揮車輛怎麼停放。”……這時丁丁扮演了指揮官的角色：“好，留下兩個人在這裏，其他人可以去其他區域工作。”聽了丁丁的建議，孩子們很快作了簡單的分工，各自到指定地點去履行自己的職責。

在後來的自主遊戲中，我們看到建構區、表演區、娃娃家、照相館等區域都有小保安的身影，他們有的負責“新建小區”的車輛停靠，有的負責娃娃家的安全，有的在“照相館”門口巡邏，有的在表演區的售票處維持秩序……孩子們玩得不亦樂乎，丁丁也被大家推選爲保安隊長。沒想到原來沒人響應的“保安遊戲”玩得那麼豐富。這其中有教師的引導，有孩子的創意，更有孩子們知識經驗的積累。