秦兵馬俑教學反思

【導語】

秦兵馬俑教學反思 優選15篇 由本站會員“qawerwer”整理投稿精心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

【目錄】

篇1：秦兵馬俑教學反思篇2：秦兵馬俑教學反思篇3：秦兵馬俑教學反思篇4：秦兵馬俑教學反思篇5：秦兵馬俑教學反思篇6：秦兵馬俑教學反思篇7：秦兵馬俑教學反思篇8：秦兵馬俑教學反思篇9：秦兵馬俑教學反思篇10：秦兵馬俑教學反思篇11：秦兵馬俑教學反思篇12：秦兵馬俑教學反思篇13：秦兵馬俑教學反思篇14：秦兵馬俑教學反思篇15：秦兵馬俑教學反思

【正文】

篇1：秦兵馬俑教學反思

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型衆多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。

基於略讀課文的教學，本文我用一課時完成，制定的教學目標也比較簡略，根據學生的理解本事和感受本事來看，這節課的教學效果不是很好，大部分同學對兵馬俑的神態和衣着感興趣，讀得較有感情，對課文沒有完全理解也沒有體驗出民族自豪感。

我在進行教學時，選擇了以默讀爲主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、等多種讀書形式。給學生很多的時間去想象、感悟、交流。在教學秦兵馬俑的三大特點時根據不一樣資料來學習。

例如在介紹兵馬傭規模宏大時，我讓學生交流討論，重點指導學生從結合課文中的數據“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”。用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

在學習第八自然段時，我讓學生隨着作者生動的描述走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精美的藝術精品。在學生談完自我的感受後，出示文字進行比較，領會作者“所見+所想”的寫法。在那裏，我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘學生的想象空間，進行遷移小練筆，以到達讀思同步，讀寫融合的目的。所以我請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學生充分發揮自我的想象，進一步感受兵馬俑的神態各異。

課文雖然學完了，但本節課自我覺得還需努力的是讓學生交流合作的還不夠，扶得痕跡相對多了點，還要繼續努力。

篇2：秦兵馬俑教學反思

新課程標準指出：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的本事，提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。本課時的重點就是聯繫課文資料，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。在教學《秦兵馬俑》一課時，我嘗試了以下的做法。默讀有利於學生不受外界干擾，靜思默想，與文本充分對話。咬文嚼字是學習語文的重要方法。學生在品味語言的過程中充分感受作者遣詞造句的精妙，增強了語感，豐富了語言積累，長此以往，有利於語文本事的提高。在個體學習的基礎上組織合作學習，使得每個人在小組交流的時候都有話可說，將合作學習落到了實處。傾聽別人的意見是合作學習的一個重要方面，如果不注意引導訓練，合作學習的效果將大打折扣。

從學生的發言能夠看出，個體學習與合作學習相結合的效果十分明顯。在春風化雨，潤物無聲的教學中，教師及時抓住課堂上的有效生成，不留痕跡地讓學生感受到了祖國的強大，增強了學生的愛國情感。我想，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽爲“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應當利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的瞭解。

篇3：秦兵馬俑教學反思

後面還有多篇秦兵馬俑教學反思！

今日教了《秦兵馬俑》一課，上課之前，自認爲教學思路清晰，學生應當能夠做到學習流暢，語文本事有多方面的提高。但前面一個教學環節的問題，使得整節課混亂不堪，教學效果低下。

那個出問題的教學環節是讓學生經過語言文字體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。本來設計的是先讓學生找出有那些類型，然後讓學生自由組合，合作介紹自我喜歡的一類兵馬俑，一個學生模擬，一個學生離開書本介紹，其他的同學對他們的模擬和介紹結合課文資料做出評價。這個環節，不僅僅讓學生在愉快的環境中理解課文，體會課文語言的魅力。學生模擬必須先理解，學生離開書本必須內化，學生要評價必須要理解，並對介紹同學的評價能夠體會原文語言的魅力。

但在進行到這一環節時，擔心學生書未讀到家，便又分別指明幾個學生讀了4到9自然段，結果在這一環節浪費了不少時間，並且在單調的讀中學生的學習興趣大爲減低，使的在後面的合作上效果不佳。更重要的是由於這個環節浪費的時間較多，使得在教學第10自然段未能很好的體會和拓展。並且最終一個環節，先讓學生上黑板寫下學完課文後秦兵馬俑給你最深的印象是什麼？用一兩個詞概括。然後選擇黑板上的詞，說說讀了課文的體會。這樣既總結了課文，又積累了語言，並運用語言進行說話訓練，可謂一舉多得。可教學時間不足，我又堅決不佔用學生下課時間，這個環節未能進行，着實遺憾。

上課也如下棋，一招不慎，滿課皆輸。以後對重點段教學的設計還要在精細化，無特殊情景做到教學案一體化，切勿隨心所欲。

篇4：秦兵馬俑教學反思

課文4－9自然段介紹了秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。教學這一部分資料時，我先讓學生自讀描述各種兵馬俑的句子，感受各種兵馬俑的特點，用詞語概括。然後組織交流，並把全班同學認可的詞語寫在黑板上相應的俑的下頭。學生學習興趣高，思維活躍，寫了不少詞。文新課標指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節過後，我讓學生爲你最喜歡的兵馬俑作代言，這時學生的興趣更高了，從他們的描述中，我清晰地感受到這樣的研讀是有效的，學生的閱讀理解與表達本事得到了訓練，同時在理解表達的過程中一些形容人物的詞得到了積累與運用。

篇5：秦兵馬俑教學反思

經過這一課時的教學，我有以下幾點體會：

1、學生喜歡學的，有興趣的參與其表現也比較進取，受到的效果也比較好。因爲，我安排了四個小組，讓學生參與到自我喜歡的、感興趣的小組中進行學習，所以，學生們學得歡樂，收到的效果也比較好的。

2、培養了學生的動腦、動手、動口的本事，讓學生在活動中學習課文，培養了學生的動腦、動手、動口的本事。

3、培養了學生的創造本事，讓學生參與當軍事家、文學家、美術家、導遊的活動，讓他們參與了活動，讓他們儘自我的本事去發揮，去創造，既培養了學生的想象本事，又培養了學生的創造本事。

經過本課教學，我體會到語文教學本身是訓練學生語言文字，培養學生想象，創造，表達的本事，從而提高學生的整體素質，但如何進行這一方面的訓練和培養，還有待於今後進一步嘗試和探索，使自我的教學水平進一步提高，使學生的整體素質進一步得到培養。我決心今後不斷努力，不斷進取，不斷嘗試，是自我的教學業務水平跟上形勢發展的需要。

篇6：秦兵馬俑教學反思

本課時的重點就是聯繫課文資料，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我還是以過渡段爲中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點爲，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有着怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家，並說說你喜歡的原因？然後由學生帶着問題讀課文，在保證必須閱讀時間的基礎上，全班進行交流。

這一部分的教學，學生的興趣倒是比較濃厚，課堂氣氛比較活躍。可由於交流彙報佔了許多時間，學生閱讀感悟的時間倒是少了，給人的感覺像是在做表面文章。我想，造成這種現象的原因主要問題設計得不夠合理，並且教學沒有抓住重點。每個自然段的教學時間幾乎是平均分配，教學節奏沒有變化。或許，在教學中，我能夠先以“將軍俑”爲例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做纔是真正“授之以漁”，並且也不至於讓學生的閱讀停留在泛泛而談的層面。

另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽爲“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的。還應當利用一些教學資源，讓學生對秦兵馬俑有更多的瞭解。而在這點上，我做的也不夢想，因爲課前沒有讓學生收集更多的關於秦兵馬俑的資料，只是教教材，而沒有做到“用教材”，沒有開發和利用更多的教學資源。

《秦始皇兵馬俑》這篇課文寫的是古代文物，介紹了秦始皇兵馬俑博物館的地理位置，壯觀的建築物和兵馬俑的軍陣、神態，指出秦始皇兵馬俑的出土是我國考古史上最大的發現之一。這篇課文語言精練、詞語豐富、段落清楚，從本單元閱讀訓練重點來講是訓練學生豐富語言和運用段落大意歸納課文主要資料的好教材。但這篇課文寫的是古代文物，對於我們農村國小的學生來說，其見識少，缺少主觀性認識，對教材的理解又是一個難點。[由本站網友投稿]

我在教學《秦始皇兵馬俑》這篇課文是採取了這樣的教學過程：第一課時：1、審清題意，讀通課文，給課文分段。2、初步學會本課生字、新詞。3、學習第1、2、3自然段，完成作業本上的第1、2題。第二課時：1、瞭解兵馬俑的神態和它的出土在考古史上的價值。2、歸納課文主要資料。3、能用“也許”“似乎”造句。本課的重點是給課文分段，寫出段落大意，用段落大意歸併法歸納課文主要資料。難點是課文第二段，秦始皇兵馬俑軍陣這一段的課文理解。所以，我在突破這個難點是作以下嘗試，先讓學生報名參加：①軍事家、②文學家、③美術家、④導遊哪個組，並給每個組出了題目：①軍事家：你認爲秦始皇是怎樣安排軍陣的？②文學家：作者在觀察軍陣時是怎樣觀察的？又是按照怎樣的順序寫下來的？③美術家：你能把這幅軍陣圖畫下來嗎？④導遊：你能給來兵馬俑博物館參觀的遊客寫幾句導遊詞嗎？然後分組進行活動，最終各組交流。由於是大家自我喜歡的題目，討論時大家十分熱烈，交流時也異常認真，其效果也比較好。

篇7：秦兵馬俑教學反思

教學本單元的課程，十分的享受，穿梭在古今，飽覽中外名勝，彷彿穿越一般，學生很是興奮。《秦兵馬俑》是蘇教版十冊的一篇課文，這篇狀物散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。

今日，上了《秦兵馬俑》的第二課時，本課時的重點就是聯繫課文資料，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。語文教學是工具性與人文性的統一體。所以我抓住語言文字，讓學生感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。本課時的教學，我以過渡段爲中心，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落，引導學生體會秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。教學目標中確立了語言文字的主體地位，在教學過程中能引導學生細緻讀通、讀透文本，所以，學生體會很深。比如，學生在感知讀課文的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點。將課堂還給學生，讓他們自我多讀、感悟，然後介紹給大家。

在教學中，我先以“將軍俑”爲例，具體分析一下他的鮮明形象，並指導學生朗讀，然後再讓學生照樣貌來介紹分析其它的兵馬俑。另外，秦兵馬俑的出土震驚了世界，被譽爲“世界第八大奇蹟”。它是秦文化的縮影，有着極高的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發學生的民族自豪感，肯定是不夠的，就得對兵馬俑有更多的瞭解。所以，我引導學生收集了很多有關秦兵馬俑的資料，自我更是收集了許多資料，圖片、視頻，經過這些給學生更多的認識。多媒體資料激發了學生的無限遐想，多媒體的使用很適當、適時。在學習兵馬俑的神態時，我讓他們自讀，然後讓學生做神態，讓別的學生來猜，把猜到的句子讀出來，並且對錶演的人的表演提出提議。對於後面的省略號，我讓學生說說還會有哪些神態，學生說的很多。在學習最終一節的時候，主要還是讓學生們讀後感悟，學生們談的不錯。

篇8：秦兵馬俑教學反思

這是一篇略讀課文，重在培養學生的自學本事。學生經過反覆地閱讀課文，懂得全文是圍繞“兵馬俑不僅僅規模宏大，並且類型衆多，個性鮮明”這句話來寫的。緊之後能抓住這句話展開自讀探究。學生在自學的過程中瞭解到文章是用詳實的數據來說明秦兵馬俑宏大的規模；以及從身材體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了秦兵馬俑的類型衆多、神態各異、個性鮮明的特點。但對於介紹秦兵馬俑類型和個性特點這一部分資料，我只讓個別的學生說，教學完本課我認爲這種形式並不能讓全體學生都動起來。我想在這個環節上如果讓學生以填表格的形式來學效果應當會更好。

在教學本課時，因爲準備秦兵馬俑的圖片不足，學生單單經過讀課文，還不能真切地感受到秦兵馬俑的藝術價值，以及我們國家能擁有這樣的意思珍品是多麼的了不起。所以在暢談閱讀感受這個環節中，當問到學生：“領略了這麼壯觀的場面，又欣賞了這麼鮮明的形象，大家心中對兵馬俑涌起怎樣的情感？”時，有個別學生回答：“沒有”。我只能提議學生有機會要親自到西安的秦兵馬俑去走一走，身臨其境地去感受一番。我想如果能充分找到一些相關的圖片對教學效果必須大有幫忙。

但這堂課，存在着許多不盡人意的地方：

1、教師上課組織教學有困難，學生的自主權大了，課堂生成性增強了，要求教師有較高的教學應變本事和電腦操作本事。

2.在課前的蒐集資料中學生做的很好，對教學有很大幫忙。

篇9：秦兵馬俑教學反思

上完這節課後，空落落的，很冷靜，沒有什麼異常的感覺，但還是要把自我的上課體會記下來。

1.準備還算充分。

爲什麼這樣說呢，因爲在上這節課之前，我查閱了在量的資料，對兵馬俑有了更深入的瞭解，所以在課堂上感覺遊刃有餘。適時給學生介紹了一些相關的'知識，激發了學生們的興趣。如：介紹了秦始皇在公元前221年率領大軍，滅六國，統一中國，建立了中國歷史上第一個封建制國家，從而讓學生們明白，軍隊在秦代的重要地位。

另外對整篇文章的結構做到了心中有數。

不充足的地方，是沒有對細節的語言進行斟酌，語言比較貧乏，比如在形容將軍俑的時候，只想到用“威風凜凜”來形容這位將軍，而成功有時就決定在細節之處。自我事先想着到時肯定會有詞語來表達的，可是到時就有些力不從心了。

2.這節課上朗讀也不少，可是有幾次是重複無用的讀。比如在讀走近兵馬俑整體來觀看的那一部分，我也領讀了，可是在學生們已經感覺到規模宏大的時候，還是又讀了，感覺重複無用。

以後讀要做到心中有數，讀到什麼程度，到達什麼效果，都要心中有數，不到位的時候要多讀，讀到位了就要經過。這樣能夠節省一節課有效的時間。

3.這節課的評價沒有及時跟上。比如在常旭東讀完將軍俑那一段時，我的心裏當時就感覺到了將軍俑的氣勢，可是當時忘記對他進行肯定了，此刻感覺很遺憾。說明自我在課堂上隨機應變的本事欠缺。

4.這節課，很讓我感覺到高興的是：聽完課的教師感覺到我這節課有氣勢了。有了這點的評價讓我有點欣慰，因爲以前的課堂，總是感覺到自我不投入，以那種心態想讓學生投入到課堂上很難的。聽了他們的評價，我能夠稍稍鼓勵一下自我了。

篇10：秦兵馬俑教學反思

《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身體體格、衣着披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑類型衆多，個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想像，使我們如臨其境。

在進行具體教學時，我選擇了以默讀爲主，同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式，給學生很多的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時，我根據不一樣的資料，採取不一樣的方法引領學生來學習。

在介紹秦兵馬俑規模宏大時，我結合課文中的數據“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導學生，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的'概念清晰化，同時引導學生體會軍陣的宏偉氣勢。

在介紹秦兵馬俑形態各異時，我讓學生隨着作者生動的描述走進兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極爲精緻的藝術精品。在學生談完自我的感受後，再出示文字進行比較，領會作者“所見、所想”的寫法。然後再讓學生用“有的……好像……”進行想象和臨摹，以到達讀思同步，讀寫融合的目的，進一步讓學生感受兵馬俑的千姿百態。

經過本課教學，我體會到語文教學本身就是訓練學生語言文字、培養學生想象、創造表達的本事，並以此來不斷提高學生的整體素質和自主學習的本事。

篇11：秦兵馬俑教學反思

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。本課時的重點就是聯繫課文資料，體會兵馬俑的類型衆多，形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。所以，本課時的教學，我以過渡段爲切入，由複習秦兵馬俑的規模宏大入手，然後自然過渡到重點段落（4—9），引導學生體會秦兵馬俑類型衆多、形象鮮明的特點。

針對這一教學重點，我主要設計了三個大問題：課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？他們有着怎樣的鮮明形象？仔細讀讀課文，選擇你喜歡的一個兵馬俑來給給大家表演，讓同學們猜猜你表演的.是哪一個兵馬俑。因爲要表演，學生在閱讀文本時異常注意揣摩兵馬俑的特點，如將軍俑的神態自若，武士俑的嚴峻等等，變被動爲主動。表演的同學對人物形象認識透徹了，得到了鍛鍊，觀看的同學也在閱讀、觀看錶演中對兵馬俑鮮明的形象獲得了更深刻的認識，從而深深感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧，激發學生的民族自豪感。

篇12：秦兵馬俑教學反思

今日同學們的表現都很棒。十分進取的思考和回答教師的問題。教師在爲中華民族擁有如此偉大神奇的藝術珍品——秦兵馬俑而驕傲的同時，也深深的爲我們祖國擁有像同學們這麼聰明可愛的繼承人而驕傲。你們是祖國的期望，民族的未來。期望同學們努力學習科學知識，繼承我們中華民族優秀的歷史文化，並將之發揚光大。將來爲祖國的文化事業貢獻自我的一份力量！

篇13：秦兵馬俑教學反思

課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大，類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情景，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的

優勢，在展示課上大膽取捨，直奔中心。

首先，採用直奔中心段落的教學方法。學生在進行課文資料的展示的時候，先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅僅規模宏大，並且類型衆多，個性鮮明”進行，迅速理清全文脈絡。

其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。

第三，挖掘身邊的教學資源採用比較的方法進行重難點的突破。比如學生在展示課文的第二段時，能抓住數字說明的方法來體會兵馬俑規模宏大的特點，可是僅從數字讓學生體會兵馬俑的規模宏大是很困難的。怎樣辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數作爲參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。之後我告訴學生我班的教室大概２０多個平方米，我們全校學生數大概在800個左右，然後我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當於幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數和一號坑內的兵馬俑數分別相當於全校學生總人數的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當於９５６間教室的大小，一號坑的大小相當於７１３間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數相當於全校學生總人數的10倍，一號坑內的兵馬俑數相當於全校學生總人數的8倍。看着自我算出的結果後學生們不由得發出了陣陣的驚歎聲：“哇，三個俑坑竟然這麼大啊！”“這麼多兵馬俑啊！”“果然規模宏大！”……

可見，教科書中的知識信息只可是是滄海一粟。教室、學校、學生……都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，並在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在

生活中學習，實現語文教學的生活化。

篇14：秦兵馬俑教學反思

這篇課文寫了秦兵馬俑的龐大氣勢以及高超的雕塑技術，感受它的氣魄，爲何堪稱世界第八大奇蹟。我在講述這篇文章時，抓住文中的中心段落“秦兵馬俑不僅僅規模宏大，並且類型衆多、個性鮮明。”安排教學。同學們很容易發現這個自然段除了概括了全文資料之外，也很好地起到承上啓下的作用。這時，我請班級同學應聘小導遊，爲觀光者介紹這些兵馬俑。首先是講述它規模宏大的特點表此刻哪裏，這個問題由我和其他同學問，而小導遊就大聲地回答我們第二段中的話。我問學生，“你覺得這個小導遊合格嗎？爲什麼？”有的說合格，有的說不合格。這時我就繼續問：“爲什麼不合格呢？如果是你，你怎樣說呢？”這位學生就站起來說：“大家好！歡迎來到西安臨潼，此刻我們眼前出現的就是舉世無雙、享譽世界的珍貴歷史文物——秦兵馬俑。我們能夠看到，它的規模宏大，氣勢雄偉。……”再之後說第二段的資料，這時候同學們都覺得異常的有意思，思路也放寬了。

那麼在第二個環節，讓學生介紹兵馬俑的類型時就十分的順暢，也能抓住它們的特點用一個詞來形容這些兵馬俑。如：“在你的眼前出現的是_______的將軍俑。”有的說“威武”、有的說“沉穩”、有的說“有遠見卓識”等，形容得十分貼切。第八段寫個性鮮明的特點，主要抓住神態描述，訓練學生運用句式“有的……好像在……”來表達他們內心深處最真實的情感，由此我們能夠感受到兵馬俑的栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖了。組織學生對文段進行朗讀的時候，還是分配不夠到位，必須要讓全班同學參與，而不只是一部分同學，這樣學生容易分神，又不能認真體會神態各異的兵馬俑內心的情感流動。再最終的時候採用男女分讀，效果就很明顯，讀出了應有的情感。

教師是課堂的組織者，她的活力直接影響到學生的情緒。我異常在這堂課上用抑揚頓挫的話語，優美的肢體語言，一步步把學生的情緒調動起來，他們讀書就更認真，不需要去強調紀律。最終一段，對秦兵馬俑的讚頌，大家讀得是十分的自豪、驕傲、欽佩，在他們的朗讀中就感受到了這堂課的效果。收尾時對課文列數字、作比較、打比方的說明方法進行了歸納總結，再一次來疏通全文，加深整體印象。

篇15：秦兵馬俑教學反思

四月一日，我執教了國小五年級的16課《秦兵馬俑》，感觸頗多。縱觀我的整個教學過程我認識到了以下幾點:

1、創造了看的機會，讓學生的眼“活”起來。

語文教學不僅僅是學習課本上的知識，還能夠利用各種現代教學手段，把生活中的情境帶入課堂，給學生創造多看的機會，讓學生用自我的眼睛來觀察。在上《秦兵馬俑》一課時，我收集了許多有關兵馬俑的資料，圖片，如秦兵馬俑中一、二、三號坑的介紹和圖片，各種神態的兵馬俑像，有關兵馬俑的錄象……大大增加了語文課堂的信息量。給學生的“看”創造了機會，使學生的眼睛活了起來。這一切，都爲學生更真切地瞭解秦兵馬俑供給了視覺材料，讓學生在看的同時豐富了知識，增長了見識。

2、創造了說和做的機會，，讓學生的嘴和手“活”起來。

我鼓勵學生從各個角度質疑，如此一來，學生的口動起來了，問題多起來了，創新的思維活起來了。如經過速讀課文，讓學生說說課文共介紹了哪幾種類型的兵馬俑？並選擇自我最感興趣的一種進行詳細介紹。又如教學完第10自然段，讓學生模仿“有的……好象……”說一段話，真正把網絡教學和語文訓練結合起來，提高學生的語文素養。同時，讓學生動手動筆畫一畫，圈一圈，演一演，在動手中學習，在動手中提高本事。

但這堂課，存在着許多不盡人意的地方：

1、學生到多媒體室上課很新奇，發言不如教室熱烈，另外，由於攝象頭有些問題，導致播放的課件不清楚，尤其是圖片模模糊糊，影響情境的創設，學生的發言不夠進取，師生配合不夠默契。

2、上課實際操作時遇到了許多意料之外的問題。比如教師即要上課，又要操作電腦，還要板書，與學生進行交流，顯得有些手忙腳亂。

3、總覺得學生學得不深刻。原因在於在這麼短的時間裏要求學生瀏覽這麼豐富的資料，學會選擇，準備交流不是一件容易的事。所以，學生只能從文字上說出兵馬俑之價值，而不是內心的體驗。爲此，我覺得上課時語言文字得帶領學生細細品讀，把學生情感引發出來，才能把重點、難點解決。

【小編簡評】

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【網友評價】

同意作者的觀點。