《尊嚴》教學實錄【多篇】

《尊嚴》課堂實錄 篇一

師：同學們，我們已經讀過課文了，誰來說說，課文主要講了一件什麼事？

生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮，堅持用勞動換取食物的事。

師（板書：哈默）：說得簡單、明瞭，有條有理，很好！故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的？

打開書，找一找。誰來讀讀？

生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！

出示幻燈片：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！

師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？（指一人讀）仔細想想，讀了這句話有什麼疑問嗎？

生：既然說他“什麼都沒有”，爲什麼還說他是富翁呢？

生：有尊嚴，就是富翁嗎？

生：爲什麼說他有尊嚴？

師：同學們，學貴有疑呀！短短的一句話，就引起了你們這麼多的思考，真不錯！傑克遜說他什麼都沒有，他究竟都沒有什麼呢？（出示：那時的他沒有       ，沒有        ，沒有        。）能用這樣的句子說說嗎？

生：那時的他沒有房子，沒有金錢，沒有汽車。

生：那時的他沒有食物，沒有水，沒有力氣。

生：那時的他沒有食物，沒有金錢，沒有親人。

師：對呀，這時的哈默別說房子、汽車，就連最基本的維持生命的食物與水都沒有。他是一無所有呀，可傑克遜爲什麼說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶着這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

請大家默讀課文，想一想，哈默作爲逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處，最大的不同又是什麼？畫一畫，描寫他的語句。

學生默讀思考，教師巡視。

師：誰來說說，哈默作爲逃難者中的一員，與其他人有什麼相同之處。

生：他們吃東西都是“狼吞虎嚥”的。

師：描寫那些逃難者的“狼吞虎嚥”在哪？

生：第一段最後。

師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎嚥”在哪？

生：在第五自然段。

師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前後文聯繫來理解，很會讀書！

什麼是“狼吞虎嚥”？

生：就是吃東西很快。

生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

生：連吞帶咽，顧不上嚼。

師：從這個詞中你體會到什麼？

生：他們都非常餓。

師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充飢，來補充體力呀！

他們還有相同之處嗎？

生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉，缺吃少穿，在路上會遇到什麼樣的困難呀？

生：他們可能沒食物。

師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

生：他們可能沒水。

師：所以他們飢渴難耐。

生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

師：所以他們疲憊不堪。

生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

師：他們在寒風中會瑟瑟發抖。

看來，此時他們爲飢餓所困，爲疲憊所困，爲焦渴所困。哈默此時什麼樣？

生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

生：更糟糕！

師：從哪能感受到他的情況更糟？

生：我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養不良，或者是冷的，而哈默已經臉色蒼白了，沒有血色，可能已經有病了。

生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經很瘦了。

師：哪個字最能體現他瘦？

生：“柴”說明他瘦得像乾柴了。

師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經受着極度疲憊的煎熬，極度飢餓的折磨，他非常虛弱！

同學們自由朗讀第一段，和第二段中描寫哈默外貌的句子，想象一下那是怎樣一幅畫面吧。

學生自由朗讀體會。

師：誰來讀讀。

指一人朗讀

師：哈默與其他人最大的不同又是什麼？

生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎嚥的吃起來，而哈默堅持先幹活後吃飯。

師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什麼？（出示：此時他需要     ，需要      ，需要      。）能這樣說嗎？

生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

師：可哈默選擇的卻是幹活，他究竟是怎麼想的呢？

自由朗讀課文的2~~5段，注意哈默與傑克遜大叔的對話，看你從中體會到了什麼？可以把自己的看法與同桌交流。

學生讀文、交流

師：在哈默與傑克遜大叔的對話中，你體會到了什麼？誰來說說。

生：我從“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！” 這句話中體會到哈默一定要先幹活再吃飯。

師：（出示這句話）細心的同學可能發現，在這句話中有一個字被哈默反覆的在運用，哪個字？

生：“不”

師：用了幾次？

生：3次。

師：（句中三個“不”變紅）讀一讀，從這三個不中你讀到了什麼？

生朗讀體會。

生：我感到哈默很堅定。

師：那就請你堅定的讀一讀。

生朗讀。

師：哈默的語調並不激昂，可能還有些虛弱，卻字字透露着堅定，誰再來讀讀。

指一人朗讀。

師：透過哈默的語言（板書：語言）我們感受到了他的堅定。你們注意到他說話時的神態和動作了嗎？

生：目光頓時灰暗了，喉結上下動了動

師：猜想一下，此時他可能在想什麼？

生：我覺得他可能很失望，因爲傑克遜大叔說沒活給他做，那樣他就不能吃飯了。

師：你從哪感受到他很失望？

生：目光頓時灰暗了

師：看來人物一個神態的變化（板書：神態）也能讓我們瞭解他的內心。你們注意他的動作了嗎？

生：喉結上下動了動

師：什麼時候你會做這樣的動作？

生：很餓時

生：想大吃一頓時

師：你覺得此時哈默怎麼樣？

生：很餓

生：很想吃這些東西

師：人物一個細微的動作（板書：動作）也能讓我們瞭解他的想法。

我們抓住人物的神態、動作、語言透視了人物的內心，瞭解了人物的想法，你們

可以說個個是哈默的知音那！一起讀讀這句話，體會一下哈默此時的感受吧！

朗讀整句話。

師：經過連續的逃難生活，哈默的體力已經嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎

樣？

生：餓暈

生：病倒

生：死亡

師：他知道這些嗎？

生：知道

師：他對這些心知肚明，可儘管他那樣渴望食物，儘管他可能面對死亡的威脅，可他依然堅持先幹活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什麼力量在支撐和鼓舞着他呢？

生：因爲他有尊嚴。（板書：自尊）

師：是富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的做人的尊嚴與氣節支撐和鼓舞着他！

我們再次朗讀整句話，去體會哈默那與衆不同的人格吧。

學生朗讀。

師：在哈默與傑克遜大叔的對話中，你還體會到了什麼？接着說

生：從第4段哈默的話中，我還感受到了哈默的堅決。

師：那就請你堅決地讀讀。（生朗讀）

從哈默的話中你聽到了什麼？

生：哈默一定要先幹活再吃飯

生：哈默很堅決，馬上就要做活。

師：哈默沒有金錢，沒有權勢，沒有地位，可他擁有一顆自強不息的心，懂得用勞動來換取食物。（板書：自強）

哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

生：不一樣

師：怎麼不一樣？

生：其他逃難者的食物是別人白給的，而哈默的是用勞動換來的。

師：其他逃難者得到的是善良人的施捨，而哈默得到的是勞動之後的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？

（出示：他擁有        ，以及別人對他的         。）誰能說？

生：他擁有了尊嚴，以及別人對他的尊重。

《炮手》教學實錄 篇二

這節課讓我們繼續走進課文  炮手

誰能告訴我們 這節課講了一件什麼事情？

學生：將軍讓炮手把自己的房子給轟了   炮手服從了命令  把自己的房子給毀了

學生2   將軍讓炮手把河對岸的農舍給炸了  炮手服從了命令 把房子毀掉。

從這裏知道了 炮手的任務就是什麼？  親手毀掉自己的房子

那炮手的任務完成的怎樣？  翻開語文書 看看

學生瀏覽   你從哪裏知道的？

學生彙報：幹得好，夥計！這座農舍看來不太結實

說說你的體會。其他的同學 說說你的看法

學生   將軍雖然很高興 但是炮手一定很難過  從這裏我看得出 這個房子是他唯一的財產

從這裏  看得出 將軍的內心是非常的？

高興

誰來讀讀

學生表演讀

那炮手要怎麼做   才能得到將軍想要的結果？

“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一泡”誰來說說體會

只開了一炮  看的出什麼

學生：很認真

我們從這裏知道   炮手的技術精湛   而且對將軍的命令很認真的執行了  可是在執行的過程中，他的內心經歷的怎樣的變化

默讀2——10自然段   看看那些詞語寫的是炮手的表情  呈現他的內心。

蒼白  煞白  慘白

學生談感受

這些詞語還得放回到課文中去，聯繫上下文來讀讀   才能看出爲什麼他的臉色會產生這樣的變化。

學生表演讀

當別人在旁邊歡呼的時候  炮手獨自憂傷  因爲正是他親手毀掉了自己在這個世界上唯一的財產

續說

從瞄準到射擊  到毀壞   僅僅只是幾分鐘的時間  對於炮手而言  卻經歷了一個世紀那麼漫長   可是他爲什麼會義無反顧的開炮？

學生交流

作業佈置

《炮手》教學實錄 篇三

一、教材分析與教學設想

在一百多年以前，德國軍隊入侵法國，強行侵佔了巴黎郊外的小山村，並在這所山村的人家中駐紮部隊，企圖下一步襲擊巴黎，霸佔法國領土。但是一位普通的法國的士兵，一位愛國的士兵，一位默默無私奉獻的士兵，用心血譜寫了一個感人的故事。

課文寫的就是在這場正義的保衛家園的自衛戰爭中一名普通炮手的感人故事。當將軍發令向德軍的駐地——一座紅瓦白牆的房子開炮時，炮手毫不猶豫地執行了命令，向那座房子開炮，而那座房子卻是他家唯一的財產，多麼令人讚歎，多麼令人震撼啊！

這個故事不長，全文以人物的外貌、神態的描寫並以對話爲主貫穿全文。他們的對話完全是一個長官與一個嚴格執行命令的士兵之間簡短的一問一答，文中在寫對話的同時描述炮手的神態變化，他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，形象地表現了炮手當時複雜的內心世界。這些句子的理解和感悟對三年級的學生來說是個難點。而本年的閱讀要求中提到：要指導學生進一步通過對關鍵詞句的理解，體會文章的思想感情。本課的閱讀，我設想通過充分地讀，調動學生的情感，讓學生走進炮手的內心世界，感悟炮手爲了國家的利益，從作戰的全局着想，而犧牲“小我”的默默奉獻精神。

二、學情分析

生活在和平年代的學生，對戰爭的實質不甚瞭解，而本課的時代背景和我們現在相距一百多年，考慮到學生在理解課文時可能有困難，上課前鼓勵學生做好課前準備：蒐集有關戰爭的資料，組織學生觀看有關戰爭的影片，瞭解戰爭的目的、意義，懂得軍人的使命是爲了祖國的安全，軍人的天職是服從命令。激發學生的學習興趣，爲讀懂課文奠定基礎。

三、教學目標。

1、認識本課生字5個，會寫9個。

2、找出炮手神態變化的句子，讀一讀，體會炮手的心情。

3、用聯繫上下文和比較近義詞的方法理解“蒼白、煞白、慘白、凜冽、喝彩、僅有“等詞語。

4、學習課文，理解“炮手知道那是自己的房子，爲什麼還要瞄準房子開炮？”

5、分角色朗讀課文，體會炮手爲國家，爲人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。

6、續寫“戰爭結束後，炮手回到了故鄉……”，學習運用對比的手法。

四、教學過程

（一）多種手段 創境激情

1、板書課題：《炮手》，齊讀。問題：你知道炮手嗎？爲什麼課文以“炮手“爲題？

2、同桌交流，你對戰爭了解多少？戰爭中作爲軍人，他們的職責是什麼？

[點評：這樣做有利於鼓勵學生養成蒐集、整理、運用資料的習慣，有利於對課文內容的理解。]

3、出示插圖，看看圖上畫的是誰？他們在執行什麼任務？遠處的濃煙是什麼？

[點評：引導學生結合插圖展開想象，帶着問題進入學習。]

（二）初讀課文 整體感知

1、自由朗讀課文，同桌或小組內相互檢查生字的認讀情況，特別注意多音字“顫”的正確讀音。初步瞭解課文內容。

2、指名朗讀。

3、用自己喜歡的方式讀課文，相互交流一下課文寫了一件什麼事。

[點評：學生預習時解決生字問題，課堂上把檢查的權利也交給學生，有利於培養學生的自學能力和習慣；對每一次讀課文提出不同的、循序漸進的要求，讓學生明確目標，逐步整體感知課文內容。]

（三）合作交流 具體感知

1、默讀課文，設法讀懂每句話的意思。

[點評：讀懂每句話是讀懂課文，深入理解課文的基礎。]

2、細讀課文，自己有什麼想法或者有什麼問題。（如：炮手知道那是自己的房子，還要親手炸掉？）

3、再讀課文，看看自己能解決剛纔的問題嗎？

[點評：讓學生自己讀書，自己發現問題，自己提出問題，自己主動的解決問題，充分體現學生是學習的主人。]

4、小組討論，自己有什麼想法，解決了什麼問題（怎麼解決的）？還有什麼問題？

5、梳理小組同學的問題，解決不了的，準備提出全班解決。

6、全班反饋，集中討論解決提出的問題。

[點評：引導學生把合作學習作爲自己學習的一種意識，一種需求，一種自覺行爲，一種良好習慣。]

7、教師點撥，深入理解。問題：課文用了哪個表示顏色的詞語來描寫炮手不同時刻的神態？幾次使用有什麼不同？找出來反覆讀一讀（蒼白——煞白——慘白），用心品味一下炮手神態的變化。[點評：關鍵處，必須充分發揮教師的指導作用。]

8、聯繫上下文理解詞語；凜冽、喝彩、僅有。9、有感情地朗讀課文。

[點評：感情朗讀是理解課文最直接的體現。]

（四）突出重點 精心品讀

1、師：同學們的問題解決了，我也有兩個問題請大家解答，可以嗎？

（1）爲什麼裹着大衣的副官凍得渾身打顫，炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠？

（2）敵軍駐地——紅瓦白牆的農舍被擊垮後，將軍連聲喝彩“幹得好！”炮手的臉頰上卻流下了悲傷的熱淚。（師：先不忙着回答，找出這兩處句子多讀幾遍，再聯繫前後內容想一想。）

[點評：引導學生抓住重點、難點、疑點，從讀入手，設法解決。]

2、比較兩組句子，體會炮手的內心世界。

“裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中大顫，可炮手的額頭上卻滾下了大粒的汗珠。”“‘幹得好，夥計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！’”將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。可是，他大吃一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”

（1）讀一讀。（2）比一比，發現了什麼？

（3）想一想：爲什麼炮手與別人的神態截然相反？

假如你是炮手，當時會怎麼樣呢？心裏會想些什麼？這樣寫，你讀了之後印象如何？

（4）議一議（交流剛纔的問題）。

（5）有語氣地讀這兩組句子，認真體會炮手的內心活動。

[點評：教師質疑的目的是引導學生認真讀文，深入理解，學習一些必要的語文知識（對比手法）；教給學生方法；“讀——比——想——議——讀”實現對課文內容和作者情感的深入理解]

3、分角色朗讀全文（敘述和旁白同桌齊讀）

[點評：通過分角色朗讀，促使學生角色移位，充分調動學生情感參與，再塑炮手的形象，展示炮手的精神品質，使學生對課文的理解達到昇華。]

4、說一說，這時你的心裏有是怎麼想的？（可自言自語，可隨意跟他人交流。）

5、教師小結。

（五）續寫課文，拓展延伸。

1、範讀。

[點評：通過教師聲情並茂的範讀，再度使學生的心靈產生強烈的震撼，使學生、教師、作者、作品之情產生共鳴，爲續寫再做鋪墊。]

2、師：爲了國家的利益，爲了消滅侵略者，炮手奉獻出自家僅有的一點財產——紅瓦白牆的房子。請同學們替作者續編故事——戰爭勝利了，炮手回到親愛的家鄉……

3、學生續寫。4、反饋。

（六）檢查指導寫生字（略）

五、案例點評

本課設計突出了以下幾點：

1.學生是閱讀的主人。葉聖陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”、“合作交流，具體感悟”、“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改新理念。

2.“讀”是閱讀教學的主要方法。古人云：“書讀百遍，其意自見。”整課書的設計，教師引導學生採用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀、帶着問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課內容，整體把握課文內容，突破課文重難疑點。

3.把語言文字訓練落到實處。語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章內容的理解和對主人公爲國家、人民的利益，默默奉獻自家的犧牲精神的領悟。

4.注重教給閱讀方法。現在的教學是讓學生變學會爲會學。教師整篇教學設計爲學生提出了一種‘整體把握——具體感知——重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀——思——議——讀“的學習方法，教學生從整體着眼，從局部着手，認真研讀，深入理解。持之以恆，學生自能閱讀就是水到渠成的事了。

5.調動學生情感參與。教材編者在《教師教學用書》教學建議中告訴我們：“調動情感參與是閱讀教學的催化劑。”教師把調動學生情感參與作爲本課教學的一個突破口，教學開始，就通過解題，交流蒐集有關戰爭的資料，出示課文插圖等手段，調動學生情感。教學中，又通過人物神態變化的比較，感情朗讀，角色移位，分角色朗讀，教師範讀等形式促使學生與作者和文中主人公——炮手“心理相融”。

《尊嚴》教學實錄 篇四

教學設計一：

一、學習目標：

1 認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難”等詞語。

2 有感情地朗讀課文，複述課文。

3 體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什麼是尊嚴。

二、學習重難點：

體會什麼是尊嚴，學習通過描寫人物外貌、動作的語言，表現人物的品質。

四、 學習準備：收集有關做人方面的人生格言，瞭解哈默的生平。

五、 學習時間：2課時

六、 學習過程：

第一課時

一、導入  ：

同學們，古人有餓死不吃嗟來之食的名言，講做人要有尊嚴。今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行爲和做法中，會給我們許多新的啓示。

二、學生自讀課文：

1、 自學生字新詞。

2、 質疑問難。

3、 想一想，課文主要講了一件什麼事？

三、初步感知課文內容

1 檢查生字新詞的認讀和理解。

2 師生共同解決疑難問題。

3 指名分節朗讀課文。

4 指名概括課文的主要內容。

（短文主要寫了一個逃難的年輕人，在飢腸轆轆的情況下，沒有接受人們送給他的食物，而是執意用自己的勞動，換取了食物，贏得了做人的尊嚴。）

五、 課堂作業

1 抄寫生字新詞。

2 概括地寫出課文的主要內容。

第二課時

一、深入朗讀，品味詞句。

1 要求學生邊讀書，邊畫出：

描寫小夥子神態的句子：這個年輕人的目光頓時灰暗了。

描寫小夥子動作的句子：他的喉結上下動了動，年輕人立刻狼吞虎嚥地吃起來。

描寫小夥子語言的句子：先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物……

2 引導學生結合上下文理解這些句子，從內容上體會思想。

3 從描述中看，這個年輕人是怎樣的人？他是怎樣想的？

二、點播，揭示中心

1 討論：年輕人的表現令人欽佩，更引發了我們的思考，他爲什麼要這麼做呢？

2 齊讀課文最後一個自然段。

提問：這個年輕人是誰？是什麼使他從一無所有，到擁有一筆使所有美國人羨慕的財富呢？

引導學生深入體會誠實的勞動和做人的品質是多麼重要。它能成就人的一生。

三、結合自身實際，談感受

鼓勵學生從小就要有自尊心，無論什麼時候都要靠自己的誠實勞動來獲取自己想得到的東西。

四、指導學生帶感情朗讀課文

1 自由讀。

2 指名讀。

3 分角色讀。

六、 佈置作業

根據教學的實際需要，可以出示有關“尊嚴”和做人方面的格言。可提示學生從“什麼是尊嚴”和“尊嚴的意義”以及如何做人方面去想，然後交流。

課後反思：

教學設計二：

教學要求：

思想品德要求：理解課文內容，通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

知識要求：不認識的字詞通過查字典、詞典自己解決；能找出文中描寫人物神態、動作、和語言的句子，體會人物的品質。

能力要求：能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人爲什麼把尊嚴看得那麼重要；有感情的朗讀課文。

重點難點：正確理解課文內容；有感情朗讀課文；認識尊嚴對於做人的重要性；理解含義深刻的句子。

教具準備：常規

教學時間：一課時

一、導入  新課，激發興趣

1、講故事導入

2、板書課題：尊嚴

二、什麼叫尊嚴，請大家討論

三、初讀課文，瞭解大意

四、理解詞語

款待、疲憊不堪、愜意、狼吞虎嚥、羨慕

五、學習課文內容

1、請學生讀課文，每人一段，你知道文章講了什麼事嗎？

2、讀第一自然段，從哪看出這羣逃難的人非常飢餓？

3、讀二至五自然段，畫出描寫年輕人神態、動態和語言的句子，想想你體會到了什麼？

4、小組內討論

5、全班討論，把握兩個方面：年輕人的飢渴和一定要勞動後才吃飯的原因。

6、哈默把尊嚴看得非常重要結合理解句子：

別看他現在什麼都沒有，可他是個百分之百的富翁，因爲他有尊嚴！

句子的理解從前後半句進行。得出結論：尊嚴比任何財富都重要，都寶貴，告訴我們只要有尊嚴，就會堅持不懈地努力，就一定會成功。

7、齊讀最後一個自然段。

六、有感情讀全文

《炮手》教學實錄 篇五

抓重點詞語，體會人物情感——《炮手》教學案例

案例背景

《炮手》是國小語文北師大版三年級下冊第十單元“奉獻”主題的一篇課文。它講了在一百多年前的法德戰爭中一位炮手爲了戰鬥的勝利，服從了將軍的命令，炸掉了自己家的房子。這篇課文是要讓學生感受炮手“舍小家、爲大家”的精神。

課文除了描述戰鬥的場景外，把大量篇幅用在描寫炮手的神態變化上。我在教學時也把這作爲教學重點。教學時我先讓學生學習炮手炸掉自己房子的舉動，再讓學生體會炮手從猜測將軍的行動到服從命令時的心情。炮手的炸房子的舉動在文中是顯而易見的，體會心情不是那麼容易的。爲此，我抓住了三個重點詞語“蒼白”、“慘白”、“煞白”，讓學生體會，取得了良好的教學效果。

情景再現

（師先讓學生認識到炮手炸掉的是自己的房子）

師：那麼，當炮手炸掉自己房子的時候，他有沒有猶豫過？如果誰認爲有，請從文中找一找。

生：（從文中找出三個句子）：1、一個臉色蒼白的士兵應道。

2、士兵的臉色煞白。

3、炮手的臉色更加慘白了。

師：（抓住“煞白”提問）：“煞白”是什麼意思？

生：人的臉色特別白。

師：你在什麼時候見過別人的臉色特別白？

生：媽媽生病的時候，她臉色特別白。

生：有一天我弟弟看見一條小狗向他衝過來，她臉色特別白。

師：說得好。“煞白”就是指當人生病或害怕的時候，臉色特別白。那麼，文中的炮手是那種情況呢？

生：炮手一定是害怕了吧！

師：對，炮手除了臉色煞白，他的臉色還怎麼樣？

生：蒼白。

生：慘白。

師：（板書“蒼白”、“煞白”、“慘白”）猜猜“蒼白”、“慘白”是什麼意思？

生：也是指臉色特別白。

生：它們三個是近義詞。

師：不錯。那麼，哪一個表示臉色最白？哪一個表示臉色比較白，哪一個表示臉色最淡？

生：“蒼白”表示臉色最淡。

生：“慘白”表示臉色最白，“煞白”介於二者之間。

師：從“蒼白”到“煞白”再到“慘白”，它表示炮手越來越——

生：炮手越來越害怕。

師：讓我們再回到句子中，炮手爲什麼會越來越害怕？請抓住句子回答。

生：“一個臉色蒼白的士兵應道”，此時將軍看着炮手的村子，又叫了炮手一聲，他害怕將軍會讓他打自己的村子。

生：“士兵的臉色煞白”，此時將軍叫炮手看他自己的房子，他更害怕了。

生：“炮手的臉色更加慘白了”，炮手的預想不幸言中，他害怕極了。

師：炮手的心裏十分害怕，他還是一位優秀的炮手嗎？爲什麼？

生：是。儘管他十分害怕，但是爲了戰鬥的勝利，他還是服從了將軍的命令，打垮了自己的房子。

師：如果去掉炮手害怕的情節，行嗎？

生：不行，這樣就不真實了。

師：那麼，在他身上，體現了一種什麼精神？

生：奉獻精神。

案例分析：

本課時的教學目的是讓學生體會炮手“舍小家、保大家”的奉獻精神，我認爲要體會人物的精神就要深入地感悟人物的心情，在文中，炮手的心情就表現描寫炮手神態的句子中。我在備課時發現這三個句子有東西可挖。

首先，我注意到了“蒼白”、“煞白”、“慘白”這一組近義詞。體會它們的意思，有助於理解人物的內心。也就是說：教學時可以由外到內，由人物的臉色可以體會他的心情。

其次，這三個詞語在表達情感上程度上有所不同，引導學生體會這種不同，可以引導學生由詞入句，自覺地過渡到對句子的理解。

第三，我緊緊抓住這三個詞語展開教學。先由詞入句，先解釋詞義，再把它放到句子中體會；再由句到詞，體會人物情感。教學時，抓住了這三個詞，就是抓住了課文重點。從教學效果看，基本上達到了目標。

《炮手》教學實錄 篇六

師：同學們，想聽故事嗎？

生：想！

師：在一百多年前，德國與法國發生了戰爭，德國軍隊打到了法國的首都巴黎的郊外，情況十分危急。在戰火中，法國的大片土地被佔領了，許多房子被戰火毀掉了，許多老百姓失去了自己的家園。爲了保衛自己國家的土地，保衛老百姓的生命財產，法國軍隊奮勇戰鬥。其中，就有一個很感動人的故事發生在這場戰爭中，現在，我們就來看一看這個故事。

（板書課題：炮手）

師：請大家一起把課題讀兩遍。（師指課題生齊讀）

師：孩子們，這個故事就在課本的第99頁，來，我們打開書，自己把這個故事讀一讀，注意：邊讀邊思考：這個故事講了什麼內容。

師：讀了這個故事，你能說說這故事講了什麼內容嗎？

生：寫了炮手炸燬自己的家。

生：這個故事講了在德國與法國戰爭中，一位法國炮手爲了保衛國家而把自己的家炸燬了。

師：大家讀書真用心，都瞭解了課文講了什麼內容。下邊，請同學們再默讀課文，邊讀邊畫出不懂的詞語，把它寫在學習卡1。（生默讀圈畫，師巡視輔導）

師（擊掌示停）好了，現在請大家在4人小組內互相交換學習卡1，還可以互相請教，幫助解決不懂的字詞。

師：（擊掌坐好）剛纔我看了一遍大家圈畫的請況，大家圈畫的主要是上面這些詞語：打顫、裹着、侵入、瞭望、凜冽。（老師已根據巡視瞭解把詞語板書在黑板上）

師：現在，請同學們自己大聲地試讀這些詞語，不懂的還可以問同學。

（學生練讀）

師（擊掌示停）：好了，我想請一位同學來讀一讀這些詞語。請你來讀吧！（指向一男生）（生讀）

學生紛紛舉手：唸錯了……

師：請你說吧！（指向一女生）

生：他把“打顫”念成了“打顫chàn”，應念“打顫zhàn”。

師：噢，你聽得真仔細。請你再讀這個詞（指向剛纔唸錯的那位男生）——讀！再讀！全班讀。

師：誰還願意把這些詞語再讀一遍？

師：請你吧！（指向另一女生）

（女生讀完，衆人給以掌聲）

師：你讀得真不錯，來，上來當老師教大家讀一遍。

（女生上臺指着詞語一個一個地教讀）

師：唔！這位小老師當得真棒！讓我們再次給以掌聲鼓勵。

師：大家還有不懂讀的詞語嗎？

生齊：沒有了！

師：那好！老師來考考大家是不是真的這麼厲害了。

（用詞語卡來檢測：指名——開火車——分組——齊讀）

師：現在，請同學們放聲讀課文，特別注意讀準、讀好上面這些詞語（指黑板），沒讀通順，別停下來。

（學生讀書）

師：（擊掌示停）：大家讀得很帶勁，誰來把課文讀給大家聽聽？你來讀，好嗎？（指向一女生）

（生讀課文，讀得很流利，有感情。讀畢衆人齊鼓掌）

師：希望你再接再厲，成爲讀書能手！

師：孩子們，書讀到這兒，請你看看插圖，知道哪位是炮手嗎？

（生紛紛舉手）

生1：左邊那位。

生2：錯！是最右邊那個。

師：對是右邊第一位。對於一個炮手來說炸燬一座房子是一件很簡單、輕鬆的任務，但老師說這位炮手炸燬一座房子很不輕鬆，很痛苦啊，這是爲什麼呢？

（學生思考的樣子）

師：孩子們，再自己讀讀課文，找一找答案。

（生讀書找答案）

師：擊掌坐好）誰找到答案了？

生：因爲那是他的家。

生：答案在最後一段：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

師：孩子們，讓我們也找到最後一段把這句話讀一讀。再讀！

師：既然是這樣，炮手爲什麼得自己炸燬自己的家園呢？再讀課文，找找答案。

生：因爲那是德軍的一個駐地。

師：對！

生：在第一自然段裏說：“一百多年前的一個冬日，法國軍隊向侵入巴黎郊外的德國軍隊發動攻擊。”也看出“我”的家園已經被德國侵佔了。

師：你理解得真好，是在用心讀書。好，我們大家也來把第一自然段讀一讀。

（師生齊讀第一自然段）

師：是啊，要親自炸燬自己在世界上僅有的一點財產，對一個炮手來說是一件多麼痛苦的事情啊！那，從哪些詞語看出炮手的痛苦心情呢？請大家再默讀課文，畫出有關的詞語。

（生自學）

師：（擊掌示停）現在，請同學們在4人小組內交流你圈畫的情況，最後由記錄員把你們組討論的結果寫在學習卡2。

師：請這個小組上來把你們組討論的結果寫到黑板上。（指向其中一個小組）

（上臺的小組板書：

臉色蒼白

臉色煞白

臉色慘白

大粒汗珠

兩行熱淚

師：同學們讀書可認真了，能抓準表現炮手內心痛苦的詞語。請大家找到帶有這些詞語的句子讀一讀，直到自己覺得讀得有點好爲止。

師：（擊掌示停）炮手的臉色變化爲什麼由“蒼白――煞白――慘白”呢？誰先來讀讀“臉色蒼白”的有關句子。（指名讀）

師：唔！你找得真準，讀得也不錯。孩子們如果你是炮手，這時你心裏是怎麼想的呢？（面向全班）

師：好，現在你們就是炮手，聽到將軍的話，你心裏是怎麼想的，把課文裏你回答的話改成心裏想的話。準備――

師：將軍用望遠鏡仔細地望着河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。

生：天啊！那是我的小村。我緊張起來。（該生故意把“臉色蒼白”改成“我緊張起來”。

師：所以你臉色蒼白。改得好！

師：誰又來讀讀“臉色煞白”的有關句子？

（指名讀）

師：讀得不錯，但還要注意念準翹舌音“煞shà”，請你再讀這個字。好！

師：這時你心裏又想什麼了？準備――

師：“你看到那座橋了嗎？”

生：我怎麼不清楚呢？那是我最熟悉的地方。

師：改得妙！

師：“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”

生：天啊！那可是我的家呀。我心裏害怕極了。

生：將軍呀，你怎麼看中的是我的房子呢？你知道我心裏多難受嗎？

師：所以你臉色煞白了。妙！妙！你們改得真妙。孩子們，來，接着改――

師：“這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！”

生：天啊，讓我給自己的家開一炮。這，怎麼可能？

生：慘呀――開一炮，我的家可沒了！

師：你的心真痛呀。所以你的臉色慘白了！

師：現在，請大家把這篇課文背出來。

（學生吃驚、緊張的樣子）

師：我想請第二組的同學背。

（第二組的同學顯得更緊張）

師：我想請第二組的雷軍同學背。

（雷軍十分緊張，臉紅了）

師：開始背吧！（指向雷軍同學）

雷：（搖搖頭）我背不出來。（師請坐）

師：孩子們，剛纔你們的心情怎麼樣呢？

生齊：很緊張。

師：你呢？（指向雷軍同學）

雷：緊張！並且一次比一次緊張。

師：好！孩子們，剛纔你的心情就像炮手的心情，一次比一次緊張，所以炮手的臉色一次比一次蒼白，他緊張得――

生：額上滾下了大粒的汗珠。

師：現在，老師和大家一起分角色表演讀，好嗎？我是將軍，你們是炮手。開始――

師：我用望遠鏡仔細地望着河對岸的小村。“喂，炮手！”

生：是，將軍！

師：你看到那座橋了嗎？

生：看得很清楚，將軍。

師：看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。

生：我看到了，將軍。

師：這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！

（停頓）

師：幹嘛不開炮呀？炮手們，如果這一炮不開的話，會怎樣呢？下邊，先4人小組討論，說說你的看法。

（4人小組活動）

師：（擊掌示停）下面，我們展開辯論：如果這一炮不開的話，會怎樣呢？

生：這一炮不開，不服從命令，炮手會受到將軍的處死。

師：這殺頭之罪可不輕呀！

生：這一炮不開，將軍會懷疑炮手是奸細，是間諜。

生：這一炮不開，將軍會說：“你不開，讓我來開！”

師：也很有可能這樣做。

……

生：這一炮不開，就不能把敵人趕走。

師：（指黑板上掛圖的房子）炮手們，這雖然是你的家，是你的房子，那裏有你的傢俱，可是，現在那裏住的是誰呀？

生齊：德軍。

師：如果不把德軍趕走，不但你的家沒了，連法國的領土也沒了！爲了奪回祖國的領土，你願意開這一炮嗎？

生齊：願意！

師：如果願意，聽到我的命令，請發出炮聲。

來，我們再來一次角色表演讀。

……

師：“這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！”

生齊：砰！……

師：“幹得好，夥計，這座農舍看來不太結實，它全垮了！”

（停頓）

師：你怎麼啦，炮手？得到誇獎了，你也不高興嗎？

生：“請您原諒，將軍。”“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”

師：是啊，隨着“砰！”的一聲，我的家變成了一陣濃煙，我親愛的家沒了！有誰知道我的心在滴血呀？誰再來讀最後一句話。

師：請你讀。（指向一女生）

生評：她讀得太快了。

生評：讀得還不夠痛苦。

師：怎樣讀才痛苦呢？

生：讀慢點，語氣要低沉。

師：那，請你試試看，好嗎？

生：好！

（該生語氣低沉，讀出痛苦的心情，衆人給以掌聲）

師：你真是用心，用情去讀書了！好，孩子們，來，我們一起懷着痛苦的心情，用低沉的語氣讀這句話。再讀！

師：炮手呀，爲了國家，你把自己的家也親自炸燬了，你的行爲真是太感動我了，我想用一個好詞(好句)來讚美你，可是，我感動得一時想不出來，誰能幫幫我？

生齊：我……

師：那好，請你把它寫到學習卡3。

師：大家寫好了，可以走出書位，和同學交換看看。

(學生大動。師看時機請一些學生把自己寫的板書到黑板上：

大公無私的炮手

舍家爲國的炮手

敢於奉獻的炮手

愛國的炮手

精忠報國的炮手

心懷廣大的炮手

……

師：（指板書）來，我們一起讀一讀，讚美一下這位偉大的炮手吧！

師：正由於有了這樣偉大的炮手和像他這樣勇於奉獻的愛國人士，戰爭取得了勝利。在戰爭結束後，炮手回到家鄉又會是怎麼樣呢？請大家展開想像，續編故事，寫在學習卡4。

師：看來，在這節課寫不夠時間了，老師想先聽聽你們的想法，先同桌互相說說吧。

師：（擊掌示停）誰願意把你的想法說說？

生：戰爭結束後，炮手回到故鄉，鄉親們罵他是神經病，把自己的家炸了……

生：戰爭結束後，炮手回到故鄉，鄉親們拿來酒，爲他慶功……

生：戰爭結束後，炮手回到故鄉，鄉親們都來安慰他，並捐錢爲他重建了一個家……

生：戰爭結束後，將軍才知道炸掉的是炮手的家，所以將軍重賞了炮手，炮手得到了重賞回到故鄉重建家園……

師：孩子們，你們的想法真好，發言也很精彩，我還想接着聽，可惜這節課時間到了，下節課，我們再把它寫下來，好嗎？

生齊：好！

師：再見！

生齊：再見！

《炮手》教學實錄 篇七

[教材分析]

《炮手》記敘了一百多年前法國軍隊中的一名普通炮手，爲了祖國，親手炸掉了被侵略者佔據的家園的感人故事。全文以對話形式爲主，以人物的外貌、神態描寫爲輔，貫穿全文，形象地突出了主人公——“炮手”複雜的內心世界，讚頌了他令人欽佩的奉獻精神。學習本文要了解那位炮手爲維護祖國尊嚴的奉獻精神，學習炮手時時刻刻把祖國放在第一位，爲國家利益“舍小家，爲大家”的愛國精神。

[設計思路]

第一，通過語言文字的訓練，引導學生層層深入地理解課文。

在教學過程中，抓住士兵神態的變化：他的臉色由“蒼白”到“煞白”再到“慘白”等詞語，讓學生分三個層次去理解課文。一、理解語言文字的表面意思，通過比較，讓學生明確炮手的臉色是越來越白；二、理解語言文字的內在意思，反映炮手越來越痛苦的內心；三、體會語言文字所包含的思想感情，炮手面對不遠處的家園，面對自己家僅有的一點財產……紅瓦白牆的房子，卻要親手開炮炸燬它。他的內心那麼痛苦，那麼矛盾，可他卻強忍着痛苦毫不猶豫地開了炮，表現了人物無私奉獻的精神，這樣就引導學生經歷了由語言文字到了解內容再體會思想感情的全過程。

第二，創設情境，突破難點，完成教學目標。

課文中有兩處對比描寫：“這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”“……將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手……炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”在引導學生理解時，先讓學生勾畫出第一處中描寫天氣的詞語，再找出描寫炮手神態的詞語，通過品讀，比較，讓學生在自讀自悟中產生疑問：爲什麼天氣這樣寒冷，而炮手的前額卻流着汗水？通過讀書，教師適時點撥，學生體會到了炮手爲了國家、人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我的精神。然後逆向設疑：如果炮手不開炮會怎麼樣？學生提出了許多大膽的設想，此時再結合課文理解，學生已深深地體會到炮手捨己爲國、無私奉獻的精神，並對炮手產生由衷的敬佩，在日後的學習和生活中，也會以炮手爲楷模，而這正是教育所追求的目標。

[教學目標]

1.閱讀課文理解“蒼白、煞白、慘白”等詞語，加深對課文內容的理解。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對文中重點詞句的理解，體會、揣摩炮手當時複雜的內心世界。

3.使學生受到炮手爲了國家的利益“舍小家、爲大家”的愛國精神的感染和教育。

4.分角色朗讀課文，體會炮手爲了國家，爲了人民的利益，默默奉獻、犧牲自己利益的精神。

[教學重點、難點]  能找出句子中的重點詞語，並以此來理解句子意思。

通過對文中重點詞句的理解，體會炮手當時複雜的內心世界。

[教學過程]

一、激情導入，引入文本

師：同學們，我們每個人，都有一個幸福甜蜜的家，都有一個漂亮溫馨的小房子，誰願意說一說你的家？

生：老師，我的家很大、很漂亮。

生：我的家很溫暖，很舒適，回到家，我感到很輕鬆。

［點評：引導孩子對自家的感悟，爲突破教學難點做鋪墊］

師：是呀，正像同學們所說的那樣，家是我們溫暖的港灣。大家看（出示課件），這是一個小房子，紅瓦白牆多麼漂亮。這是一位炮手的家，但他卻親手擊毀了自己的房子，這是怎麼回事呢？今天讓我們回到一百多年以前，跟着這位法軍炮手來感受一下當時那難忘的往事吧！

二、突出重點，精心品讀

師：請同學們打開書，自己大聲讀課文，想一想你讀懂了什麼？

生：我讀懂了這是一位炮手的家。

生：我知道了炮手爲了擊退入侵者擊毀了自己的家。

生：我讀懂了在將軍的命令下，炮手親手開炮轟垮了自己的家。

師：同學們，你們說得很好，讀得很認真，現在請你默讀1～10自然段，邊讀邊把你感受深的句子畫下來，然後把你的感受用你的朗讀表現出來。

(小組交流感受深的句子。然後學生彙報)

生：“將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村。‘喂，炮手！’將軍沒有回頭，高聲叫道。‘是，將軍！’一個臉色蒼白的士兵應道。”老師，我們小組對這段話中“臉色蒼白”感受很深。（教師板書“蒼白”）

師：能結合插圖，說說你們的理解嗎？

生：前方的村莊冒着煙，意味着村莊已經被侵略者佔領了。

生：士兵看到房子冒着煙，知道那裏有了侵略者，那是“我”的村莊，自己有些擔心了。

師：你看有什麼特別不一樣嗎？

生：那是一座普通的房子，但是那是“我”的家，我僅有的家產就在那裏。

師：同學們說得很對，我們看到的只是一個普通的房子。然而，此時此刻，我們的炮手卻看到了——他的家，他僅有的房子的所在地，已被敵軍佔領了。此時他的心情怎樣？

生：緊張。/擔心。/着急。

師：試着把你的感受讀出來。

(生讀：將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

生：你讀的聲音很洪亮，如果你把炮手緊張的心情讀出來就更好了。

生：謝謝你。

生：我也想給同學們讀一讀，請同學們邊聽邊想象炮手當時着急、緊張的心情。

將軍用望遠鏡仔細地瞭望着河對岸的小村。“喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。

師：咱們這位毛遂自薦的朋友讀的怎麼樣？（好）

生：聲音洪亮。/有語氣。

師：怎麼有語氣了？

生：我聽出了炮手當時緊張的心情了。

師：是啊，咱們還是請朗誦家來談談他的經驗吧！

生：我把自己當成了炮手，想着當時的心情，就把語氣讀出來了。

師：這招靈不靈啊？請你也結合炮手當時的心情再來讀一讀吧。(生自由讀)

師：你還對哪兒感受深呢？接着讀。

生：“你看到那座橋了嗎？”“看得很清楚，將軍。”

“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”我對這段話中的“煞白”這個詞感受很深，我感受到了炮手當時的心情更加緊張了。

師：你談得很好。“看到左邊的農舍了嗎？就在叢林後面，那座紅瓦白牆的房子。”此時此刻，聽到將軍的這句話，對負責開炮的士兵來說，意味着什麼？

生：那是“我”的家，那冒着煙的就是“我”的家。

生：“我”的家被敵人佔領了。

師：如果你們現在就是炮手，你的心裏在想什麼？心情怎樣？

生：我會想：我的家啊，我這麼多年的心血才蓋起來的房子，現在被德國人佔領了，可惡的德國人！

師：真是咬牙切齒！可恨哪！

生：我的家被敵人佔領了，怎麼辦哪？

師：着急呀！熱鍋上的螞蟻一樣！

生：將軍讓我看房子，什麼意思啊？不會讓我炮轟德國人吧！那可是我的房子，我可怎麼辦哪？

師：是呀！你都鑽到炮手的心裏去了。現在請你結合炮手此時的心情讀一讀。

師：從你的朗讀中，老師聽出了炮手的緊張心情。

師：“這是德軍的一個駐地，夥計，給它一炮！”你的猜測應驗了（指着剛纔回答問題的那個學生）聽到將軍的這個命令，你作爲炮手心裏會怎麼想？

生：開炮？可那是我的房子啊。我不忍心哪！可是敵人佔領了，開炮！（咬牙大聲說）

師：真是一位果斷的士兵！

生：開炮。雖然那是我的房子，可爲了把德國人趕出去，豁出去了，開炮！

師：炮手的臉色更加慘白了。（板書“慘白”）請你結合炮手此時的心情讀一讀。(生自由讀)

師：自己的技術十分高超、精湛，他明明知道自己一開炮，房子就會被炸垮，此時此刻的炮手猶豫了沒有？小組討論討論。你從哪兒感受到的？

生：他沒有猶豫。我從“炮手的臉色更加慘白了。這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮”感受到的。

師：你感受到了什麼？

生：“裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”這句話讓我感受到了炮手的心情真是非常緊張，大家都凍得直打哆嗦，而他卻出了汗。說明他真是緊張！

師：你說得一點兒不錯，請大家讀一讀炮手與大家在此時此刻這不同的表現吧！(自由讀)

師：“他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。”作爲軍人，炮手服從了命令，但他僅僅是服從命令嗎？他是怎樣做的？談你自己的感受。

生：他是認真地開炮，沒有絲毫想到自己的房子，只要消滅敵人，是他唯一的目的。

師：你說得真好！我想你就是那位炮手吧！請你趕快讀一讀吧！(生讀)

師：同學們，此時此刻，你們現在就是士兵，看着大屏幕，請你再來讀一讀。（出示課件）：

(炮手的臉色更加慘白了。這時，裹着大衣的副官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮)

師：作爲一名軍人，他服從了將軍的命令；在面對敵人的時候，他把國家放在了第一位，爲了國家，他出色地完成了任務，擊毀了自己漂亮的房子，這是一位多麼愛國的炮手啊！讓咱們懷着對炮手的崇敬之情，結合炮手當時的想法，咱們師生對讀課文1～10自然段。

師：剛纔我們學習了體會人物當時的心情朗讀句子、理解詞語的方法，現在請你用這種方法小聲地讀一讀第11～15自然段，體會一下當時軍官和士兵的不同心情。 (生自由讀)

師：“幹得好，夥計！這座農舍看來不太結實，它全垮了！”將軍連聲喝彩，回頭微笑着看看炮手。可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。這是怎麼回事啊？你從哪兒知道的？

生：這是炮手家的房子，所以炮手哭了。

生：炮手的家被擊毀了，所以炮手哭了。

生：“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說，“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”炮手唯一的財產被擊毀了，所以炮手哭了。

師(配樂解說，出示課件）：這就是一百多年前的那位士兵——比埃爾，他花費了自己十多年全部的積蓄纔買了這幢房子，紅瓦白牆，多麼漂亮，爲此他當時還特意開了宴會進行慶祝。他在這裏和家人一起度過了最快樂的時光，可就在此時，他卻親手擊毀了自己僅有的房子，爲了國家的利益，他甘願奉獻出自己的一切，多麼可愛的士兵啊！

［點評：語文教學是學生、教師與文本對話的過程。教師通過查閱資料，找到了這位將軍原來的身份(炮手)，激情地導讀這一環節的設計使學生進一步進入文本之中，感情得到昇華，引導學生進入炮手的內心世界，懂得他的偉大之處］

師：此時此刻，炮兵比埃爾就站在你的面前，你們想對他說點什麼？

生：炮手，你真偉大！

生：比埃爾，你是好樣的，消滅了敵人，我也要向你學習。

生：炮手，我相信，你們國家的人民會記住你的，你是你們國家的英雄。

生：炮手，你真棒！爲了自己的國家，擊毀了自己的房子，你真了不起！

師：同學們你們也很了不起，用這些質樸的語言表達了自己對炮兵的崇敬之情，正像同學所說的，他是一個多麼熱愛祖國的士兵啊！（板書）現在就讓我們帶着這種感情在小組裏分角色讀一讀這篇文章吧！

師：在我們的身邊有很多無私奉獻的人，（課件）還有許多關於奉獻的格言，請你讀一讀。

（出示：語文天地中關於“奉獻”的格言）讓我們記住這些格言，爲他人多做奉獻。(生齊讀)

三、作業

1. 摘抄並背誦給你留下深刻印象的詞句。

2.士兵親手擊毀自己僅有的一點財產，戰爭結束後，他回到自己的家鄉會發生什麼樣的故事呢？回家想一想，下節課我們再交流。

[課後反思]

1.學生是閱讀的主人

葉聖陶先生說：“學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。”本課設計通過“初讀課文，整體感知”，“突出重點，精心品讀”等環節，引導學生漸進有序地讀書，理解、感悟，充分體現了學生是課堂的主人這一課改理念。炮手的心理變化是貫穿全文的一條重要線索，語文教學是學生與文本對話的過程，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情的變化。揣摩人物心理、想象人物心情等設計爲學生的寫作做了點撥，在這一堂語文教學課上，教師充分做到了閱讀教學與寫作的有效結合。結合人物當時的心情讀，這一設計使學生能夠運用恰當的方法朗讀出當時真實的感情，通過教師的指導、點撥，學生恰當地表達出自己內心的感受，真正地走進了文本之中。

2.“讀”是閱讀教學的主要方法

古人云：“書讀百遍，其義自見。”整課書的設計，教師引導學生採用朗讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、同桌讀、小組讀，帶着問題認真、充分地閱讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教。學生通過整體感知課文內容，整體把握課文內容，突破課文重難點。

3?把語言文字訓練落到實處

語言文字訓練是語文教學的主要任務之一，本課引導學生抓住重點詞語，“蒼白、煞白、慘白”進行比較，仔細體會主人公的內心活動，幫助其對文章思想內容的理解。通過對兩組對比句的重點學習，加深了對文章思想內容的理解和對主人公爲國家、人民的利益，默默奉獻的犧牲精神的領悟。

4?注重教給閱讀方法

現在的教學是要讓學生變學會爲會學。教師整篇教學設計爲學生提出了一種“整體把握—具體感知—重點突破”的有序的學習方法，在學習兩組對比句時，又具體設計了“讀—思—議—讀”的學習方法，教學生從整體着眼，從局部着手，認真研讀，深入理解。持之以恆，學生自己能閱讀就是水到渠成的事了。

尊嚴教學實錄 篇八

教學要求：

1、理解課文內容，從中感悟人物的形象，懂得什麼是尊嚴。

2、有感情的朗讀課文。

3、體會重點句子意思，使學生受到啓迪和教育。

教學重點：

1、通過體會人物語言，外貌描寫，感受人物品質

2、體會重點句子意思，使學生受到啓迪和教育。

教學難點：

體會重點句子意思，使學生受到啓迪和教育，懂得什麼是尊嚴。

教具準備：

逃難者多媒體

課時安排：兩課時

本課課時：第一課時

教學過程：

師：同學們在學習《中彩那天》這篇文章的時候，我們記住了這樣一句話：“一個人只要活得誠實守信用，就等於有了一大筆財富。其實人生中像這樣的財富還有很多種，今天這節課就讓我們聆聽一個感人的故事，來感受另外一種人生的財富。

師：看到這個題目你想到了什麼？

生：爲什麼叫尊嚴？課文講了一件什麼事？

師：自由讀文。用自己喜歡的方式解決不認識的生字和不懂的詞語。

師：課件出示詞語

生：（1）同桌讀，（2）齊讀，（3）開火車讀。

師：接讀讀課文，想想課文講了件什麼事情？誰給你留下深刻的印象？

生：自由回答。

師：課件出示自學題：默讀課文，想一想：年輕人作爲逃難人羣中的一員，他與其他人相同的地方是什麼？最大的不同是什麼？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀後的感想。

生：交流彙報。抓住重點詞句理解。

師：課件出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這麼好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。年輕人也立刻狼吞虎嚥地吃起來。

生：對讀。

師：你從中感受到了什麼？多媒體展示逃難者視頻。

生：餓。

師：從哪個詞語感受到的？狼吞虎嚥是什麼意思？你能表演一下嗎？當你遇到不理解的詞語時是怎樣解決的？

生：表演狼吞虎嚥。

師：什麼樣的人是逃難的人？

生：遇到洪水。遇到地震。

師：年輕人這時是個什麼樣子？書中是怎麼形容的？

生：再讀。

師：你從中體會到了什麼？課件出示：用這樣的方式說一說一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什麼（             ）。

生：食物、水、溫暖、呵護……

師：年輕人有沒有選擇他最需要的食物？他選擇了什麼？你從課文哪些自然段知道的？

生：從第二——四自然段中知道的。

師：課件出示自讀提示。

生：同桌互讀第二——四自然段。畫出年輕人和傑克遜的對話。

生：交流。

師：再指名讀。體會年輕人說話的心情、態度。

生：交流。

師：如果你是這個年輕人，你會用怎樣的語氣來說這幾句話。

生：讀文。

師：年輕人打動了傑克遜大叔的心，大叔爲他提供了一個捶背的勞動機會。這時，他得到的食物和其他人得到的食物一樣麼？

生：不一樣，別人得到的是善良人的是施捨，他得到的是勞動後的的食物。

師：如果現在這個年輕人來到我們同學中間，你想對他說什麼呢？

生：你真了不起！ 你是一個有尊嚴的人。 我真佩服你！

師：今天我們認識了兩個非常有尊嚴、懂尊嚴的人，學到了做人的道理。

課件出示作業：

1、有感情的朗讀課文。

2、找一找有關尊嚴的其他故事讀一讀，寫一寫體會。

尊嚴教學實錄 篇九

師：同學們，今天我們要學習一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什麼是尊嚴？

生：承諾

生：自己答應的事情一定要完成。

師：什麼是尊嚴呢？相信大家讀了課文後能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。

學生自由讀課文。

師：讀完的同學思考一下課文講了一件什麼事情？還沒有讀完的同學抓緊時間。

師：課文寫了一件什麼事情？

師：剛纔的同學告訴我們這個故事發生的地方，但地名沒有讀準，我們一起來讀讀。

學生讀

師：剛纔這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是傑克遜。

師：哈默是一個什麼樣的人？

出示句子生讀

師：讀第一自然段，什麼時候小鎮上來了一羣什麼樣的人？

生讀

師：這些逃難的人顯然怎麼樣？

生讀

生：他們連一句感謝的話也沒有說。

生：他們面呈菜色

出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解

師：“堪”什麼意思？

生：能忍受。

師：“狼吞虎嚥地吃起來”什麼意思？

生：吃得很猛。

生：吃得很快。

點生讀這個詞。

師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎麼樣？

學生讀。

師：哈默跟這些人相比到底有什麼不同呢？請大家默讀課文，勾畫出相關的地方。

學生勾畫

師：我發現細心的孩子已經找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。

師：誰來說說？

生：我從哈默的語言感受到的。

師：哈默在說這句話之前還說了什麼？

生回答

師：誰來讀哈默第一次說的話？你知道是什麼意思嗎？

生：他想靠勞動得到食物。

出示當鎮長……

師：從揚起頭看到什麼？

生：他一定要幹完活吃東西。

生：哈默很堅強。

師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。

學生讀哈默的話。

師：聽了大叔的話，哈默發生了什麼變化？

出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……

生：我不能不勞動，就得到這些食物！

生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物！”

點生讀

師：我感受到了你的堅定。

師：男孩子試試。

師：好堅決呀。女同學再來。

女生讀

師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。

學習練習讀哈默的話，體會語氣。

生：我認爲是激動的。

師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什麼？

生：感到很失望。

師：喉結上下動了動體會到什麼？

生：他的肚子非常餓。

師：還從哪裏發現哈默很餓？

生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。

出示“骨瘦如柴”，學生練習讀。

師：這個年輕人的確與衆不同。

生讀傑克遜大叔的話。

師：同學們，從他的語言和動作中你又發現了什麼？

生：我發現他很有自尊。

師：他的態度非常堅決。

生自己練習讀哈默的話。

師：誰體會到了還有什麼不同？

生：他很激動。

師：哈默就是這樣真心誠意地爲大叔打工幹活。

師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與衆不同。

生：要吃自己的食物纔是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。

師：其實這也是哈默與衆不同的地方。

師：這節課我們通過學習課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節課我們再進一步學習。

教材分析：

本課是四年級下冊“以誠待人”這個主題單元的第三篇課文。課文講述的是石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人尊重，從而改變自己命運的故事。課文通過對人物語言、動作、神態的細緻描寫，表現了哈默自尊、自強、自立的精神，及傑克遜大叔善良真誠待人的可貴品質。這篇課文是學生從讀學寫的好範本。學生學習過程中，要注意引導學生通過理解重點詞句，反覆品讀文本，體會用自己的勞動去維護個人的尊嚴的人文內涵，同時滲透如何寫具體的方法，學習語言表達。

“尊嚴”是課題的名稱，也是貫穿全文的主旨，它的意思比較抽象，四年級的學生很難用自己的語言表述。因此，引導學生由人物的言行，推想其內心世界，進而感知尊嚴的意義和可貴，是主要的教學方法。課文2—5自然段是本課的教學重點，理解傑克遜大叔對女兒說的話是本課的教學難點。

尊嚴教學實錄 篇十

一、授課時間：2010年6月8日16時至16時35分

二、授課對象：柴峯國小三年級四班

三、教學內容：語文四年級上冊《尊嚴》

四、教學目標：

（一）知識與技能：

1、學會本課生字，指導“尊”字的寫法。

2、找出文中描寫人物神態、動作和語言的句子，體會人物的品質

3、有感情地朗讀課文。

（二）過程與方法：

1、能根據課文內容展開想像，體會那個年輕人爲什麼把尊嚴看得那麼重要。

2、運用“邊讀，邊想，邊畫”的方法學習課文。。

4、藉助多媒體手段理解課文內容。

（三）情感態度與價值觀：

通過哈默堅持勞動後再接受食物的事，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

五、教學重難點：

重點：從描寫年輕人神態、動作、語言的句子裏體會到年輕人自尊的品格，懂得按勞取酬的道理，從中感受“自尊者自立”的道理。

難點：理解傑克遜對女兒說的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴。”

六、教學過程實錄：

師：同學們，老師今天給大家帶來了幾句名言，誰來給大家讀一下。

（課件出示：威武不能屈，富貴不能淫，貧賤不能移。 ——孟  子

人不可有傲氣，不可無傲骨。           ——徐悲鴻

每一個正直的人都應該維護自己的尊嚴。 ——盧  梭）

生：（找三個學生每人讀一句）

師：知道這幾句話都和什麼有關嗎？

生：尊嚴

師：今天，我們就一起來學習一篇課文《尊嚴》。

師：（板書：尊嚴）請大家伸出手來和我一起寫“尊”字，注意尊裏面的短橫不要丟了。

生：（書空）

師：下面請大家打開24頁《尊嚴》一課，請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

生：（自由朗讀課文）

師：下面老師來檢查一下大家生字掌握情況。

（課件出示詞語：沃爾遜     傑克遜

疲憊不堪   狼吞虎嚥

愜意       羨慕

喉結       僵硬）

師：誰來讀一下第一行兩個詞語。

生：（一生起來讀）

師：這兩個詞語中第一個是個什麼名字？

生：南加州的地名。

師：第二個呢？

生：人名。

師：那我們集體再來讀一下這兩個詞語。

生：（齊讀）

師：第二行兩個詞誰來讀一下？

生：（一生起來讀；齊讀）

師：第三行

生：（一生起來讀；齊讀）

師：第四行

生：（一生起來讀；齊讀）

師：生字詞大家都掌握了，請同學們再來快速瀏覽課文，想想課文講了一件什麼事情？

生：（瀏覽）

師：（巡視）

師：誰來說一下課文講了一件什麼事情？

生：一羣逃難的人到沃爾遜小鎮發生的事情。

師：哪位同學能夠再說具體點。

生：一羣逃難的人到沃爾遜小鎮，傑克遜鎮長給他們食物，其他人都吃了，只有一個人例外，他請求鎮長給他活幹再吃食物，傑克遜讓他給自己捶背，最後這個年輕人才吃了食物。

師：你說的非常完整，讀了課文，大家知道這個年輕人是誰嗎？

生：哈默。

師：故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，可是沃爾遜小鎮的鎮長傑克遜是怎樣評價他的呢？

生：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！

師：（出示課件：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！）

師：我們來集體讀一下這句話。

生：（齊讀）

師：傑克遜說他什麼都沒有，他究竟沒有什麼呢？

生1：沒有衣服

生2：沒有鞋穿

生3：沒有食物

生4：沒有錢

師：是呀！他此時可以說是一無所有。但是，傑克遜卻說他百分之百是個富翁。這是爲什麼呢？讓我們帶着這個問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟！請大家讀讀文章的一二段，從文中找出幾個詞來形容形容他？拿出筆把它圈出來。

生：（學生讀課文，並隨時圈出詞語）

師：誰來交流一下。

生1：臉色蒼白、骨瘦如柴

生2：面呈菜色

師：我看到有個別同學臉上寫滿了疑問，是不是認爲這個詞不是描寫哈默的？

生：是

師：大家再仔細看看這個詞是描寫誰的？

生：逃難人

師：那麼哈默是不是逃難人呢？

生：（恍然大悟）是

師：那麼這個詞是不是也是描寫哈默的？

生：是

師：大家繼續來找

生：疲憊不堪

師：（課件出示：逃難的人   面呈菜色   疲憊不堪   臉色蒼白  骨瘦如柴）

師：用了這些詞來描寫哈默和逃難的人，我們來讀一讀。

生：（齊讀）

師：其實，很多時候一個詞語就是一個場景、甚至一篇文章的濃縮，會讀書的同學能夠從一個詞語中看出一幅幅畫面，我相信你們也能！選擇一個或兩個，靜靜地想想，看看你看到什麼鏡頭了？

生1：我選的詞語是臉色蒼白、骨瘦如柴，我看到的是哈默非常瘦又非常餓地站在那裏，很可憐

生2：我選的詞語是面呈菜色、疲憊不堪，我看到的是這羣人又累又餓，都站不住了。

……

師：看來，此時他們爲飢餓所困，爲疲憊所困，爲焦渴所困。此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”，他最需要的是什麼？

生：需要食物

師：可哈默選擇的和其他人一樣嗎？

生：不一樣

師：其他人選擇的是什麼？

生：狼吞虎嚥地吃起來

師：“狼吞虎嚥”是什麼意思？

生：很快很猛地吃下去

師：誰能用動作演示一下

生：（一生表演，然後集體演示一下）

師：那哈默選擇的是什麼呢？

生：先幹活後吃飯

師：哈默究竟是怎麼想的呢？請小組合作，自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和傑克遜大叔的對話，從中你體會到了什麼？

（課件出示：小組合作：自由朗讀課文的2—5自然段，找出哈默和傑克遜大叔的對話，從中你體會到了什麼？）

生：（小組合作學習）

師：現在請同學們來進行交流一下。

生1：我認爲傑克遜大叔是個善良的人。

師：你從哪句話可以看出來？

生1：“不，我沒有什麼活兒需要您做。”

生2：我從“先生，吃您這麼多這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”可以看出哈默是個通過勞動獲得尊嚴的人。

師：哈默在說這句話時是什麼態度？

生：真誠請求。

生3：我從“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”這句話中可以看出哈默聽到傑克遜安排給他活時，心情很高興。

……

師：現在我們來看一下，哈默說的這三句話。

（課件出示： “先生，吃您這麼多這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”）

師：在一個寒冷的冬天，疲憊不堪的哈默急需食物充飢，可是當傑克遜大叔把食物送到他面前時，哈默卻真誠請求說——

生：（齊）“先生，吃您這麼多這麼多東西，您有什麼活兒需要我做嗎？”

師：當傑克遜回答沒有活兒需要他做時，哈默毅然地拒絕說——

生：（齊）“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

師：當得到傑克遜安排給他的勞動後，他痛快高興地說——

生：（齊）“不，我現在就做，等做完了您的活，我再吃這些東西。”

師：傑克遜大叔和我們一樣被年輕人的語言和行動深深打動了，所以，他提供了捶背的勞動機會。當哈默幹完活，傑克遜把食物遞給了他，我們再來看這句——

（課件出示：年輕人狼吞虎嚥地吃起來。）

生：（齊讀這句話）

師：從“狼吞虎嚥”中你看出了什麼？

生：哈默非常非常餓。

師：對呀，從中可以看出哈默已經飢餓到了極點，但是他也要堅持幹完活再吃飯。

師：哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

生：不一樣

師：其他逃難者得到的是善良人的——

生：施捨

師：而哈默得到的是勞動之後的——

生：報酬

師：所以哈默得到食物是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！此時哈默僅僅得到了食物嗎？還得到了什麼？

生1：別人對他的尊重

生2：尊嚴

師：是啊，他得到了傑克遜大叔的讚賞。

（板書：傑克遜   讚賞    哈默）

師：下面我們再來看這句話——

（課件出示：別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因爲他有尊嚴！）

師：這裏的富翁指什麼呢？

生：指的是有尊嚴的人。

師：對呀，這裏的富翁是不是指財產和億萬的金錢呢？

生：不是

師：他指的是擁有尊貴的人格。讓我們再來齊讀這句話。

生：（齊讀）

師：此時，你最想對哈默說些什麼呢？拿起筆來寫在書上。

生：（動筆在書上寫）

師：（巡視）

師：誰來交流一下。

生1：哈默，你真是個有骨氣的人，我應該向你學習！

生2：哈默，你是好樣的，我也要做個有尊嚴的人！

……

師：那麼，哈默的發展真的如傑克遜大叔的預測麼？我們來齊讀最後一段。

生：（齊讀最後一段話）

師：老師再給大家帶來一段哈默的資料介紹。

（課件出示：哈默： 1898年生於美國紐約，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。鄧小平曾親自邀請他到中國訪問。1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。）

師：同學們，尊嚴是一種神奇的力量，它會激勵你不斷努力，不斷向前！老師希望我們在坐的每一個同學能夠自尊、自立、自強，做一個有尊嚴的人！這節課就上到這裏，下課！

七、教後反思：

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行爲，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。受到情感薰陶，獲得思想啓迪。”所以我在本堂課的教學中儘量體現這一教學理念。教學中，圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什麼情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及傑克遜大叔尊重和賞識尊嚴。力求在教學中體現語文教學的“聽、說、讀、寫”和小組合作學習的訓練。

首先，我在設計上力求圍繞主線，設計一個能統領全文的大問題。如：抓住傑克遜大叔對哈默評價的那句話，讓學生找一找，從這個切入點入手來突出了重點。其次，落實詞語的教學，通過表演、想象畫面來幫助學生理解詞語。再次，通過小組學習，引導學生重點讀哈默的三次語言，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決這樣的情感和態度。在此讀寫結合，讓孩子們把感受寫在語文書上。最後，再回到傑克遜大叔對哈默評價的那句話中，理解 “富翁” 與“尊嚴”的關係。

總的來說，課堂教學上基本達到了預期效果，但是自我感覺在教學中還存在着種種不足：在上課時頭腦中總是受只有35分鐘上課時間影響，以至於每個環節進行得比較匆忙，有個別問題只讓個別學生來回答，沒有照顧到全體，如在找出形容哈默詞語，展開想象的時候，只找了兩個孩子，而且回答得也不是很理想，在這裏其實還可以再找一兩個孩子來談談，這樣一是能更好得理解詞語，還對課文加深了理解；本節課學生的朗讀訓練時間比較少，尤其在抓住哈默三次對話上，只是在老師的情境引導下齊讀了一遍，如果在此段讓學生進行個性朗讀，個性化體會感悟，讓學生先讀，讀完後講一講，你爲什麼這樣讀，同學之間相互交流，就會相互啓發，我想會更好一些；在最後出示哈默資料時，尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他到中國訪問，1988 年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現了小小的波動，而此時，我卻以一句“等同學們下課了再討論”來匆匆結束，上完課後我在想，如果在這裏，可以找一兩個孩子來談談感受應該會更好些。

總之，通過參加此次展示課，更好地鍛鍊了自己，通過對比來找到自身存在的不足，找到自己今後努力的方向。針對本次參賽所暴露出的不足，我要在教學中努力改正，多學習其他老師好的教學方法，爭取在教師專業化成長這條道路上走得更穩、更紮實！