第六顆鑽石課外閱讀【精彩多篇】
顆鑽石課外閱讀 篇一
經過一道道嚴格的考試,我在理查森珠寶店當上了臨時售貨員,這是我第一次找到的工作,父母別提有多高興了。
兩星期下來,我聽到部門經理麥哲倫先生對人說:“她是個好孩子,我打算建議留用她……”
然而,就在第15天,出事了。那天下午,有個衣衫不整的人,大概是個失業漢,老是在櫃檯邊蹓躂。此刻,麥哲倫先生吩咐我取個玻璃盒。盒子放在高處,要爬上一架小小的扶梯纔夠得着。我拿到了,就在下來時衣袖掛在一個盛放鑽石的托盤角上,我趕快伸手握住盤子,但還是有六顆鑽石滾落在地。
麥哲倫先生走了過來。“快拾起來!” 他說,“放回去。”
我四處找,終於從地上拾起了五顆鑽石,並放了回去。但我找不到第六顆鑽石!我找遍了牆角和櫃底,就是找不到。“怎麼辦?”我焦躁不安,到處亂翻。驀地,我想:“準是他拿了鑽石。”因爲那個穿髒衣服的人剛纔站立的地方是鑽石可能滾到的唯一地點。這時,他正打算離開。
“請留步。”我說。
他轉過了身。“你想說什麼?”他問。
我想說什麼?由於他乾的事(我肯定是他乾的),災禍可能降臨到我頭上!但是,我確實沒有任何證據。
“你想說什麼?”他又問了一遍。忽然我有了回答。母親常對我說人們大都是善良的,我不認爲這人打算傷害我。於是我看着他說:“這是我的第一個工作,現在工作很難找,是嗎?”
“的確很難找到。但有一個好工作屬於你,我能祝賀你嗎?”他微笑了。
他伸出了手握住了我。略一停頓,他鬆手,推門離開了珠寶店。
當我伸開手掌,第六顆鑽石正躺在手心。
[簡評] 俗話說:“良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。” 在生活中,我們常常對這句話潛在的哲理性體會得十分深刻。如何說話,如何說好話,說得得體,這是語文教學的重要內容之一。文中的“我”是一個小女孩,面對一個因藏匿鑽石而給自己帶來生存威脅的陌生的大男人,不是惡語相加,而是婉詞達意,最終卻取得了意想不到的效果。
3、小說——(小說閱讀應注意分析三要素:人物形象、故事情節、環境描寫)
正面描寫: 外部特徵:肖[]像、語言、行動、心理、細節。
刻畫人物的方法: 內部特徵:善良—兇惡、聰明—愚笨、保守---新潮
側面描寫: 借用景物來烘托人物;借用別人語言、反應來表現人物;借用其他人物的對比來突出主要人物。
例文: 1、軍神
①重慶臨江門外,一個德國人開設的診所裏。醫生沃克端坐桌後,神情孤傲。他頭也不擡,冷冷地問:"什麼名字" "劉大川。""年齡" "二十四歲。" "什麼病""土匪打傷了眼情。"
②沃克放下筆,正起身準備察看傷勢,一個護士走進診室,悄聲說:"沃克醫生,五號病牀的先生害怕做手術,要求……"沃克粗暴地打斷護士的話,鄙夷地說:"叫他滾蛋!我的診所裏再不要見到這膽小鬼!"……
③沃克醫生餘怒未息。他熟練地解開了病人右眼上的繃帶,藍色的眼睛裏閃出驚疑的神情,重新審視着眼前這個病人,冷冷地問,"你是幹什麼的""郵局職員。""你是軍人!"沃克醫生一針見血地說:"我當過德國軍隊的軍醫。這樣重的傷勢,只有軍人才能如此從容鎮定!"病人微微一笑,針鋒相對地回答:"沃克醫生,軍人處事靠自己的判斷,而不是老太婆似的喋喋不休!"
④沃克換上手術服,洗淨手,戴上了消毒手套。這時護士跑過來,低聲告訴他病人拒絕使用麻醉劑。沃克醫生的眉毛揚了起來,隨即,走進手術室,用教訓的口氣說:"年輕人,在這兒要聽從醫生的指揮!"病人平靜地回答:"沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我,今後需要一個清醒的大腦!"
⑤沃克再次怔住了,竟有點口吃地說:"你,你能忍受嗎你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!""試試看吧。"
⑥手術檯上,一向從容鎮定的沃克醫生,這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次。最後,他終於開口對病人說:"你忍不住可以哼叫。"病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白墊單,手臂上汗如雨下,青筋暴起。他越來越使勁,嶄新的白墊單居然被抓破了。
⑦脫去手術服的沃克醫生擦着汗走過來,由衷地說:"年輕人,我真擔心你會暈過去。"病人臉色蒼白,勉強一笑,說:"我一直在數你的刀數。"沃克醫生嚇了一大跳,懷疑地問道:"我割了多少刀。""七十二刀。"
⑧沃克驚呆了,失聲嚷道:"你是一個真正的男子漢,一塊會說話的鋼板!按德意志的觀點,堪稱軍神!""您過獎了。"
⑨孤傲暴躁的沃克醫生的臉上頭一次浮出慈祥的神情。他想說什麼卻又忍住了。他揮手讓護士出去,關上手術室的門,然後注視着病人說:"告訴我,你的真名叫什麼""劉伯承(注)。"
⑩沃克醫生肅然起敬:"啊,川東支隊的將領,久仰久仰,認識您很榮幸。袁世凱正懸賞十萬買您的頭!"劉伯承開玩笑地說:"您要是告訴北洋政府,說我在這兒,準能發一筆大財。"沃克醫生像受了侮辱,怒氣衝衝地說:"對侮辱我人格的人,我不惜決鬥!"劉伯承微笑道:"傷口好了後,一定奉陪。"說着,友好地伸出手去。
(注)劉伯承(1892-1986)四川省開縣人。中國人民解放軍高級將領。1920xx年5月參加中國共產黨,1955年被授予元帥軍銜。早年,他率領四川護國軍第四支隊參加討伐袁世凱的戰爭,在一次激烈的戰鬥中,一顆子彈打入他的右眼。
《第六顆鑽石》閱讀題目1.聯繫上下文,解釋下列三個加點的詞:①鄙夷地說( ) ②由衷地說( ) ③失聲嚷道( )
2.分別說明下列兩句中量詞或數量詞疊用的作用:
①"你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉,一刀刀割掉中的"一刀刀"是爲了突出_____________________。
②他額上汗珠滾滾,護士幫他擦了一次又一次中的“一次又一次”是爲了突出 。
3."沃克怔住了。他伸手製止了聞聲趕來的護士,雙目火辣辣地盯着對方。良久,沃克醫生的目光柔和了,突然對護士吩咐:'準備手術'。"這段話是從原文中抽出來的,根據文意,應該將它還原到原文中第______自然段之後。
4.沃克醫生第一次問劉伯承名字時,劉伯承說了個"劉大川"的假名,這是因爲:
①_________________________________
②_________________________________
5沃克醫生爲劉伯承檢查病情後,立即斷定"你是軍人"的理由是:
①_________________________________
②_________________________________
6.沃克醫生"粗暴"的性格表現在:________________沃克醫生對劉伯承"頭一次浮出慈祥的神情"是因爲:
7.沃克醫生一直以"你"來稱呼劉伯承,然而最後竟按中國人的習慣連用兩個"您"來稱呼劉伯承,這是因爲:
8.概括沃克醫生的優點:他具有高尚的 和高明的 。
9.舉例說明劉伯承有哪些優秀品質
《第六顆鑽石》閱讀答案1..①輕視或看不起 ②發(出)自內心(本心、真心)③不由自主地發出聲音或情不自禁地發出聲音
2.①手術複雜,要有忍受劇痛的思想準備 ②擔心病人太痛苦,心情緊張
3.三
4.①深知自己是袁世凱懸賞捉拿的要犯 ②對沃克醫生的爲人不瞭解
5.①沃克曾當過軍醫 ②這樣重的傷勢,只有軍人才能如此從容鎮定
6.對害怕做手術的五號病牀的先生,鄙夷地說:"叫他滾蛋!我的診所裏再不要見到這膽小鬼!";欽佩劉伯承的剛強意志(真正的男子漢,一塊會說話的鋼板)或認爲劉伯承是個真正的男子漢
7.瞭解劉伯承的身份後,表示由衷的崇敬
8.醫德(醫風、道德),醫術
9.堅強的意志、高度的事業心、鎮定樂觀的精神、機智、善識人(寫出4項即可,合例子從略)
顆鑽石課外閱讀 篇二
情感目標:感受人與人之間的善良,學會理解和尊重他人。
知識目標:認識本課2個生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
能力目標:能獨立地帶着問題閱讀課文,弄懂課文基本意思。
有感情地朗讀課文,體會人物的思想感情,知道“人大都是心地善良的”含義。
明白“人大都是心地善良的”的含義,學會理解尊重他人。
多媒體課件
紙折的五星
一課時
一、創設情景、激趣導入 。
1、師出示有關鑽石圖片,問:“同學們,你們知道這是什麼嗎?”(鑽石)“漂亮嗎?”“根據你們收集的資料來談談對鑽石的瞭解。”(金剛石,硬度很高,很值錢)“你們是怎麼知道的?”(查字典、問家長等)“這樣的方法真不錯,使我們學到了很多課本上沒有的知識。”
2、播放一組採礦的活動場面及鑽石改變人們生活的畫面。師:“鑽石雖然漂亮,但它們的得到也是非常不易的,因此也顯得特別昂貴。可以說一顆鑽石往往會改變人一生的命運。今天我們就學習關於鑽石的一個故事。”
3、板書課題,齊讀。師:“鑽”是一個什麼字?(多音字)它的另外一個讀音是什麼?(zuān)組什麼詞?真不錯。
二、閱讀課文、討論釋疑。
(一)、初讀課文,整體感知。
1、選擇自己喜愛的方式朗讀。要求:藉助拼音、字典,採用“合作”學習方式,讀通課文。
2、小組交流、討論:從剛纔的朗讀中,你讀懂了什麼?還想知道什麼?如果有小組不能解決的問題,把它寫在記錄本上,與老師一同討論。
3、抽生分段讀並找出印象最深的句子用勾出來。學生進行反饋,引導找出“人大都是心地善良的”這句話,並同桌互相朗讀。
(二)、明確要求,落實目標。
1、課件出示“閱讀提示”,生自由朗讀。
2、師:“閱讀提示”要求我們做幾件事?
3、生小組討論後回答:
(1)鑽石到哪裏去了
(2)文中哪些地方給你印象最深
(3)練讀對話,體會人物的思想
(4)理解“人大都是心地善良的”這句話。
(三)、抓住重點,品析感悟。
1、鑽石到哪裏去了?你是怎麼知道的?找出相關的句子讀一讀。
2、勾出兩人談話的句子,練讀。
(1)、抽讀。(糾正字音)
(2)、同桌分角色讀。調動情感體會思想感情。抓住“急忙”“焦燥不安”“不自然”“友善”等詞語進行體會。
(3)、引讀:四個引讀問題: 鑽石不見了,我來之不易的工作可能會失去,因此非常着急地喊到……?失業者見自己被發現的,很不自然地說……?因爲我想起媽媽常對我說,人大都是心地善良的,相信他一定也是一個心地善良的人,於是真誠地說……?失業者也正如母親說的那樣,心地的確是善良的,他用實際行動改正了自己的錯誤,同時也贏得了我的尊重,他說……?
(4)、同桌按照對話內容進行表演,體會“我”與失業者的思想情感。語言與動作應協調,師作指導。
(5)、齊讀。
三、聯繫實際、深化認識。
1、理解“人大都是心地善良的”。
師:剛纔通過大家的朗讀和表演,現在請你們來談談是如何理解這句話的。 生自由說,師引導歸納:人的心地大都是好的,如果偶爾犯錯,只要相信他本質不壞,能夠改正,也能得到大家的尊重。
2、聯繫實際舉出事例。
(1)、在生活中,你遇到或看到過類似的事嗎?請小組的同學互相說一說。
(2)、你遇到了這種事情會怎麼做?引導學生說出學會寬容、學會尊重的處世方法。板書:學會寬容
(3)、評選班裏的“寬容星”並把這顆星掛在教室醒目位置。讓全班同學針對剛纔的標準進行評比,使每一位學生都受到教育。
四、總結談話,拓展練習。
師:在日常生活中,難免會發生一些意想不到的事,如果大家都能像這位姑娘一樣理解、寬容別人,相信人大都是心地善良的,那麼事情的結局會讓人滿意的。有一句叫“好人一生平安”“好人有好報”就是講的這個道理。
五、課後拓展。
任意選擇一個題目進行練習:
1、把這個故事講給家人或朋友聽,問問他們的看法。
2、如果別人弄壞了你心愛的玩具,說說自己是如何對待的,把心理話記在日記本上。
20 第六顆鑽石
人大都是心地善良的
學會尊重理解寬容
顆鑽石課外閱讀 篇三
《第六顆鑽石》是國小語文第五冊第五單元中的一篇獨立閱讀課文,在衆多的精讀課文中,也許它並不起眼,難於引起教者和讀者的注意。作爲個人愛好,我更欣賞這篇課文,沒有華麗的辭藻堆砌、沒有冗長的故事情節、沒有浪漫的情感抒發,有的只是淡得不能再淡的質樸情感——善良!它的美、它的動人之處就在於在不經意間流淌着人間最明媚、最溫暖、最平凡的情懷,質樸就是最真摯的。我想這對於盪滌人的心靈、淨化日益浮躁的內心世界應該是有所幫助的吧。所以我更願意和同學們一起分享這樣一些心靈上的頓悟,在指導他們自學這一篇課文時,我着力於讓學生體悟存在於人與人之間的這種善良之美。這一點是比較成功的。
本課的故事內容很簡單:講述的是發生在作者“我”和一個失業者之間的故事。“我”好不容易在珠寶店當上了臨時售貨員。正當經理建議老闆留用“我”時,“我”卻不合時宜地帶翻了一個托盤裏的六顆鑽石,“我”找遍了可能滾落到的地方,卻只找到了五顆,第六顆怎麼也找不到,這意味着“我”可能失去這份來之不易的工作。是失業者拾到並最終奉還給“我”。
在鑽石失而復得的過程中,沒有爭吵、沒有責備、更沒有大打出手,只有人物之間的簡單對話及說話時的神情。所以引導學生抓住人物對話及其神情來體會人物的內心世界尤爲重要,而且在本學期的課文學習中,我們非常注重學生學習方法的培養,如“多讀多想”、“通過理解重點詞句來理解課文”等。在獨立閱讀課文中就要指導讓學生運用這些方法來讀懂課文。所以,在學生通讀全文的基礎上,我首先要求他們找到從“鑽石丟失到最終回到作者手中的部分”進行朗讀,然後引導學生探討“鑽石是怎樣找到的?”這個問題。因爲課文中沒有直接描寫找鑽石的內容,只是通過人物對話、神情、動作來告訴讀者的。學生從人物對話和動作中知道鑽石回到作者手中的事實並不難,但我更想深入瞭解他們是否能夠體悟人物的內心世界,及由此所產生的共鳴。學生要做到這一點是有一定難度的。
對於一個失業者,不管是有意或無意拾到一顆鑽石都無異於天上掉下來的餡餅。但當作者“我”叫住他:“先生,請你等一下!”時,他是“緩緩地轉過身來”,說:“你有事嗎?”這短短的四個字,卻牽動了他整個心靈的感應,“他臉上的肌肉在抽動,表情很不自然。”我怎麼把自己內心的這份感動傳達給學生呢?不行,還要講究意會。所以我要求學生反覆吟讀這些文字,再模仿人物的語氣和神情來表演讀,目的是讓學生真正讀懂失業者面部表情所傳達給作者及讀者的信息:他蒼白憂鬱的臉龐無不傾訴着他生活的窘迫,他靜靜拾起鑽石也許是生活所迫;也許他們一家老少正等着他;也許他已經多日忍飢挨餓;也許……。然而他的表情正透露着他內心的善良。通過這種模仿體驗產生一種感同身受的情感,從而感受到小人物的高貴品質。事實證明,學生的感悟能力絲毫不遜色,只要給足時間和適時點撥他們,就會給你帶來驚喜。這是“善良”的第一次表現。當他們體會到這一點後,就迫不及待地要表現自己:“老師,正因爲失業者的這種表情,才使作者想起了母親曾經說過的‘人大都是心地善良的。’所以作者才很善良地說‘先生,您知道,現在工作很難找的。’”“老師,失業者一定能理解這顆鑽石、這份工作對作者的意義對嗎?因爲他正在經歷着失業帶給他的痛苦,所以他伸手握住作者的手時就把鑽石還給了作者。”“老師,這一切應該只有他們兩個人知道,對嗎?”“不對,我們都知道了……。”
我們有什麼理由不相信學生的閱讀能力?我想,這堂課留給學生的不只是“人大都是心地善良的”這些簡單的語言符號,更重要的是烙在他們心上的一種人與人之間相互信任、寬容和友善的情懷,這既是閱讀教學所強調的情感體驗,亦是語文人文性的重要體現。
在反思這堂課的同時,我比較了前面上過的一些獨立閱讀課,發現了這樣一些問題:如果我的問題設計得不精當時,就會出現拖沓的現象,一堂課很難完成教學任務,學生也學得很辛苦;如果問題很好地發揮了其引導學生讀書的作用時,學生的積極性很高,本堂課就會很輕鬆地結束。其實以問題來引導他們讀書的同時就是在幫助他們提高閱讀能力,當然這是一個循序漸進的過程,而非一日之功。
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