《絕句》精品多篇

《絕句》 篇一

南倉中學

石雪峯

【教學目標 】

1、 帶領學生複習已經學過的一些基礎知識。（主要是文學體式、唐代詩人及其風格）

2、 掌握杜甫的生平及體會情感取向。

3、 學習並掌握詩歌鑑賞的基本要點，主要是學會從一首詩的動詞及形容詞中把握作者情感，體會作者創作意圖。

4、 理解“寓情於景”的寫作方法。

【教學分析】

1、 教學內容分析

近年來雖然《考試說明》把詩歌鑑賞的要求定位在“初步”鑑賞詩詞的形象、語言、表達技巧和思想內容上，但在實際考查中，詩歌鑑賞題的得分率一向偏低，所以過去多年的詩歌鑑賞的備考策略，往往強調指導學生認真分辨題型、明確試題常見的置誤方式、掌握一定的解題技巧等。但是，2002年大學聯考的詩歌鑑賞題，以主觀表述的形式考查學生的詩歌鑑賞能力，這種命題方式的轉變在一定程度上加大了詩歌鑑賞的難度，也迫使我們在詩歌鑑賞的教學及備考工作中及時採取新的策略。

根據考試說明，我們對2003年詩歌鑑賞的命題走向有這樣一個初步認識：材料的選擇應該是淺易的、膾炙人口的，在設題角度上分兩個方面對作品的形象、語言和表達技巧進行鑑賞，對作品的思想內容進行評價，允許考生在尊重定論的基礎上適度發揮。所以，這節大學聯考詩詞鑑賞指導課主要圍繞《考試說明》的要求進行設計，使學生掌握把握詩歌鑑賞的基本要點。

2、學生情況分析

爲了既能體現命題者在《考試說明》中所提出的“初步鑑賞”的要求，又能在題目的區分度上達到理想狀態，大學聯考所選擇的詩歌材料應會比較淺顯，學生能初步讀懂。經過一輪訓練，學生對詩歌主觀題的命題形式基本瞭解，但在真正讀懂詩歌的思想內容，把相關的表達技巧與具體的詩句關鍵詞的把握能力還有待提高。所以，本節課的設計把培養學生把握關鍵詞並以此來獲得詩人情感信息作爲重點。

3、教學方法分析

針對學生文化底蘊薄弱，詩詞形象思維能力差等特點，本課利用多媒體教學的直觀性、形象性等優點，採用音樂、動畫、圖片等營造詩歌氣氛，調動學生的情感。本課遵循教師爲主導，學生爲主體的教學原則，通過教師的引導、啓發、小結和學生的朗讀、分析等互動形式活躍課堂氣氛，以期達到提高學生的詩詞鑑賞能力的目標。

【教學重點】

1、 杜甫的生平及情感取向。

2、 通過動詞及形容詞來把握詩人情感，分析詩歌內容。

3、 瞭解並掌握“寓情於景”的寫作方法。

【教學過程 】

一、 引題

以文學體式（唐詩、宋詞、元曲、明清小說）進入唐詩，順帶複習中國文學史上的幾種常見文學體式。

二、 瞭解杜甫生平並把握其情感取向

1、 生平概述

杜甫，字子美，詩中常自稱少陵野老。原籍襄陽，舉進士不第，漫遊各地。後居長安。及安史之亂，乃逃至鳳翔，謁見肅宗，官左拾遺。長安收復後，隨肅宗還京，不久棄官。又移家成都，築草堂於浣花溪上，世稱浣花草堂。一度在劍南節度使嚴武幕中任參謀，武表爲檢校工部員外郎，故世稱杜工部。晚年攜家出蜀，病死途中。其詩顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，稱爲“詩史”。以古體、律詩見長，格多樣，而以沉鬱爲主。有《杜工部集》。

2、 通過兩首詩體味杜甫的愛國情感

3、 引入《絕句》

三、 講解《絕句》

（一） 通過直觀觀察及朗讀來體味詩歌所反映出來的作者情感。

（二） 通過分析詩中的關鍵詞語來體味作者情感，使同學瞭解詩歌鑑賞的要點。

1、 分析動詞入“情”

鳴：①請同學找出能夠形容鳥叫的詞語並歸爲兩類

②創設情境表現黃鸝的存在狀態

上：①如果用“衝”字代替會改變什麼？

②概括理想中的“上”這個動作

小結：表現了初春景色宜人和詩人喜悅的情懷。

含：引導得出“含”字所表現的詩人情感

泊：通過此字體會作者思緒

小結：寫出了詩人對祖國山河的熱愛和欲架舟重遊江南的願望

2、 分析形容詞入“境”

可以根據四個形容詞製成四幅圖畫，在引導學生給四幅畫命名、調配畫面色彩的同時體會作者情感

3、 分析數詞入“趣”

用對比法使學生看到數詞的作用

黃鸝加上兩個，成對出現，當然就雌雄合鳴，具有喜慶意味，氣氛就融合協調了。

白鷺加上一行，就寫出了白鷺成行起飛的特徵，令人更感到真實而富韻味。

雪而千秋，言其積累之年深日久，可見西嶺之高寒。(時間)

船而萬里，言其來程之遙遠，重遊江南之思緒，越遷越長了。(空間)

總結：一鳴一上，近景清脆，遠景悠揚，一收一放，遠大的要收回來，近處的卻放出去。在空曠遼闊的畫面中，雄渾博大的境界出來了。

四、 點出“寓情於景”的寫作特點

五、 作業 ：

根據所講鑑賞方法鑑賞《滁州西澗》

滁州西澗

獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。

背景：在中唐前期，韋應物是個潔身自好的詩人，也是個關心民生疾苦的好官，但他爲中唐政治弊敗而憂慮，百姓生活貧困而內疚，有志改革而無力，思欲歸隱而不能，進退兩難，只好不進不退，任其自然。曾明確表示自己是“扁舟不繫與心同”，表示自己雖懷智者之憂，但自愧無能，因而仕宦如同遨遊，悠然無所作爲。

《絕句》 篇二

絕句（教學設計）

[教學目標]

1、通過理解字詞句的意思，弄清詩句的含義，在解詞理句的基礎上能用自己的話說出全詩的大意。重點理解“含”字的妙用。

2、在學習古詩的過程中啓發學生依據詩句展開想象，以畫配詩，引導學生通過想象畫面，領會詩的意境，從而體驗詩人作詩時的歡快的心情。

3、有感情地背誦全詩。

[教學準備]大幅彩貼畫、錄音帶（機）、小黑板、大黑板上板書好全詩。

[教學間時] 一課時。

[教學重點] 引導學生透景悟情，通過圖畫再現詩人作詩的景象，體會詩人的歡快心情；理解詩句大意，領悟“含”字意思。

[教學過程]

小朋友們好，認識我嗎？我是三年級的老師，姓王，所以你們就可以叫我——    。悄悄告訴你們，我的孩子就在你們二年級一班，所以，在我的眼裏，你們也就像是我的孩子了，我很高興能與你們一起上課，你們呢？

一、課前遊戲 （詩畫對對碰）

1、出示畫面，猜背古詩

小朋友，我們在上課之前先來做個遊戲，遊戲的名字就叫“詩畫對對碰”，老師出示一幅畫，你能根據畫面猜出一首古詩的題目就能得到老師大拇指的稱讚，如果你能背出一句詩句，那我就要和你握握手，如果你能背出整首詩，你就會得到一個溫暖的擁抱哦！

2、過度：師：你們真是厲害，給你一幅畫，你就能猜出整首古詩來。我有點不服氣了，我再考考你。（如果學生猜的出，那麼老師就隨即出示古詩，這就是我們今天要學的古詩；如果學生猜不出，老師就說：其實，猜不出來很正常，因爲我們沒有學過呀，這就是我們今天要學的古詩，題目叫“絕句”。

二、揭示課題，簡介古詩的背景。

這首詩的作者是被人們稱作“詩聖”的杜甫，公元763年震憾唐王朝的“安史之亂”終於被平息，憂國憂民的杜甫聽到這一消息，心境由沉悶變得開朗，詩人回到家鄉，看到百姓又過上太平日子，看到門前溪邊生機勃勃的春景，心情十分愉悅，情不自禁地寫下這首膾炙人口的詩。今天就讓我們和杜甫一起走進這美麗的春天。

三、學詩。

（一）讀通

1.師：請打開課文，按自己喜歡的方式自由讀古詩。

2.檢查生字：要想走進杜甫的《絕句》，必須摘下老師手中的幾朵花，讓我們一起行動吧！(手中花片上帶有古詩中易讀錯的生字及相應詞語：鳴、翠、行、鷺、含、泊)

3.掃除生字障礙後學生再讀古詩、指名讀、小組讀。

(二)吟通

1.與學生談話交流：古人讀詩稱做吟詩，吟詩時特別講究詩韻味美和節奏美。

同學們，我們先來聽聽有韻味的是怎麼讀的。（師範讀），老師根據剛纔的朗讀，把詩句的停頓標出來了，接下來的該怎麼標呢？

我們今天也當一回古人吟一吟《絕句》吧！我們誰先來呢？

2、學生看黑板上標的符號自由練吟詩，同桌互吟互評，全班配樂吟。

(三)解透

1.師：當你在吟着《絕句》時，你的眼前好像看到了什麼呢？(根據學生回答出示相應的課件：黃鸝、白鷺、雪、船)

2.藉助課件一一介紹。黃鸝鳥：也叫黃鶯，羽毛黃色，嘴淡紅色，喜歡在春天裏鳴叫，叫的聲音很好聽。f播放黃鸝叫聲)白鷺也是一種鳥，羽毛白色，腿長能涉水捕食魚蝦。千秋雪：很長很長時間裏不融化的積雪。萬里船：從很遠很遠地方來的船隻。

3.賞——感受畫面美。在《絕句》古樂伴奏曲聲中，學生欣賞課件播放的四幅意境圖。

4.想——感悟意境美。(1)播放意境圖一：春天來了，新綠的柳樹上兩隻黃鸝在唱歌。

交流：同學們，剛纔我們靜靜欣賞圖片時，你好像聽到黃鸝鳥在唱什麼歌呢？聽到黃鸝鳥在說什麼悄悄話呢？在講什麼故事呢？(學生反饋)多麼活潑、多麼愉悅的黃鸝鳥呀！同學們，讓我們用愉悅的語氣吟誦這一行詩句，好嗎？

(2)播放意境圖二：一行白鷺輕盈地飛向藍天。交流：你看到的一行白鷺是怎麼樣飛向藍天的？它們的動作美嗎？你們就是那一隻只可愛的、輕盈的白鷺鳥，請你站起來展開美麗的翅膀邊輕輕地吟誦詩句邊飛向藍天吧！ 還有什麼鳥回來參加這春天的盛會呢？你聽到什麼聲音了？想到什麼詞語？（鶯歌燕舞、百鳥爭鳴）

師：請你仔細讀讀前兩行詩句，相信一定會有很多表示顏色的詞語跳入你的眼裏。（黃、翠、白、青）在春天裏仔細找，你肯定還能看到更多別的顏色的東西？想到了一個什麼詞語？（桃紅柳綠，萬紫千紅）

這麼美麗的景色我們忍不住又要讀讀。

(3)播放意境圖三：

詩人輕輕推開窗子，看到了遠方的雪山。

交流：對着畫面，你的心中有什麼疑問嗎？誰能幫幫他解決這個問題？

點撥：“含”藉手勢輔助理解，建議學生用左右手的大拇指和食指一一對應組成“窗框”，移至眼前，放眼望課件上的“雪景”。學生邊做動作邊吟誦詩句：窗含西嶺千秋雪。

(4)播放意境圖四：

再看近處的江邊停泊着船隻。

交流：你知道江邊停靠的船隻是從哪裏開來的呢？它們已經行走多遠呢？你是從哪個詞知道的呢？

師：是啊！船從萬里之遙的東吳而來，戰爭之後，這條江的交通暢通無阻了，詩人你可以乘舟返回故鄉與親人團聚，這又怎能不叫詩人喜上心頭呢？你高興嗎？請你讀出來。（指名讀）

5、問

師：你還有什麼不懂的？（1）先析“嶺”、“泊”，後析“含”字，“含”字，聯繫生活，“含糖”、“含淚”，師畫一口，在口中畫一糖，問，“窗含西嶺千秋雪”該怎麼畫？引導學生畫出，聯繫生活，你透過窗戶看到竹子，就可以說（   ），你透過窗戶看到房子就可以說（  ）， (5)談話：同學們，在你的腦中，是一幅怎樣的畫呢？請同學們自由想象，可以用自己的話描繪出來，也可以閉上眼睛想象，擅長畫畫的同學也可以畫畫，還有什麼別的方法都可以試一試。

我們已經在“想象”中走進了杜甫的這首《絕句》了。這一路上我們掌握了不少學習古詩的方法，領略了《絕句》的音韻美、畫面美、意境美。

四、利用遊戲，品味詩美，相機課外延升

1、講解遊戲規則：數量詞對數量詞、顏色詞對顏色詞、動詞對動詞。

兩個對（一行  ），黃鸝對（白鷺），窗含雪對（  ），黃鸝兩個對（  ），青天白鷺飛對（  ）。

2、聯繫生活仿對：窗含南山千畝竹海，門停北京萬里客車。

《絕句》 篇三

教學要求：

1.學會兩個生字，認讀兩個字。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.瞭解這首詩的內容，感受春天的美麗。

教學重點：朗讀課文。背誦課文。

教學難點：理解“泥融飛燕子”。

教學準備：

1.教學課件，生字卡片。

2.課前讓學生蒐集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。

教學過程：

一。創設情境，激發興趣。

1.創設春光美情境：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進春天，去欣賞春天的美麗景色。（課件：幾幅春天美景圖，配上音樂，讓學生形象感知美）。

2.配樂詩朗誦《絕句》：（課件出示相應的畫面）

二。初讀感知：

1.你們覺得這首詩寫得怎麼樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句杜甫

2.介紹杜甫：你們瞭解杜甫嗎？想知道更多嗎？這裏有，你們誰願意到前面來點擊小太陽，向大家介紹杜甫呀？（請一學生到前面點擊課件：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱爲“詩聖”。他一生寫了很多詩，保存到現在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

3、讀詞語：這還有一些詞語朋友呢。誰能當小老師領着大家念？

課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎麼樣？那咱們再讀讀。看圖後再讀鴛鴦，注意指導讀好輕聲）

4、這些字詞朋友又回到詩裏面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能做到讀正確讀流利。

5、指讀：讀詩還要注意節奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？

三。細讀感悟詩意：

1.默讀這首詩，想想你讀懂了什麼，如果有不懂的地方打個小問號。

2.同桌交流：把讀懂的跟

絕句（遲日江山麗）

教學要求：

1.學會兩個生字，認讀兩個字。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.瞭解這首詩的內容，感受春天的美麗。

教學重點：朗讀課文。背誦課文。

教學難點：理解“泥融飛燕子”。

教學準備：

1.教學課件，生字卡片。

2.課前讓學生蒐集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。

教學過程：

一。創設情境，激發興趣。

1.創設春光美情境：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進春天，去欣賞春天的美麗景色。（課件：幾幅春天美景圖，配上音樂，讓學生形象感知美）。

2.配樂詩朗誦《絕句》：（課件出示相應的畫面）

二。初讀感知：

1.你們覺得這首詩寫得怎麼樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句杜甫

2.介紹杜甫：你們瞭解杜甫嗎？想知道更多嗎？這裏有，你們誰願意到前面來點擊小太陽，向大家介紹杜甫呀？（請一學生到前面點擊課件：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱爲“詩聖”。他一生寫了很多詩，保存到現在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

3、讀詞語：這還有一些詞語朋友呢。誰能當小老師領着大家念？

課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎麼樣？那咱們再讀讀。看圖後再讀鴛鴦，注意指導讀好輕聲）

4、這些字詞朋友又回到詩裏面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能做到讀正確讀流利。

5、指讀：讀詩還要注意節奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？

三。細讀感悟詩意：

1.默讀這首詩，想想你讀懂了什麼，如果有不懂的地方打個小問號。

2.同桌交流：把讀懂的跟小夥伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小夥伴請教；如果小夥伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

3.全班交流，老師點撥引導，並指導朗讀。

師小結：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風，多美呀！

師導：春風花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風嗎？（花草彎腰）花草散發出陣陣芳香，看不見也摸不着，怎麼才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

指導朗讀：面對這麼美麗的景色，我禁不住要高聲讚美春天了。範讀請你也高聲讚美吧！自由讀、評讀

師導：你們還讀懂什麼了？

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

（1）學生彙報。師：有不懂的嗎？

（2）“融”什麼意思？小燕子來回地飛着，在幹什麼呢？（玩、報告春天、啄）

小夥伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小夥伴請教；如果小夥伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

3.全班交流，老師點撥引導，並指導朗讀。

師小結：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風，多美呀！

師導：春風花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風嗎？（花草彎腰）花草散發出陣陣芳香，看不見也摸不着，怎麼才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

指導朗讀：面對這麼美麗的景色，我禁不住要高聲讚美春天了。範讀請你也高聲讚美吧！自由讀、評讀

師導：你們還讀懂什麼了？

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

（1）學生彙報。師：有不懂的嗎？

（2）“融”什麼意思？小燕子來回地飛着，在幹什麼呢？（玩、報告春天、啄）

《絕句》 篇四

古詩誦讀   絕句

教學目標 1、 能根據拼音讀準“絕、遲、泥、睡”4個生字的字音，並能在古詩的語言環境中正確認讀。

2、 能跟着錄音或老師的範讀，正確朗讀古詩。能背誦古詩。

3、 在老師的指導下，大致瞭解古詩的內容。

教學重點和難點 1、 學習古詩中4個生字，正確朗讀古詩。能背誦古詩。

2、 在老師的指導下，大致瞭解古詩的內容。

教具學具 錄音機、課文錄音磁帶、生字卡片

教學過程 一、談話引入，揭示課題。

1、學生用一個詞或一句話介紹一下自己眼中的春天。

2、交流，教師小結：是啊，春天的景色是如此絢麗多姿，怪不得千百年來，無數的文人寫下了許多讚美春天的詩篇。今天我們就來學習唐朝大詩人杜甫的一首《絕句》。

板書：絕句

3、 學習生字：絕

指名讀生字，再給“絕”組詞

4、 簡單介紹“絕句”：“絕句”是古時候一種詩的體裁，一般一首是四句。

5、 齊讀課題。

二、初讀古詩，讀正讀順，學習生字。

1、聽教師配樂感情朗讀古詩。

2、教師出示古詩，學生自由讀古詩，要求學生先圈出自己認識的字，不認識的字根據拼音試着拼讀。

3、指名學生朗讀古詩。提醒：“融”的讀音

4、學習生字：遲、泥、睡。

提醒：“遲”的第四筆是點，不是捺；“睡”的右邊部分“垂”的筆順，並注意“橫”的長短，可以用聲音的高低來表示，如：長的橫聲音響一點，跟老師書空。

5 把生字放回到古詩中，同桌互相讀一讀，聽一聽。

6、 男女生對讀、齊讀。

三、瞭解詩意，激發情感，感情朗讀。

1、師再次配樂朗讀古詩，學生閉上眼睛，展開想象，你彷彿看見了什麼？或聽見了什麼？又或聞到了什麼？

2、學生自由交流。

3、教師對照古詩，逐句描述詩中美景：春天來了，陽光普照大地，清風拂面，送來了白花的芬芳，帶來了青草的清香。河灘上、溪岸邊，冰雪融化了，泥土潮溼而鬆軟，燕子輕盈地飛來飛去，正在銜泥築巢呢！水暖了，沙子也隨之溫暖起來，美麗的鴛鴦相依相偎，靜靜地睡着了。啊，多麼明媚的春光啊！

4、感情朗讀古詩。

（1）這麼美的景色，誰能通過朗讀展現出來？

學生比賽讀古詩，師生一起評一評。

（2）表演讀古詩。

5、合作繪畫，進入詩境。

小組分工合作簡筆畫“春景圖”。學生可以根據詩意展開，也可以加上自己想象，並在旁邊加上一個詞或一句詩作爲主題。

四、鞏固生字，嘗試背誦。

1、遊戲鞏固所學生字。

遊戲一：聽音取卡片。教師選讀生字，學生取出相應卡片高高舉起，齊讀。

遊戲二：叫號認讀。

遊戲三：字寶寶回家。出示古詩填空，請學生從黑板上取下適當的字，貼入古詩的空白處。

（      ）句

唐   杜甫

（    ）日江山（    ），

春風花草（      ）。

（     ）融飛燕子，

沙暖（    ）鴛鴦。

2、兩人合作，表演朗誦古詩，並嘗試背誦。

五、小結全文，佈置作業。

1、教師總結：和煦的春風，綻放的白花，如茵的草地，濃郁的花香，詩人杜甫用簡簡單單的幾筆勾勒出了春景的絢麗，加上銜泥築巢的燕子，悠閒自得的鴛鴦，更顯出了春天的勃勃生機。我們反覆朗讀着古詩，彷彿也沉醉在這迷人的春天中。

2、描寫春天的詩歌還有很多，請同學們以小組爲單位，蒐集一些製作成小報，張貼在教室的學習園地中，大家一起來欣賞。

教學板書

《絕句》 篇五

杜甫的《絕句》全詩僅二十八字，描寫的景物卻極有特色。詩人寓主觀之情於客觀之景，寓胸中之意實在之物，情景交融，意境深遠。

尤其是詩人巧用數字入詩，“兩”、“一”、“千”、“萬”四個字，虛實結合，時空結合，增強了詩歌的藝術表現力。

本詩的第一句是“兩個黃鸝鳴翠柳”。黃鸝在柳枝上鳴叫，詩人指明“兩個”，說明鳥的叫聲不是嘰嘰喳喳的，而是一唱一和式的對鳴，歡快而不嘈雜，熱鬧而不喧囂。第二句是“一行白鷺上青天”。白貴鷺向藍天飛去，從“一行”可見此鳥排列有序、漸次遠去，而不是轟然飛散，各奔東西；再用上了一個“上”字，更顯示了白鷺奮力高飛、展翅向上的姿態。

第三句是“窗含西嶺千秋雪”。“千秋”一詞是虛指，出於詩人的想象，它賦予了“雪”這一靜態景物以滄桑之感。千年不化的積雪似乎在訴說着什麼、見證着什麼。“窗”中之景雖小，卻由此可感受時間之縱深。第四句是“門泊東吳萬里船”。船停泊在門前的碼頭邊，也是靜態之物，但因其行程“萬里”，使人頓覺天地開闊，似插翅而難及。“門”外之景也不大，卻由此可感受空間之廣袤。

以上四句描寫的是詩人當時寓居浣花溪草堂周旁可見的景色。前兩句中“兩個”、“一行”是實指，“黃鸝”與“白鷺”，“翠柳”與“青天”，兩兩相對，四種景物，有聲有色，描繪了一幅色彩明麗、清新動人的圖畫，表現出詩人此時閒適的心情。後兩句“千秋”與“萬里”都是虛指，均出於詩人的想象，而詩的意境因此而幽遠、開闊，又顯示了詩人開闊的胸懷。

多讀是學習古詩的一個重要方法，要讓少於在讀中對所學之詩知其意、臨其境、悟其情，逐步增強對古詩的語言感知能力，感受古詩的藝術魅力。

1、初讀知其意

（1）學生自讀全詩，要求讀得音準句順，聲音響亮。

（2）指名學生讀第1、第2句，理解“鳴”、“上”的意思，用“補省略，調整詞序”的方法說說詩句的意思。

（3）學生齊讀第3、第4句，理解“含”、“泊”的意思，用上述方法說說這兩句的意思。教師相機指導。

（4）指名學生把四句詩的意思連起來說一說。

2、再讀臨其境。

（1）學生回答：第1、第2句寫了什麼景物？有哪幾種色彩？第3、第4句寫了什麼景物？

（2）教師出示掛圖。學生看圖，教師聲情並茂地朗誦詩句，並作適當講解。前兩句，突出“鳴”、“上”二字，幫助學生理解，是這兩個字使景物產生了動態效果，使畫面顯得生機盎然。後兩句，突出“含”、“泊”二字，以此瞭解詩人的思緒由現時到了過往、由近處到遠處；而且也正是這二字，使現時之景（窗）和想象中的過往之景（千里雪）、近處之景（門）和想象中的遠處之景（萬里船）有機融合於完整的畫面之中。

（3）學生看書上插圖，一邊手指景物，一邊自由朗讀。

（4）指名學生有感情地朗讀，其他學生嘗試在腦裏再現畫面。

（5）指名學生用自己的話說說這首詩描繪的美麗景色。

3、三讀悟其情

（1）比較讀。在黑板上出示：

黃鸝鳴翠柳，

白鷺上青天。

窗含西嶺雪，

門泊東吳船。

讀一讀，與原句比較一下，哪個寫得好？爲什麼這樣說？幫助學生明確這首詩的朗讀停頓及重音，並完成下列板書：

兩個/黃鸝/鳴翠柳，

一行/白鷺/上青天。（前兩句聲色兼美）

窗含/西嶺/千秋雪，

門泊/東吳/萬里船。（後兩句意境開闊）

（2）表演讀。播放課前製作好的配樂朗誦錄音，讓學生欣賞。隨後要求學生和着音樂誦讀，要求他們掇民對古詩的理解用適當的語氣和動作表現出來，甚至可以搖頭晃腦，手舞足蹈。

《絕句》 篇六

教學要求：

1.學會兩個生字，認讀兩個字。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.瞭解這首詩的內容，感受春天的美麗。

教學重點：朗讀課文。背誦課文。

教學難點：理解“泥融飛燕子”。

教學準備：

1.教學課件，生字卡片。

2.課前讓學生蒐集描寫春天的詩句，讀一讀，背一背。

教學過程：

一。創設情境，激發興趣。

1.創設春光美情境：你們喜歡春天嗎？今天，老師就帶你們走進春天，去欣賞春天的美麗景色。（課件：幾幅春天美景圖，配上音樂，讓學生形象感知美）。

（1）師：從古至今，人們都在讚美春天。畫家畫出了一幅幅美麗的春景圖，音樂家奏出了一支支優美的樂曲，詩人寫出了一首首讚美春天的詩歌。老師聽說你們會背很多古詩，那有沒有讚美春天的詩呀？（附板書：春天的詩）。誰願意背給大家聽？（學生可能背誦《草》、《詠柳》、《春曉》、《江南好》、《村居》

（2）隨機佈置作業：像這樣描寫春天的古詩還有很多很多，你們回去以後，還可以再蒐集一些，背一背。（如有學生背遲日江山麗，告訴他老師也非常喜歡這首詩，請他再大聲地背一遍，配樂）

2.配樂詩朗誦《絕句》：（課件出示相應的畫面）

二。初讀感知：

1.你們覺得這首詩寫得怎麼樣？你們知道是誰寫的嗎？這就是唐朝大詩人杜甫寫的一首絕句。板書：絕句杜甫

2.介紹杜甫：你們瞭解杜甫嗎？想知道更多嗎？這裏有，你們誰願意到前面來點擊小太陽，向大家介紹杜甫呀？（請一學生到前面點擊課件：杜甫是我國唐朝的偉大詩人，被人們尊稱爲“詩聖”。他一生寫了很多詩，保存到現在的有1400多首。《絕句》便是其中的一首。）自己再讀讀。

師導：杜甫多了不起呀，被人們稱爲“詩聖”，是詩中的聖手，他寫的詩又多又好。《絕句》便是其中的一首。想讀讀嗎？那就大聲地讀吧。多讀幾遍，直到讀通順爲止。

3.學習生字：

（1）爲了更好的學習這首古詩，我們先來認識幾個生字朋友。他們早就等在140頁的生字表裏了，快讀一讀吧。

（2）讀生字卡片：快看，調皮的生字朋友跑這來了，快叫叫它們的名字吧。

（3）記字形（絕、句）：你怎麼記住他們的樣子呢？（結構記、用“色”記等，記“句”字，可用勺、包記，注意筆順的變化書空）

（4）指導書寫：記住了這兩個生字朋友的樣子，你們想不想把它寫漂亮啊？你們覺得哪個字不好寫？

老師範寫一個，學生描一個寫兩個。句：口要寫在撇的下邊。

4.讀詞語：這還有一些詞語朋友呢。誰能當小老師領着大家念？

課件：遲日泥融沙暖鴛鴦（你們見過鴛鴦嗎？課件出示圖片。喜歡嗎？覺得怎麼樣？那咱們再讀讀。看圖後再讀鴛鴦，注意指導讀好輕聲）

5.這些字詞朋友又回到詩裏面去了，你們還能叫對它們的名字嗎？看看誰能做到讀正確讀流利。

6.指讀：讀詩還要注意節奏，誰能像古人吟詩那樣讀哇？

7.同桌互讀：比比誰讀得好。

三。細讀感悟詩意：

1.默讀這首詩，想想你讀懂了什麼，如果有不懂的地方打個小問號。

2.同桌交流：把讀懂的跟小夥伴說說，聽聽對方的意見；沒有讀懂的也可以虛心向你的小夥伴請教；如果小夥伴也幫不了你，那一會兒我們大家一起來解決。

3.全班交流，老師點撥引導，並指導朗讀。

師：你都讀懂了什麼？請你跟大家談談（由學生決定順序）。

如：遲日江山麗，春風花草香。

（1）學生彙報。師：有不懂的嗎？(江山：河流和大山，泛指祖國)

（2）質疑：“遲日”指的是什麼？（或學生問：我不懂“遲日”指什麼？）引導學生探究：誰知道？那我們一起來問問小博士吧。（課件：小博士圖。指導口語交際：我們應該怎麼向小博士請教，小博士才願意告訴我們呀？學生問小博士答：《詩經》中有“春日遲遲”的詩句，所以後人以“遲日”指春天的太陽。）

師：現在你們知道“遲日”指什麼了嗎？我們再來讀讀這兩句詩：遲日江山麗，春風花草香。

（3）觀察課件插圖：這兩句詩都描寫了哪些景象呀？（太陽、大山、河流、花草、春風：你從哪看出風來了？）

師小結：溫暖的太陽、青青的山、綠綠的水、五顏六色的野花、綠油油的小草、柔柔的春風，多美呀！

師導：春風花草香，你能從畫中感受到柔柔的春風嗎？（花草彎腰）花草散發出陣陣芳香，看不見也摸不着，怎麼才能讓看畫的人感受到呢？（蝴蝶、蜜蜂）

（4）課件欣賞：多美的春天呀！想不想親眼去看看？（放課件：師敘述，溫暖的太陽照着大地，春風輕輕地吹着，花草散發着芳香，勤勞的小蜜蜂忙着在花叢中採蜜，美麗的小蝴蝶在花叢中跳起了優美的舞蹈。祖國的山河多美麗呀！）

（5）指導朗讀：面對這麼美麗的景色，我禁不住要高聲讚美春天了。範讀請你也高聲讚美吧！自由讀、評讀

師導：你們還讀懂什麼了？

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

（1）學生彙報。師：有不懂的嗎？

（2）“融”什麼意思？

小燕子來回地飛着，在幹什麼呢？（玩、報告春天、啄春泥）

師：也有的小燕子在銜融化的泥土築巢呢。想看看嗎？

（3）欣賞課件：冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙着銜泥築巢。一對對美麗的鴛鴦在溫暖的沙灘上睡着了。

（4）指導朗讀：該怎麼讀哇？自己練練，可以加上動作。評讀

4.把整首詩練習讀讀，試着背背，練好了，老師還給你配上動聽的音樂和優美的畫面呢。

練好了，誰先來，要像古人吟詩那樣抑揚頓挫（課件）？指讀、背誦。

5.改寫：

杜甫用這首詩來讚美美麗的春天，你也能用你自己的話來讚美詩中所描繪的這種美景嗎？（自己說、指名說）

老師總結，課件出示：春天到了，在溫暖的陽光照耀下，祖國的山河多麼美麗啊！春風輕輕地吹着，花草散發着芳香。冰凍的河泥早已融化了，燕子在空中飛來飛去，忙着銜泥築巢。一對鴛鴦在溫暖的沙灘上安靜地睡覺。（自由讀指讀）

6.讓我們再來吟誦一遍這首詩吧。

7.鴛鴦在溫暖的沙灘上甜甜地睡着了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要打擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧。

《絕句》 篇七

一、教學目標 ：

1、學會詩中生字“鸝”“鷺”，能正確理解“窗含”、“千秋雪”、“門泊”、“萬里船”。

2、能正確流利有感情的朗讀、背誦。

3、藉助貼圖，難詞質疑，理解詩句的意思，感受詩人對春天的喜愛的感情，培養審美情趣。

4、通過本課學習，激起學生課外閱讀古詩的興趣，並提高鑑賞能力，同時引發學生萌動詩情，動手嘗試寫一寫關於春天的詩。

二、教學重點：

準確理解詩意，有感情地通讀詩句，感受詩歌表達的愉悅之情。

三、教學難點 ：

1、引導學生正確理解“窗含”、“千秋雪”及相關詩句的意思。

2、品讀出詩歌的節奏和重音，引導學生體會語感。

四、教學準備：

教師：製作貼圖，配樂磁帶。

學生：查找詩人資料和已學過的作品，查找的定義。

五、  教學時間：一課時。

六、  教學過程 ：

一、談話激趣，揭題解題。

1、談話導入  ：同學們，當嚴寒的冬天過去的時候，什麼季節來臨了？春天是什麼樣的？

2、是呀，春天萬物復甦、繁華似錦，到處都充滿了生機！今天我們就來共同學習一首關於春天的詩，這就是——（揭題齊讀）

3、引導學生解題，介紹與杜甫的資料。

4、教師簡介寫作背景。

二、初讀詩句，讀準字音、學會生字。

過渡：同學們，聽了老師的介紹，你們想讀一讀杜甫的這首即興之作嗎？

1、學生按要求自學。（要求：讀準字音，讀通詩句，學會生字）

2、檢查自學情況。

（1） 出示生字：“鸝”“鷺”。指名讀，說說寫時要注意什麼。學生描紅。

（2） 指名讀詩正音。

三、精讀詩句，理解詩意、體會詩情。

（一）藉助貼圖，理解詩意。

1、學生默讀，用筆畫出詩中寫到的景物。

2、彙報交流，教師出示景物圖。

3、指名學生貼圖，說說理由，以引導學生理解詩句含意。

4、出示整圖，引導學生理解詩意、體會詩情。

從這幅圖上，你看到了什麼？聽到了什麼？心情怎麼樣？那麼，誰能讀出詩人這種歡快的心情？誰再來讀讀看？

（二）引導質疑，突破難點。

1、引導質疑：讀到這兒，古詩中還有那些地方，你們弄不懂的？

2、交流釋疑。

重點引導學生理解“窗含”、“千秋雪”、“萬里船”。

“窗含”：窗？詩人透過什麼看到翠柳、黃鸝等這些景物？（教師貼出窗框圖）你們看，西嶺上的雪就好像是鑲嵌在窗戶裏的……

“萬里船”：爲什麼說是萬里？

3、理解詩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，指名說。

4、教師小結：詩人正是透過窗戶看到了近處的——，遠處的——（相機板書：近景、遠景）

（三）誦讀詩句，體會語感。

1、既然是古詩，就要讀出古詩的韻味。誰能說說怎樣才能讀出韻味？

2、同桌誦讀詩句，體會語感，嘗試用斜線畫出詩句中的停頓。

3、指名同桌彙報：一生讀，一生板演。其他學生點評。

4、男女生按標記賽讀、背誦。

5、配樂齊背古詩。

四、拓展練習，嘗試作詩。

1、引導學生背誦其他春天的古詩，並試着說說古詩寫了春天的什麼景物。

2、引導詩歌寫法：這些春天的詩告訴我們只要善於抓住最能突出春天特色的景物，比如春雨、春潮、春柳，就能寫出春天的蓬勃生機。

3、出示有關春景圖二幅。

同學們，其實在我們的身邊就有春天，你們看——（貼圖）

這是——這是——這些都是春姑娘的使者，看看圖，想想還有哪些景物也是春姑娘的使者呢？讓我們拿起筆來當名小詩人，寫一寫我們身邊的春天，好嗎？可以寫兒歌這類現代詩，也可以模仿寫一寫古體詩，題目自定。

小詩人們準備好了嗎？好！開始！

4、學生自己創作詩歌。（可播放一段古典音樂）

五、佈置作業 ，讓學生自選兩項。

1、背誦並默寫。

2、收集杜甫的其他作品，準備在早晨會的古詩園地向全班同學介紹。

3收集其他詩人描寫春天的詩作，準備參加“春之聲”賽詩會。

4、把你已經創作好的春天的詩，向本班“春之聲”詩刊投稿。

板書設計 ：

兩個/黃鸝/鳴/翠柳，

一行/白鷺/上/青天。

窗含/西嶺/千秋/雪，

門泊/東吳/萬里/船。

武進區遙觀中心國小  章芙芳

《絕句》 篇八

杜甫的《絕句》是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字裏行間卻洋溢着韻味無窮的美。

一、色彩美。

詩人展開語言的調色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來怎不令人心曠神怡？怎不令人心情舒暢？

二、結構美。

這首詩巧妙地將數字運用於形象思維領域，既使詩在結構上渾然一體，又獲得了獨特的藝術魅力，給人一種神思馳騁的時空美。第一句“兩個”黃鸝，寫“點”，是近寫；第二句“一行”白鷺，寫“線”，是遠寫；第三句“千秋”雪，寫“面”，表明了時間；第四句“萬里”船，展現了空間。簡短四句詩，點、線、面相互交織；遠、近、時、空彼此對照，構成了這首詩內在的結構美，耐人尋味。

三、意境美。

這首詩描寫的是公元759年春末夏初成都浣花溪旁杜甫草堂前生機勃勃的景象，抒發了作者難以抑制的喜悅之情。

前兩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”由近及遠，由低及高，寫的是動景，草堂周圍翠綠的柳樹上成對的黃鸝在歡唱，一派愉悅景象，有聲有色，構成了新鮮而優美的意境。

後兩句“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”由遠及近，寫的是靜景，作者身在草堂憑窗遠眺西面的雪峯上千年不化的積雪，低頭瞥見門外停着的來自萬里之外的東吳的船隻，不禁喜上心頭。短短四句詩，卻描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯。色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色的畫面，抒發了詩人對祖國山河無比熱愛和愉悅的情感。◆

《絕句》 篇九

絕句

杜甫

兩個黃鸝鳴翠柳，

一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，

門泊東吳萬里船。

[淺注]

黃鸝：又稱黃鳥，雄鳥羽毛金黃色，雌鳥黃中帶綠，名聲婉轉，棲於高枝。白鷺：羽毛雪白、雙腿細長的能夠捕食魚蝦的一種水鳥。千秋：千年，謂年代久遠。東吳：長江下游南岸地區。

[簡析]

絕句是詩體名。絕句、律詩爲唐代的今體林詩（後世稱爲近體詩），以區別於古體詩。這首詩以“絕句”寫入詩題，又因同時有同體詩四首，所以合題爲《絕句四首》，不令立體目。這首絕句爲四首中的第三首。

這首七言絕句每一句各寫一種眼前的景物。“兩個黃鸝鳴翠柳”黃鸝本棲息高枝，此時鳴與翠柳之上，古代詩詞中“於”字長被省略，如果補進去就是“鳴於翠柳”。“翠柳”表明柳葉新綠春意漸濃，黃鸝在柳葉新綠的枝頭婉轉的發出嚦嚦的聲，顯示了春日風光。

“一行白鷺上青天”白鷺飛上高空，隨着春暖而更有勃勃生機。

“窗含西嶺千秋雪”，從窗框中望出去，西嶺的久積未消的雪清晰可見，好像就包含在窗框中一樣。

“門泊東吳萬里船”門前停泊的是萬里航行的東吳船，是駛向長江下游地區的，還是由下游駛下來的？長江雖長，航程雖遠，但江上船隻總是往返行駛，無論是駛來的、駛去的，都使詩人想到沿長江而下，可至中游地區的襄陽，轉道可至故地洛陽；正因爲如此，他系情於門前停泊的東吳船，對它產生遐想。

四句儘管都寫景物，但前兩句寫的景物以色彩（綠柳、黃鸝、白鷺、青天）、聲音（鳴、飛）、動靜顯示春光明麗，後兩句則以靜景（遠景、近景）暗示動意；禽鳥在春暖時節如此活躍，自己不能無動於衷的心思也得到映示。詩人的眼前景物當然不止這些，他把它們攝入詩中是有選擇的，因景生情、以情取景，這就是他的選擇準則。◆

《絕句》 篇十

王麟 姚友勇

教學設想

這篇文章構思精緻，感悟細膩，文筆優美，充滿着一種淡淡的抒情意味和對人生的感悟。教學時，應以朗讀、討論、想像等爲主，在朗讀中品味，在討論中體會，在想像中感悟，培養學生鑑賞散文的能力。

課時安排

1課時。

教學內容和步驟

一、導入  新課

要求學生說說自己印象中的夏天是什麼樣子的，其中印象最深刻的事物是什麼。由此導人新課的學習。

二、學生朗讀課文

1.學生自由散讀全文，並疏通字詞障礙。

注意以下字詞的讀音：駢儷

褶裙 漣漪 炫耀 喧囂 天籟

聆聽 攫走 胸臆 帳惘 寂寂寥寥

2.學生自行摘抄優美詞語。

請參照“教學設計(A)”。

3.要求學生從自己所摘抄的詞語中選取三到四個說一段話，進一步體會其中某些詞語的用法。

要求學生儘量說得生動優美。

4.理清文章的結構層次。

劃分結構請參照“教學設計(A)”。

三、再讀課文，理解文章內容

1.在文章第2、17兩段，兩次寫到了現代文明的聲音，其用意何在？

2.迅速默讀文章第二部分，說說，作者是怎樣寫出捉蟬之樂的？其中作者產生了哪些聯想？這些聯想的內容在文中有何作用？

3.聽蟬的時間不同，其樂趣也不同，看看：在不同時間聽蟬，各有什麼樂趣？

4.作者爲什麼說夏天“像一首絕句”?

5.爲什麼說蟬聲“何嘗不是生命之歌”?

6，美是瞬間脆弱的，自然之美、生命之美都是這樣，而文章說：“而每年每年，蟬聲依舊，依舊像一首絕句，平平仄仄平”，這當中包含了一種什麼心態？

明確：包含了一種豁達爽朗的心境。

四、尋讀課文，品味其中的精華之處

1.品味文章的語言之美。

有關內容請參照“教學設計(A)”。

2.思考：這篇文章並不是想告訴我們社會百態、人生萬象，吸引我們的是作者那細緻人微的感受。請默讀文章，看看哪些地方、哪些段落表現出作者這種細緻入微的感受。

明確：這樣的段落相當多，只要學生能夠談出自己的感受，談得合理，不強求答案的一致。

3.選擇最喜歡的段落放聲朗讀，體會其中新穎而優美的意象及嫵媚的文句。

五、遷移

請閱讀下面這篇《夏之韻》，看看這篇文章與課文所寫的夏天的風味是否一樣？

夏之韻

夏，是春灑下汗水之後的跋涉，是蕭瑟秋風之前的溫馨和熱烈，是嚴冬肅殺之前的人們挽留的一種心境。於是，開始醞釀一串串希冀的結晶，同時也喚來了夏風娓娓的細語，夏雨綿綿的情思，夏雲嫋嫋的漂游。

春太奢華，秋太淒涼，冬太寂寥，只有夏是多姿多彩的，仰望，天像蔚藍的海水倒懸，又像江南蠶絲織就的藍緞，滑滑的，讓人忍不住有想去觸摸的衝動；俯着，錦繡河山，處處蔥蘢，花盛開，樹豐滿，陣陣輕風吹過，綠樹紅花搖曳多姿，山水之間，任你眺望，任你魚躍；任你在夏風中放歌，夏雨中沐浴，夏光裏站立，夏夜中留戀。

獨自漫步於校園中，處處充滿了綠，鮮綠、黃綠、淺綠、深綠，各種綠色連接着、交錯着、波動着、變化着，綠意無限。草坪，又恢復了它昔日的風姿，平平的，綠綠的，風吹草動，似一塊圓形的地毯；花池中，五顏六色的不知名的花，都在綠草坪上，用它們嬌豔的身姿，展示着自身的魅力。

咦，一片綠，閃光的綠，似渲泄的綠色的瀑布。噢，牽牛花！它長得那樣旺盛，爬滿了一堵暗灰色的牆，彷彿一件美麗的外套。

它更像是一幅巨畫，流水平緩而亮麗，色彩單純而使人爽心。上上下下，找不到它的發端，也看不見它的終極，只有那一片常常青翠欲滴的綠，在我的視野裏自由地蔓延，流動……

它是一幅畫，可又不是靜止的畫——它充滿了勃勃生機。

微風輕拂，莖開始抖動，葉開始抖動，不時如鑽石般閃亮的光點，跳躍着，舞蹈着。這時，一個個牽牛花從綠葉中探出頭來，像是無數蝴蝶，挨挨擠擠，重重疊疊地駐足在灰色的牆上，它們扇動着翅膀，它們炫耀着美麗。它們與綠葉互相推擠，互相緊緊簇擁着，在陽光下打鬧着，’叫嚷着。

每一片葉，每一束花，都是一個生命，它們這樣的活潑自由，它們是閃爍着智慧的花，綻放着自信的花，凝視着它，彷彿看到一個個跳動的綠色生命。

拿着書，穿梭於綠樹紅花之間，那感覺，有說不出的溫馨。

暮色悄然降臨，夏夜很浪漫，亦很多情，月光傾瀉着纏綿，使夜的思緒奔放着憧憬，今夜的景色瀰漫着遐想，令大自然的情愛無比醉人。

夏如一位佳人，它將綠色的發髫高高挽起，小河是它顧盼的明眸，盛開的鮮花是它濃豔欲滴的朱脣，遠處的山峯是它蹙起的黛眉。讀着寧靜，擁着清風，所有情懷似一絲遊雲察過“圓盤”，擦亮夏的靜謐。

春華秋實，都在於夏的精心呵護，夏是一個新的起點，成長着新的希望和期待。

噢，夏之韻！

參考評價：這篇文章寫得文采飛揚，很有感染力，除了構思、選材等諸方面的因素之外，也得益於作者語言運用技巧。一是注意了詞語的選用，把靜的景物寫得生意盎然，特別是疊音詞的運用，使文句音韻整齊，恰當地表現出了文章的情調，讀來生動舒緩，富有抒情意味。二是注意綜合運用多種修辭方法，比喻、排比、擬人、擬物、對偶等，使文句整散結合，有節奏感，細膩地描繪出夏天的詩情畫意。

六、佈置作業

(《國中語文第六冊教案》人教社 延邊教育出版社)