語文老師的隨筆新版多篇

語文老師的隨筆 篇一

今天是週六，去東城景苑溜達溜達。這時一個熟悉但又覺得不曾相識的笑臉出現在視線裏。“哦～～？”，我們同時打着招呼。“張老師！”“嗯，是你呀！”激動中摻雜着驚喜。

這是我的一位學生的家長。那時孩子從五年級到六年級，都是我帶的。學生是一個小女孩，文靜可愛。不是很聰明，卻也努力。不愛和老師溝通。我慢慢地去觀察她，發現孩子語文水平還行。寫作語言有一定的文采，但寫作沒有一定的方法。不過我確信這個孩子可塑性強。於是常去培養她的語言表達能力，讓她主持隊會。培養她的寫作能力，幫她一起研究這句話怎樣表達更好。功夫不負有心人，孩子的寫作興趣越來越濃，還幫她發表她的作文呢！在所帶的兩年時間裏，從語文能力上提高的特別快，家長看到我總是連聲感謝，說不盡道不完似的。

最值得欣慰的是由於有了寫作興趣，到大學也一直保持，堅持寫作。 到現在，學生都已經國小畢業16年頭了，在北京上大學，研究生，現在都在北京工作生活了。

今天我和這位學生家長又見到了一起，家長還是那樣誠心誠意。讓我感到了欣慰。比起前幾天在公交車上遇到的家長，可是無法比擬的。是的，有的時候，我們的職責是教學生，育學生，作爲一個教育者，目的是一樣的，讓每一個學生都朝着好的方向發展。這樣的目的可能得到家長的支持，有的可能得到家長的誤解，這都是正常現象，因爲家長的水平也不一樣啊。

一朝引正路，受益終生啊！

這是我最值得欣慰的時候……

語文老師的隨筆 篇二

在新教育的課堂中我們更新了自己的課堂教學理念，增長了知識。

特別是他們的資料讓我大開眼界。如學生的故事情節繪畫，他們有繪畫冊，仿寫詩歌會有詩歌集，仿編故事有故事書，學生日記、中高年級的讀後感，或做的手抄報，還有他們的讀書交流活動，老師的隨筆，老師的班級記錄等等。都做的特別的詳細、精緻。這說明什麼呢？如果沒有平時一點一滴的積累，沒有平時真正的體驗、實踐、落實，就沒有我們看到得堆積如山的成果展示。他們把新教育真正的落到的實處。他們的老師、學生、家長真正的走在了新教育的這條幸福之路上。

課間我們參觀他們學校的校園文化的時候，每到一處都有學生給我們主動介紹。他們吐字清晰、落落大方，介紹的也很有條理。讓我感覺到這羣小傢伙口才真好。這纔是真正的體現了國小生在學習生活中的主人翁意識，每個學生都意識到自己是這個大家庭中的一員了。

其實，我覺得新教育就像是那天二年級讀寫繪課中老師所講的一鍋石頭湯，需要每一個人的付出，正因爲有了每一個人的努力，纔有了今天新教育的精彩展示。我們的老師、學生、家長辛苦着，收穫着，成長着，幸福着。我們才真正的走在那條幸福的教育之路上。

三年級是個承上啓下的過渡年級。培養三年級學生的語文能力，應着重放在段的訓練上。三年級段的教學主要任務是理解自然段的主要內容，結合有關內容，展開合理大膽的想象。能找到重點句，理解句與句之間的關係，知道先概括後具體的寫作方法。

1、讀段： 在段的讀、說、抄、寫過程中，讀是基礎，讀懂一篇文章要遵循一定的過程，一步一步地讀下去，達到透砌理解。過程得當，能理解得順，理解得深。應抓好三個環節。

一是初讀，讀出“順”字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語氣，能流利地把課文讀下來。

二是理解，要突出“思”字，要把學生學語文的過程和學生的認知過程統一起來，讓學生從語言文字入手理解思想內容，經歷“具體--抽象--具體”的心理歷程。教師精心設計問題，以啓發學生的思路。對於重點段落，要讓學生在讀熟的基礎上，通過講讀，使學生掌握學習方法。

三要熟讀。要指導反覆誦讀，直至熟讀成誦。使學生能體會課文所表達的意思，能有感情的朗讀課文。

2、說段：說段在讀段之後進行，要求學生用自己的話表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語言轉化爲個性語言，對課文語言進行同化。剛開始說段訓練時，學生會用接近原文的句子的複述甚至是背原文，老師應具體指導學生一句一句地說，然後，把整段話連起來說。在指導說段時，還應把概括地說和具體地說結合起來進行。課文中人物的語言，神態，心理活動等等，可以聯繫課文，讓學生進行大膽的想象。能寫就不說，能說就不讀。培養學生的想象力和語言表達能力。

3、寫段：在三年級段的教學中，先概括後具體的寫作方法佔了很重要的地位。所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯繫，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然後及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在後，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時。第一句概括段的意思；中間用幾句話對第一句展開記敘；末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重複。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。

仿段。規定選材範圍，要求用總分段式寫。本冊教材後有很多寫段的練習題，應儘量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。許多作品，特別是一些文學作品，蘊含着非常豐富的情感。這是因爲，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，纔會產生表現這一事物的慾望和動機，要麼直抒胸懷；要麼將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在國小語文教科書中的課文，多是感情色彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對醜惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是後天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的讚揚和對醜惡情感的批判中，形成對美醜、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌醜憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有着義不容辭的責任和得天獨厚的條件。

請看教材《翠鳥》這篇課文的最後一段話：“我們真想捉一隻翠鳥來飼養，老漁翁跟我們說：‘孩子們，你們知道翠鳥的家在哪裏？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，裏面很深，逮它很不容易啊！’我們只好打消了這個想法，在翠鳥飛來的時候，我們遠遠地看着它那美麗的羽毛，希望他在葦杆上多停一會兒”。這本是一段充滿情感的語言。但是教學中，有的教師卻很容易將理解的重點放在翠鳥住處的特點上，大講什麼翠鳥的生活習性。這和作者的初衷就相去甚遠了。其實這段文字處處都洋溢着作者對翠鳥的喜愛之情。由想逮到打消念頭到遠觀希望多停留一會兒，無一不體現着對翠鳥的喜愛。“打消想法”是對“真想”的無奈與失望，“遠觀”和“希望”又是對失望與無奈的補償，一個“情”字貫穿個這段文字的始終。如果忽視了這段文字所蘊含的情感因素，就可能在理解上出現偏頗。語言是表情達意的工具，因此，感情內容是語言意義組成部分之一。

理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是那些作者不直接表達的、比較含蓄的情感。所以體會語言所表達的感情，又是理解語言的重要的組成部分。人在閱讀時，對語言所表達的感情內容有兩個方面的表現：一是能否把握住文章的情感內容；二是能否對把握住的情感內容迅即做出自己的情感反應。這種“把握”與“反應”是閱讀能力的重要體現。這就要求教師在指導學生閱讀時，必須要讓學生理解語言所表達的感情內容，同時對語言所表達的感情產生共鳴，感情的參與，將會使人們對語言的理解變得更加豐富和敏銳。總之，指導學生閱讀，不僅要指導學生從語言文字入手理解內容，還要重視引導學生體會感情，如若拋開對語言的情感內容的理解和體驗，，就不可能對語言做出準確、完整的理解。

4、在閱讀教學中要重視語感的培養：值得一提的是，在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至於哲學有着密切的關係，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有着不解之緣。半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。

語文閱讀教學是一個非常複雜的現象，所涉及的問題極爲廣泛，對它的研究與認識永遠不會完結終止。舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。否定之否定，反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究國小語文教學中出現的正常現象。應該承認，對閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，本文也只能就其中的某些問題談談個人的看法，不妥之處希望得到同行的批評指正。

語文老師的隨筆 篇三

作爲一名入職近一年的語文教師，雖然時間不長，但感觸良多，化爲最樸實的一句就是：教書育人、用心去做。入職初期的新鮮感是會很快過去的，隨之而來的是重重壓力，如何處理好工作、學習和生活一起它們之間的關係非常重要，其決定了人生這個階段的質量，我找到的解決問題的鑰匙就是“用心”。

用心對待教書育人這份事業。教育是一份愛的事業。教育不同於一般的職業，這是一份需要投入愛的事業，因其教育對象是孩子、是成長中的人，所以需要爲人師者對教育事業、對學生的一片愛心。這不是在唱高調，而是我的深切感受，這份愛心體現在教學的各個方面：在課堂傳授知識的時候，教師充滿感情與平鋪直敘的不同講述會帶來截然不同的接受效果；在備課的時候，教師的愛心體現在對學生學情的用心分析上，以做好新舊知識的銜接；在課後，教師的愛心不僅體現在對學生作業的認真批改，更體現在對學習習慣的關心，等等。也許正是基於這樣的教育理念，那些經驗豐富的老教師會無私地傳授給徒弟自己寶貴的教學經驗，如我的師傅廖豔瓊老師，面對學校安排的這份“結對子”工作，她欣然接受，並無私教導，小到課文字句分析，大到教學理念，我都從中受益匪淺，而這種無形中傳達給我的這種充滿愛心的教育理念最爲寶貴，因爲，教育之路漫漫，要使工作的激情之樹常青，就要內心飽含深愛，才能克服職業倦怠、在這條路上越走越遠、越走越精彩。

用心對待教學工作很多細節。教學工作需要有精益求精的態度對待各個教學

環節：備課、教學、課後反思、作業批改等等，單是備課一環就有很多細節要琢磨，作爲新教師，我在文本研讀方面注重細節，如分析學生情況以更好地以生爲本進行教學。另外，落實基礎不放鬆，我們強調提升學生的人文素養，但這決不能以削弱學生的基本語文訓練爲代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，紮紮實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透於紮實的語言文字的訓練之中，語文課堂不能減少聽說讀寫基礎知識的落實和基本技能的訓練，否則其他的一切活動都將成會空中樓閣。在具體教學中可以採取的具體措施如：聽默寫、課前預習、課前背誦、教學中幫助學生理解性記憶、個別提醒、反覆強調等方法。針對不同班級的學生特點，教師也應該對基礎薄弱的學生特別關注、持續關注、不斷鞏固落實。對他們的輔導，僅僅顧及個別還不夠，還要擴大輔導面。僅僅掌握國中生的普遍心理特點、學習態度還不夠，還要針對七年級階段學生的學習和心理特點，有針對性地輔導。

用心對待師生關係這條紐帶。學生的發展是教學的最終目的，自認爲再優質的課堂仍需要學生的接受情況去檢驗。所以，對學生的瞭解應該由淺入深，瞭解他們的性格、習慣、優缺點、長短處，以配合教學工作，使得課堂教學、作業佈置、知識落實、問題分析、習慣養成等方面都具有針對性和層次性。而瞭解學生並不能簡單理解爲問卷調查，而應該致力於拉近師生的心理距離，這個是促進學生髮展的感情基石。錢理羣教授在《語文教育門外談》中強調：我們應該在語文教學中貫穿人文精神，能夠給予學生思想的指引、人生的啓迪、情感的薰陶和美的感染，使學生養成獨立思考、真誠表達的習慣。

用心對待自身成長關鍵階段。作爲一名新教師，回首不到一年的成長之路，收穫之多令自己不勝感慨，那些關於教學理念、教學思路與方法的認識，除了自己的思考，還離不開學校的關懷，同事的幫助，家人的支持，比如學校安排多次外出學習機會、有師傅的指導、有領導和同事的關心，有學生家長期待的目光，有家人默默的支持，這些都是我前進的動力，在此，再次表示衷心感謝！我會繼續努力，用心對待自身成長關鍵階段！

踏實用心便可以平心靜氣，這也是教育工作者的內心修煉。因爲教育教學不是一朝一夕見成效的事，在教育方法的摸索過程中、在教育理念的逐漸形成中，在教育智慧的慢慢積累中，平心靜氣的心態有助於教育教學的持續進步和教師的持續發展。教育教學並不侷限於課本，能夠善於發現和運用教育資源需要一顆審美的心，因爲教育離不開真善美的薰陶，需要師生之間的心靈溝通，用心交流。平心靜氣，教育才會到達更高的境界。總之，還是那句樸實的話：教書育人、用心去做！