高中語文赤壁賦說課稿（精品多篇）

《赤壁賦》說課稿 篇一

一、說設計理念：

新大綱既肯定了語文的工具性，也明確了語文【】的人文性。因而古代散文的教學要注重積累、誦讀、感悟和薰陶，使學生在積累相應文言知識的基礎上接受古代名篇全方位的感染，提升學生的感悟品質和思維品質，培養學生熱愛中華民族優秀文化的感情，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，形成健全人格。

二、說教材理解：

《赤壁賦》這篇課文是蘇教版高一年級 ，這篇文章將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑弔古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊。文章以蘇子與客“泛舟赤壁”寫起，先後展示了客人們遊賞盡興而“扣舷高歌、以洞簫而和”，客人關於“宇宙永恆而人生短暫”的悲觀失落的感受以及蘇子對同一哲學命題的樂觀豁達的看法，文章最後收於賓主盡歡“不知東方之既白”的暢達痛快之中。行文“如行雲流水，文理自然，姿態橫生”。這樣的文章讓人不忍釋手，讀之遍覺“天高地闊，灑脫曠達”；讀之便覺有文化的精靈在不知不覺間便潛入到人內心最柔軟最深刻的去處。 讀罷能使人頓覺對人生對世界對宇宙對得失對愛憎對順達對逆境有了更深刻更坦蕩的認知。

三、說目標設置：

1、知識目標

（1）重點字詞梳理

（2）瞭解文體特點

（3）瞭解作者及寫作背景

2、能力目標

⑴理解文本內容，感受其情其景。

⑵把握優美意境，理解深邃命題。

⑶美讀賞鑑結合，追思文豪風采。

3、情感目標

用辨證的思想看待生活，培養豁達、樂觀的人生態度

4、教學重點

⑴理解積累文言知識

⑵理解作品中包含的複雜情感和深刻內涵，

⑶豐富自己的情感體驗，提高人生境界。

教學課時：三課時

四、說學生學情：

高一階段的學生思維活躍，在國中的學習中已經積累了一定數量的文言知識，所以通過自己的積極思維，再加上和其他同學的相互探討，關鍵時刻老師的及時援手，他們具備讀出這篇文章的精妙處的基礎和能力；但另一方面這篇文章學生能感覺到美但到底因何而美卻不一定感覺清晰，並且這篇文章所表達的這種哲學思索對於相對單純的高一學生而言，理解起來有一定的難度，甚至在少數同學的心中還會激起相反的看法。這是在教學過程中必須注意的一個問題。

五、說教法學法：

充分預習-多遍誦讀-分組討論-自主探究-發散思維-讀寫結合

多遍誦讀可以使學生對文章的感受不斷深化細化，分組討論自主探究體現學生的合作，以學生來帶動學生，使大家共同進步，發散思維訓練學生良好靈動的思維品質，讀寫結合以讀促寫，以寫帶讀，是一種雙贏的訓練方式。

教師的意義在密切關注，必要的時候予以關鍵的引導，導演學生活動，使每個個體的學生都能在整體提升的基礎上有自己的發展。

六、說教學過程：（整個教學過程安排三課時）

第一課時內容

完成知識目標

1重點字詞梳理、

2瞭解文體特點、

3瞭解作者及寫作背景

學生自主學習爲主，師生合作研討爲輔

相關資料鏈接：

1、瞭解作者

2、烏臺詩案

3、本文寫作背景

4、關於賦的特點

以上資料以教學案的形式提供給學生，學生自己閱讀了解，把握文本外的知識或和文本有關的表層知識，這些準備工作使學生可以更好的理解文章。

5、熟讀課文，利用工具書解決字詞，並歸納文章的字詞，落實文言知識積累目標。

6、訓練誦讀 注意讀音、節奏 ，以讀來帶動知識積累，培養對文章的初步感覺。

7、合作探究，發揮學生的自主學習，完成文言知識體系的構建。

⑴對照註釋疏通課文大意，找出不理解的詞句商量解決。

⑵ 翻譯重點語句，注意詞句的特殊用法

8、課堂檢測，鞏固落實。

一)、一詞多義、重點虛詞、詞類活用、特殊句式

二)、翻譯重點句子

9、板書安排：板書重點文言知識，形成知識體系

第二課時內容

完成能力目標1理解文本內容，感受其情其景、2把握優美意境，理解深邃命題和情感目標

1、導入 以對蘇東坡的評價導入，他既是少有的大才子，又是衆名家公認爲擁有最完美人格的中國文人。他是偉大的，也是可愛的。

2、整體感知

讓學生整體誦讀一遍，在讀的時候展開思考，考慮問題，在尊重學生閱讀接受的客觀過程的基礎上整體感知，把握文章“寫了什麼“的基礎上完成理解文本內容，感受其情其景的目標

A、以段落爲單位用簡潔的文字概括各段寫了怎樣的場景？

B、每個場景中所傳達出的感情基調是怎樣的？

學生討論回答後形成板書：

場景 情感基調

一、泛舟赤壁圖 樂

二、悲歌吹簫圖 悲

三、客發悲慨圖 戚

四、蘇子勸慰圖 樂

五、賓主盡歡圖 喜

3、深入研討，該環節在整體感知的基礎上再進一步，解決“爲什麼，怎麼樣”的問題，帶動學生對文章的深入具體理解和把握意境。

文章所展示的五幅場景體現出情感呈現“樂——悲——戚——樂——喜”的起伏變化，再讀課文，探究爲什麼樂？——爲什麼轉悲？——爲什麼戚然？——爲什麼又轉樂——爲什麼喜？

學生再讀課文，然後分小組討論合作，完成把握優美意境，深入理解情感的任務。

問題總結：各小組選中心發言人發言總結。

一樂爲美景良時遊賞之樂： 眼前風月水 柔和之美

二悲爲君主遺忘不遇而悲：

三戚爲功業成空人生短暫而戚： 歷史風月水 蒼涼之美

四樂爲樂觀曠達擁抱自然之樂： 哲理風月水 達觀之美

五喜爲盡洗愁情縱情歡樂之樂： 眼前風月水 自然之美

文章中情感的變化是和“風、水、月”的意象緊密相連

在具體感受意境的基礎上把文章的意境濃縮爲“風月水”的特定內涵。

4、探究發散：

⑴對於客人的這種“宇宙永恆而人生短暫”的悲觀的看法和蘇軾對同一問題的樂觀達觀的看法你是怎樣認識的？（此問題在於引導學生自己的思考，來加深對文章的深意的理解，對蘇軾思想的豁達達觀的進一步理解。談出自己的看法即可）

認識到蘇軾的觀點緣於詩人痛苦的人生際遇，暢達地看待人生的起起浮浮，是一種豁達的情懷即可。並且也可打開思維，錘鍊自己的思想。

⑵文中的主客對答是真的在蘇東坡和客人之間發生的一場談話嗎？

以上問題由學生根據自己的理解來討論，交流、彙總。

主——作爲道者的蘇軾——達觀——因緣自適，隨遇而安

客——作爲儒者的蘇軾——悲觀——人生短暫，生命渺小

備註：（ 主和客其實是蘇軾人生的兩個層面，之所以採用這種形式，一則主客問答形式是賦體傳統的形式，二則好似此蘇與彼蘇在意氣相鬥相合、自說自話，正是如此，被排擠、遭貶謫的心中鬱結苦悶，就在這輕鬆的對答中得以消解緩釋。這其實是作者一種心理調適，人生的痛苦經過哲學命理的達觀而被超越。）

5、課堂總結：明確強調本文情景理相融合的優美深邃的意境。

6、三讀課文，結束本課時學習。

第三課時內容

完成目標3美讀賞鑑結合，追思文豪風采

1、美文美讀，齊讀課文一遍，找出每段中比較有感覺比較喜歡的句子來加以賞析評價。

教師點撥：賞析評價語言的方法。

（可以注意從外在形式和表達意境兩個方面入手）

學生分組，討論交流，然後發言總結。

示例：對“清風徐來，水波不興。”賞析文字。

這兩句寫水面上清朗靜美的特點，用“清、徐來”寫出風的清新柔和，用“不興”傳達水面波瀾不起，坦蕩無垠的特點。

2、神往心知 再讀課文，立足原文，發揮聯想和想象，抓住一些關鍵場景，把“泛舟赤壁圖”以散文的優美細膩筆觸表現出來。注意描寫的技巧（寫景和寫人），把當年的大文豪的風采展示出來。突出環境、人物活動來再現當年赤壁遊賞的樂趣。

教師點撥描寫的技巧

（寫景要注意空間的變化、遠近的安排、感覺的轉換、細節的安排、動詞形容詞的選擇、實寫虛寫的安排等；而寫人則要注意運用動作、肖像、語言、神態、心理、環境的襯托等。）

3、交流展示：讓幾個同學讀一下自己小創作。

結語：《赤壁賦》清風和明月交織，露珠和水色輝映的幽美景緻，都給政治上失意的蘇軾帶去了莫大的慰藉，於是他用那傳神的妙筆，爲我們展現了一個詩情畫意的境界，惆悵的心情在享受清風明月的快意中得到詩意的消解，表現了一種豁達樂觀的襟懷。

4、課下作業，再讀《赤壁賦》，結合相關資料鏈接，自己深入思考感受，完成小文章《跨越時空的紀念——說蘇軾》

相關資料鏈接：

餘秋雨 《蘇東坡突圍》略

林語堂 《蘇東坡傳》略

蘇軾與《前赤壁賦》略

從《愚溪詩序》、《赤壁賦》中看柳宗元和蘇軾略

對蘇軾和《前赤壁賦》的一些認識和理解略

七、說板書設計

第一課時板書 略

第二課時板書：

場景 情感基調 核心意象

一、泛舟赤壁圖 樂

二、悲歌吹蕭圖 悲

三、客發悲慨圖 戚 風水月

四、蘇子勸慰圖 樂

五、賓主盡歡圖 喜

第三課時板書：略

《赤壁賦》說課稿 篇二

一、說教材

《赤壁賦》是高中課程標準實驗教科書語文必修二第三單元的第二篇課文，它上是《蘭亭集序》後接《遊褒禪山記》。這三篇雖都是古代山水遊記內散文，但作者卻不僅僅停留於對自然風物的客觀描繪上，而是在景物的描述中傾注個人感情和志趣，真正做到了“登山則情滿於山，觀海則溢滿於海”。《赤壁賦》更是意境、情感和理趣完美結合的典範。學習本文，在準確把握文言現象、疏通文意的基礎上，還應該注重對文章語言的鑑賞，即揣摩意境、感悟情感、探討理趣，這也是本單元學習的一個重點。因此，在《赤壁賦》的教學過程中應緊緊抓住“鑑賞”二字，致力於培養學生的欣賞水平，這也體現了新課程標準中要求的“要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養。”

二、說教學目標

教學目標

知識與能力:

1、揣摩文中意蘊深刻的句子

2、體會景、情、理交融的特點。

過程與方法:

1、帶着感情誦讀文章，體會本文用語巧妙，極富哲理的語言特點。

2、通過討論，理解文中對人生意義的議論，揣摩作者曠達樂觀的情懷。

3、提高鑑賞文章的感悟能力和審美能力。

情感態度與價值觀：

體會作者遇到挫折後體現出來的超脫的人生態度和樂觀情懷。

教學重點、難點

1．體會蘇軾宇宙觀和人生觀。

2．學習本文融情於景，融情於事的特點。

三、說學情

學生是學習的主體，我的教學對象是高中一年級的學生，大部分學生已經能夠閱讀一定量的淺易文言文，課前我已經讓學生做了充分的預習和初讀，結合註釋和課外資料已經能夠粗知大意，但還需要在感性的基礎上作一些理性的分析和感悟。

四、說教法學法

1、重視誦讀感悟

[說明]本文是古代散文史上的名篇，感情濃厚、意味雋永、文辭優美，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。由於本文的寫作年代離今天較遠，學生要充分把握文中的意味可能有些困難，要提示學生誦讀宜慢不宜快，要認真體會景物描寫所蘊含的感情和哲理，當讀到作者直接抒情部分更要認真感受作者的情懷。要求學生帶着感情來讀，以朗讀來貫穿整個教學過程，培養學生良好的語感。

2、採用師生互動、生生互動、學生與文本互動的做法

[說明]在新課標理念中，課堂是個有機融合體。真正富有生機和活力的課型，課堂結構是複合型的。除了教學步驟等顯性模式外，還應該考慮到教學進行中的各種因素的互動協同。通過課堂內的互動合作來形成一條完整的脈絡，在有限的教學時間內確保教學的深度和實效，所以我選擇師生共同研討的教學方式，從互動角度引導學生探究作者在文中隱藏的生命情感。

五、教學課時：

六、教學過程：

（一）、導入：影視導入《三國演義》片頭曲

（二）、蘇軾訪談錄

1、走進蘇軾

複習舊知：請學生簡介蘇軾生平事蹟。

2、與蘇軾面對面

（1）。蘇軾是在什麼時間，地點，情境下與我們面對面？當時蘇軾的心情如何？

（2）。赤壁下的景色如何？置身景緻中的泛舟者的心情是怎樣的？（多媒體出示美景）

（三）、挖掘蘇軾的內心世界

解讀蘇軾的內心世界，主要圍繞兩個問題展開

1、客爲何而悲？

2、蘇子是如何解勸他的？

主要採用問題探究法和辯論賽來開展教學。

主要問題：（1）．作者的好心情是怎樣發生變化的？

第二段，由樂到悲，營造一種主客之間簫歌互答、悲喜交集的境界。承上啓下，引出主客對答。（多媒體播放客的吟唱，將學生帶入1000年前的赤壁之下，帶進蘇子悲涼的內心）

樂：飲酒樂甚，扣舷而歌。

悲：客的簫聲。如怨如慕，如泣如訴。

（2）．面對江月客人發出了怎麼的感嘆？寫曹操的用筆重點在哪裏？客表達了什麼樣的感慨？

主要是客的感慨，闡發了懷古傷時之情，感情色彩甚爲悲傷。寫曹操不是爲了說明他是英雄，重心在“而今安在哉”上，爲了突出像他是詩人又是英雄的人物最終同歸於“空虛”。客通過幾番對比，表達了人生短促無常的感慨。

3、第四段，同樣面對江月，？作者是如何闡發自己的觀點的？

蘇子批評客的觀點，闡發了自己的人生感悟，感情變爲喜悅。以明月、江水作比，說明世上萬物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。應該輕物質而重精神，執著於自己的不朽事業，保持平靜超然的心態和樂觀曠達的情懷。

4、開展辯論賽。把學生分成三組：正方：萬事萬物都是變化，反方：萬事萬物都是永恆的，裁判。

利用辯論賽，減少任務量，加大課堂的容量。這一部分重在提高學生研究分析能力，通過研究性學習，在蒐集材料、分析材料上得以鍛鍊。

5、結尾段感情如何？

客心悅誠服。心情更加喜悅。“喜而笑”“相與枕藉”。

6、如何認識文中的“主”與“客”？

（1）．結合背景分析，討論理解。“主”“客”實爲一體，分別反映了作者內心的積極和消極的心態。進一步發問“本文的旨趣、作者想要表達的情懷”。這是深層次理解文章的關鍵。明確：闡述了自然界變與不變的哲理，蘇軾思想中兩種情緒的對抗表達了他矛盾痛苦而又樂觀曠達的複雜心情。

（2）．進一步發問：“爲什麼採用這種形式？”引出賦的特點。理解本文“以文爲賦”的體裁形式。寫法上：“主客問答”“抑客伸主”。形式上：句式對襯整齊，聲律和諧押韻。對第二點，通過指導，學生誦讀體味。

7、鑑賞本文寫景、抒情、議論的緊密結合。

（1）、全文創造出一種情、景、理的融合，充滿詩情畫意而又含着人生哲理的藝術境界。第一段重在寫景，與作者超然曠達的心境相映成趣，也爲下文的抒情、議論奠定了基礎。第四段雖然重在說理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”也“不變”的哲理。

（2）、結合具體段落，找出寫景、抒情、議論的句子和段落以及標誌情、景、理三者轉換的語句，品味感受。

8、請學生從《念奴嬌赤壁懷古》中找出與課文中相應的信息點。（用多媒體出示《念奴嬌赤壁懷古》）。讓學生再次體會蘇軾樂觀、曠達的胸懷。

比較閱讀，深入理解文本的內涵，培養學生比較分析的能力。師生互動，互相交流，通過理解探究走進作者的心靈。）

（四）、評價蘇軾

你贊同蘇軾這種面對不幸的態度嗎？你怎樣看待他的這種人生態度？

（五）、走出蘇軾

聽蘇子一席言談，我們心中對跨越苦難、不幸有了一個全新的認識。當我們生活中再次遇到不幸時，我們又會如何面對？

三．小結

四。課後作業

1、背誦全文

2、補寫作文第二段（附後）

板書：蘇軾訪談錄

“三悲”：悲物是人非；悲生命短促；悲理想與現實之矛盾。

“二喜”：喜“自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也”；

喜：可以共享江上之清風與山間之明月。

景（樂—山水之樂）理（樂—達觀之樂）

附作業

根據作文命題，結合你對蘇東坡的瞭解，補寫xxxx年重慶大學聯考滿分作文《獨上高樓》第二段，注意文意貫通。

說重點難點 篇三

（1）積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內容以及瞭解賦的相關知識。

（2）反覆體味文中優美的語言，學習駢散結合的語言特點；知人論世，深入理解文中包含的複雜感情和深刻內涵。

（3）瞭解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。

《赤壁賦》說課稿 篇四

一、說教材

大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作蘇軾的《赤壁賦》就是這樣一篇獨具特色的 “以文爲賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質兼美，情理並茂將純理念的對社會人生的抽象認識通過欣賞風月，憑弔古人的方式來完成，在主客觀的契合間發出哲理的意蘊文章“如行雲流水，初無定質，但常行於所當行，常止於所不可不止，文理自然，姿態橫生”它是高中語文新教材必修二第一單元的第一篇文章揣摩意境，感悟情感，探討理趣是這篇文章的一個教學重點因此，在對《赤壁賦》教學過程中應緊緊抓住“鑑賞”二字，致力於培養學生的欣賞水平，這也體現了新大綱中 “要致力於學生語文素養和整體能力的提高，重視積累、感悟和薰陶，重視語文運用能力和語感的培養” 的這一要求

鑑於以上的教材分析，確立如下的三個教學目標：

（1）“以文爲賦”——學習駢散結合的語言特點

（2）“以意逆志”——感知作品言外的情感理趣

（3）“知人論世”——瞭解詩人儒道兼濟的思想

根據教學目標，確定以下教學重點：

（1）欣賞分析文中的“水月”意象

（2）體悟主客問答中的哲理內涵

二、說教法

根據新大綱的要求，中學生應能夠誦讀一定量淺顯的文言文，《赤壁賦》是駢散結合的文賦，聲韻和美，節奏富於變化，第一課時應讓學生多聽、多看，同時讓學生有感情的反覆誦讀，重在整體感知，在此基礎上理清文章的思路；第二課時重在研究性的討論學習，方法是教師設計問題，學生課下蒐集資料，寫好發言稿，課堂上以交流、討論的形式把學生對課文的理解引向更深的層面

這篇課文教學課時設計爲兩課時

三、說學法

現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什麼，更主要的是學會怎樣學習基於這一點並根據這一篇文章的特點，設計以下學習方法：1、通過反覆誦讀培養韻律感；2、小組合作，理解文章內容；3、學生自主探究鑑賞，提高審美情趣

四、說教學過程

一、關於作者：

作者蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所是黃州、惠州和儋州他曾有詩云：“心似已灰之木，身如不繫之舟問汝平生功業，黃州儋州惠州” 蘇軾寫作赤壁賦正是在遭受人生第一次挫折的時候教師簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞有助於學生對欣賞作品時恰當的運用“知人論世”的方法

二、聽錄音或教師範讀，提醒學生注意字音的準確，語句節奏的緩急輕重和變化以誦讀爲紐帶，落實以下幾個步驟：正讀音—識文字—通義訓—察語氣—明文法—斷句讀—辨辭采—別文體

之後請四位學生分別朗讀，其餘同學予以糾正，教師予以點評

三、根據註解分小組討論疏通文意之後，學生質疑答疑，教師引導總結，提示重要知識點，舉例：

詞類活用——

使動用法：舞幽壑之潛蛟

意動用法：侶魚蝦而友麋鹿

名詞作動詞：況吾與子漁樵於江渚之上

特殊句式——

定語後置：客有吹洞簫者

賓語前置：何爲其然也

四、理清文章的思路，學生默讀後思考回答

教師點撥：

第一節——月夜泛舟的陶醉

第二節——悲涼簫聲的傷感

第三節——人生失意的悲情

第四節——隨緣而安的態度

第五節——忘情塵世的灑脫

五、通過以上的分析，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關係

教師板書：以景動人——以情感人——以理警人

六、作業：安排下節課的討論話題

（1）欣賞文中的“水月”的意象，並談談古人的山水意識

（2）分析主客的形象，體悟主客問答中的理性思想