論文寫作要求(模版)

上海工程技術大學（3號宋體）題目（5號宋體） 高校思想政治教育博弈現象解析（宋體，三號，加粗）

學號姓名（宋體，小四號）

（正文，宋體，小四號，1. 5倍行距）社會由不同的人羣集合體所構成，不同的人羣集合體形成不同的結構，一個結構中的羣體之間的相互作用就構成一個博弈。高校就是一個由不同的人構成的集合體，這個羣體之間的相互作用同樣會構成博弈。高校思想政治教育的目標是通過教育工作者的教育活動，形成教育對象穩定的思想道德品質，從而在社會生活中表現出良好的行爲。本文運用博弈論的研究範式，解析了目前在高校中普遍存在但卻很少被教育工作者或大學生羣體所認識的一些博弈現象。試圖從理性的角度面對和分析高校中存在的博弈困惑，以期提高高校思想政治教育的實效性。

1什麼是博弈（宋體加粗，小四號）

博弈的英文爲game，我們經常直譯爲“遊戲”。博弈或博弈論的準確定義是：一些人、團隊或其他組織，面對一定的環境條件，在一定的規則約束下，依靠所掌握的信息，同時或先後，一次或多次，從各自允許選擇的行爲或策略中進行選擇，加以實施，並從中各自取得相應結果或收益的過程。①(註釋：自動生成，頁下注，每頁重新編號，序號用①)

1997年，一個叫張翼成的中國人提出的一個博弈論模型（他假設的環境是一個很多人在開一個派對時失火的情況），被稱爲少數者博弈或少數派博弈。

“有一天你正在參加一個會議，在這個位於很高的樓層會議室裏有很多人。當會議正在進行的時候，不知什麼原因會議室裏突然着火了，火勢快速蔓延，一時間無法控制。此時你需要選擇從門逃出去。但是，會議室裏有兩扇門，分別在不同的方向，那麼你選擇那扇門逃生就很重要。因爲在你做出選擇的同時會議室裏的其他人也在做出選擇。如果你選擇的那扇門也被很多人選擇了，那麼就有可能出現因人多擁擠而出現門被堵住，無法逃生，甚至踩踏的後果；反之，如果你及時做出了正確的判斷，選擇了大家選擇較少的那扇門，那麼你的逃生機率就會增加。這裏我們不考慮道德因素，那麼你將如何做出選擇？”

失火了，你往哪個門跑——這就是博弈或博弈論！

在少數者博弈中你的選擇必須考慮其他人的選擇，同時其他人在選擇時也考慮到了你的選擇。你的選擇結果，不僅取決於你的行動選擇，同時也取決於他人的策略選擇。你和這羣人構成了博弈，你的結果——博弈論稱之爲“支付”；你的行動選擇——博弈論稱之爲“策略選擇”。博弈論對於“人”這個概念有一個基本假定，即：人是理性的人。所謂理性的人是指行動者具有推理能力，在具體①洪釗. 博弈人生——中國歷史人物的博弈論解讀 [M]. 哈爾濱:哈爾濱出版社,2006.36.

策略選擇時的目的是使自己的利益最大化。博弈論研究的是理性的人之間如何進行策略選擇的。

博弈在我們的日常生活中司空見慣：在中國，羅貫中的《三國演義》就應該算是一部博弈論教材；還有《資治通鑑》、《孫子兵法》、《三十六計》以及“厚黑學”都是在教人如何在人羣中與人交往或者獲得成功；抗日戰爭中毛澤東採取的“團結進步勢力，發展中間勢力，孤立頑固勢力”等策略，幫助中國共產黨強大了自身的博弈集團，最終取得了戰鬥的勝利。生活中，你在買東西時發生的討價還價現象就是一場博弈；你在決定自己是在飯店吃飯，還是在路邊攤吃飯時也是一場博弈；當你決定考研而選擇學校專業時同樣是一場博弈。同樣，在高校大學生身上也存在着很多的博弈困惑，如：畢業後是工作還是考研的博弈困惑；在信仰共產主義與西方宗教之間的博弈困惑；在遇到挫折壓力時選擇何種方式處理上的博弈困惑；以及是否接受老師在課堂上的講解內容的博弈困惑。

2博弈的內容

第一，博弈的參與者（行動者），至少涉及兩個以上獨立的個人或組織。 博弈的參與者（行動者），即爲博弈過程中決策者和後果承擔者。每個參與者通過各自的行動，努力使自己的效用或利益最大化。但是，他們行動的結果好壞或者支付的獲得與否則取決於另外的參與者。

博弈論的經典案例“囚徒困境”講的就是一種“囚徒博弈”。兩個共同實施了偷竊的小偷被抓到警局後單獨關押，這時警察給了他們三個選擇。（1）當小偷中的一方與警方合作招認並供出自己與對方此前所做的違法事件，而另一方仍然頑固不化，拒不招認，則招認方無罪釋放，另一方將被判刑10年。（2）雙方都與警方合作同時招認，則各自判刑5年。（3）雙方均不招認，而警察又找不到其它證明他們此前違法的證據而只能對他們進行懲戒時，兩人則會各自被判刑3個月。那麼，這兩個小偷將如何選擇？

2.1囚徒困境模型（二級目錄，宋體加粗，小四號）

根據“囚徒困境”我們可以發現，在高校教育活動中的博弈雙方應爲教師和學生。教師同時面對的是一個羣體或多個羣體的學生；學生面對的是一個或多個教師。作爲理性人存在的教師和學生之間勢必會存在一種博弈現象。教師和學生分別都是博弈過程中的決策者和後果承擔者，教師通過實施教學活動努力將知識儘可能的傳遞給學生；學生則通過學習努力學到自己需要的知識。同時，教師教學效果的好壞也受學生學習效果的檢驗，學生學習成果的好壞也受教師教授水平和知識結構的制約。

第二，博弈的策略空間。策略空間即爲博弈方可選擇的全部行爲或策略的集合，博弈行動者存在着策略選擇的可能

在“囚徒困境”中，兩個小偷都面臨着“招認”或是“不招認”的策略選擇。

每個參與者都可以從策略空間中選取他的策略，包括：（①A-5B-5; ②A-10B0; ③A0B-10; ④A-0.3B-0.3）。如果沒有選擇的可能，理性的人是無法做出計算的，對自己的目標也就無能爲力。

參考文獻（5號宋體，加粗）

[1]洪釗. 博弈人生——中國歷史人物的博弈論解讀 [M]. 哈爾濱:哈爾濱出版社,2006. （5號宋體，）

[2]潘天羣. 博弈生存——社會現象的博弈論解讀[M].北京:中央編譯出版局,2006.

[3]楊宏偉, 喻學林. 教育博弈與學校教育的“應試病”[J]. 當代教育科技,2007.13.

■ 本文作者：張三系**大學**學院教授

李四系**大學**學院副教授