《蜀相》教學設計
預習·導學(第一課時) | 旁批 |
一、資料助讀 1、諸葛亮(181-234),字孔明、號卧龍(也作伏龍),漢族,徐州琅琊陽都(今山東臨沂市沂南縣)人,三國時期蜀漢丞相、傑出的政治家、軍事家、散文家、書法家。在世時被封為武鄉侯,死後追諡忠武侯,東晉政權特追封他為武興王。諸葛亮為匡扶蜀漢政權,嘔心瀝血,鞠躬盡瘁,死而後已。其散文代表作有《出師表》、《誡子書》等。曾發明木牛流馬、孔明燈等,並改造連弩,叫做諸葛連弩,可一弩十矢俱發。於234年在五丈原(今寶雞岐山境內)逝世。諸葛亮在後世受到極大尊崇,成為後世忠臣楷模,智慧化身。成都、寶雞、漢中、南陽等地有武侯祠,杜甫作《蜀相》贊諸葛亮。 諸葛亮主要事蹟:三顧茅廬、東和東吳、六出祁山、北拒曹魏、七擒孟獲、擺設八陣圖、收東川西川。 2、寫作背景:這篇文章作於蜀漢建興十二年(元234年),是諸葛亮晚年寫給他八歲的兒子諸葛瞻的一封家書。諸葛亮一生為國,鞠躬盡瘁,死而後已。他為了蜀漢國家事業日夜操勞,顧不上親自教育兒子,於是寫下這篇書信告誡諸葛瞻。設計意圖:瞭解作者和寫作背景,能更好的為學習本課打下基礎。 二、預習指導 1、結合課下注釋讀音,熟讀課文。 2、翻譯下列詞語 淫慢( ) 勵精( ) 意與日去( )治性( ) 淡泊( ) 明志( ) 致遠( ) 淫慢( ) 險躁( ) 枯落( ) 多不接世( ) 窮廬( ) 將復何及( ) 靜以修身( ) 3、結合課下注釋和工具書嘗試翻譯課文,圈出翻譯疑難。 設計意圖:考查學生的預習,為後面的課文翻譯做鋪墊。
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學習·研讀 | |
3.一、初讀,讀熟課文 1、解題:《誡子書》,告誡兒子的一封家書。 2、教師範讀,學生聽讀,完成下列任務: 標記生字注音; 注意詞句停頓; 3、提示長句停頓 非淡泊/無以明志,非寧靜/無以致遠……非學/無以廣才,非志/無以成學。(指定學生誦讀,餘生糾正,後齊讀) 4、學生小組自由朗讀。 5、指定小組進行朗讀,其他學生點評(從字音、停頓、優美度三方面) 設計意圖:一篇好的文言文,就是要經過反覆的讀,讀中體悟,為後面的課文翻譯打下基礎。
二、精讀,疏通文意 1、自主學習: 在預習的基礎上,學生小組合作,藉助課下注釋,自主譯讀課文,瞭解文章內容,圈畫疑難。教師巡迴指導,參與討論。 2、鞏固強化: A、詞語 淡泊( )明志( ) 致遠( )淫慢( ) 險躁( )枯落( ) 以 ( ) 廣( ) 意與日去( ) B、句子 靜以修身,儉以養德。 非淡泊無以明志,非寧靜無以致遠。設計意圖:文言文只有理解了文意,才能對文章進行進一步的研讀,讓學生學有所獲,最終攻破重難點。
三、研讀,賞析文章 獨立思考以下兩個問題: 1、作者寫這封信的用意是什麼? 2、文中表達中心意思的中心句是哪一句? 明確:1、告誡兒子要注意修身養性,生活節儉,以此來培養自己的品德,表達了他希望後代志存高遠的厚望。 2、中心句是“夫君子之行,靜以修身,儉以養德。”
3、本文作者就哪兩個方面進行了論述?怎樣論述的? 明確:作者就學習和做人兩個方面進行了論述:無論做人,還是學習,作者強調的是一個“靜”字:修身須要靜,學習須要靜,獲得成就也取決於靜。把失敗歸結為一個“躁”字,把“靜”與“躁”加心對比,增強了論述效果 3、《誡子書》中認為成才的兩個條件是什麼?(請用文中的字來回答)它們之間有什麼關係?(小組合作完成) 明確:成才條件:志,學 聯繫:志是成才的前提和基礎,勤奮學習是成才的途徑。
四、小結 大志成大學成大才,小志成國小成小才,無志不成學不成才。大志就是與歷史潮流一致的志向。祝願同學們早立大志,靜心讀書,成為順應歷史潮流的大才。
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拓展·延伸 | |
同學們,仔細的回想一下,在你的成長過程中,你的爸爸有沒有對你説過一些關於學習和做人的話語?請你用筆寫下來,然後分享給大家。設計意圖:讓學生通過“寫”來延伸自己的思維,從而更好的達到學習本課的情感態度與價值觀 。 | |
檢測反饋 | |
作業佈置: 1、背誦全文。 2、熟練翻譯課文。 3、將本文警句抄寫在讀書筆記本上。 設計意圖:講練結合,真正檢測學生對這堂課的掌握程度。 | |
板書設計 | |
15、誡子書 志
誡子書 才
學
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課後小記:
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