看雲識天氣課文反思
《看雲識天氣》課文以雲的變化為線索,以怎樣看雲識天氣為重點説明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係,告訴人們可以看雲識天氣。今天,小編為大家帶來了看雲識天氣課文反思,但願對你有借鑑作用!
看雲識天氣課文反思篇1
在教學中,把學生自主學習、合作探究、基礎訓練合為一體,在瞭解文章內容的基礎上,充分讓學生自主學習基礎知識,然後在合作探究中進行語言能力的訓練,探究“雲與天氣的關係”的問題時,學生先自主學習後,分組互相交流中探究找出八種雲和四種彩與天氣的關係,把雲的形狀、光彩與天氣的關係用圖表的形式來完成。這樣把雲的各種開頭各種光彩與天氣的關係展現得一目瞭然,脈絡清晰。
《看雲識天氣》是一篇介紹雲彩知識的科技小品。課文以雲的變化為線索,以怎樣看雲識天氣為重點説明了雲和天氣的關係、雲的變化與天氣變化的關係,告訴人們可以看雲識天氣。
本案例是借用多媒體教學的優勢,使學生在學習過程中理清文章思路,能説出雲和天氣的關係,能識別雲,預測天氣的陰晴雨雪,同時激發學生探究大自然的興趣。因此我要求學生預習課文,分小組討論,準確列出雲及其光彩的種類、特徵和它們分別表示的天氣情況。
看雲識天氣課文反思篇2
説明文的閲讀教學不能等同於地理生物或其他學科,其他學科側重的是讓學生掌握科學的規律,而語文課中説明文教學,雖是以科普短文為文本,但教學的側重點應體現語文學科的特點,即通過文本學習語言、培養細緻觀察的科學精神,而不是掌握科學知識——這是其他學科的任務,語文課堂不必包辦。毫無疑問,在這短暫一節課中,學生對雲與天氣的關係瞭解肯定是粗淺的,但這已無關緊要,學生可以在日後結合生活實際去認真觀察實踐。
而舊有的説明文教學常是學習説明對象、説明方法、説明順序、説明語言,面面俱到,按部就班,機械繁雜,教者吃力,學者厭煩。這個活動能緊扣教學目標,突出教學重點,力求刪繁就簡,避熟就新。
但不足這處也是明顯的:(1)教師在時間的控制上,不盡合理,顯得前鬆後緊,結課甚至有些倉促。(2)對於學生的發言,缺少適當的激勵性評價。
看雲識天氣課文反思篇3
成功之處:
1、不求知識點的全面,抓住語言訓練這一重難點,去除細枝末節。
對説明性文章的閲讀教學作了一些探索。2、進行語言能力的訓練,避開以往教學中過多的強調修辭和語法知識,不作繁瑣分析,不是用定論的方式傳授,而是引導學生自己去發現知識。
這樣學生獲得的不僅是知識的結論,而是進行了知識的生成過程,符合“要讓學生感受、理解知識產生的發展的過程”的新要求。同時,教師以課文為藍本,品味優美生動的語言,讓學生評析、加工,雖然稚嫩和粗糙,但卻是學生對文本真實的體驗和對話,並在對話中經歷類似於科學發現的某些思考、分析、概括的過程。實踐證明,這樣的語言訓練,是有效的,也是學生樂於接受的。不足之處:
1、教師在時間的控制上,不盡合理,顯得前鬆後緊,使得預定內容沒有結束。
2、由於條件的限制,教師製作的課件無法形象生動的體現雲的特點,使得課堂使用不夠流暢。
3、對於學生的發言,缺少有針對性的評價以及適當的激勵性評價。
範例三這節課避開以往教學中過多的強調修辭和語法知識,不作繁瑣分析,不是用定論的方式傳授,而是以學生為主體,引導學生的學習和技能訓練的過程,讓學生自主探究,使學生獲得的不僅是知識的結論,而是進行了知識的生成過程,符合“要讓學生感受、理解知識產生的發展的過程”的新要求,使學生了解課文看雲識天氣的內容,把握閲讀本文的規律,理清文章的結構層次。提高學生提取和用表格表徵信息的能力,激發學生熱愛大自然,積極探索大自然的興趣。
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