《蜀相》教学设计
预习·导学(第一课时) | 旁批 |
一、资料助读 1、诸葛亮(181-234),字孔明、号卧龙(也作伏龙),汉族,徐州琅琊阳都(今山东临沂市沂南县)人,三国时期蜀汉丞相、杰出的政治家、军事家、散文家、书法家。在世时被封为武乡侯,死后追谥忠武侯,东晋政权特追封他为武兴王。诸葛亮为匡扶蜀汉政权,呕心沥血,鞠躬尽瘁,死而后已。其散文代表作有《出师表》、《诫子书》等。曾发明木牛流马、孔明灯等,并改造连弩,叫做诸葛连弩,可一弩十矢俱发。于234年在五丈原(今宝鸡岐山境内)逝世。诸葛亮在后世受到极大尊崇,成为后世忠臣楷模,智慧化身。成都、宝鸡、汉中、南阳等地有武侯祠,杜甫作《蜀相》赞诸葛亮。 诸葛亮主要事迹:三顾茅庐、东和东吴、六出祁山、北拒曹魏、七擒孟获、摆设八阵图、收东川西川。 2、写作背景:这篇文章作于蜀汉建兴十二年(元234年),是诸葛亮晚年写给他八岁的儿子诸葛瞻的一封家书。诸葛亮一生为国,鞠躬尽瘁,死而后已。他为了蜀汉国家事业日夜操劳,顾不上亲自教育儿子,于是写下这篇书信告诫诸葛瞻。设计意图:了解作者和写作背景,能更好的为学习本课打下基础。 二、预习指导 1、结合课下注释读音,熟读课文。 2、翻译下列词语 淫慢( ) 励精( ) 意与日去( )治性( ) 淡泊( ) 明志( ) 致远( ) 淫慢( ) 险躁( ) 枯落( ) 多不接世( ) 穷庐( ) 将复何及( ) 静以修身( ) 3、结合课下注释和工具书尝试翻译课文,圈出翻译疑难。 设计意图:考查学生的预习,为后面的课文翻译做铺垫。
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学习·研读 | |
3.一、初读,读熟课文 1、解题:《诫子书》,告诫儿子的一封家书。 2、教师范读,学生听读,完成下列任务: 标记生字注音; 注意词句停顿; 3、提示长句停顿 非淡泊/无以明志,非宁静/无以致远……非学/无以广才,非志/无以成学。(指定学生诵读,余生纠正,后齐读) 4、学生小组自由朗读。 5、指定小组进行朗读,其他学生点评(从字音、停顿、优美度三方面) 设计意图:一篇好的文言文,就是要经过反复的读,读中体悟,为后面的课文翻译打下基础。
二、精读,疏通文意 1、自主学习: 在预习的基础上,学生小组合作,借助课下注释,自主译读课文,了解文章内容,圈画疑难。教师巡回指导,参与讨论。 2、巩固强化: A、词语 淡泊( )明志( ) 致远( )淫慢( ) 险躁( )枯落( ) 以 ( ) 广( ) 意与日去( ) B、句子 静以修身,俭以养德。 非淡泊无以明志,非宁静无以致远。设计意图:文言文只有理解了文意,才能对文章进行进一步的研读,让学生学有所获,最终攻破重难点。
三、研读,赏析文章 独立思考以下两个问题: 1、作者写这封信的用意是什么? 2、文中表达中心意思的中心句是哪一句? 明确:1、告诫儿子要注意修身养性,生活节俭,以此来培养自己的品德,表达了他希望后代志存高远的厚望。 2、中心句是“夫君子之行,静以修身,俭以养德。”
3、本文作者就哪两个方面进行了论述?怎样论述的? 明确:作者就学习和做人两个方面进行了论述:无论做人,还是学习,作者强调的是一个“静”字:修身须要静,学习须要静,获得成就也取决于静。把失败归结为一个“躁”字,把“静”与“躁”加心对比,增强了论述效果 3、《诫子书》中认为成才的两个条件是什么?(请用文中的字来回答)它们之间有什么关系?(小组合作完成) 明确:成才条件:志,学 联系:志是成才的前提和基础,勤奋学习是成才的途径。
四、小结 大志成大学成大才,小志成国小成小才,无志不成学不成才。大志就是与历史潮流一致的志向。祝愿同学们早立大志,静心读书,成为顺应历史潮流的大才。
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拓展·延伸 | |
同学们,仔细的回想一下,在你的成长过程中,你的爸爸有没有对你说过一些关于学习和做人的话语?请你用笔写下来,然后分享给大家。设计意图:让学生通过“写”来延伸自己的思维,从而更好的达到学习本课的情感态度与价值观 。 | |
检测反馈 | |
作业布置: 1、背诵全文。 2、熟练翻译课文。 3、将本文警句抄写在读书笔记本上。 设计意图:讲练结合,真正检测学生对这堂课的掌握程度。 | |
板书设计 | |
15、诫子书 志
诫子书 才
学
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课后小记:
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