灑向心田都是愛----班主任工作的得與失

灑向心田都是愛----班主任工作的得與失

我在教育戰線辛勤工作了整整29個春秋，有過不少成功，也走過不少彎路，我深深地體會到：成功與過失沒有什麼，關鍵是自己在這一過程中提高了認識，增長了知識，加強了自身道德品質的鍛鍊，提升了個人的修養，培養了自己的師德情操，使自己的教師素質得到了逐步完善。在此，談些膚淺的體會，或許能喚起年輕的同仁們共勉。

一、 成功的一面

（一） 尊重信任

尊重信任學生，是教師對學生的關心和愛護；也是教師對學生愛的情感和行爲的具體表現。青少年時期，學生自尊心強，教師在處理學生事件時，只有重視維護學生的自尊，才能取得最佳的教育效果。

學生楊某某成績不好，同學們看不起她；她與人不多說話，性格內向；但她熱愛班集體，班級的事情主動去做，而且體育成績全班沒有人比她強。我抓住這一點，在班級經常表揚她，慢慢提高她在班級的威信，讓她逐漸自信起來，學習也有了勁頭，成績也逐步上升，贏得了其他同學對她另眼相看，從而使她自卑的心情逐漸變得開朗起來。

在實際教學工作中，我尊重信任每一位學生。允許他們對我工作和教學提意見：不管什麼學生，我一般情況不在集體中批評指責他們，儘量用個別談心的方法。無論學生犯了什麼錯誤，我多能和顏悅色，從不諷刺、挖苦，不把自己凌駕於學生之上。因爲我深深知道：平等待人更是尊重信任的關鍵。

（二） 以理服人

以理服人，其核心就是實事求是。教師要針對學生的不同心理和個性特點，因勢利導，堅持進行正面教育。只有對學生充滿了愛，教師才能做到不管發生什麼問題，都不會匆匆忙忙主觀臆斷地下結論；不會採取簡單、粗暴的壓服方法；不會遇到什麼性質的問題都用一個模式的教育方法加以處理；而是循循善誘，用道理來打動學生的心靈。

那是2002年八年級年級的下學期，原巢湖師專的實習老師來我校實習。一天下午，放學鈴聲響了，班長告訴我，實習老師放在班級的《魯迅全集》不翼而飛了！而且同學們都說自己沒有拿呢。實習老師很着急，因爲該書是從師專的圖書館借來的；同時，同學們更是焦急萬分，特別是班委成員，他們覺得這可能影響到整個班級的聲譽啊！於是，同學們議論紛紛，說什麼的都有。許多人都要求在班級進行大搜查，因爲這件事發生在下午，書被轉出去的可能性很小。可我當時非常冷靜：我知道這樣做的嚴重後果！如搜查不出來還好；如搜查出來了，這極大可能會毀了一個學生的一生！於是，我讓同學們立即放學回家。可放學後，許多班幹部都沒有走，紛紛表示了不理解。我諄諄告誡他們：拿走書的同學沒有惡意，只是喜愛讀書而已；你們這麼一鬧，拿書的人就不好意思拿出來了。如果我們進行大搜查，那是違法的！是侮辱人格的！我們不能那樣做！更可怕的是讓一個人永遠地擡不起頭來，能毀了一個人的一生啊！第二天早讀時，我對學生們語重心長地說：我相信拿走書的同學是爲了看書，因爲他（她）可能非常喜歡文學，喜歡讀魯迅的作品；老師希望他（她）把書看完之後悄悄地放到我的辦公桌上。老師非常信任你！大約半個月之後，那本《魯迅全集》完璧歸趙地躺在我的辦公桌上。至今，我都不知道書是誰拿走的，可問題終於圓滿地解決了。這麼多年過去了，每每想到這件事，我都感到內心暖暖的，感到無比的自豪！許多年以後，同學們每每提到這件事，都由衷地敬佩我當初的做法！

（三） 以情感人

以情感人，就是以平等的態度對待學生，用真摯的情感溫暖學生，使他們在潛移默化中感受到愛。多年的教育教學實踐經驗告訴我，以情感人，建立和諧的師生關係，關鍵在於教師，在於教師對學生的理解。“愛是理解的別名。”因爲只有理解學生，纔能有師生情誼，纔能有溝通思想的辦法；有了辦法，才能解決問題，才能盡到教書育人的責任。同時，理解學生需要教師有一顆赤誠之心、真摯之情。每當我新接一個班級時，我首先做的就是“緊跟學生”。課上、課下和學生緊緊相連，交談、遊戲，同甘共苦。用很短的時間讓學生感到老師不是可怕的、令人生畏的，而是和藹可親的。成績不好的學生，我堅持無償地爲他們補缺補差；家庭經濟有困難的學生，我無償地墊付學費，我已記不清墊付了多少學費了。遇到單親家庭的學生，我更是關懷備至，如同自己的兒女一樣。2003屆的畢業生張勝是個單親家庭的孩子，父親遠在杭州做木工，他和奶奶生活在一起，家庭經濟困難，冬天往往因衣服單薄而過於寒冷。他成績中等，無人管理，處於放任自流的狀況，自私、自卑表現得很突出，時常流露出自暴自棄的念頭。我就自己掏錢給他買衣服、鞋子；同時組織班委對他進行送溫暖的愛心幫助，讓他感到班集體的溫暖，幫助他樹立自信，克服他自身的缺點。多次打電話和他父親交流，最終，他的父親同意在巢湖打工，並答應回來一起做他的工作，從心理、親情等方面輔導他，讓他知道自己的責任和義務；並組織班委輪流與他進行心靈的溝通。通過我們共同的不懈的努力，他最終以一種全新的姿態展現在同學們的面前，不僅以優異的成績考上高中，更重要的是，他變成了一個陽光男孩，變成一個愛幫助人的人！

（四） 心理換位

由於年齡的不同，認知能力的差異，師生之間對事物的看法往往不容易一致，這是很正常的。作爲教師，不僅要有明辨是非的能力，而且還要把學生的看法摸清楚。我的做法是，遇到問題先不急於去教訓學生，而是先設身處事地想一想：假如我是他們，我希望老師對這個問題怎麼處理呢？即進行心裏換位。當然，這樣做的目的，不是爲了迎合學生那些平淡無奇的興趣，更不是遷就學生的錯誤觀點，而是爲了創設更好的教育前提------理解學生，以便確定用什麼方法，從更高層次上去對學生進行教育。例如：2007年我從八年級開始接受一個班的班主任工作，開學不久，大約在國慶節前後，我發現班級的幾名漂亮女生居然公開違反學校的規定，穿着漂亮的裙子，好看的高跟鞋來到班級。當時，這一現象在整個八年級年級很是“扎眼”。針對這一現象，我不是簡單粗暴地重申了學校的規章制度，用命令式的口吻解決此事。於是我運用心理換位的方法，想到她們這樣做不僅是愛美，更重要的是她們的心理會因我的批評而會變得不平衡：社會上女青年也穿裙子和高跟鞋，而我們爲什麼就不能穿呢？這時候，我一方面引導她們運用所學的生理知識去分析穿高跟鞋的利與弊；另一方面求助於班委中的女生，請她們幫我一起來做她們的思想工作，因爲我知道孩子和孩子之間的溝通遠比老師和學生之間的交流的效果要好得多！最終，由於這樣雙管齊下的教育有說服力，她們都愉快地接受了，圓滿地平息了“扎眼”的風波。

（五） 堅持家訪

我從事教育教學工作這麼多年了，就是喜歡家訪！以前，我多是利用休息日家訪。特殊情況下，就利用晚上到學生家裏去。有事還帶上學生的作業或成績，當面和家長、學生進行交流。有時候是檢查作業，商討如何提高成績；但更多的是和家長、學生一道商量如何地規範、引導孩子的日常行爲，着重解決孩子的養成教育問題。現如今，學生的家長到外面打工的就更多了，留守學生增多了，學生多和爺爺、奶奶生活在一起，家訪的重要性就顯得特別重要。通過家訪，讓我更多地瞭解了學生，瞭解了我在學校無法瞭解到的東西，全方位地瞭解到學生的性格、愛好，以及他們許多不爲人知的一面，這些都爲我更好地教育和引導學生健康地成長提供了寶貴的依據。有的學生一次家訪沒有效果，就進行多次家訪，用愛心、誠心和耐心來打動家長和學生。寫到這裏，我不得不說：堅持家訪，使我明白了許多在書本中無法學到的東西，更深切地體會到“可憐天下父母心”的含義！也使我更深切地瞭解了家長口中“一日爲師終生爲父”的內涵！說句實在話，我很懷念我家訪的那些日子。真的。

二、 失敗的一面

（一） 學生的狀告不得

剛走上工作崗位的時候，大概是剛當班主任的緣故，不知天高地厚，對學生嚴格管理，學生不聽話，動輒訓斥，要不就向家長告狀，沒到一個學期，我就有了“告狀老師”的稱呼。學生表面上畏懼我，可心裏恨我，背後罵我。我也一度時間非常苦惱，後來在其他老班主任語重心長地幫扶下，我才認識到：教師走訪學生家長不能一味地責怪家長，更不能只在家長面前告學生的狀。家訪既要報學生之憂，也要報學生之喜；既要互通情報，更要共同商議教育好學生的良策！

（二） 對差生歧視不得

那是1994年的事，我任七年級的班主任兼兩個班的語文。當時我對語文成績好的學生就特別喜歡，對成績差的學生則疏遠。學生王某某偏科，其它成績好，就是語文成績差。我也曾多次幫助他，可就是成績一點起色沒有，當然他自己也不太重視語文。到了七年級下學期期末考試結束時，他說八年級不念書了。家長問他，他說班主任不喜歡他，老師只關心語文成績好的學生！後來，費盡周折孩子繼續讀書了，但這件事使我自責：我犯了親好遠差的錯誤。我從此就告誡自己，一定要平等對待每一個學生！

（三） 對優秀學生寵不得

那是97屆的事情，我班有位女生語文成績很好，長得很漂亮，能歌善舞，能說會寫。在七年級時，我任命她爲文娛委員，我對她很寵信，課堂上提問問她的多，作文講評評她的多，開會上臺發言她當代表的多，表演節目她贏得掌聲多。於是她驕傲了，漸漸目中無人了，雖然我也曾對她規勸過，但效果不好。到了九年級，我就感到調不動她了。即使調動了，稍不順心她就不高興，使小性子。我心裏似打翻了五味瓶，滋味難言：學生即使天賦再好，就是奇才，老師也千萬不能寵信他，應當揚抑得當，方能有利於學生的健康成長，否則不但起不到教育的作用，甚至使其走向反面。

（四） 說了不做要不得

2009年秋，我任九年級年級的一個班主任。有一次，我召開班幹部會，要求學生給我提意見。學習委員說：您這個班主任有說話不算數的毛病！開學時就說在班級辦一個圖書角，還搞作業展覽，可半個學期都過去了，圖書角在哪裏呢？作業展覽也沒有搞！多麼尖刻啊！我當時是無地自容！現在想來，都覺得臉紅。事後，我在全體同學面前做了檢討，並請全班同學督促我說了即做。從那以後，我就特別注意在學生面前說話要守信用，辦不到的事情我乾脆不說，說了就要辦好！

也許這點點滴滴的汗水會沖刷酩酊春色的歲月，那紛紛揚揚的粉筆灰會漂白我的雙鬢，但我無怨無悔。在執教的路上，我有着深深地感悟：雖然平凡，我們的脊樑卻支撐着祖國的未來；雖然清貧，我們的雙手卻託着明天的太陽。擰在一起，我們就是一束火神；聚在一起，我們就是整個星空；站在一起，我們就是不到長城！讓我們忠誠地守衛這方神聖的淨土，在三尺講臺上耕耘歲月。人們喜歡把教師喻爲園丁，我甘願做一個園丁。我覺得自己有責任對那些因諸多因素影響而長勢欠佳，纖細或近於枯萎的“病苗”給予更加細心地照料，盡力去改善他們生長的外界條件。對孩子們蹣跚學步過程中稍稍偏斜一點的足跡，也不應該大驚小怪，因他們是在“學步”，我們的責任則是滿懷熱忱地去幫助他們，循循善誘地引導他們找到走出“偏斜”的原因，鼓勵他們下一步走正、走實。

作爲班主任，我只有這麼一小塊“苗圃”，我要用全部的愛心來澆灌。儘管這看似微不足道的“權力”，卻有着難以估量的能量------它可以使一個思想尚未成熟的學生經良師引導而昇華，也可以因教育的失當而使一個可塑性很大的學生由此而沉淪。可見，班主任對學生教育的成敗關係甚大。

只有愛心高遠，纔可育人成功。我非常珍惜班主任的這點“權力”，我永遠甘做一個有精湛技藝又能賦予學生以生機的好班主任。