初級中學八年級第一學期班主任工作總結
府谷縣第二初級中學第一學期班主任工作總結
八年級16班
學校的德育工作,班級是最直接的環境,班主任是最主要責任者,班集體面貌影響着學生能否順利、健康成長的程度,班主任的自身素質關係着學生思想政治覺悟、文化科學知識程度、身體健康水平。 多年來我努力營造民主、寬鬆、和諧和智慧激發學生的潛能,讓學生在自我教育中快樂學習、健康成長。我的生命也因此而精彩。
回想這段的班主作工作歷程,對班主任這份工作反思總結如下:
一、“發火”不等於威嚴
有的班主任,有時見學生犯錯誤便大發其火,以顯示自己威嚴,沒想到聲音提高了,威嚴卻降下來了。真正的威嚴是靠以身作則樹立起來的,要有正氣及正義感,要有爲學生甘於俯身的氣度,要愛憎分明、敢說也做。在批評學生時抓住“事件”本身來談,不要翻老賬,更不要將小事擴大,無限上綱,要表現出同情之心和體貼之情。說到底,班主任的威嚴不是讓學生怕你,而是讓學生敬你。如果學生怕你,就會“敬”而遠你、“口服心不服”了。
二、談話不等於談心
我們經常看到,班主任在辦公室裏或走廊上與學生談話。儘管班主任心平氣各、苦口婆心,但效果卻不甚理想。也有教師一臉的嚴肅,言辭嚴厲,滔滔不絕,但效果也不好。爲什麼這樣的談話出力不討好,沒有達到預期的效果呢?究其原因,和學生談話,班主任不應該一味地灌輸和說教,而應針對學生各方面的表現和性格特點,有事則變,無事則免。談話要講究方式、技巧:重要事專門談,一般問題隨機談,心理問題靜下來談,生活問題關切地談,學習總是嚴謹地談,紀律問題嚴肅地談,瑣碎小事及時談,思想壓力經常談……需要注意的是,談話不是訓話,談話也不是個人演講,而是師生間相互交流、相互溝通、教學相長,應使談話成爲師生心靈交流的過程,這樣的談話纔是談話。
三、小事不等於閒事
重小事即注重教育細節。其實人的行爲在細節上最少雕琢,常常帶有無意識性,是內心世界的真實流露,是無法僞裝的。所以我們必須降低德育工作的重心,從細節入手,教育學生做到知行統一。
“把每一件簡單的事做好就不簡單,把每一件平凡的事做好就不平凡”。的確,“教育無小事,處處是教育”。班裏每天都會出現許許多多“雞毛蒜皮”的小事,對此我們常常視而不見或當作無關緊要的閒事而忽略。殊不知閒事看着閒,小事覺得小,處理不當,後果不堪設想。由“天之驕子”到“殺人兇犯”的馬加爵,就是因爲一件件小事積累起來,又沒想到及時的教育疏導而形成心理疾病,最終走向極端。對於班主任來說,一件不起眼的小事,很可能就是一次良好的教育契機、一種有效的教育資源,切不可忽視。因此,班主任要細心觀察,以靜觀動,動靜結合,及時全面瞭解學生情況,分析其思想動態,以使工作“有的放矢”。
四、多找事
多找事,就是多搞班級活動。學生大量時間都在學校度過,無事可做時單靠紀律約束,不能從根本上解決問題。“要想讓地裏不長荒草,最好的辦法是種上莊稼。”班級活動就是“莊稼”,通過活動能把學生旺盛的精力,濃厚的興趣、廣泛的愛好引導到健康發展的軌道上來,班級整體情況必會得到有效的改善。學生是班級活動的主人,由他們自己來設計、組織、管理活動,對學生獨立工作能力的培養和鍛鍊都有積極作用。同時,活動有助於實現班級管理目標,培養學生的集體榮譽感和責任感。只有在班級活動中,學生才能正確認識與體驗個人與集體、個人與他人的關係,集體榮譽感和對集體的責任感、義務感才能形成。在健康、有益的班級活動中,正確、合理的東西得到肯定、弘揚,錯誤、不良的東西則爲大家所不齒。
五、不攬事
不攬事,即教師不必事必躬親,要放手讓學生去做,我們身邊不乏冷漠、自私、好鬥、厭學的學生。諸多問題的出現,與班級管理方式不無關係。“溫室裏的花朵,永遠無法在風雨中挺立”。
管理班級,首先班主任要做好定位:是做高高在上的管理者,還是當事無鉅細、事事操心的“保姆”,還是將自己視爲班級的一員?第一種管理者雖然也能管理好班級,但缺乏人情味;“保姆”式的班主任,最易讓處於青春期的中學生反感。我認爲給自己定們是班級的一員、班級事務的指導者。在班級管理中能懶就“懶”,將班級的各項常規工作解成幾塊,由幾們班幹部分別負責,班級事務基本由他們處理。實在處理不了的,再和班主任共同商量解決。
班級事務放手給學生,可以一舉多得,即能集思廣益,又能使學生在自我管理中鍛鍊交際能力、組織能力、應變能力,最重要的是能增強學生的責任心,即享受他人的服務,又服務於他人,學會關心,懂得付出。
也許在班主任工作中,還有更多細節的東西,將班級管理工作做細,需要的是班主任的真誠與努力,同時班主任還應從工作中領悟,擁有健康的學生觀和教育觀的意義所在。
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