物理教學反思總結精品多篇

物理教學反思 篇一

作爲一名從事物理教學的教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學中得到快樂，使學生真正將學到的知識用於生活實踐中。通過這次參加網絡遠程教育培訓，我深深領悟到：物理是一門既抽象又貼近生活的一門理論性強的學科，難學難懂。因而學習積極性不高，學習效果不佳。改變這種狀況一條重要的途徑，就是在物理教學中注重聯繫實際，貼近學生的生活，引導學生學以致用，讓物理與學生生活實際融合一體。所以如何激發學生學習品德課的興趣，使教學內容與學生生活實際結合達到教學目的。以下是我反思到教學設計的幾點體會：

一、設置情境，製造懸念，激發興趣

物理學科與學生生活有着密切的聯繫。教學中教師正確把握學科與生活的科學聯繫，選擇學生生活中相應的事例、現象和情境作爲教學的切入口，有利於增強物理學科的親和力和現實感，有利於激發學生探索知識，認識生活的慾望和熱情，調動學生興趣，促使物理走向學生。從學生生活層面切入教學，設置情境，關鍵是把握學生生活與知識點的融合點，找準學生思維的觸發點，以讓學生“有話可說，有話要說”，從而提高參與學習的主動性和積極性。

二、聯繫生活實際，化抽象爲具體，加深知識的理解

與教材中事實材料顯現的理想化實際相比，學生的生活實際具有貼近性，現實性強的特點。在物理科教學中，緊密聯繫學生熟悉的、甚至親身經歷過的生活實際來闡明物理概念、觀點，並用物理學科的

觀點、理論去說明學生的生活實際，是實現教學通俗化，加深學生理解的重要途徑。在物理教學中，緊密聯繫學生的生活實際，可化深奧爲通俗，化抽象爲具體，化枯燥爲生動，化疑惑爲信服，從而大大增強物理教學的實效性。

三、重視案例教學，滲透德育教育

物理課程的教育不僅要使學生掌握基本定律和常識，更重要的是培養學生獨立思考、解決實際問題的能力。這就要求教師在日常教學中特別注意對案例的分析。案例的作用在於可以將枯燥的理論生動化，有利於學生理解抽象的知識。

總之，生活中處處有物理。學生的生活實際是物理教學的重要資源。在教學中，要充分開採和利用學生這一重要資源，通過教學活動的開展，將物理與學生生活融爲一體。這樣有利於調動學生求知慾，實現物理教學的通俗化，強化物理知識的應用性和實踐性，進而開拓物理教學的新境界，提高教學效果。

物理教學反思 篇二

1。新舊課標的內容有明顯的不同

對電學實驗，刪除了用描述法畫出電場中平面上的等勢線，把電流表改裝爲電壓表，用半偏法測電流表的內阻。這些完全不用講解。

2。重視探究、體驗式學習方式

新課程所倡導的理念之一就是“探究式”的學習方式，在此再加上“體驗式”學習。學生的學習，特別是物理學科，很多是“只可意會不可言傳”的東西，對這種知識的理解，學生只有在探究中不斷的思考才能獲得，即所謂的“自悟”，而單靠聽我們老師講是不行的。再者，學生在自身探究中所獲得的知識、體驗中所得出的感悟，對知識理解的更深刻，記憶的更牢。自身的探究和體驗，最能針對自身問題，避免時間和精力的浪費，學習效率最高。該做的實驗，必須讓學生動手親自做。現在設計實驗或者改裝實驗的題較多的出現，一定要學生自己先做，再聽老師的總結或點撥。

3。要重視聯繫實際的問題

聯繫實際，是一種習慣。我們經常這樣做，會幫助學生建立這種習慣。讓學生在觀察實際中“出問題”

4。重視思想方法和物理哲學的滲透

物理問題的處理，最關鍵的是：

1、選準研究對象

2、分析研究過程。

我們喜歡在教學中畫圖時，用白色的粉筆畫“研究對象”，用另一種顏色的粉筆畫“其它外圍”的東西。也有的教師，乾脆只畫“研究對象”，“其它外圍”的東西一概略去不畫。所謂的思想方法，是指在處理物理問題中所用到的具有條理性、抽象性、解析性、技巧性的思維方法與技巧。思想方法本身，是主觀的，帶有很大的個性傾向，與個人的風格和思維習慣相關，可以個人獨創。但一些好的思想方法，被多數人認可，可以共享。

常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，

代換法，比值定義法，圖像法，

所謂的物理哲學，是指由於物理知識本身的深刻性而打造出的人的思考問題的觀念和邏輯定式，甚至是看待問題的情感、態度。

不懂物理的人，往往被錯覺所左右，象亞里士多德那樣的偉人都如此。就是現在的學生，並不受亞里士多德的直接影響，但卻有亞里士多德一樣的認識。所謂的“懂物理”————懂的是物理哲學。不要教了三年，教出一幫不懂物理的人。

物理教學反思 篇三

信息技術的發展，使許多行業遇到前所未有的衝擊，引起了各行各業的技術革新。教育教學也是其中之一，教育觀念的更新，教學手段的變革也是與時俱進。教學從傳統的投影媒體到計算機輔助教學的改革，都是爲了調動學生的積極性，達到好的教學效果。現代教學理論要求教師爲主導，學生爲主體，創設情景，使學生自主學習。現代網絡技術的發展爲學生自主學習，探究學習提供了廣闊的舞臺，將網絡技術引進到教學中去，可以改變傳統的教學方式，優化教學過程，加大信息量的傳授，激發學生學習的興趣，發展學生的智能，提高課堂教學效率。

一運用網絡技術進行教學可激發學生的學習興趣

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《興趣的祕密何在》中寫道：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶着一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，爲人的智慧和意志的偉大而感到驕傲．”教師使學生對上課有興趣是比較容易做到的，但要使學生對上課的學習內容有興趣則往往要困難些．與傳統教學相比網絡教學將計算機與教學結合，學生可以獨立操作計算機進行學習，運用網絡技術，將學習內容生動、形象逼真、動聽地傳遞給學生，調動學生的學習熱情，讓學生運用計算機網絡學習知識、掌握、運用知識．學生在學習過程中得以動手動腦，越過一個又一個學習上的障礙，體驗成功的喜悅。從接受知識到掌握知識到運用這些知識的全過程都是在自發之中進行的，對知識本身的學習更有持久的興趣，對提高課堂教學效率起着決定性作用。

二利用網絡教學可優化教學過程

傳統的教學方式是教師口授，學生聽講．課堂上以老師爲主，學生只充當被動接受的角色，調動學生的方式也很單一——提問式．這種教學方式有時很難使學生全身心地投入．利用網絡進行教學可以增強學生的投入意識，在老師的主導作用下，使學生以最簡捷有效的方法獲得科學知識．網絡教學提供給學生的是獨立的、開放的空間，爲學生提供了廣闊的網上資源。從建構主義學習理論的觀點看：網絡教學使學生成爲知識的探索者、實踐者。教師能全面瞭解學生，發揮主體作用，更加有利於因材施教。網絡教學使學生主動參與，手腦並用，教會了學生怎樣學，改變了傳統教學過程中的師生關係，更加符合現代教育發展的觀念。利用計算機網絡在課堂上將載有文本、音響、動畫、圖像等信息一起傳輸給學生，這些信息具有很強的表現力，同時調動學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，促使學生主動記憶，認真思考，努力探索，積極參與教學．學生的主體作用得以充分發揮，學得輕鬆活潑、愉快，對新知識學得快、掌握得快．調動學生學習的主動性、積極性，增強學生的求知慾和自信心．學生學習更加刻苦，其探索欲、創造欲更加強烈，學習效果更佳，教學過程也更完善。

三利用網絡教學可以發展學生能力和培養學生素質

在傳統的教學過程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，注意的是爲學生升學深造打基礎．存在着培養的學生考分不低，能力不強，素質不全面，利用網絡教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來．學生動手使用計算機的能力、自學能力、由表及裏的邏輯思維能力等都得到發展．並且學生將理論運用到實踐之中，網絡教學過程以其本身的科學性、思想性和啓發性感染着學生，教育着學生．在教師的指導下，學生利用計算機網絡，對學習表現出求知慾，好奇心，熱愛真理的需要得到滿足而產生的良好情感，表現出克服困難，自覺學習的堅強意志．使學生在認識、情感、意志、性格等方面受到良好的心理素質教育，培養了學生嚴謹求學、科學探索的基本素質．使學生既學到了知識，更培養了能力，提高了素質。

四物理教學中如何利用網絡教學

學校必須有網絡教室及相應的軟件。我們在教學中曾經嘗試原子物理、簡諧運動、遊標卡尺、螺旋測微器的網絡教學。在教學中結合原有的多媒體教學課件，利用網絡交流工具，如：E—mail、BBS的討論版、聊天室等，製作多媒體教學網頁，利用網絡教室開展教學。例如遊標卡尺的教學：傳統的教學方式是介紹儀器結構、原理、讀數方法，然後示範(本站☆)練習，學生操作練習。課堂上教師對學生的掌握程度瞭解不夠，學生自己練習時正確與否，也不清楚，這就造成了學生遇到遊標卡尺的讀數錯誤率高的現象。

利用網絡教學時，我們可以設計這樣一個網頁：遊標卡尺的結構、遊標卡尺的原理、遊標卡尺的讀數方法、讀數練習、課堂測試、課堂討論、生產與實踐。

在遊標卡尺的結構中展示各種遊標卡尺，學生接觸遊標卡尺的任何部件，課件均以聲音、文字的形式介紹其功能、使用方法。

在遊標卡尺的原理中以動畫形式，圖文並茂的分析各種遊標卡尺的原理。

在遊標卡尺的讀數方法中以動畫形式介紹遊標卡尺的讀數方法。

在讀數練習中學生可以任意移動各種遊標卡尺，進行讀數練習，並且立刻知道正確與否。

在課堂測試中可以隨機生成五組遊標卡尺讀數練習，學生可以進行課堂測試，並將結果上傳給教師。

在課堂討論中可以利用BBS討論有關問題。

在生產與實踐中可以連接相關網站，查找遊標卡尺原理在生產，生活中的應用。設計遊標卡尺。

教學中可以先利用實物介紹儀器結構、原理。讀數方法直接可以計算機上演示給學生看。然後介紹多媒體教學網頁的使用方法，以後就可以讓學生自己操作，開展自主學習。讓學生自學，相互討論，發展學生思維能力的獨立性與創造性，使學生成爲學習的主體。師、生的交流可以不受時空的限制。

現代教育討論教學生如何學，網絡教學也一種教學生如何學的方式。

物理教學反思 篇四

物理複習課教學辛勤勞累，有時候得不到應有的收效，我覺得主要在於以下兩個方面：

1、在涉及“基本知識”的複習課中，往往都是通過歸納成條文或畫圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現爲老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不經心，沒精打彩，無法激發學生的興趣。但一當老師提出一些創設性的問題，則學生精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來複習“基礎知識”的迫切要求。問題是物理學習的鑰匙，把問題作爲教學的出發點，道理就在這裏，因而也就理所應當地要順應學生的心理需而發揮主導作用。

2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的複習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”後，立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課後或考試不會思考、不會做題”的現象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理複習課效果不理想的重要原因。

二、解決途徑：

那麼，怎樣才能提物理複習課的質量，使師生辛勤勞作，換得豐富的碩果？我認爲，要想讓學生聽懂學會，就必須爲學生創造和安排練習的機會。 例如在複習浮力分析題時，可以根據解答浮力分析題的幾種方法，設計一組可將有關“方法”溶於其中的小題目，讓學生做，這樣就把主動權交給了學生，學生應用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”並

作出相應的選擇判斷，從而輕鬆愉快地實現知識複習與能力提高，最後老師可以再進行歸納解答相關幾種解法。爲此，我認爲用這種方法進行物理複習教學，是解決當前物理複習教學效率低，質量不高的有效方法。

在章節複習中，通過以實驗的複習爲載體，把相關的物理各知識點的複習引入，同時把基本技能和概念等加以複習，感覺效果還不錯。

三、方案設計：

課前針對複習課的教學目標，設計出幾組題目，將有關物理基礎知識，基本技能，基本方法與物理思想溶於其中，換言之，即以實驗爲骨架編擬課時教案，在具體教學中，以實驗問題開路（先出現題目，再出現其它），然後引導學生對實驗進行分析、討論、研究和解答。教師借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答問題的過程中鞏固所學的知識，發現規律性的東西，並使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”爲“練講練”，變“一法一題”爲“見題想法”。

四、方案實施：

1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時複習目標，使基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，重複出現，螺旋式遞進，這符合學生的認識規律，有助於學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。

2、題目的選編以考綱爲綱，以教本爲本， 具有基礎性、針對性、量力性、典型性和層次性。我們教師應該如何選擇習題呢？國中 物理是打基礎的時期。所以，首先習題應具有基礎性，避免開始就是偏題、怪題和難題，這對鞏固基礎知識是非常不利的；其次，習題應該具有針對性，一節課上下來，一個章節複習過後，重點在哪我們的習題就要針對到哪，起到鞏固知識點的目的，不要讓一些無用的題目沖淡了重點；再次習題應該具有量力性，難度適中，太容易則不易增強學生對知識的把握深度，太難則成爲學生“不可能完成的任務”，達不到鞏固知識的目的，讓學生望而生畏，抹殺學生的自信心。

要把握一個“度”，讓學生“跳一跳，夠的着”，題量也要適中，並不是做的越多效果越好。還有，習題應該典型，具有一定的代表性，起到有“一題”涉及到“一類問題”的效果，而不是就題論題，所以應該有選擇性佈置作業，最後，還有一個習題的層次性問題，知識的掌握是循序漸進的，習題也應該把握一個由易到難的逐步上升的臺階，要避免講授完新知識後，立馬把大量的複習題，好像難不住學生就顯示不出老師的水平似的。

3、作業要佈置了必收交、收交了必批改改、批改了必講評、講評了必訂正，做到反饋全面，校正及時。但在我所教的三個班級中，都存在有十幾個學生做作業時態度較差，對於知識公式的應用的基礎題不記知識和公式，隨心所欲瞎做，填空和選擇隨便亂寫，而對於實驗和計算就乾脆不做，上課時，儘管把是什麼知識？怎樣使用知識解決的步驟和方法解決都做了詳細的`分析，但學生也不改，這種情況一直在困擾着我，沒有找到行之有效的方法和手段。今後還需在這方面加以研究，力爭找到解決的方法。

4、一組題目解完後，應帶領學生回過來反思，本題用到了哪裏基礎知識？利用了哪些基本技能和哪些物理方法？體現了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把後兩個疑問交給學生，使他們在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。

5、題目要能及時反饋教學信息，隨時調節教學。因爲能讓學生當場瞭解解題過程，知道正誤，及時反饋，由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，及時瞭解學生掌握了什麼？還未掌握什麼？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？等等。

高一物理教學反思 篇五

本節課對向心加速度的引入是從運動和力的關係着手討論，一是由物體做勻速圓周運動的受力情況來說明向心加速的方向；二是根據加速度的定義式：推導向心加度度的表達式。

本節課的重點是理解勻速圓周運動的加速度一定指向圓心，就這點我對教材做了適當調整：先講圓周運動的合外力，後講向心加速度，這樣就抓住了物理問題的本質，使學生能較好的接收和理解。對於勻速圓周運動的加速度爲什麼都指向圓心，我從兩個方面進行了探討：

①通過課本上的兩幅圖片。

地球繞太陽做勻速圓周運動和細繩拉着小球在光滑的水平面上做勻速圓周運動的實例，地球和小球的合力指向圓心導出勻速圓周運動的物體所受的合力指向圓心在導出勻速圓周運動的物體加速度指向圓心；

②利用第一節曲線運動的合力和速度方向的關係探討。

讓學生把課本翻到24頁看圖5.6—3，如果做圓周運動的物體合力不指向圓心，可以將合力分解爲半徑方向的Fn和切線方向的Ft，Fn與速度垂直不改變速度大小，Ft與速度方向共線改變速度大小即物體不能做勻速圓周運動，得出結論：做勻速圓周運動的物體所受合力一定指向圓心，即加速度方向指向圓心。通過實例和理論推導能讓學生更透徹的理解做勻速圓周運動的物理加速度指向圓心，從而得出向心加速度的定義。

國中物理教學反思 篇六

在新課程形勢下要求一名稱職的國中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習。九年級物理是爲國中物理打基礎的階段，所以，作爲一名九年級物理教師，如何讓學生學好物理是尤爲重要的。新課程下物理的教學反思對於教師物理專業和學生學習成績的提高都有很大的作用。

一、資料的反思

1、剛升入九年級時，每當學完一個概念，在第二節課提問時，同學們都象背課文一樣背概念，他們背的很熟練，但一經做題我就會發現做的一塌糊塗，之後我才意識到理解概念是背概念的前提，所以我在講課時儘量要求學生去理解概念，作到師生互動交流融洽，讓他們去說概念而不是一字不差的去背。

2、物理這門學科也是對學生操作潛力要求很強的學科，所以，，在對待探究實驗，我儘量讓每名同學去參與。在以前的實驗教學中，我提出問題後，向學生說明如何去做，然後讓學生做，這樣會造成老師一味的去灌輸，上完一節課我會感到很累，也使學生對實驗課失去興趣，從而使實驗效果很差。之後，我認識到這樣做的弊端，把實驗課放手給學生去做，讓他們自己提問題，自己解決，這樣能夠培養學生動手動腦用心參與，對實驗中出現的問題也能夠自我糾正，學生掌握效果不但比以前好多了，也使我在上實驗課時變得簡單。

二、人的反思

在以前的教學中，我只重視學生課堂和課後紀律，對學生是否有聽課卻不在意，經過幾個月的教學我發現，班級成績的好壞與中下游同學的成績有很大關係，所以，此刻我不僅僅重視學生的課堂紀律還重視了課堂效率，對中下游同學我盡力去做他們的工作，給他們制定了不同的目標，課後與他們進行感情上的交流，此刻上課他們沒有一人低頭，有些同學還踊躍舉手回答問題，我儘量找這些同學回答，並及時給他們鼓勵，使他們對自己充滿信心。在上次考試中，我教的兩個班，差生明顯減少了很多，平均分也上了一大截。

總之，“教育”是一門藝術，它不但要教育學生如何做人，還要教學生學好文化知識，在教學過程中只有不斷地反思，找出自己的成功與失敗之處，才能更好的完成“教學育人”這一神聖使命。