國中物理教學反思【精品多篇】

國中物理教學反思 篇一

電學是中學物理的重要組成部分，在國中階段，無論怎樣強調它的地位和作用都不過分。因爲會考有近40%的內容都是檢測電學知識的，而學生最容易丟分的也是在電學知識。爲什麼會出現這種情況？我們知道，國中物理有關電學的內容可分爲靜電和電路兩部分，靜電相對來說容易一些，學生害怕的是電路部分，尤其是這一類題，如根據題目的要求連接實物電路、故障電路、動態電路的分析；電路的計算等。究其原因，有的是串聯、並聯混淆不清；有的是電錶測量什麼物理量張冠李戴；有的則是不注意電路的非正常部分，如電流表並聯、電壓表串聯等。之所以會產生這些錯誤，歸根結底就是不會分析電路。因爲分析電路是解決一切電路問題的關鍵，電路到底是串聯、並聯，是發生了斷路、電源短路、還是局部短路，都必須通過仔細分析題意搞清楚。電路分析正確了，後面的進一步思考和解題纔有意義，正確率才能提高。

這裏我提供給同學們的一個分析電路與連接實物電路的方法，我把它們編成口訣，希望你們在分析電路時有法可依，有路可思。若你們在平時答題、做題時能堅持訓練，不需要多長的時間，相信你們就能輕鬆分析電路，連接電路，正確地解答電路問題將不再成爲困難。

分析電路的口訣1、分析電路應有方法：先判串聯和並聯；電錶測量然後斷。一路到底必是串；若有分支是並聯。2、還請注意以下幾點：A表相當於導線；並時短路會出現。如果發現它並源；毀表毀源實在慘。若有電器被它並；電路發生局部短。

V表可並不可串；串時相當電路斷。

如果發現它被串；電流爲零應當然。

連接電路口訣

1、連接電路怎麼辦：串聯很簡單，各個元件依次連；並聯有點難，連幹路，標節點；支路可要條條連，連好再檢驗。

2、還有電錶怎樣連：A表串其中；V表並兩端。線柱認真接；正（進)負(出）不能反。量程不能忘；大小仔細斷。

3、最後提醒你一點：無論串聯或並聯；電壓表應最後連。

國中物理《機械效率》教學反思 篇二

機械效率是本章的難點，學生不好理解，因爲它和前面的滑輪組相結合，如果前面的內容欠賬了，那今天的內容就不好接受，今天講完新課我就發現了這個問題，另外，機械效率還涉及到學生對有用功和總功的理解。所以，我講完一個班之後發現我的教學設計存在幾點問題：首先，應該讓他們先複習一下滑輪組的相關內容，然後通過實驗和記錄的相關數據分析得到有用功和總功的概念，緊接着在講解機械效率，這樣就會有不錯的收效。從而，分析實驗結論還能得到其他幾個重要的結論。所以，教學設計的順序是很重要的。

讓我最頭疼的是，當我向學生舉例子向樓上運東西的例子，學生都能聽懂。帶學生分析相關例題，學生也能接受。可一旦要學生自己做相關習題，就怎麼也弄不明白——爲什麼提重物的功是有用功，拉繩子的功就是總功呢？看着同學們疑惑的目光，我也只是暗暗嘆氣！我在課堂上出了一個這樣的習題：用一個１０Ｎ的桶將１００Ｎ的水提出十米深的水井（指水面到井口的距離），有用功是多少？總功是多少？機械效率是多少？讓我驚喜的是，絕大多數同學很快都做出來了。

記得很多教育家都說過，教育不能脫離生活，如果用生活中的例子，更貼進學生的實際，降低了學生的理解難度。

國中物理教學反思 篇三

本節課主要是想通過營造一個和諧民主的氛圍，讓學生們展開想象，並通過列舉事例、動手實驗等方式來了解重力，讓學生主動地吸取知識，大膽提（）問、大膽猜想。經歷探究重力大小與質量的關係的過程。培養研究探索的能力，激發學生對於科學探究的興趣，養成與同學合作交流的意識，體驗利用知識解決問題的喜悅。

重力是學生比較熟悉的，因此重力的有關知識的再現充分調動學生的積極性，使學生從一開始就活躍於課堂。パ生在國中已經知道重力的大小既可以用測力計來測量，也可以根據G=mg來計算。但是學生對這一問題存在如下幾個問題，因此藉助多媒體幫學生理解和掌握它們：

（1）藉助同一物體在地、月的重力不同這一圖片使學生知道g的大小隨地理位置變化而發生變化，並直接告訴學生在g隨地理位置的改變而改變，g值在地球不同的地方取值不同，赤道上g值最小，兩極g值最大。在此基礎上讓學生弄清重力和質量的區別與聯繫。

（2）在重力的方向的教學中，通過多媒體課件和圖片使學生弄清“豎直向下”的方向到底是一個什麼方向，教進而培養學生科學的語言表達能力。

（3）通過“重心”的教學，使學生明白等效代替是物理學中常用的一種方法。還充分發揮學生學習的主動性，再現舊知識，補充新知識，並藉助多媒體課件應使學生明白：物體的重心可以在物體內部，也可以在物體外部。物體的重心位置取決於自身質量分佈和形狀，與物體放置的狀態及運動狀態無關。

國中物理難學一直以來困擾着每一位物理教師，如果我們在教學中能充分利用多媒體增強學生的感知，在突破難點的同時，並適時引導，使其理性化，從而提高其邏輯思維，我想我們學生的物理成績會較大的提高。

這節課同學們很容易就掌握重力的大小跟質量的關係，並能利用公式G=Mg計算出G 和M的值。能區分重量和質量是不同的物理量。不足之處是學生在利用公式 G=Mg計算出G 和M的值時，單位沒能很好“統一”，導致計算結果錯誤，以後在教學中多加強這方面的訓練。

國中物理教學反思 篇四

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑑意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是我們搞教育科研的豐富材料及實踐基礎。我認爲，新課標下的物理教學反思不僅僅是對物理教學活動一般性的回顧或重複，而應該是教師置身於整體的物理教學情境中，從更寬廣的科學、社會生活及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課標下的物理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

一、對教學觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重複或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，並以此指導教學實踐。

物理教學中要注意反思以下觀念是否落實：在以往的教學中，我們往往秉承精英教育的觀念，只注重尖子學生的學習狀況，而忽視了學習困難學生的學習狀況，忽略了對全體學生的科學素質的提高；往往只關心物理的相關知識的傳授，而忽略相關學科的知識的聯繫，尤其是極不注重學生的人文素養的提高；往往只注重書本知識的傳授，忽略乃至割裂知識與生活的必然聯繫；往往只注重解題能力的培養，忽略了問題意識的保護和培養，忽略發展其對科學的探究能力的培養等方面。

如在學習“第十六章 熱和能”的內容時，我對教材中的“地球的溫室效應”並沒有輕易放過，而是引導學生認真閱讀，仔細思考，培養學生理論聯繫實際的能力和物理學科和現實世界的廣泛聯繫的特點，激發學生學習好物理的興趣。

物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的薰陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發展爲主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利於學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的科學觀。

二、對教學設計的反思

在進行物理教學實踐時，有時會發覺物理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課後細細分析一下，原因在於進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

在物理新教材中，《義務教育課程標準實驗教科書·物理》（人民教育出版社）“第十一章多彩的物質世界”中“世界是物質的”、“物質是可分的”等結論對國中學生來說是比較抽象的，而且其推導過程是不完全歸納法，在教學設計中如果按教材的體系、線索平鋪直敘的講授，則學生沒有深刻的印象，相應的結論內化成學生的世界觀也成爲空談，要學生死記結論效果也不佳。在對教學設計的反思中，我經過對多種設計方案的比較，最終決定讓學生開展討論和辯論，讓學生們充分思考，讓各種觀點充分碰撞，讓他們接受以上結論。

三、對教學過程的反思

教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高、問題意識是否具備等情況進行反思，然後再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在瞭解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，瞭解社會，體驗人生，並積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

在學習“浮力的應用”的時候，我讓學生先放“孔明燈”（市場有售）玩，然後要求他們探究“孔明燈”升空的原因。學生們熱情很高，並發表了不同的意見。

我在最後總結時，重點並不放在結論上，而是放在大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、讚揚同學們敢於發表意見，尤其是敢於發表不同意見行爲。之後，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心科學、社會、關心日常生活中發生的事情，並把它們和自己所學的知識聯繫起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握得更牢固，同時也學會了分析和解決問題的一般方法。

筆者認爲，這種探究式學習模式對教師提出了很高的要求，教師必須有較高的教學素質和研究能力，有設計富含知識和能力，並有利於展開多端性、創造性思維的課題來引導學生學習，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使物理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處於活躍積極的狀態。

四、對自身教學行爲的反思

教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，有個別學生提出了物質分到一定程度後不再可分，我當時作了批駁。在課後反思中我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創新的勇氣。於是，在下一堂課中當全班同學的面作出了自我批評，並在後來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新。在後來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時，我就不慌不忙，又提出了下一個觀察探索的問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯繫起來。

衆所周知，過去爲了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往採取壓制、迴避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反覆操練，使學生學會的只是“複印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識和問題意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行爲，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和引申。

五、對教學反饋的反思

教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行爲，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在於學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

例如，在做以下題“在平直公路上勻速行駛的汽車受到幾對平衡力的作用？爲什麼說他們是相互平衡的？”的題目中，有些學生對“爲什麼說他們是相互平衡的”不理解，我不急於解釋，而是讓學生反覆觀察實驗，讓他們自己得出結論。

學生在實驗、探究活動中產生的問題更值得我們反思，給我們更多的啓發，更是我們從事教學活動的有效資源。

例如，前面所敘的探究“孔明燈”升空的原因中，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這不正是我們引入新知識教學的重要契機嗎？

物理是一門觀察、實驗和物理思維相結合的科學，是一門研究物質運動形式最一般規律和應用十分廣泛的基礎科學，是一門定量的精密科學，是一門帶有方法論性質的`科學，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生觀察、實驗、總結規律。還有目前最直接的反饋就來源於作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的科學思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的物理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅爲了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生物理技能和方法的培養、科學素質的養成。多一點教學反思的細胞，就多一些教學科研的智慧，經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！

國中物理教學反思 篇五

本節課注意了對學生開放性、創新性思維的培養。開放性創新性思維的培養不是一句口號，而應該落到實處，這是基礎教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。

一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上並沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的若干物體進行分類，潛移默化的對學生進行了方法教育。分類的標準不同，分類結果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖依照不同的分類標準進行分類，學生的思維隨着分類的翅膀在飛翔。

從學生的生活出發，關注學生的體驗。物理不是獨立和抽象於生活之外的，尤其在國中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關注基本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎上，總結出什麼是塑性和彈性。關注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關的。學生親自參與到了物理知識的建構中，認識當然是非常深刻的。師生關係融洽和諧，這也是本節課的一個閃光點。

主要缺點：

學生在進行分類的時候沒有充分放開學生的思維。爲什麼學生的分類答案都是與本節內容是對應的？爲什麼沒有學生按照物質的組成去分？爲什麼沒有按照物質的導電性能或者密度大小去分？這是受到了思維定勢的影響，既然本節學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以後的教學中應該讓學生在充分分類的基礎上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析這一種分類的標準是什麼，同樣回到了環節的主題。

國中物理教學反思 篇六

一、教學中的“得意”之處

1、整個課堂設計充分體現了“以學生爲主體，以教師爲主導”的教學理念。在教學設計中注重學生動手能力和對物理知識學習興趣的培養，充分展現了物理知識“來源於生活，服務於生活”，從生活中常見的實例入手，例如現實生活中與溫度有關的現象，溫度計的使用和體溫計的構造等知識都是自己生活中活生生的情景，對即將學習的內容充滿了興趣。

2、本節課的教學重點明確。重點一是瞭解液體溫度計的工作原理，通過演示學生自制簡易溫度計觀察並描述現象自己得出其工作原理，重點二是掌握溫度計的正確使用方法，爲了突出重點，採用了學生先觀察視頻（在觀察前，提出明確的觀察重點，培養學生的觀察能力）初步認識溫度計的使用方法，再通過小組交流讓學生明白在測溫前、測溫過程中應注意的問題，最後安排學生根據已有的經驗測一杯熱水的溫度，從而達到掌握溫度計的正確使用方法。

二、課堂教學中出現的問題。

1、剛剛接觸物理知識的國中生對於物理實驗現象的描述不夠準確，這點上本人在引導和指點中做的不好，學生在學生描述現象時出現的用詞不當、語序不合理等要及時加以指導和糾正，這是今後教學中特別應注意的問題。

2、在“攝氏溫度”知識點的教學中，沒有結合溫度計上其它溫度的標示方法讓學生明白攝氏溫度只是溫度的其中一種標示方法。在知識的拓展上做得很欠缺。導致少數學生讀數上出現誤區。

3、演示實驗的課堂秩序還比較好，學生注意用心觀察，但是學生自己動手實驗的時候課堂秩序就需要多控制一下，學生4人一組進行實驗（用溫水測量水的溫度）時，有的學生由於不太會使用溫度計，所以在開始實驗的時候容易出現錯誤，影響到正常的測量，在讀數上也有的學生存在一些問題。這些都需要老師多用心，巡迴進行指導。還有些學生沒有動手，只是觀察別人實驗，也沒有達到人人動手的目的。

4、整個課堂由於涉及到的內容較多，時間的安排不夠合理，對學生的引導不夠到位，特別是最後的一個環節（讓學生自己回顧總結本節課的收穫）根本沒有體現出來，所以學生對本節課的所學不能形成一個知識網絡，今後教學中，本人將考慮內容較多的章節適當放慢節奏、多安排一課時進行教學，可能效果較好。

5、對所學知識沒有結合知識點進行練習加以鞏固，本來課件中設計了練習題，但由於時間問題也沒體現出來，今後力爭做到邊講邊練、講練結合，學以致用。

國中物理教學反思 篇七

本課是以學生的生活經驗作引領，瞭解光的直線傳播現象，並通過實驗證明光是直線傳播的，由此提高學生對科學探究的興趣，品味科學探究的快樂。在整個過程中，我讓學生在探究式的教學中體驗科學，以探出科學味。

我的探索分三步嘗試：第一步：激趣爲學生探出科學味奠定積極的情感基調從心理學上看，生動、自然、貼切的情境可以引起學生對認知對象的認同感，給教學內容賦予生命的意義，從而促進學生將自己的經驗世界與認知對象發生互動，使“同化和順應”過程得以順利完成。因此，爲了激發學生不斷的進行科學探究，本課首先從學生最熟悉的教室出發，引導學生觀察交流教室裏有什麼，引出課題《光》。接着就“你在哪裏見過光”進行交流，學生通過回顧以往的觀察所得對已有的現象進行梳理，交流出燈光、月光等，豐富了學生的認知。之後，我展示圖片資料，讓學生初步感受光的美感，光與生活的關係，這樣創設的富有情趣的情境導入，極大地激發起學生探究光的興趣，讓學生在趣味盎然的活動中，激發探究的慾望，爲下面的科學探究奠定積極的情感基調。第二步：有結構的材料爲學生探出科學味提供可能。俗話說：“巧婦難爲無米之炊”，科學課堂要讓學生經歷探究、體驗探究，這就必然需要材料。但這材料是需要老師智慧的，必須根據一堂課的教學目標，精心選擇，精心設計，爲學生的探究活動提供有價值的材料。

在《認識光》這一課中，我考慮到本課探究的重難點就是探究光的傳播方式，在研究了材料的探究價值後，我爲學生提供了簡單的、可操作的、使用價值大的材料：激光燈、一瓶水、果凍、蠟燭、帶孔的卡紙。這一組材料看起來毫無關聯，但學生操作這些探究材料會發現一個共同的現象：光是直線傳播的。這樣，這些材料集合在一起就具有了一種結構，這種結構揭示了光傳播路線的概念。不言而喻，這些有結構、有創意的材料，既充分調動了學生的探究興趣，又讓學生在自主、合作的探究中較快地突破教學重點及難點。第三步：激活思維爲學生探出科學味引燃火花運用邏輯推理，講求思維的嚴密態度，是科學課堂具有科學味的又一個方面。但對於尚處於具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期的國小生來說，一味地追求科學邏輯推理，會使學生覺得枯燥無味。我們科學教學中的實驗探究就能很好的解決這個問題，學生一做實驗就興趣盎然，由此經歷一個“發現問題——猜測——尋求證據——得出結果（規律、理論）”的科學探究過程。學生能在實驗中推理，在探究中享受樂趣。本來，本課的教學實驗探究的一般流程是小組先設計實驗方案，再彙報交流，完善方案，最後進行自主實驗探究。但是這次展示課，我打破了這一流程，根據課的性質和學生實際情況，我把這幾個小環節融合在一起，設計了實驗探究這樣的一個大環節。在這一環節中，學生經歷了一次高度開放、自主的探究活動：制訂計劃、設計實驗、合作探究、收集證據、分析、論證，探究光是直線傳播的。

學生在自選材料中，自主設計實驗，自主探究光的傳播路線，自主試用各種探究方法，研究光到底是怎樣傳播的。在學生探究的過程中，學生髮現了用激光燈照果凍、用激光燈照水、三張卡紙看蠟燭、用激光燈照三張卡紙等方法。這樣就培養了學生設計實驗、探索創新的能力，學生個性得到張揚，走向成功。

這樣在本課的探究中學生親歷了光的產生、分類、光的傳播路線及光的應用的探究過程，培養了學生自主獲取知識的能力和探索精神。但也有不盡人意的地方，如在光源的明確上，光的應用上，我指導地不夠到位。當然探出科學味不止三步曲，這就需要我們科學教師不斷的探索，讓我們的科學課堂每天都奏響起科學味道的旋律，那麼，科學教學的明天將陽光無限。

國中物理教學反思 篇八

新教材在內容安排上，給教師增加駕馭教材的能力提出新的考驗。探究多了，教參內容卻少了，如果教師不知新、老教材有何區別與聯繫，在知識點和挖掘教材的“深度”上就很難根據新教材的實際情況進行處理，創造性地教學，尤其對開放性的探索。教師觀念轉變需要一個過程，因爲新教材要求較高。其次，講課模式也提出挑戰，新教材內容生動，知識面廣，如何把生動的教材，變成生動的課堂，使學生真正學到系統、嚴密和“適度”物理知識。評價上，過程性評價、終結性評價，能否爲後繼學習進一步奠定良好基礎。這些都有待我們進一步學習和探究。

在學習課標上，我們這幾年也走出去拜師、學藝方面也下了大力氣。理解了新教材符合義務教育的普及性、基礎性和發展性要求，它面向全體學生，希望人人都能獲得基本的物理知識與技能，同時又使不同的人得到不同的發展。一些新知識出現並不一定要求學生掌握很多的物理內容，而是要求學生通過物理的探究活動，掌握學習物理的`方法，鍛鍊科學探究物理規律過程的能力。比如“凸透鏡成像規律”中，凸透鏡是一個很簡單的光學儀器，卻是放大鏡、照相機、投影儀的關鍵構件，用兩個凸透鏡簡單組合還能製成一架簡易望遠鏡、顯微鏡。還有在教材的安排上說話（聲音）、看（眼睛的原理），天氣變化（物態變化），簡單的電學知識，這些基礎知識的學習讓學生學到更有價值的、富有實際應用的物理。另外，新教材內容設置，還有意識讓學生通過實地考察，結合當地的情況，親自實踐，增強學生學習後繼知識的積極性。

新教材中通過學生自主學習、探究，親身經歷、體驗，有助於學生形成獨立的思維方式和人格魅力。新教材實施過程中，學生死氣沉沉、鑽牛角尖式的學習少了，代之而來的是提出問題、假設猜想、設計實驗、合作探究、交流或者自覺收集信息、數據、資料、探索性實踐等活動，學生課堂氣氛活躍了，課後目標也明確了。如八年級第一學期的“凸透鏡成象”一節，在新教材中特別增加了學生實驗的環節，讓學生體會雖然是同一個凸透鏡，在不同的位置卻能成不同的象，在引導學生通過分析實驗數據得出正確的結論。爲後面的顯微鏡，望遠鏡，眼睛的結構，人帶的眼鏡等打下了良好的基礎。另外在試驗給學生增加一些有關的實驗內容：如用紙把凸透鏡遮住一部分讓學生觀察凸透鏡的成象，讓學生拿着凸透鏡觀測近出和遠出的物體，看有什麼區別，極大的豐富了學生的知識，同時也是知識系統化。同時也告訴了我們老師：有些實驗可以放手讓學生去體會，總結，效果會更佳。在課堂45分鐘裏，在教師的引導下學生自主地探索、經歷體驗和感受，獲得必要知識，教材選用貼近學生生活實際，具有時代氣息的現象、模型。激發培養學生的學習興趣，教材中的例子，非常生動，有意義。比如“眼睛和眼鏡”這一節時，生動的實例有：“給你一個老花鏡”，“你能測出它的焦距和它的讀數嗎？”，學生的積極性特別的高，分別把放在自己面前的凸透鏡拿起來設計實驗方案，在教材中這樣的例子很多，學生對這些新穎的小實驗，很感興趣。