六年級語文上冊教學中需要注意的問題(精選多篇)

第一篇：六年級語文上冊教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和國小高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過國小階段最後兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什麼程度，學生掌握到什麼程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯繫起來，做到“瞻前顧後”──前面學過的適時總結、複習、應用，後面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對於書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑藉本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學

隨着年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。

1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。

如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：瞭解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在瞭解、認識魯迅的大背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的“九年義務教育國小教科書”的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。

2．教學時注意結合課後思考練習題，防止人爲拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。

精讀課文後的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課後題主要體現以下學習要求：

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。爲了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行鍼對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯繫生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯繫自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，瞭解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，並處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關係。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

第二篇：語文六年級上冊教學中需要注意的問題

語文六年級上冊教學中需要注意的問題

（一）準確把握教學目標

教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規定的教學目標得到全面、準確的落實。

首先要從整體上把握語文學習的總目標和國小高年級語文學習的階段性目標，關注學生經過國小階段最後兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎上明確六年級上學期在第三學段中的地位和作用，教材教到什麼程度，學生掌握到什麼程度，都要做到心中有數。其次，教學每一個專題時，要明確本專題的學習內容、學習重點和學習目標，無論教學進行到哪一部分都要與單元學習重點聯繫起來，做到“瞻前顧後”──前面學過的適時總結、複習、應用，後面要用到的適時做好鋪墊。

（二）識字、寫字教學

本冊教材沒有安排識字，要求會寫120個字，安排在精讀課文中，隨課堂教學完成。教學中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點指導。課內要留有一定的寫字時間，指導學生注意筆順，安排好字的各個部件及間架結構，把字寫端正。在強調寫字質量的同時，還可適當要求提高寫字的速度，並養成良好的寫字習慣。對於要寫的生字、精讀課文中出現的新詞，要注意引導學生隨時抄寫，及時檢測。也可以就“詞語盤點”中的詞語，進行復習鞏固。

對於書寫練習，除閱讀課上指導寫字外，主要憑藉本冊配套的鋼筆字和毛筆字寫字教材，進行指導和書寫訓練，及時糾正學生在書寫過程中出現的問題，同時培養學生的書寫興趣和書法愛好。

（三）閱讀教學

隨着年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括，抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、作文的能力。

1．首先理清專題的脈絡，弄清楚課文在專題中的地位、作用，注意結合專題學習重點來組織教學內容。

教材中安排的讀寫訓練點，都是從課文而來，教學課文時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。

如，學習《少年閏土》一課。這一課所在專題是“初識魯迅”，本專題要學習的內容包括：瞭解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的基本方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在瞭解、認識魯迅的大 1

背景中進行。要引導學生留意作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。教學中要注意幫助學生總結方法、規律，以方便學生在單元末進行交流。

本冊教材中保留的“九年義務教育國小教科書”的一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據它們在專題中的地位和作用，依新的教學理念重新設計教學方案。

2．教學時注意結合課後思考練習題，防止人爲拔高或離題萬里地發揮。

本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文本，更不可不顧學生的思維發展水平。

精讀課文後的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的主要依據。本冊教材課後題主要體現以下學習要求：

（1）指導朗讀、默讀。

朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑。本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊的朗讀要求，一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求，讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，在如何教學生有感情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急於求成或流於形式。爲了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行鍼對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

（2）把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法。

理解課文內容、體會思想感情是閱讀教學的重要方面。教學本冊教材，要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情。還可以結合其他方法，如，可以抓住重點詞句來理解課文內容；可以在閱讀中聯繫生活實際深入思考，對閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡；可以讓學生聯繫自己的生活經驗，入情入境地讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，瞭解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生親歷閱讀過程，得出結論，並處理好尊重學生的獨特體驗和正確的導向的關係。教師要注意引導、點撥，還要注意引導學生展開交流、討論。

閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法，並領會文章基本的表達方法。本冊教材每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是“展開聯想和想象進行表達的方法”，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象後，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是“讀課文時能聯繫實際，深入思考”，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯繫實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對文章內容的理解，然後在單元末的“交流平臺”中進行總結回顧。還有一個是“理解含義深刻的句子及其方法”，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性地學習、總結。

（3）抓住關鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。

教學精讀課文，還要注意抓關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課後第二題或第三題，以不同的形式啓發學生思考，有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。

如，第三組的課文《窮人》課後第二題：

默讀課文，提出不懂的問題和同學討論，如：

我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的“耳朵聾了”嗎？她爲什麼說自己“耳朵聾了”？）

??

又如，第七組的課文《最後一頭戰象》課後第三題：

課文許多地方對嘎羧的行爲進行了具體的描寫，如，“它什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

需要指出的是，對課文中重點詞句的理解、把握，課後題有時候僅是一種引導，主動權應更多地掌握在教師和尤其是學生手中。教師要創造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生主動學習、積極思考。可以提示學生用圈點、勾畫、批註等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，還要鼓勵學生質疑問難。

（4）積累語言，鼓勵運用。

關於語言積累，本冊教材課後練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學生較大的自主權；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動作的句子，抄下來，再體會體會。”“抄寫描寫環境的句子”，加強學習的指導性。

積累在於運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生的實際，教學生歸類整理語言材料，高效、有序地做讀書筆記。可以根據某方面的共同特徵，把詞句歸歸類，在課文裏學過的詞句旁邊補充類似詞句。可以把課文中的好詞好句分成“寫

人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類整理本單元或前幾個單元複習過的詞語，如，“狂風怒號”“碧空如洗”“波濤起伏”可以歸爲一類，“左衝右撞”“行色匆匆”“溜之大吉”可以歸爲一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如，從課文中摘抄了“左衝右撞”一詞，可以補充描寫走路狀態的詞語“猶猶豫豫”“搖搖晃晃”“大步流星”等。這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生採擷同類內容豐富語言系統，有助於提取運用。另外，還要注意幫學生在閱讀和習作之間搭橋。課文中的某個詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機設計相關練習，如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪裏，還可以用在什麼樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。

以上幾個方面，體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。教師可參照教材的安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學既把握住重點，又教出特色。

略讀課文的教學，不同於精讀課文。一是內容上，理解要求要低於精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。

另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。

（四）口語交際教學

注意激發興趣，引導互動交流。本冊教材注意從學生生活實際中提煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個角度，給定一個話題的，注意拓寬話題範圍。教師要結合本地區、本校、本班學生的生活實際，選擇交流主題和話題範圍，使學生的交際能夠與生活經驗相結合，有話可講。還要根據每次口語交際的內容，設計不同的教學方案，爲學生興致勃勃地參與交際、展開互動交流創造條件。有的需要創設情境，激發想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心裏的印象”；有的最好能提前佈置，如，談“身邊的藝術”。第二組召開“祖國在我心中”學習彙報會，則要注意與綜合性學習的安排結合起來。

交際目標要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課的交際目標也應各有側重。要注意從傾聽、表達、應對等各個方面考慮，提取需要重點訓練的方面，教學時做到心中有數，適時給予點撥、指導。對於辯論、演講等需要專業技能的口語交際話題，要根據教材安排給予一定指導，但不能拔高要求。有些口語交際與習作合在一起，要注意處理好口語交際和習作指導、講評的關係。總之，在口語交際課上，要科學安排教學內容，有針對性地給予指導，以不斷提高學生的交際水平，培養良好的語言習慣。

（五）習作教學

本冊教材對習作做了兩條線的安排，一是“口語交際?習作”中安排了7次習作，其中有一次與口語交際安排在了一起。二是結合課文的學習，安排了3次小練筆。

對教材中安排的習作內容，教學中既要注意體現要求，又要注意活用教材。前面說過，本冊教材每一組習作，都根據習作內容，相應地提出了要求。教師在習作前的指導和習作後的講評中，注意滲透習作要求，落實教學目標。同時，還要結合學生實際，靈活選擇教學內容，安排教學過程。如，第一組，口語交際和習作合在了一起，教材提供了三個角度，有的先寫後說，有的先說後寫。對此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個話題進行口語交際和習作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進行口語交際和習作，然後再全班彙報、評議。如果採用第二種方法，還可以根據實際情況調整教材內容，教材中提示先寫後說的，可以改爲先說後寫等。

修改能力是習作能力的一個重要方面，認真修改也是一種良好的作文習慣。教材沒有在每一組中對習作修改給予提示，並不意味着某次習作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學生養成認真修改習作的好習慣。

學生習作時無話可說，常常是因爲平時素材積累不夠。教師要有意識地結合課文的學習，引導學生觀察生活、積累素材，樂於把所見、所聞、所思、所想記下來。“小練筆”是提高作文水平的經常性的練習活動。本冊安排了3次小練筆，老師可以根據課文的內容及教學時間，隨時安排適於學生的練筆。“小練筆”以學生自主練習爲主，練習的時間宜短而快，教師不宜拔高要求。此外，還可以鼓勵學生在生活中經常練筆，寫日記或寫讀書筆記，是積累素材的好辦法。

（六）綜合性學習的教學

本冊教材的綜合性學習分別安排在第二組和第六組，與五年級教材相同，有

兩種呈現方式。隨課文安排的綜合性學習在第二組，可與國慶節期間的慶祝活動

結合起來進行。

第六組的綜合性學習，教學的基本原則和方法與五年級教材相同。關於本組教材，請注意以下幾點：

把握閱讀材料的學習要求。閱讀材料後都有提示語，提示閱讀要求、方法或提供相關信息。如“我能把這首五言律詩背下來”，點明這首詩是五言律詩，並提出背誦要求；“通過想象，我彷彿看到了這首詩描繪的情景”，提示注意運用想象瞭解詩歌內容。教學中要落實要求，背誦相關詩歌，理解詩歌內容，瞭解相關知識。有的詩歌后附了註釋、賞析，教學中要把這些內容運用起來，引導自主閱讀、欣賞詩歌，並教給學生了解詩歌大意、體會詩歌情感的方法。

閱讀材料輔助活動的開展。第一個板塊“詩海拾貝”主要安排了“蒐集詩歌”“整理資料”“欣賞詩歌”三個方面的活動，其中，安排後兩個活動，其用意主要在於引導學生讀一

讀自己蒐集到的詩歌，大致瞭解詩歌內容。提供的閱讀材料，注意不同的詩歌種類，有從《詩經》中節選來的，有五言律詩、詞、散曲，還有中國的和外國的兩首現代詩；它們大多寫的是自然景物。從這樣一些角度安排閱讀材料，目的是對學生整理資料、給詩歌分類給予一些啓發。第二個板塊“與詩同行”，安排了朗誦詩、同齡人寫的詩、詩話以及與讀詩的體會相關的文章，也是爲動手寫詩、開詩歌朗誦會等活動的順利開展提供幫助。

本次綜合性學習要求寫一個簡單的活動總結。活動之初最好加強計劃性，把活動計劃的落實與寫活動總結結合起來，把活動計劃的制訂、活動的開展、計劃的落實納入活動總結中，更爲科學、合理。當然，活動總結也可以寫其他的內容。

使用教材的過程中，還要善於開掘教材資源。除導語、課例、口語交際?習作、交流平臺外，教材中安排的資料袋、閱讀鏈接、日積月累、課外書屋、展示臺甚至插圖，都是教材的有機組成部分，要把握教材各部分內容之間的有機聯繫，充分、靈活運用教材資源。

第三篇：六年級上冊語文教學中的困惑

六年級上冊語文教學中的困惑

天湖國小林春花

自從我擔任六年級的語文教學，教學中有許多方面讓我感到很多困惑。

一、生字詞的教學。

生字詞的教學到了高年級雖說已經不作爲教學的重點了。但卻又必不可少。因爲學生學習程度不一樣，自學程度也不一樣。程度好的學生，能按要求預習，生字詞掌握很紮實，課堂上檢查一下就可以結束這個環節教學，可程度差的，不按要求預習，生字詞掌握不好，課堂上緊緊是簡單檢查，效果不好，還需要再次告訴他正確的讀音，正確的書寫，以及詞語的解釋和如何運用。否則，讀音不會讀，字不會寫，更不用說會用了。聽寫生字詞，錯誤率高。生字詞的教學，所用時間長短的問題，讓我困惑。用得時間少，程度差的學生掌握不好，用得時間多，對程度好的學生來說又過於簡單。照顧中間的同學，程度好的同學學習熱情受影響，程度差的同學依然掌握不好。

二、學生閱讀能力的提高。

六年級的學生，雖說早已經具備了獨立閱讀的能力，也閱讀了一部分書籍。但由於學生閱讀時缺乏方法，所以閱讀只是泛泛而讀，囫圇吞棗。讀後你讓他說讀得是什麼內容，可能他就說不出來。學生的閱讀能力欠缺，學生閱讀能力有待提高。有效的方法指導，同讀一本書的閱讀訓練，讀後有批註式閱讀應該成爲六年級老師指導學生閱讀的好措施。提高閱讀能力，功夫在平時，充分利用每一節語文課，發揮教材的作用，調動學生的積極性，推薦可讀的優秀讀物，相信，學生的閱讀水平將會有大幅度提高。

三、學生寫作水平的提高。

縱觀六年級學生，發現學生在寫作上也存在一些問題。寫作水平沒能夠達到六年級學生的水平。大部分同學文章篇幅不長，內容不夠具體，中心不能突出，詳略不得當，句子間或者段落間的過渡不好，文章選材不突出，不典型。作文課上，如何照顧到全體同學呢？學生程度不一樣，面對同一個作文題目，個別語文優秀的學生，能寫出內容具體，中心突出，詳略得當的文章，中等學生，文章會寫得勉強合格，程度差的學生，可能只是會寫出一段話來，或者緊緊開個頭。有得甚至是抓耳撓腮不知如何寫？面對這些情況，作文課上，老師面向全體授課時，如何照顧全體同學呢？

作文是在課堂上寫，還是回家寫呢？如果規定時間同時完成作文，作文交上來後，很糟糕。如果不規定時間完成作文，讓回家寫，學生基本上都能按照要求來寫，結果就會出現抄襲的現象。

作文批改怎樣最有效呢？作文批改是語文教學中的一件大事情。是老師全批好呢？還是教給學生批改方法，指導學生批改？

面對全班三十幾本作文，老師詳詳細細仔細批改每一篇作文，這樣一來，老師幾乎所有時間都會用在作文批改上。文章批的是不錯，把學生的錯字，病句，作文的毛病都找了出來，可學生看到自己的作文時，部分學生只看個成績，是優還是良，至於老師的精批細改，可能無暇顧及；部分同學會仔細看，看後會知道自己作文所存在的問題，會下定決心改掉，但由於不是自己發現的問題，印象總歸不會很深刻，時間一長，又忘掉了。總之，老師的精批細改沒有能夠發揮出應有的作用。

如果老師指導着讓學生來改，學生自己發現別人作文中存在的問題，印象很深刻，到了自己寫作文時會改正，通過改作文，學生知道作文中都會存在哪些問題，那麼今後，就會盡量地避免。這就叫絕知此事要躬行。可這樣一來，老師就會有偷懶的嫌疑。作業自己不改，讓學生來改。學校領導也不會願意。 豈不知，在指導學生批改作文的過程中，老師在不停地指導，不停地教。從眉批到總評，從錯字到錯句，從一個標點符號到整篇課文都會一一細細地指導學生看到，注意到。但，儘管如此，認識到學生批改作文重要性的人還是不多的。

四、學生書寫不夠規範。

在國小階段就會發現，低年級學生的書寫很漂亮，很規範，可是到了高年級，學生的書寫越來越不規範了。書寫了草、筆順不對、結構鬆散、書面髒亂、錯字很多……面對這樣的現象，老師們也採取了很多措施。

讓學生每天描紅。要想寫好字，就要練，於是老師佈置的描紅的作業。每天一頁描紅。認真的學生，描寫很好，不認真的學生需要多次督促才行。描紅作業老師天天改，學生寫的一個樣，老師不看，學生寫得又是一個樣。學生描紅時候，字很好，可到了實際寫作業，字又回到了自己的原來樣子了。認真的同學，瘦小很大。很大一部分同學把描紅當成了一樣負擔。應付差事，敷衍完了事。描紅對大面積提高學生的書寫水平所起的效果並不是很大。我想，關鍵是如何讓學生由被動的老師讓我練，變成主動的我要練。

作業展覽。爲提高學生的書寫水平，老師們舉行作業展覽。優秀的作業擺出來，讓大家看，學習，受教育。可看的結果，依然是有同學只是當時感嘆同學作業好，要向同學學習。可結果呢？到了自己寫作業時候，又忘了。有時候，老師爲了激發學生進取不服輸的心，讓所有作業都擺出來看看。優秀的作業受到稱讚，不好的作業受到大家的關注。作業寫得不好的同學，可能會痛下決心把作業寫好，於是字會規範幾天，過了一段時間，又忘了。又回到了原樣。作業展覽，只有經常舉辦，效果纔會好些。

……

措施雖說多，但歸根到底是如何抓住學生的心，如何讓學生從心裏面意識到字寫規範的重要性。只有學生從心裏面自己意識到重要性了，纔會自覺主動把字寫好，收效也是事半功倍的。

五、學生不愛動腦筋。

現在的學生越來越不願自己動腦筋了。可能是由於現在家家戶戶都有電腦的原因了，有了問題，百度一下，就會出來很多條答案。完全代替了學生自己的理解。現在課文全解一類的書籍比比皆是，學生看了課文全解，根本不用在自己動腦筋了。於是有了問題，找課文全解，課後問題的答案，各類工具書上，答案一目瞭然。學生上課時也懶得自己再記了。時間久了，學生的腦袋越來越懶了。稍微需要動腦筋的問題，就放那裏不寫了。或者等着抄同學的，或者等着老師講解的時候，把答案抄上去。到了高年級，上課發言的同學也越來越少了。關鍵是很多同學不善於動腦筋，沒有自己的理解感悟

第四篇：淺談國小六年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題

淺談國小六年級語文閱讀教學中需要注意的幾個問題紅嶺國小廖彥

隨着年級的升高，學生識字量不斷增加，閱讀理解能力不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、抽象、歸納的能力。閱讀教學要注意在讀懂課文的基礎上教給方法，培養學生自主讀書、習作的能力。首先理清專題的脈絡，弄清課文在專題中的地位、作用、注意結合專題(本文來自本站：)學習重點來組織教學內容教材中安排的讀寫訓練點，都是從課本而來，教學課時引導學生關注相關問題，經歷一個由感性認識到理性認識的過程，提高教學效率，力爭取得事半功倍的效果。如學習《少年閏土》一文，這一課所在專題是"初識魯迅"本專題學習要包括的內容：瞭解、認識魯迅；繼續學習描寫人物的寫作方法；重點學習理解含義深刻的句子及方法。教師在備課時，就要注意照應到以上內容。學習《少年閏土》，應當在瞭解熟悉魯迅的大背景下進行。要移到學生了解作者寫人的方法，還要理解課文中含義深刻的句子。本冊教材中保留的九年義務教育國小語文教科書一些優秀篇目，被編入了新的專題，體現了新的教學功能，教師要根據本冊教材的編寫意圖，根據他們在專題中的地位和作用，以新的教學理念重新設計教學法方案。

教學時注意結合課後思考練習題，防止人爲拔高或離題萬里的發揮本冊教材大多數課文思想性強、人文內涵豐富。關注人文內涵，體會思想感情，是學習課文要完成的任務之一，但是，人文內涵的開掘要適可而止，不可脫離文體，更不可不顧學生的思維發展水平，精讀課文後的習題，從課文自身的特點出發，根據專題學習重點精心編寫，應當是教學課文的重要依據。

本冊教材課後題主要體現以下學習要求：指導朗讀、默讀朗讀時最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，本冊教學仍要重視朗讀訓練。

本冊朗讀要求一般安排在課後練習第一題。教師可以根據要求讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀懂理解內容，體悟感情，增強語感。教師要注意調動學生的情感積累和知識積累，再去愛如何教學生有感情的朗讀上下功夫。

本冊的默讀要求重點是邊讀邊思考和加快默讀速度的訓練。默讀比朗讀的速度快，更利於訓練思維，要培養學生一邊默讀一邊思考的習慣。默讀後要有自己的感受，並對課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應的討論交流活動。默讀能力的提高，要有個訓練的過程，教學中要給學生充分的讀書時間。循序漸進，提高默讀要求。把訓練落到實處。不能急於求成或流於形式。

爲了提高學生的默讀速度，教師還可以選擇課外的文章，進行鍼對性的訓練，檢測學生的閱讀速度和閱讀質量。

把握主要內容，體會思考感情，領悟表達方法理解課文內容，體會思想感情是閱讀教學的重要方面。

教學本冊教材要根據課文的內容及文體特點，利用導語、課後題等，引導學生把握課文的主要內容，體會課文表達的思想感情，還可以結合其他方法，如可以抓住重點詞句來理解課文內容，可以在閱讀中聯繫生活實際深入思考，閱讀的內容加以分析和歸納，進一步理清課文的脈絡，可以讓學生來納西自己的生活經驗，入情入境的讀課文，把自己的情感納入到課文的人物和情節中去，瞭解人物的命運和喜怒哀樂，從而體會課文表達的思想感情。

教學中要強調學生的自主學習意識讓學生親歷閱讀過程，得出結論，並處理好尊重學生的獨特體驗和正確的價值的導向關係，教師要注意點撥。

要注意引導學生展開交流討論。閱讀教學要注意提示閱讀思路，教給學生閱讀方法。並領會文章基本的閱讀方法。

本冊教材中每個專題都安排了讀寫方法方面的內容，需要重點學習的有三個：一個是展開"聯想和想象進行表達的方法"，安排在第一組和第八組。教師要引導學生找出課文中的相關內容，體會運用聯想和想象後，課文有哪些不同，體會其表現力。另一個是"讀課文時能聯繫實際，深入思考"，安排在第四組。教學相關課文時，應當引導學生邊讀邊聯繫實際，在實踐中體會這樣讀書會加深對課文的理解，然後在單元末的"交流平臺"中進行總結回顧。還有一個是"理解含義深刻的句子及其方法"，安排在第五組。教學中同樣要注意引導學生從感性到理性的學習、總結。

抓住關鍵詞句，攝入理解課文，體會表達效果教學精讀課文還要注意抓住關鍵詞句。本冊相關練習主要安排在課後第二題或第三題，以不同的形式啓發學生思考。有的指向深入理解課文內容，有的指向體會表達效果。如第三組的課文，《唯一的聽衆》課後第二題：默讀課文，提出不懂的問題和同學討論：如我想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。（老人真的耳朵聾了嗎？他爲什麼說自己耳朵聾了）又如第七組的課文《最後一頭戰象》課後第三題：課文許多地方對行爲進行了具體描寫，如他什麼也沒吃，只喝了一點水，繞着寨子轉了三圈，再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處？需要指出的是對課文中重點詞句的理解把握，課後題有時候有時候僅是一種引導，主動權更多的留給教師，特別是留給學生。

教師要創造性的理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導

學生主動學習，積極思考，可以提示學生用圈點勾畫批註等方法，讀、思、議課文中需重點體會的部分，需要鼓勵學生質疑問難。

積累語言，鼓勵運用關於語言積累，本冊教材課後練習採用了靈活安排和指定任務相結合的方式，有的要求比較寬泛，如"把感受最深的部分背下來，抄寫喜歡的詞句""背誦自己喜歡的部分"，給學生較大的自主權，有的要求比較明確，如找出文中描寫閏土外貌和動作的句子抄下來，再體會體會，"抄寫描寫環境的句子"加強學習指導性。積累在於運用。引導學生積累語言，最好能與運用結合起來。教師可以根據本班學生實際，教學生歸類整理語言材料，高效有序的做語言筆記。可以根據某方面的而共同特徵，把詞句歸歸類，在課文裏學過的詞句旁邊補充類似詞句。

可以把課文中的好詞好句分成"寫人""敘事""繪景""狀物"等幾類，再分別抄下來，可以歸類整理本單元或前幾個單元複習過的詞語，如"狂風怒號""碧空如洗""波濤起伏"可以歸爲一類，"左衝右撞""行色匆匆""溜之大吉"可以歸爲一類；還可以補充以前課內外學習中積累過的詞語，如從課文中摘抄了"左衝右撞"後，還可以補充描寫走路狀態的詞語"搖搖晃晃""大步流星"等，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學生採擷同類內容，豐富語言系統，有助於提取運用。

另外，還要注意幫助學生在閱讀和習作之間搭橋，。課文中的某個詞語運用得好，某些詞句寫的好，可以隨機設計相關練習，如用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪裏，可以用在什麼樣的語言環境中；還可以讓學生在習作時，嘗試借用相關語句或學習其寫法。以上幾個方面體現了精讀課文的教學重點。這是從整冊教材來講的。具體到每一篇課文，要根據課文特點各有偏重。

教師可參照教材安排，從學生的實際出發，設計和安排教學過程，使精讀課文的教學即把握住了重點，由教出了特色。要處理好略讀課文教學略讀課文教學不同於精讀課文教學。一是內容上，理解要求要低於精讀課文，一般是"粗知文章大意"，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作爲重點。

二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得知識與方法，自己把課文讀懂。略讀課文教學的大體步驟是：先讓學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論交流。在具體的詞句學習上，可不必多做要求。另外，略讀課文的教學也要注意與單元學習重點結合起來。

第五篇：六年級語文上冊日積月累

六年級語文上冊日積月累

第一單元描寫大自然的詩句

·落紅不是無情物，化作春泥更護花。（龔自珍） ·造物無言卻有情，每於寒盡覺春生。（張維屏） ·今夜偏知春氣暖，蟲聲新透綠窗紗。（劉方平） ·此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。（李白） ·臥看滿天雲不動，不知雲與我俱東。（陳與義） ·不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。（元稹） 我也知道描寫大自然的詩句是：

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第二單元愛國名言

·我們愛我們的民族，這是我們自信心的泉源。（周恩來）

·我是中國人民的兒子，我深情地愛着我的祖國。（鄧小平）

·唯有民魂是值得寶貴的，唯有他發揚起來，中國纔有真進步。（魯迅）

·我愛我的祖國，愛我的人民，離開了她，離開了他們，我就無法生存，更無法寫作。（巴金） 積累課外的愛國名言：

·天下興亡，匹夫有責。（顧炎武） ·鞠躬盡瘁，死而後已（yi）。（諸葛亮）

第三單元關於誠信的名言

·輕諾必寡信。《老子》 ·民無信不立。《論語》 ·不精不誠，不能動人。《莊子》

·誠者，天之道也；誠之者，人之道也。《禮記》 ·有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易。 《袁氏世範》

我也可以積累課外的誠信名言：

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第四單元關於珍惜地球、資源的標語 ·善待地球就是善待自己。

·拯救地球就是拯救未來。 ·但存方寸地，留與子孫耕。 ·有限的資源，無限的循環。 ·珍惜自然資源，共營生命綠色。 ·我要寫一句保護地球珍惜資源的標語：

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第五單元有關魯迅先生的名言

·橫眉冷對千夫指，俯首甘爲孺子牛。《自嘲》 ·其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。《故鄉》

·我好像一隻牛，吃的是草，擠出來的是奶、血。許廣平《欣慰的紀念》

·時間就是性命，無端的空耗別人的時間，其實是無異與謀財害命的。《門外文談》

·只看一個人的著作，結果是不大好的：你就得不到多方面的有點。必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。《至顏黎民》