《橋》——羣文閱讀之自然環境描寫
一、理論依據
《語文課程標準(2022版)》課程目標規定義務教育語文課程培養的核心素養,是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的,是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合表現。本教學設計通過對課文環境描寫的深入剖析,培養學生的語言運用能力、思維能力及審美創造。並在分析過程中,逐步培養學生閱讀與鑑賞、表達與交流的能力。
本教學設計立足核心素養,彰顯教學目標以文化人的育人導向。通過對環境描寫的分析,師生交流討論自然環境描寫的作用是烘托老支書臨危不亂、忠於職守、不徇私情、捨己爲人的高尚品質。教師深刻理解核心素養的內涵,全面把握了語文教學的育人價值,突出文以載道、以文化人的目的。把立德樹人作爲語文教學的根本任務,清晰、明確地體現教學目標的育人立意。引導學生在學習語文文字運用過程中,逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,體認和傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化,積澱深厚的文化底蘊,增強文化自信。
教師充分認識到語文課程是工具性與人文性的統一,關注不同學習任務羣之間的內在聯繫,從培養學生核心素養出發,把握四個方面整體交融的特點,設計了朗讀、交流探討、對比閱讀、練習體會等環節,設定教學目標時既有所側重,又融爲一體,注意在閱讀與鑑賞、表達與交流,梳理與探究的過程中,整體提升學生的核心素養。
一、教材分析
《橋》是部編版六年級上冊第四單元的文章,本單元主要是圍繞“小說大多數是虛構,卻又有生活的影子”爲主題編排。這些小說都是以現實生活爲題材,刻畫了普通人物在面臨困境時所閃現的人性光輝。
《橋》是中國作家協會會員談歌寫的一篇微型小說,故事敘述了一位老漢在山洪暴發之後,將村民們安全地送過橋。作爲黨支部書記,他要求同是黨員的兒子把生的希望讓給別人;作爲父親,在生死抉擇之際,他推着兒子先走,把死的危險留給自己,用共產黨員的信念和深沉的父愛築起了一座不朽的“生命橋”。在四次“衝突”面前,老支書毫不猶豫地選擇了羣衆,將黨性和人性的光輝融合成一座永恆的“生命橋”。文章中一百來字的自然環境描寫推動了清潔的發展,暗示了任務的命運,也爲任務忠於職守、不徇私情、捨己爲人的關輝形象做了背景鋪墊。
【教學目標】
知識與能力:1.通過《橋》的自然環境描寫,體會環境描寫的作用。
2.嘗試利用“環境描寫烘托人物形象”的方法,根據提供的文段,分析環境描寫的作用。
過程與方法:作品的賞析與學生練習相結合。
情感態度與價值觀:
【教學過程】
一、複習導入,聚焦環境描寫
(一)回顧情節和人物
上節課我們學習了小說《橋》,我來採訪一下同學們。面對肆虐的洪水,老支書做了哪些事情?你從中看到了一個怎樣的形象?
情節: 組織村民過橋 揪出小夥子 推小夥子上橋 被洪水吞沒
人物形象:臨危不亂、忠於職守、不徇私情、捨己爲人
(二)聚焦環境描寫
我們根據故事的情節,抓住老支書的動作、神態和語言描寫,感受到了老支書如山一般的人物形象,這也是小說塑造人物的特點之一。但是今天呀,老師要帶大家以一個全新的視角去解讀老漢。請齊讀課題。
【設計意圖】回顧故事的情節和人物形象,使學生對於小說這一文體特徵有了更加深刻的認識,併爲研讀環境描寫做好鋪墊。
二、朗讀品味,感悟作用
(一)朗讀感悟
1、生自由朗讀
師:暴雨和洪水的自然環境描寫的句子分佈在文章的各個部分,老師用紅色標記了出來。請同學們把這些句子自由朗讀一遍。說說你從中發現了什麼,和我們交流一下。誰先來?(點將)
2、交流展示(選擇其中幾句重點分析朗讀)
讀完後你發現了什麼?
(二)品味交流
1.句子一:黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
(1)“像潑。像倒。”這兩個短句讓你有怎樣的感受?
預設:寫出了雨下得很大很急的樣子。
(2)爲什麼用兩句話?有什麼作用?
預設:短促的語氣傳遞緊張的情緒,渲染出當時危急的氛圍。
(4)指導朗讀:
你能把這種感覺用你的朗讀告訴大家嗎?
像潑,像倒,雨大。讀得乾脆、有力,再讀。
師評:你讀出了暴雨之急。
提問:從其它句子中,你還發現了什麼?
2.句子二:山洪咆哮着,像一羣受驚的野馬,從山谷裏狂奔而來,勢不可當。
師:受驚的野馬,瘋狂,來勢洶洶。
3.句子三:近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
師:我們都是開心的時候,得意的時候跳舞。現在是誰在跳舞?是一羣魔鬼在你面前跳舞,你有何感受?
4.句子四:死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
師:“獰笑”是種怎樣的笑?洪水在跳舞,死亡在獰笑,此時,你有何感受?這個詞寫出了洪水到來時的那種恐怖的感覺。
(1)生交流預設:通過用比喻、擬人的修辭寫出了山洪的瘋狂、恐怖。
(2)指導朗讀:把山洪的這種氣勢通過朗讀表現出來。
此時,全村人擁戴的老漢在做什麼?
預設:指揮村民撤離
此時的他像一座山。
預設:寫出了老漢臨危不亂。
5、當“水漸漸竄上來,放肆地舔着人們的腰。”時,老支書在做什麼?
預設:揪出兒子
體現了老支書怎樣的品質?
預設:不徇私情
指導朗讀:“放肆”這個詞寫出了洪水絲毫不會顧及人們的感覺,瘋狂地往上漲,也體現了洪水的恐怖。
讀得還不夠“放肆”,再讀。
6、當“水,爬上了老漢的胸膛。”時,老漢在做什麼?
把生的機會推給了兒子,說明老支書對兒子怎麼樣,用一個四字詞語形容?
預設:父愛如山
7、一片白茫茫的世界。
這句話寫出了這次的洪水非常大,把整個村莊都淹沒了,一個村莊竟然成了一個水世界。
暗示了什麼?
預設:老漢和兒子都被洪水沖走了
他們捨己爲人,英勇犧牲了。
【設計意圖】通過抓詞、抓句、抓修辭、抓表達,讓學生深入感受作者筆下洪水的可怕,從而瞭解環境描寫在小說中的渲染、烘托作用。
不知道大家有沒有發現,這篇文章總共才五百多個字,卻用了一百多個字來描寫環境。作者爲什麼要用這麼多筆墨去描寫自然環境呢?想想它們與老漢有哪些聯繫?
(三)對比閱讀,感受環境描寫的作用
1.如果把這些環境描寫都刪去,好不好?(出示刪除環境描寫後的文章,學生也拿出預先發下去的學習單看刪除了環境描寫後的文章)
2.學生交流。
預設:如果沒有兇猛可怕的洪水,就不清楚故事發生的緣由,不能推動故事情節的發展,更加不能看出老漢崇高的精神品質。
3.師生總結:環境描寫交代了故事發生的背景,推動了情節的發展。在這特定的環境之下,老支書如山一般的形象更加深入人心。
【設計意圖】通過比較閱讀,深刻感受環境描寫對情節的推動作用,以及對人物形象的烘托作用,使學生一目瞭然。
4.交流展示
師:讓我們通過視頻進一步感受洪水的可怕。(播放視頻)
洶涌的洪水讓人感覺時刻面臨着死亡的威脅。
5.再次配樂朗讀語句。
我們回過頭再來看一看這場恐怖洪水。下面請聽清楚老師的要求:第一組的同學讀第一句,第二三組的同學讀第二句,全班齊讀後面所有的句子。我們再次感受洪水的瘋狂肆虐。
(1)黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
(2)山洪咆哮着,像一羣受驚的野馬,從山谷裏狂奔而來,勢不可當。
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
(4)死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
(5)水漸漸竄上來,放肆地舔着人們的腰。
(6)水,爬上了老漢的胸膛。
(7)一片白茫茫的世界。
師:聽了同學們的朗讀,我感受到水位在不斷地上升,災情在加劇。(音樂從急促緊張到舒緩悲涼)
小結:洪水越________越能烘托老漢的_______________精神。
洪水越瘋狂越能烘托出老漢的臨危不亂;
洪水越肆虐越能烘托出老漢的忠於職守;
洪水越恐怖越能烘托出老漢的捨己爲人。
洪水越無情越能烘托出老漢的不徇私情。
通過這篇課文我們明白了:
(板書)環境描寫能烘托出人物形象。
二、練習體會課外閱讀文章環境描寫的作用。
(一)羣文閱讀一
方法掌握了,那下面請同學們以分小組學習的形式來迎接老師的挑戰吧。
拿出學習單,請左邊的同學閱讀選文一討論完成練習題1,請右邊的同學閱讀選文二討論完成練習題2,可在學習單上做批註。
最先完成的小組請舉手示意老師。
1、用橫線畫出描寫“水”的語句,並說說這些語句對錶現老田的人物形象起到了什麼作用?
2、快速閱讀選文二,用波浪線畫出描寫環境的語句,並體會其在文中的作用。(小組合作學習)
師:先看到選文一,誰自告奮勇說說你的理解。
3、生交流分享。
寫“水”的環境描寫:
渾濁的河水立時沒到他們的腰間,很快就沒到胸口。(選文二)
表現了形勢的危急,表現了老田沉着無畏、忠於職守、捨己爲人的精神。
表揚:你真是個善於學習的孩子。
(二)羣文閱讀二
“實踐是檢驗真理的唯一標準”,誰來試試第二篇閱讀?
突出了哨卡環境的惡劣和士兵執勤的艱辛,也從側面烘托了中國軍人舍小家爲大家無私奉獻的愛國精神。
課堂總結:同學們,環境是人物生活的“土壤”,是人物性格形成和發展的依據。成功的環境描寫,不但可以渲染氣氛,還能還讓人感受到整個時代、整個環境的生活氣息,感受到作者心靈深處的思想與情感。
結束語:這節課我們瞭解了環境描寫,體會了它在文中的作用,希望以後在寫作和閱讀課外書時能給同學們帶來一定的幫助。今天的課就上到這裏,下課!
學習單
橋
黎明的時候,雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮着,像一羣受驚的野馬,從山谷裏狂奔而來,勢不可當。
村莊驚醒了。人們翻身下牀,卻一腳踩進水裏。是誰驚慌地喊了一嗓子,一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。
東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。
木橋前,沒腿深的水裏,站着他們的黨支部書記,那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話,盯着亂哄哄的人們。他像一座山。
人們停住腳,望着老漢。
老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊,不要擠!黨員排在後邊!”
有人喊了一聲:“黨員也是人。”
老漢冷冷地說:“可以退黨,到我這兒報名。”
竟沒人再喊。一百多人很快排成隊,依次從老漢身邊奔上木橋。
水漸漸躥上來,放肆地舔着人們的腰。老漢突然衝上前,從隊伍裏揪出一個小夥子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到後面去!”老漢兇得像只豹子。
小夥子瞪了老漢一眼,站到了後面。
木橋開始發抖,開始痛苦地呻吟。
水,爬上了老漢的胸膛。最後,只剩下了他和小夥子。
小夥子推了老漢一把,說:“你先走。”
老漢吼道:“少廢話,快走。”他用力把小夥子推上木橋。
突然,那木橋轟的一聲塌了。小夥子被洪水吞沒了。
老漢似乎要喊什麼,猛然間,一個浪頭也吞沒了他。
一片白茫茫的世界。
五天以後,洪水退了。
一個老太太,被人攙扶着,來這裏祭奠。
她來祭奠兩個人。
她丈夫和她兒子。
選文一:搶險(節選)
這時,老田(防汛指揮部副總指揮)一面叫喊讓後面的人趕快往前運沙袋、木樁,一面把身上的筆記本、水筆都掏出來。看樣子,他要親自下水了。我忙說:“老田,你有關節炎,不能下水!”老田瞪了我一眼,隨即把手裏的東西遞給我,轉身向衆人喊道:“會水的,跟着我來!”只聽人羣中亂紛紛說:“老田下水了!”“咱們還愣着幹嗎?”馬上就有五六個壯小夥子跑到他身邊,接着又跑出來幾個,又是幾個......人們手挽手連成一串。老田領着頭下水了,渾濁的河水立時沒到他們的腰間,很快就沒到胸口。老田拉着長長的隊伍往前走,湍急的河水衝得人們東倒西歪,但人們仍然不顧一切地往前走......
選文二:《哨卡》
①在風雪瀰漫的遠方,一座山峯若隱若現地高聳在半空中,那裏有我軍的一個哨卡。十餘名軍人,正頂風冒雪,艱難地向山頂進發。不知是誰嘀咕了一句:“什麼鬼地方!”路實在太險,有些地方僅能容一人側身通過。路上是厚厚的雪,雪下是厚厚的冰,人走在上面,稍不留神,就有可能墜下懸崖。
②上校走在將軍前面,遇到危險路段,總先把腳踩實,反過手來拉着將軍的手。將軍是這防區剛剛到任的負責作戰的副司令員。他利用一個多月的時間,考察了轄區內所有的一線連隊。今天,他要去的是一個海拔最高的哨卡,那裏僅有四名戰士駐守。
③早上,將軍正在另一個哨卡的戰士宿舍。屋外狂風怒號,發出陣陣怵人的尖嘯。雪珠夾雜着小冰塊擊打着門扉,發出啪啪的聲響。將軍站起身,戴上厚厚的皮軍帽,扶正,命令道:“走!”好幾個人圍上來,面有難色:“首長,路太險,天太壞,下次吧!”將軍擺擺手,掀開厚厚的棉簾。他凝望着遠處的山峯,全然不顧漫天的飛雪和徹骨的寒風。上校走到將軍面前,貼近他的耳朵,幾近請求地說:“太危險了——”上校是邊防團的團長,是從軍二十幾年的老兵了,長年的高原生活使他的臉色變得紫黑。“戰士們更危險,走!”將軍拍拍上校的肩,打斷了他的話。
④經過近三小時的攀登,將軍一行終於踏上了海拔五千餘米的哨卡。由於處在最高峯,四周一無遮攔,狂風更加肆虐 ,雪拍在臉上,像刀割般疼痛。
⑤三名士兵列隊迎接將軍一行,將軍與他們一一握手。一位戰士正在哨位上值勤,將軍一行向哨位走去。
⑥風雪中,佇立着一位渾身是雪、眉毛上結着白霜的戰士。將軍握住他的手,表示慰問。忽然,將軍注視起他來:這位戰士又黑又瘦,顯得憔悴甚至蒼老。他問:“當兵幾年了?”“五年。”“一直在這兒?”“不,以前在三千米,前年來的。”
⑦將軍的目光嚴厲起來。他轉過身,盯着上校:“不是有高海拔地區執勤年限規定嗎?他,這麼長時間,爲什麼?”上校囁嚅着,盯了哨兵一眼。將軍顯然是生氣了,他提高嗓門:“你就這樣帶兵?嗯?”上校避開將軍的目光,輕聲說:“這兒是艱苦,可總得——”“假如是你的親人,你會怎麼樣?”
⑧上校沒有回答。持槍哨兵立正着,張了張嘴,似要說話。上校瞄了他一眼。哨兵立即合上嘴。這時,一個隨員走過來,悄聲對將軍說:“他是團長的——弟弟——”
⑨將軍驚愕地注視着上校,又回頭看了看持槍的戰士。突然,他腳一碰,立正,向上校,向他弟弟,向所有的軍人,行了個軍禮。所有的人都立正,向將軍行了一個軍禮,他們的眼中都閃着淚花。
⑩風雪中,一羣軍人佇立在高高的山峯上,猶如一座羣雕。遠遠望去,他們已與羣山融爲一體,支撐在天地之間。
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