教師個人教學反思隨筆（彙總17篇）

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篇1：教師個人教學反思

一、根據學生的自讀、自悟，深入與文本的對話。

注重情感的體驗是〈語文課程標準〉對閱讀的基本要求。現在我們所接觸的閱讀文章都包含着濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的薰陶、感染，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節等留下深刻印象，更不會對錶現這些內容的語言文字留下深刻印象。因此，語文學習不能遊離於語言文字的感悟、品析之外。在引導學生自主學習的過程中，一定要摳住文中的重點詞、關鍵句，讓學生反覆讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。在進行，〈貓〉一文教學時，我就是這樣着重引導學生抓住重點詞句去感悟理解的。

(一)推敲詞句

推敲詞句是感悟的有效策略。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較中，才能發現課文中語言運用的妙處，品味語言的意蘊和情味，從而對語言和語境有所感悟。如教學時，引導學生品味“在稿紙上踩印幾朵小梅花”中“小梅花”與“腳印”的不同，通過朗讀比較，學生切實感悟到了作者對貓的喜愛之情。

(二)咬文嚼字

一篇優美的文章，是由無數佳句妙語構成的。要想挖掘文中的精華，咬文嚼字必不可少。我認爲對任何一個詞語的理解都不能離開具體的語言環境。因此，課堂上我強調學生去抓住一些重點詞句反覆品讀，在具體的環境中理解，從而感悟作者用詞的精確。如當學生談到貓的叫聲豐富多腔時，我引導學生再讀這段文字，然後來理解“豐富多腔”的意思，學生一下想到了“長短不同，粗細各異5，變化多端”。再如，文中一開頭就講了貓的性格古怪，到底古怪是什麼意思?在初讀文時學生就產生了這樣的疑問。但我沒有馬上解決，而是把它放在了學文之後。當學生感悟到了貓既貪玩又盡職，既膽小又勇猛時，理解“古怪”就迎刃而解了。

(三)引入對比

任何一個文本都不是一種孤立的、真空的存在。文本與文本之間的聯繫，是與文本對話生成和創新意義的一個重要而饒有興味的通道。如在教學進行到貓把花草弄得枝折花落一段時，我便引入了老舍先生《養花》中的一些文字，讓學生把兩段文字對比讀，品析，情感得到了昇華。

(四)激發聯想

這裏的聯想就是在閱讀過程中調動學生的思維，從讀的文字中聯想到與其相關的其他現象，加深對文本的理解。本文教學中，我引導學生去想象貓抓老鼠的情景，既有助於學生理解貓的盡職，又把寫作與閱讀緊密結合在了一起。在讀中培養了寫的能力，可謂一舉兩得。

二、注重了感受、理解，卻忽略了欣賞與評價。

閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。讓學生多讀一些美文，對文中的好詞佳句反覆品評，與其他意思相近詞做比較分析，感悟作者用詞的恰當，描寫的形象，讓妙語佳句和他們緊密接觸，他們會從中受到薰陶，領略其中的情趣，欣賞其中的意境，慢慢產生喜愛之情，而且越來越深入，能夠欣賞，體會和感受也越來越敏銳。

而我在本課的教學中，恰恰缺少了這一環節，反思其原因，還是追求了課堂結構的完整性，考慮了自己教學任務的圓滿完成，忽略了學生的能力發展。現在想來，當學生抓住“乖、淘氣、玩具”等詞語談感受時，如果引導學生用“換詞法”“丟詞法”或“調詞法”來分別細細體味，他們會在心靈上與作者產生強烈的共鳴，促使語感不斷增強。

篇2：教師個人教學反思

隨着我們對課堂教學認識的提高，教學怎樣面對全體學生，怎樣促進學生學習質量的全面提高，已成爲教育管理者評價課堂教學質量的重要指標。有教師對我說：“現在的課越來越難教、越來越不會教了！”這是一種教學觀念還未更新的現象。因此，我們要認真學習，更新自我，用現代教學理念來構建高效課堂。課堂教學要體現四個“度”。

1、課堂教學要體現學生主體的參與度

教師上課面向全體學生，這首先體現在學生主體的參與度上。第一，要看學生參與學習的廣度。課堂教學中，教師課上得好不好，先要看學生動手、動口、動腦的學生多不多，要看有沒有被遺忘的“角落”，有沒有“差生”發言和參與教學活動。第二，要看學生參與學習的深度。教學中，要看學生能不能向教師提問題，同學之間能不能爭論問題。如果一節課上下來，學生都“懂”了，這要麼呈現出的是教學的假象，要麼就是教學沒有深度。

2、課堂教學要體現學生心理的調適度

教師上課面對的是一個個鮮活的生命，學生學習的心理狀態會直接影響到學生的學習。教學中，有時會出現“教師精心準備的課，教下來效果不好”的現象。有的教師常找的原因是“學生不配合”。其實，任何一次教學的不成功，原因都應在教師身上找。教師備課，要“備學生”，要備知識技能以外的東西。課堂上，教師是否激發學生飽滿的情緒；是否引領學生形成積極緊張的心境；是否幫助學生消除心理的干擾因素等，是教師教學能力高低的重要標誌。當一名學生回答問題錯誤，如教師一句“就你笨！”那麼這名學生這節課的學習便會就此停滯。相反，如果教師引導激勵恰當，學生心境會出現積極興奮狀態，這時，學生學習的主動性、實效性都會增強。

3、課堂教學要體現學生情感的內化度

“情感、態度、價值觀”是新課程標準要求的教學三維目標之一，課堂教學不僅是知識技能的傳授，不能忽視學生情感的培植和內化。專家研究證明：學習的成功，情感因素佔80%，智力因素只佔20%。這充分表明情感因素在學習中的重要作用。教學中，學生熱愛學習，對學習知識的迷戀，被教學內容所感動，爲探索真知而追求……這是學生情感內化的表現。教師在教學的過程中，要積極採用創設情境、啓迪心智等方式，不失時機地促進學生情感的迸發和內化。沒有情感推動認知的教學、不是真情實感的教學、不能引起師生心靈共鳴的教學，是不成功的教學。

4、課堂教學要體現學生語言的鮮活度

語言是思維的外殼，課堂教學的智能信息的傳遞，主要是通過語言來進行的。因此，培養學生語言表達的鮮活度，是評價教學質量的重要內容。課堂上，有的教師只注意學生回答的對、錯，而不太注意學生答問語言的流暢性和表達方式的鮮活性。這樣的教學，是“應試”的教學方式，是不完整的教學。教學中，教師不僅要評價學生回答知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規範性、流暢性，鼓勵學生的個性化語言，倡導學生髮言、說話：大聲、大方，敢說、敢問、敢爭。中國小正是學生語言發展的最佳時期，課堂教學千萬不能忽視學生語言訓練這一重要內容。

篇3：教師個人教學反思

一、考試基本情況

本次期會考試，A班（69人）成績穩定，保持着定位考時的優勢，其中，最高分127分（理科班的最高分），110分13名（比其他A班多10人），100分以上38人，不及格僅4人。

B班（77人）成績不夠理想，並有小幅度下降，其中不及格人數多達31人，110分以上0人，100分以上僅10人與考的好的B班有不少差距。

二、原因分析

教師原因

1.沒能對每個學生的情況制定出科學合理的教學和複習及計劃，以至於教學和複習的過程中對許多學生兼顧不到。

2.學困生的“困難點”抓得不夠準，也不夠全面，導致他們在考試的過程中對有些做過的類型題仍束手無策。

3.練習不夠，強化不夠，檢查不夠，如：平時講詩歌鑑賞題，總是讓學生口述出來，或問幾個簡單的意象的理解，讓學生將具體的答案寫出來的機會不多，因此，考試中出現語意表達不清，回答邏輯不強等現象，導致失分。

選擇題：A班錯誤多在2道左右，且多在病句和成語。B班多在5道上下，錯題多在文言、成語和病句。由此可見，學生對成語，文言字詞的積累還不夠，病句缺少系統的理論知識，做題只是靠感覺。

主觀題：文言文翻譯、古詩鑑賞是兩班的弱項，A班兩句得分均在7分居多，B班多在4分左右，總分8分及以上寥寥無幾。反映出學生翻譯習慣不好、文言基礎差、根據語境推斷實詞含義的能力低下等問題。如：“再”翻譯成“兩次”的鳳毛麟角。“疾惡”理解成“有罪惡的人”或“百姓的疾苦”，的人居多。詩歌題術語回答較少，多喜歡“跟着感覺寫”，造成理解意思卻得分甚少。

文學類文本閱讀：A班多在18分左右，B班多在14分左右。問題在於，答案含糊，用詞不準，分析不夠全面。學生不懂“答案要點化，要點序號化”的基本答題模式。

作文方面：A班多字體工整，立意準確，分值在46分左右，但上50分的不多。B班多字體潦草，立意模糊，分值在42分上下。

三、改進的措施

1.抓準每一個學困生的“困難點”，制定出科學合理的輔導計劃。用足夠的“愛心和耐心”樹立學困生學習的自信和興趣，從根本上解決問題。

2.經常與學生溝通交流，瞭解他們的心裏變化，從精神上給予鼓勵，使其時時都有“向前衝”的動力。語文是一門語言學科，作爲老師，應要求學生，多讀，多寫，多練，讓學生在讀書中體會、理解，在練習中總結，反思。讓學生喜歡上語文。力爭在期末考試會考出好成績！

篇4：教師個人教學反思

對教學課堂的反思：

（1）反思教學行爲中教師是課堂的主宰者還是學生學習的組織者

學生纔是學習的主人，教師的一個重要任務就是爲學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以採用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就爲學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬鬆、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，並拼湊圖形，學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，並拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。

（2）反思教學行爲中教師是學生獲取知識的引導者還是知識傳遞的支配者

傳統教法認爲“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處於被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成爲學生自主探索並獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現爲一種啓迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇於戰勝困難。

（3）反思教學行爲中教師是“師道尊嚴”者還是學生學習的合作者

在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關係，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變爲“走到學生中去”，使自己成爲學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什麼問題都願意與老師講。

由於數學思維本身就是一種反思性思維，從本質上說，數學是科學中的皇后，數學是一切科學的基礎，數學就是一種精神，即理性精神。數學是如此的重要，它站在科學的高峯擴展人們的智力，探求真理，數學的研究成果傳遞給物理學、化學等自然學科，改變着我們普通大衆的生活。數學又是這樣的美麗，在數學家眼裏它是詩、是歌、是畫，數學裏充滿了公式美，邏輯美、秩序美，令數學家們魂牽夢繞，陶醉沉迷。所以對數學教學反思就更爲重要了。

只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識的活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高而有效的境界。

篇5：教師個人教學反思

一、讀書修身

教師首先應把讀書做爲自己終身學習的目標。隨着社會的發展，知識也在不斷的更新，我們人的大部分的知識是從書本上獲取的。讀好書能讓人的心靈得到淨化和救贖。會讀書才能讓你的知識不斷地輸送給你的學生和你身邊的人，讓人覺得你不虧是良師和益友。讀書不思考，不摘抄，就不會留下記憶，積累和沉澱。我想讀書時要做一些讀書筆記，這是與大師，與書中的人物在對話。

二、反思自我

我認爲反思應有兩個方面：

（一）個人自我現階段的認知和評估。從教到一定的年齡，一個人只有不斷反省自己纔會有進步。不然只會讓自己過早的步入“衰退”階段。沒有了人生的追求。看看周圍的大環境有沒有有利於自己的成長，如果自己所處的教學環境是，老師們工作起來就怨天尤人，平時娛樂是搓麻。你能置身事外，讓自己保持身心的清淨，做一個真正的教書人，不沾染世俗之氣嗎？。

（二）反思自己教育教學的行爲。當我們站在三尺講臺之上，我們是爲人師者，要慎行慎言。我們的一言一行，都有幾十雙眼睛在看着，不能讓孩子們的心靈受到傷害，不能讓孩子們的眼睛蒙上塵埃。我們的課堂教學能讓學生感到快樂的同時又有收穫嗎？

三、教育科研

教而不研則淺，研而不教則空，教育科研是促進教師專業發展的有效途徑。實踐――反思――提升――總結，這個過程就是從教到研的過程。

四、提升專業水平

我是一名專職的英語教師，從教二十年來，更多是把時間用在教育教學研究和探索上。很少把時間用在專業的提高上。總覺得自己的專業知識和技能方面足以應付國小生。教師只有在專業技能上提高自己，在課堂教學中，才能做到遊刃有餘。

篇6：教師個人教學反思

隨着教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思。那麼，教師應如何進行教學反思呢？下面談談我的看法和做法

一、強化反思意識

教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生於在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫。因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行爲，提升教學水平。

二、明確反思內容

教師應從哪裏入手進行教學反思呢？我認爲，教學反思的內容可以大致分爲教學理念的反思、教學行爲的反思和教學效果的反思三個方面。

1、教學理念的反思

首先，教師要敢於對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行爲背後的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論爲指導的教學是有效的嗎？”“我從中學會了什麼？”等。其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。教師要認真分析自己的教學行爲是否貫穿了新的教學理念，新的教學理念是否內化爲了教學行爲，克服就操作論操作的錯誤做法。再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，並通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力。

2、教學行爲的反思

教師應以現代教育思想和教育理念爲基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學媒體等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，並自覺地根據反思的結果矯正自己教學中的不良行爲。反思可從以下三方面進行：

一是對課堂教學行爲作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關係的處理是否符合主體性原則等；

二是對課堂教學中採取的教學策略進行思考，總結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什麼？哪些方面還做得不好，可以怎樣改進？”等；

三是反思自己的教育教學行爲是否讓不同層次的學生都得到了不同的發展等。

3、教學效果的反思

“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再成功的教學也有遺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。因此，教師課後要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，總結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的辦法，如“這堂課是否達到了預期的教學目標？”“這堂課的教學設計與實際教學行爲有哪些差距？該如何處理這些差距？”等。同時，教師要學會用遺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題。這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果。

三、養成反思習慣

教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程。對於一位追求成功、善於反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學衝突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿於教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學後反思的有機結合。

篇7：教師個人教學反思

本節課充分體現了對學生進行素質教育，教學設計獨具匠心，注意面向全體學生，把講變成學。教學中教師既能放心的退出去，又能適時地站出來，引導質疑，點撥難點，教會學生學習，讓學生正正經經地經歷了學習的全過程。教好的完成了教學任務。縱觀整節課，有以下幾點成功之處。

一、教法得當，優化了課堂教學。

本節課，我們以“教學目標”爲主線，按照目標導學的教學流程出示目標運用目標導學，使教師教得清楚，學生學得簡便。清楚較好地完成了我們課前預設的教學目標。縱觀整個課堂教學，其成功之處有以下幾點：

（一）運用目標導學，關注學法指導，培養學生自學本事。

本節課，我們以“學習目標”爲主線，按照目標導學的教學流程進行教學。教師根據學生的特點和本節課的重難點，站在學生的角度，將教學目標轉換成3個學習目標之後。教師制定了相應的學法指導，例如，在教學“初步瞭解平行線特徵”這一環節中，教師引導學生運用觀察、猜想、測量的學習方法使學生按照“提出猜想———舉例驗證———得出結論”的探索步驟去學習一些特徵，爲學生學會學習奠定基礎。

（二）本節課，注重設計數學活動，促使學生理性思考，給學生供給從事數學活動的機會。例如，在“認識平行線”這一環節中，教師經過移一移，擺一擺，說一說等活動，爲正確掌握平行線概念供給了形象條件。促使學生對平行線的認識由模糊到清晰。學生在這些活動中，學會有條理地思考問題。

（三）本節課，教師給學生供給了充分體驗的機會，讓學生參與知識探索，發現與構成的全過程。經過體驗與感受建構屬於自我的認知體系。例如，在教學“畫平行線”這一過程中，教師運用小組合作學習，引導孩子們試畫平行線，使學生第一次體驗畫平行線的方法，然後比較各種畫法的優缺點，引導學生第二次體驗，尋找畫平行線的尺規方法，學生正是在一次又一次的親身體驗中，掌握了方法，提高了他們的創造本事。

當然，這節課同樣也存在着需要反思的地方。比如說，教師在組織學生尋找，小魚平移前後的圖形中，哪些線段是互相平行這一環節，教師沒有給學生足夠的探索空間，我認爲，如果教師讓學生用不一樣顏色的筆，描出互相平行的線段，這樣，不僅僅加強了學生動手操作本事，還會使不一樣學生的思維差異得以顯現。

篇8：教師個人教學反思

看着兒子做作業時愁眉苦臉的樣子，我忍不住想，我們教師都抱定“熟能生巧”的古訓，給不堪重負的國小生留下沒完沒了的作業。我們認爲只有沒完沒了的作業才能使學生牢固掌握知識，致使國小階段要掌握的那2500個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。一個漢字一定要寫上幾十遍嗎?這是一項極爲枯燥的作業，國小生因此就足以對語文課產生牴觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。

對作業問題認真反思，我認爲應該考慮以下幾點：首先，漢字有漢字的特點，也一定有其記憶特點和記憶規律。比如，通過對比形近字認識新字體，像學了“浸”再學“侵”，學了“魄”再學“愧”，可以讓學生自己對比記憶;通過猜字謎學習，像“巫”，出謎語“兩個工人背對背”，嗅——“口臭”;聯繫生活常識學習，比如，旱——讓學生想，太陽當空照，地面會怎樣?這種現象就是乾旱……教學生掌握了這些習字方法，完成寫字作業就容易多了。

學習漢字如此，那麼，學習其它語文知識也一樣有規律可尋。心理學界對記憶規律已有大量研究，且已證實記憶是需要重複，但重複的數量是有規律的。超過這個量的規律就成爲過度記憶，對記憶是有負面影響的。因此，我們在留作業前應當先搞清楚想通過本次課外作業使學生掌握哪些本領。如果這種做法得以進行和推廣，那麼再剔除掉那些無謂的作業負擔，減負就會按照教育規律真正落到實處。反過來，這一問題不解決，那麼桌面上的負擔減了，但這些負擔會轉入地下，由那些不放心的家長再給補上這一“課”。第二，要研究作業與學生對語文課興趣的關係，要使作業既能激發學生思維，保持學習興趣，又不加重學生負擔。這不但有作業量的因素，也有作業方式的因素。比如，教學《趵突泉》、《長城》、《倔強的小紅軍》……等課文時，就可以讓學生提前蒐集有關資料，幫助理解課文內容;教學《西湖的綠》、記金華的雙龍洞》、《山雨》等課文時，可以讓學生摘抄好詞佳句，多積累，爲以後的寫作奠定基礎;教學《太陽》、《我家跨上了信息高速路》等課文時，讓學生動手製作作品，宣傳環境保護知識。

總之，作業佈置要正視學生差異，關注學生主體、興趣、認知規律，充分發揮學生學習的主動性，讓作業成爲促進學生髮展的一個生長點。

篇9：教師個人教學反思

當今社會是一個競爭的社會，與以往的社會有着很多的不同之處，今天的孩子們受新社會的影響，也就塑就了新社會的新一代，他們不再是以前那樣—之乎者也，對家長、老師畢恭畢敬，尤其是對年輕的老師，他們是毫無顧及，一個年輕女老師，他們有可能喊你美女，要是一個年輕男老師，他們會喊你帥哥等等諸如此類。我作爲一個年輕教師，他們也喊過我這類的話，雖然我個人不很在乎這些，可在教學當中我會盡量去避免他們這樣子喊我。從這裏可以看出今天的教育教學跟以往的教育教學是不太一樣了，那麼對於我們年輕人要教好學，上好一堂課，從而成爲一個合格的老師，的確需要我們認真的去思考，體驗，因爲他們這一代跟我們一代有着太大社會差距。在這一年的教學當中，我個人很有一些感觸，有快樂，也有困惑。總起來說，經過這一年的教學生活，對怎樣做才能成爲一個合格的老師，怎樣才能上好一節課，也有一些個人感觸。

班上，同學們的個體素質是不一樣的，有的同學在學習上非常認真，有的同學在學習上就不認真(可以說這部分同學跟本就學不進去，就算把書拿出來，也就是擺擺樣子)，還有一部分同學處在這兩者中間，他們只要受到那些調皮孩子的影響，也就學不下去了。大致可以把普通班的學生分成這麼三批，但這裏還有一點，這三批學生有一個共同的特點，那就是活潑。每一位學生都是很活潑的，他們能在體育場上奮力去爭第一，他們能夠在各項其他非學習活動上表現的非常出色，這裏說的是他們非學習上出色的一面，在我的教學中就是針對他們活潑的一面進行教學。

在一開始，我把我最年輕的一面，展現在他們的面前，把距離和他們拉近。每一堂課， 我都是早早的進入課堂，面帶笑容，跟同學們一起等待上課，在課堂上的每一個細節，我都會注意到的，用風趣、幽默的方式去應對，所取得的效果也是非常可觀的，那幫孩子們非常喜歡我跟他們上課，尤其是那個班的學生，他們最喜歡我了，這是真的，從他們的態度，表情上是可以證明這上點，而且在其他班級中也取得了相當的成效，我總結出，這得意於我的幽默及活力，我感到很欣慰，當老師好快樂。因爲那些學生們好可愛，同時他們又好喜歡我，所以我也就喜歡給他們上課，而且每一堂課備的都是很仔細的，每天晚上總是想着第二天趕緊去上課，看一看這幫可愛的孩子們，總是想着跟他們在一起。可後來的課堂我也遇到了一些問題，終有一些比較難管的學生，說話，甚至打鬧，在一開始我遇到這樣的學生總是能夠細心的開導，教育，他們表現的也非常乖的，在你面前總是能夠下定決心，下次絕不會在這樣了，態度非常的好，可他們總是在犯同一種錯誤，次數多了，我就有些耐不住性子了，教師也是常人，並非聖人，就難免對他們嚴歷的批評一頓，這下可壞了，他們聽不得這樣子的話，就開始跟老師走反調了。爲了解決這現實的問題，我自己費了很大的心思，想盡了各種方法和策略，可就是沒有效果。我就開始疑惑，不知道這些孩子爲什麼這麼簡單的道理都不懂，所以自己就開始給他們一次一次生氣。生氣歸生氣，可還要解決問題，那這怎麼辦呢，這時候我把我的煩惱告訴了老教師們，他們給了我一些策略，說是對學生就得先打後開導，不能對他們太好了。老教師們這麼一說我是更迷惑了，平常我怎麼對他們好了，無非就是帶着笑容上課，在課堂上幽默一些，如此而已。

“對他們太好了”我一直在思考着這句話，後來我就理解成對他們不能笑，在實際當中我就按這種想法實施，就不會對他們笑了，而且把我的臉繃的老長，讓他們看上去就很討厭的樣子，剛一開始，他們是有些收斂了，可時間長了，這就不好使了，他們纔不管你那一套了，他們是照說，照鬧，當你橫眉冷對的時候，他們不覺危機，反而高興和興奮不已，因爲你終於生氣了，那張冬瓜臉看起來好看，搞笑，所以他們總是製造機會讓你生氣，看一看你那搞笑的冬瓜臉，這更讓人氣氛，這真的到了沒法管的地步了。到這裏我個人也有一些情緒在裏面，所以一碰到他們這樣，我就給他們一頓暴風驟雨似的批評，直到他們稍微安靜下來。如此經過一段的時間，本想產生一些效果，可效果沒有出來，反而出來一些後果，他們紀律更差，很難維持。其結果

是很明顯的，哪一個班被批評的越歷害，哪個班的紀律就越差。這個地方就說明問題了，爲什麼這樣子，原因應該是清晰的，我的教學方式跟他們所需要的是背道而馳的，他們本身活潑，可愛，需要的還是引導，而不是一頓又一頓的臭罵，他們終還是小孩子，認識到這一點很重要的，雖然他們長的都像個大孩子，可他們心理上是不成熟的，需要的是你我們的細心和耐心的教育與引導。如果再一直批評下去，他們就會跟你唱反調了，那麼這是不是他們的反逆心理呢，他們的這種行爲好可怕的呀。到了這裏，我個人又進一步思考，到底應該怎樣去做才能夠維持下他們的紀律來。如果再批評下去肯定是無濟於事的，那應該怎麼做呢?是不是應該回到一開始的那種狀態呢，如果再回去的話，那也應該是行不通的，那到底咋辦? 在這之後的教學當中，我還是多多少少的把幽默，風趣放進我的課堂，笑容又掛在我的臉上，當然不是完完全全的一開始的那種模式，在幽默的同時，多少帶一些嚴肅，對他們的錯誤要毫不客氣的給予批評與糾正，總之一句話，不能總是以一張冬瓜臉去面對這幫小孩子，如果這樣的話，他們是會受不了的，老師也是受不了的，只能增加師生之間的矛盾，而不能緩和師生之間的矛盾。

我這一年的教學基本上就是經歷了這麼三個階段，在第一個階段，我全身心投入，以幽默、風趣的姿態展現在學生面前，取得了小小成效;在第二個階段，我遇到問題了，就放棄了我個人的幽默與風趣，完全以另外一種面孔去面對這幫學生，而事實說話了，我這樣子是行不通的;在第三個階段，我是進一步反思，採取了幽默與嚴肅並重的策略，其結果是比較可觀的。從這三個階段也許可以看出，今天的新一代的確有着他們自己的個性，這也許是這個經濟社會影響的，他們多一些頑皮而少一些矜持，沒有我們一代那樣的聽話與用功，這應該是跟這個社會環境相關的，我們那時候，每一個人對自己的父母、老師畢恭畢敬;而他們可以當着衆多人的面毫不顧及的對自己的父母亂髮脾氣，課堂上那麼的不懂事(暫且這麼說)，究其原因，就是這個社會環境不一樣了。他們在課堂上不守紀律，不是在高中階級養成的，肯定不是在這個階段，因爲一種習慣的養成不可能在短時間內形成，他們從國小，國中很有可能也是表現的不怎麼好的，這樣的習慣已經養成了，要改變這種習慣是要費很大功夫的。那麼，面對這樣的現實，我們應該有着自己的策略，來教育他們，使得他們懂事，他們終歸還小嗎，這樣才能實現我們的教育目的，使得他們能夠得到全面的發展。

我個人得到一個小小的結論，要上好一堂課，需要針對這些學生自己的特點，來進行教學，他們所需要的應該是我們對他們的理解，當他們有錯的時候我們就應該能夠耐心的去開導他們，當他們不守紀律的時候我們也要去管他們，不要放任自流;在課堂上我們要把自己的活力展現出來，幽默的語言，風趣的動作，使他們能夠對自己這門課有興趣，這樣他們才能夠安下心來學習，這樣呢在教學當中也就能夠避免一些問題的產生，應該能夠達到一個比較好的效果。總之，針對今天這個社會下，學生所具有的活潑的特點及本身的各項素質來進行教學，從紀律上，學習上應該能夠取得較好的成績。

篇10：教師個人教學反思

7月3號，我給市級骨幹上了一節數學課。這節課是四年級上冊教材（北師大版）第七單第一節課的資料《溫度》。下頭，我就這節課，我想說一說自已的感想。這節課我共分爲四個環節。

一、感知溫度。

讓學生感受到溫度與我們的日常生活中有着密切的聯繫。在這個環節上，我創設了“兩瓶水”的教學情境。讓學生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。

二、瞭解零上和零下溫度的表示方法，會找溫度。

這個環節，我也是從生活中的溫度出發，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學生會讀溫度，明白零上、零下溫度的表示方法和寫法。進而介紹溫度計、0度的教學。在這環節上，我第一次上課時，並不是這樣設計的。經過教研員們的指導，讓我體會到，溫度來自於生活，應當從學生的生活中出發，去尋找溫度。這樣讓學生感受到，其實溫度就在我們的身邊，數學處處存在。

三、比較溫度，感受學習負數的必要性

這個環節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由於是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過高。必競還差半年多呢？所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，經過標溫度，然後，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個環節上，教研員們都給我供給了寶貴的意見。這樣的教學環節，學生學會了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實，在這個環節上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個零上的溫度，兩個零下的溫度，0度，大膽放開，讓學生小組合作的形式去發現溫度之間存在的規律。可是我發現三年級的孩子的本事還沒有到達這一點。所以，沒有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會真想嘗試一下。

四、觀察地圖，總結南北、東西的溫度存在着什麼樣的規律。

在這一環節上，讓學生根據地理位置的不一樣，瞭解我國的天氣情景，滲透了他們愛祖國，愛家鄉的情懷。

以上就是我對這節課的一點體會，期望大家能夠給我提出寶貴的意見，促進我成長。

篇11：教師個人教學反思

《一本沒有人打開的書》講述了一本不知從何而來的書被遺忘在森林裏：土黃色的底子，上面有花朵與藤蔓作爲裝飾。有一天，一陣風吹開了它，兔子之類的小動物和一個孩子在書前經過……這本書裏到底寫了什麼呢？誰也不知道那本書裏到底寫了些什麼，可是，當你和孩子看完《一本沒有人打開的書》後，卻能夠想像出那本沒人打開的書的內容，它可能描繪了孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節。

針對這本充滿神奇色彩的書名，也是一個滿懷期待、馳騁想象的話題。書中用最簡潔的線條，最直白的`語言，勾畫出一個充滿想象力的兒童世界。只要每位小朋友用心地讀故事中的每一句話，就會不停地讀下去，並對故事展開豐富的聯想，它可能描繪的是孩子的一個夢，也可能是我們想象的任何情節。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”繪本是一種文字與圖畫並重的藝術，圖文之間有着不可分割的關聯，它們相互襯托，共同營造氛圍，共同來敘述一個故事。我根據故事的情節對繪本進行分段教學，運用猜測、討論等方式引導幼兒合理想象並創編故事，從而爲繪本蒙上了一層更神奇的色彩。

有個比喻說得好：繪本中的一幅幅圖畫就像一顆顆珍珠，文字就像一根細細長長的線。沒有線，穿不成項鍊，沒有珍珠，項鍊也就不存在。圖畫是繪本的生命，給靜止的文字增添了無限的想象空間和無窮的魅力指數。人物性格栩栩如生，躍然紙上，還增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一的、靜止的，而是延展的、活動的。

讀書，是知識的重要來源，也是寫話內容的重要來源。繪本圖文並茂，符合兒童的認知規律；瀰漫着智慧的芬芳，啓迪着人生；語言凝練簡潔，插圖耐人尋味……每個兒童都是讀圖的天才。因此，藉助此環節，讓幼兒自己發現閱讀繪本的方法：讀文字、觀色彩、品畫面，爲後面自己閱讀繪本打下基礎。

篇12：教師個人教學反思

到農村國小支教已兩個月，在這兩個月，農村孩子與城鎮孩子的不同之處和這段時間的變化給我很大的觸動。記得剛來時，一個老師說曾對我說：“我們這兒的孩子不像城鎮的孩子那麼聰明，課堂上的小組學習啊，還有讓他們自己提問題解決問題等這些‘新式’教法，在這兒很難行得通，你不要報太大的希望。”當時，我覺得她這話真是誇大了，不太相信，對自己將要接手的班級滿懷信心。短短几天的接觸，課堂上孩子們膽怯、拘束，不敢表達自己的想法，令我有些灰心，摸底調查的結果更是讓我很失望，班裏四十個學生裏有七、八個留級生，弱智也達到五個之多，沒有達到入學年齡學習感到很困難的也有好幾個，面對這種狀況真是覺得心有餘而力不足！偶得蘇霍姆林斯基的一句話：“從我手裏經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點，與衆不同的孩子。”這句話重新燃起我的.希望，我決心憑自己幾年來的一點教學經驗試試，制定相應方案嘗試改變學生現狀。

方案一：創設氛圍，促使良好班風學風的形成

具體措施：精心佈置教室，讓每一面牆“會說話”，“智慧角”、“百花爭豔”、“收穫果實”、“你追我趕”等欄目的出現，讓學生眼前一亮，聽完我介紹各欄目的用途後，他們激動不已。我不禁感慨萬千，這些在城鎮孩子眼裏習已爲常的東西，竟能讓這裏的孩子感到如此新鮮，如此興奮。

方案二：念順口溜，調整課堂紀律

具體措施：課堂上，運用一些簡單易學，又能吸引學生的順口溜來調整課堂紀律，如：1、2、3快坐好；3、2、1快歸位；小小又手不亂動；小小嘴巴不亂說；小小耳朵細細聽……學生既覺得有趣，又能很快地把他們分散的注意力集中過來。現在，在課堂上這些有趣易懂的順口溜成了孩子們的最愛，常讓不認真的孩子很快地進入學習狀態。

方案三：結對子，培養小組合作學習

具體措施：新課程提倡自主合作學習，讓學生成爲學習的主人。

（1）與中年級結對子。爲了儘早讓學生學會小組學習，我特意向隔壁班（三年級）的班主任借了幾個拼音基礎較紮實的學生，對其進行簡單培訓後，將班級按優中差結合的方式分成八個學習小組，把幾個中年級的學生分到各個小組裏，一方面指導學習組長如何組織小組學習，另一方面檢查拼音學習情況，及時糾正。這些中年級學生連續兩個星期利用寫字課組織小組學習，利用課餘時間檢查學習的情況。結對子活動不僅增進了兩班學生的感情，還培養了幾個不錯的學習組長，班裏的學生已初步掌握了小組學習的方式。在課堂上，我還常利用各種競賽，增強學生爲小組爭光的決心，學生變得活躍了。

（2）與學困生結對子。學困生學習感到吃力，跟不上，而優生學得輕鬆，有時會覺得無事可做，於是一幫一的活動在我們班展開了，優生在活動中品嚐到成功樂趣，學困生在活動中體會到班級的溫暖，更加努力學習，一舉兩得。

方案四：生教生，培養小老師

具體措施：班裏有兩三個特別突出的學生，我有意識的讓他們充當小老師，教大家讀，他們很聰明，很快便學會了，於是，我又繼續擴大範圍，讓更多的學生參與到這一活動中。剛開始很多學生不敢上來，上來後，站上講臺桌前，手腳都不知該怎麼放，拿着卡片手還直髮抖；現在學生們的膽子大多了，變得大方了，有時甚至搶着要到上面教大家讀，雖然有時讀得不是很好，但他們還是很開心。

……

兩個月過去了，學生們一點一滴的變化我看在眼裏，喜在心頭，雖然他們沒有像城鎮的學生擁有那麼好的學習條件，生活條件，雖然他們學習成績還不是很理想，但他們淳樸，他們快樂，他們有拼搏的精神。每個孩子的潛能是不可估量的，身爲老師，我想我會盡我所能去發現，去發掘，孩子們的進步即使很小，我仍會對他們充滿希望。

篇13：教師個人教學反思

一、個人教學中存在的問題：

第一，課堂上講的太多，學生自己動手時間太少。上課時，講的太多太細，花費了大量的時間，學生上課時也僅僅是記筆記，自主學習的間太少，沒有時間對知識進行思考，導致很難記住知識，即使記住了這個知識點，放在具體的情景中還是不知道怎麼用。另外，沒有給學生思考的時間，學生的思維就受到極大的限制，學習的主動性也比較低。

第二，重點、難點不夠突出，特別是易錯點沒有得到足夠的重視。在備課時，我總想把每一個知識點所涉及到的所有細節一次講完，導致課堂上大量的時間都用在講解這些細節上，從而使整堂課的重點得不到重點的講解，難點得不到足夠的時間來突破，難點突破的方法單一，導致雖然講解了很多遍，但效果不佳。對於易錯點，總以爲強調一遍，學生就會注意，實際是依然不斷的犯錯。

第三，課後作業的督促、反饋沒有落實到位。雖然每天佈置一定量的作業，但是沒有嚴格監督學生完成，作業常常遲交，甚至是不交，新學的知識得不到及時鞏固複習。雖然每次做完的試卷或者是課時作業，都批改了，但是沒有及時的反饋批改結果，學生做錯的題沒有弄明白錯誤原因，不會做的題依然不會做，做作業的效果差。

第四，對學困生的關注和輔導不到位。在教學工作中，覺得學困生難於溝通，極少關注他們，使學生感覺老師漠視他們，慢慢就放棄了化學的學習。

第五，備課時對學習方法的研究和學情分析不夠重視。缺乏學情分析，對學生的基礎與能力估計過高，經常出現學生“能聽懂課，不會解題”的情況。課堂上重視知識的講解，不注重方法的傳授，很多學生一個學期結束了還沒有摸清化學學習方法，直接導致了整體學習效果都比較差。

第七，工作中缺少總結與反思。很多教學中的問題都沒有花時間去思考，及時思考了也還是零散的，簡單的停留在表面，沒有總結提煉，導致後面在教學中出現各種各樣問題，直接降低了教學效果。

第八，缺乏耐心，對於講了很多次的問題，學生還不會就有些不耐煩，導致一些學生有問題都不敢說出來。另外教育方式過於粗暴、簡單，沒有用心去教育，使部分學生對我反感，從而也放棄了化學的學習。

二、針對以上問題，今後教學中的我將從以下幾個方面給予改進：

第一，重點重點講，難點多種方法講，精講精練，提高課堂效率。今後備課時加強課標和考綱的研究，做到對每個知識點都心中有數，在課堂上，必須根據學生接受情況、學習能力有選擇性的講解，重點知識重點講，難點多種方式講解。對於易錯點多次講解，每次學生出現錯誤時都及時指出，並給予糾正，問題嚴重的學生應找來談話，或

者是單獨輔導，把問題及時解決。針對重點、難點、易錯點，精選習題，有針對性的練習。

第二，精心設計教學環節，增加課堂上自主學習的.時間，引導學生積極參與課堂。課堂效果好不好主要在於學生的學習效果，而學習是一個內化的過程，只有讓學生參與到課堂上來，讓他主動去學，纔能有效果，所以，下學期每堂課都拿出至少5分鐘，讓學生討論、交流，及時解決課堂上的問題。

第三，加強對學生作業的監督，養成良好的學習習慣。在本學期中開始時有少數人不交作業，我覺得不是問題，沒有及時的糾正，到後面作業就變得越來越難交齊。下學期必須嚴格糾正這種不交作業的風氣，只要出現不交作業的同學就及時給予處理，對那些作業做的差的學生也應該嚴格要求，及時糾正，並進行相應的懲罰。

第四，在保證學生按時完成作業的前提下，應及時反饋作業情況，及時糾正學生作業中的問題，對於較爲突出的問題應及時再次講解，力爭使大部分學生掌握，並總結經驗，防止同樣的問題再次出現。學生做的試卷儘快安排時間講解，及時解決試卷中的疑惑和問題。

第五，以更積極的態度對待學困生，及時和他們交流溝通，糾正他們的不良習慣和錯誤思想，並在化學學習上給予幫助和支持，對於個別同學，單獨輔導，提高他們的基礎，增強他們的自信心。

第六，備課時將更多精力集中於學情分析和學習方法的研究。通過批改作業，及時的瞭解學生的學習動態和知識水平，再結合閱讀他人的教案，準確把握學情，針對學情和教學內容，設計合適的教學方法。重視學科思維的傳授，在習題課時，應該介紹多種學習方法，讓學生根據自己的實際情況選擇適合自己的學習方法。

第七，努力學習各種教學方法，不斷嘗試，尋找適合自己，也適合學生的教學方法，多與同事討論，包括不同學科的老師，不斷豐富自己的教學手段，使我能夠根據教學內容，學生情況，時間安排，學習方法，設計合理、有效的課堂教學。

第八，工作中應多思考，多總結，多關注身邊優秀教師的做法，多學習他們的經驗和有效做法，努力提高自己的教學水平和教學質量。

總之，在今後的教學中，要多下功夫，狠抓課堂管理，培養學生的良好學習習慣，充分調動學生的積極性，發揮他們自主學習能力。遇到問題要多從自己身上找原因，及時改進教法，使每個學生的成績在原有的基礎上有較大幅度的提高，力爭在下學期期末我所帶的班級取得好成績。

篇14：教師個人教學反思

說來慚愧，上次寫東西應該還是上高中的時候，儘管自己每天都在上課，但很少進行反思。工作一年多以來，每天都會產生些感悟，但也只是在腦海中一閃，很少動筆寫出來。說實話，把自己的想法寫出來，有一種切切實實的儀式感。

去年參加工作，好不容易從學生到教師這個社會角色的關係轉變過來，可接手的兩個畢業班，真是亞歷山大。費盡九牛二虎之力，好不容易把這兩個班級帶出點成績順利畢業了，本以爲這個學期可以帶八年級學生，相對來說升學壓力沒有這麼大，但暑假開學後，一個相當“令人高興的”事情是今年所帶班級還是九年級，而且是5個班，真的是讓我吃了一驚。

我知道，這是學校對我的信任，而爲了學生的未來我更不敢懈怠。開學後，從摸底到一步一步的訓練提高，我使出了渾身解數，只是爲了提高學生的立定跳遠項目上幾釐米的提高和1000m、800m項目上幾秒的進步。在這個過程中，我也遇到了一個很多老師都感到非常棘手的事情，就是如何對待成績落後的學生。最開始，我嘗試着把所有的學生一起訓練，但是由於有的學生成績不理想，上高中的願望不強烈，上課積極性不高，所以訓練效果很難達到預期。於是，在師父的引導下，我開始對這部分學生進行鼓勵，讓他們切實的在自己的點滴進步中體驗成就感。期會考試以後，我採取了分組的形式，把原來積極性不高的同學進行“加官進爵”，比如按照期會考試情況，以男生的引體向上爲例分爲1，2，3，4小隊，每個小隊有兩個隊長，其中一個正隊長是成績較爲突出的，另一個副隊長是平時對於體育課積極性較差的。正隊長主要負責技術層面的指導，副隊長主要負責組織隊員進行練習，這樣一來，許多同學在體育訓練中找到了自己的位置，這個簡單的調整的效果是非常顯而易見的，在訓練中，同學們的積極性大有提高，整體成績也是取得了進步。原來，小組合作也完全可以在體育課上得以應用，因此，我會繼續研究如何發揮學生的集體力量，使他們在小組合作中各自發揮作用，使體育教學真正走向有序和高效。

篇15：教師個人教學反思

擔任七年級數學教學工作一年來，在不斷地摸索和學習中進行教學，七年級數學教學反思。認真回顧這一年的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下：

第一、摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。

在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色：將要講述的內容爲自己編好“劇本”，然後自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，爲學生創設學習的情境，讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。事實證明，這一教學理念的實施，從根本上改變了過去教師講，學生聽的師生各自信息無互動的枯燥學習模式，使學生參與學習的熱情大大提高，學習的效果不言而喻。在新課標的新理念下，數學教學要儘可能地讓學生去做一做，從中探索規律和發現規律，通過小組討論達到學習經驗共享，培養合作意識、培養交流的能力、提高表達能力。

第二、教師應從知識的傳授者轉變爲學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色生設計好適合學生演繹的劇本。

第三、尊重個體差異。

面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時瞭解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要儘可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所爲和有所不爲或有能者有大作爲，小能者有小作爲的練習。

第四、在課堂教學上突出了精講巧練。

做到堂上批改輔導和及時的反饋。但由於人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今後還可適當增加。

第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況。

逐步實施多樣化的評價手段與形式：既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學期所任教的班的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，爲此，我在反覆教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如有些同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較爲積極。另外也有十幾個學生基礎較差，接受能力較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悅。

經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。

篇16：教師個人教學反思

從今年九月份開始，自己走上講臺的時間已有三個多月，在沒有真正成爲一名老師之前，我覺得教學無非就是一項把自己的知識傳授給學生的非常簡單的工作，可這三個多月的經歷，使我發現課堂教學不是想象的那麼簡單，也絕不是把知識講出來就完成任務，這裏面有太多需要思考和反思的環節。

首先是備課，剛開始，自己把備課的大部分時間都花在對課本知識的準備，把課本看了一遍又一遍，題目做了一遍又一遍，可是真正到課堂上依然沒有辦法吸引多數學生的注意力；知識可能基本都講出來了，但是不夠精彩，不夠耐人尋味。我開始慢慢覺得，備課時除了要備所講的內容外，還要花大量的心思去備學生的“口味”，簡單點說，就是思考學生想聽什麼，如何設計教學內容才能讓學生的腦子真正動起來，以及如何使學科知識與學生的已有經驗產生聯繫。就物理而言，生活中那些需用到物理知識去解釋的現象和問題就是很好的素材，尤其是一些與我們生活常識相悖的問題，更容易激發學生的興趣、激發學生的思考。

其次是上課，物理是一門以實驗爲基礎的學科，對於國中生來說很多新的概念都比較抽象，因此，如果老師只是在課堂上照本宣科，則肯定收效甚微。所以，應該讓學生在實驗中探究和體驗，當條件有限無法讓全體同學親自動手實驗時，教師也應儘量給學生演示，或是通過課件、視頻形象的演示出來，讓教學內容生動形象化，從而改變了以語言傳遞爲主的單一知識傳遞模式，把抽象知識轉化爲形象的畫面，刺激學生的感官，增強學生的記憶，，因此，課件和直觀性教具的製作就顯得異常重要。與此同時，課上還必須利用好小組合作與師友互助，發揮小組教學的優勢，並設計好引導學生思考的問題串，使盡可能多的學生參與到課堂中來。

再次，就是關於作業的佈置，回想平時的自己，對作業的設計缺乏重視，沒有考慮作業量的多少以及作業的難易程度，導致作業太多或太難，學生完不成、完不好，不僅挫傷了學生學習的積極性，老師在批改作業時也經常越看越氣，着實有些“互相傷害”的感覺。因此，作業佈置應講求少而精，要以點概面，最佳效果是讓學生“研究一道，弄懂一片”，同時還應注意作業的分層，讓不同水平的學生都能在作業中體會到儘可能多的成就感。

作爲青年教師，需要學習的東西還有太多太多，在平常的教學過程中，必須多思考，多反思，並注意汲取老教師的優秀經驗，從這個角度講，青藍互助給我們提供了很好的契機。我個人爲，在向師父學習的過程中，不一定自始至終都要採取聽一節上一節的模式，也可以在聽師父的課之前，先把將要聽的課提前講一遍，這樣在聽課的時帶着問題去聽，看一下自己和師父之間的差距在哪些方面，也不失爲一種有效的學習方式。

篇17：教師個人教學反思

語文教學是潛移默化的情感教育，能力教育、素質教育。語文教學着眼於語文素養的提高，語文素養的提升得益於良好的語文習慣的養成、語文知識的積累和語文審美水平的提高。在日常語文教學過程中，我應以這三方面爲着眼點，注重教學效率的提高，針對教學中出現的問題，深入反思，找出原因，針對性地制定改進的措施。

一、提高課堂教學效率

在教學過程中重視基礎知識的學習、重視預習習慣的養成、合理利用小組合作和師友互助、重視問題串的設計、重視課堂檢測與反饋，從這幾方面來提高課堂教學效率。語文學習，字詞是基礎。針對不同課型設計不同的教學環節。現代文字詞重在字音字形的掌握。課堂上重視多音字和易錯音的識記，強調聲調的區分，以師徒互查的形式落實。文言文字詞主要在於文言實虛詞的積累與翻譯，首先讓學生利用註釋和工具書自學翻譯，解釋出每一個字，不會的做出標記，小組討論，教師指點。課下要求學生歸納整理並背誦一詞多義、詞類活用等，小組提問和教師抽查兩種措施檢查落實。預習注重有目的的預習，根據導學案設計問題串，使學生學有所獲。不足之處是應將學生的疑問收集起來，課上重點講解。這部分在今後的教學中會重點改進。問題串的設計應根據教學重難點設計，由淺入深，循序漸進。問題是問題串不夠精當，太瑣碎不成串，多餘的小問題太多。今後的教學中我會針對性地改進問題串設計，力求少而精。當堂反饋主要是課堂總結和學案反饋，這部分既是對當堂知識的反饋也是鞏固，但也最容易忽略。因此，題目兩到三題即可，重在有所查，差則改，反思當堂課出現的問題。這部分我做的還不夠，經常會因時間不夠而省略，因此尤其需要改進。

二、重視閱讀習慣的養成

語文的魅力在於文學的藝術美，而閱讀是提高語文審美水平的重要途徑。因此讓學生養成良好的閱讀習慣特別重要。讀什麼？怎麼讀？讀出什麼？這是三個需要語文老師提前預設好的教學內容。讀什麼？讀自己最感興趣的作品，要求文學性強，不看大部頭小說。怎麼讀？因爲沒有閱讀課，因此課下讀、週末讀、擠時間讀；不動筆墨不讀書，讀就要有所摘抄，有所感悟。讀出什麼？讀出個人的感受，能夠聯繫自身有所領悟，讀一篇能有一點收穫就是最大的收穫。這三點的落實才是最大的問題，如何落實學生的閱讀，如何評定學生的閱讀質量，這是個難題。八年級學業繁重，學生沒有時間讀書，因此我將閱讀任務平均到日記當中，1、3、5、寫讀書感悟，2、4、6、7寫日記。起先制定閱讀篇目《紅星照耀中國》，要求寫讀書感悟，後推薦閱讀《把欄杆拍遍》，要求寫批註。堅持兩月之後，就放寬要求，鼓勵學生海量閱讀。身教大於言傳，我自己則在自習期間與學生共讀，展示讀書筆記，與學生一起分享閱讀感悟。只是這部分做的工作還遠遠不夠，學生的閱讀書目雜而亂，閱讀質量低，很多都是爲了應付，不能靜心閱讀。這是需要在今後的閱讀指導中重點解決的問題。

三、注重寫作實踐與講評

首先，針對學生語文底子薄、寫作能力差的學情，我有計劃性地設立了三個階段性目標：立規矩、養習慣、成自然。第一堂課，我就開始給學生立規矩，明確規定了語文課堂上的三本三記：筆記本記重要知識點，摘抄本摘抄優美語句，日記本撰寫每日感悟。然後着重講了日記，從高標準要求學生，然後鼓勵學生堅持22天之後再決定是否放棄。給學生一個嘗試的理由，並堅持下去。這期間，我每週不定時檢查，促使學生養成每天都寫日記的習慣。堅持22天之後，學生髮現寫日記已經變成了一種學習習慣，一天不寫就覺得這一天的學習不完整。在養成習慣的`這一階段，學生容易出疲倦感，日記質量會下降，因此需要一定的獎勵措施，重點表揚，注重儀式感，給學生一種感覺：寫日記是極其重要的語文學習。這樣，學生一直堅持到三個月，效果甚好。其次，作文水平的提高僅靠寫作習慣的養成還是遠遠不夠的，重視作文教學，在作文課上針對性提高學生的寫作能力。對於能力的提高不求快，不拔高，一節課針對一個點進行着重練習。當堂練習當堂交，下次作文課則進行點評修改，升格作文。不過兩個班一百多本作文做到全批全改很難，說實話，我做不到，因此，我利用升格作文，初稿由學生互批互改，升格後的作文我則着重改，全批全改。最後，書寫習慣的養成是最容易出效果，但最難做到極致的教學任務。我的課題研究正好涉及到作文卷面書寫的提高策略研究，因此，研究指導教學，教學促進研究。在調查中發現問題，針對性地制定解決措施：書寫每日一練，規範書寫要求，制定記錄表格，組長監督評分機制的建立等等。爲了避免給學生造成過重的作業負擔，因此練字與日常古詩詞默寫相結合，既默寫了古詩詞也練習了書寫。

習慣貴在堅持。語文素養的提高不在一朝一夕之功，因此，我需要做的還很多。提高課堂效率，拓展嘗試緊密圍繞課堂教學展開，有針對性的執行，執行就要有落實，出成效，不做無用功。希望在今後的教學中能刪繁就簡，找到最高效的教學方法。敢於直面問題，反思自身，尋找方法，針對性地改進。這是我正在做，也將努力堅持下去的事。