教學方法心得體會多篇

教學方法心得體會篇1

創設有效的教學情境，提高課堂教學效果

楓香九校肖智忠良好的教學情境能激發學生學習的積極性，促進學生主動學習，對教師課堂教學的成功起着十分重要的作用。隨着素質教育的深入實施，人們的教育觀念正在逐步轉變，對課堂教學評價標準也應不斷更新。評價一堂課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量，對教師的教來說，要看是否注重培養學生學習能力，是否能創設良好的自主學習的情境，是否善於啓發引導學生學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，是否動腦、動手的機會多而適當。現就如何創設有效的教學情境，提高課堂教學效果談點認識。

教學情境是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段和教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。

一、創設問題情境，引發學生學習的好奇心，培養自主學習的能力

希臘哲學家柏拉圖說過，“好奇者，知識之門。”如果我們能利用多種教學手段，充分利用學生的想象空間，將學生帶入到不同的課堂氣氛，適合於課堂內容的環境、氣氛當中去，就會有不同的效果，這便是人爲的創設情境。教學情境是指伴隨或彌散在教學活動過程中的心理環境氣氛。良好的教學情境可概括爲：在教學過程中，教師和學生伴隨教學過程而引發出來的情感、智慧和探索精神達到高度的統一和融洽，從而表現出一種濃烈的互相感染、互相激勵，達到高度默契的心理環境氣氛。在課堂教學中，創設良好的教學情境可以誘發並觸及學生的精神需要，喚起學生的學習興趣和熱情，啓迪學生的思維，增強學生在教學活動中的學習主動性和主體意識，提高課堂教學效果，提高教學質量。俗話說，良好的開端是成功的一半，新課導入得好，便能在課堂上吸引學生，從而激發學生的求知慾，使之自覺主動地參與到學習中去，因此在新課導入中精心創設思維情境顯得非常重要。從複習舊知中孕新用這種方法引入新課，既可鞏固舊知識，又能把新知識建立在舊知識的基礎上，有利於用新舊知識的聯繫來啓發學生的思維，促進學生對新舊知識的理解與掌握。例如在講《合併同類項》一節時，先引導學生複習“同類項”的定義，有理數加減法則和乘法分配律，再問：2m、3m是否等於5m？有的學生會欲言又止，這時便抓住時機，引導學生根據乘法分配律的運用進行分析後，點明課題，同時也使同類項的合併方法在學生頭腦中有了一定的理解培養學生的自主學習能力方面起到了較好的效果。

二、緊密聯繫學生的實際，創設生動有趣的教學情境課堂教學，要緊密聯繫學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發對學習的興趣，以及學習的願望。

（一）情境是符合學生已有的生活經驗和認知水平的學習環境，符合學生的生活經驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素。

學生的原有經驗是學習新知識的出發點和依據，教學情境的創設必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，使學生的原有經驗通過再創造，獲得新的意義，從而使學生產生新的發展。從趣味中激發在新課導入上利用帶有趣味性的數學故事、古今算詩、典故等創設思維情境來激發學生對所學知識的濃厚興趣。如在講《用字母表示數》時，先出示學生熟知的一首兒歌“一隻青蛙一張嘴，兩隻眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩隻青蛙兩張嘴，四隻眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水；三隻……；問：n只青蛙多少張嘴，多少隻眼睛多少條腿，撲通幾聲跳下水？”學生被這個有趣的問題吸引，以“趣”引“思”，使之處於興奮狀態和積極思維狀態，在揭示課題的同時，也使學生感受到了數學符號的簡潔美。

（二）從創設情境中引導自信

教學中根據教學的內容，目標，有機地運用情境創設使課堂富有情趣，具有一定的情節，如通過臨牀實例，並聲情並茂的形象化語言描述，激發好奇心，在主動參與積極投入教學中引導自信，所以不管學生的基礎如何差，只要給他足夠的自信，都會有一定的收穫。從生活中提煉數學來源於生活，生活是思維的源泉。以學生熟悉的現實素材爲載體，創設思維情境導入新課，能使學生的學習帶有濃厚的感情色彩，從而一開始就能吸引學生的注意力，激發起他們的學習慾望。如講《一元一次方程》時，首先提問：“請同學們在心裏把自己的年齡乘以2，再減去5後說出自己的得數，我會立即知道你的歲數。”學生聽後會半信半疑，開始議論紛紛，待正確報出幾名同學的年齡後，大家便會思考老師是怎麼猜到的，這時引入新課“方程”，學生便會對方程的知識產生非常濃厚的學習興趣，這樣爲新知識的學習打下基礎。

（三）情境具有調動學生積極學習和成長的情意因素

只要學生積極參與就多用鼓勵、肯定性的語言，激勵學生大膽發言，培養他們的自信心；教學中要不怕學生失誤，應千方百計尋找其值得肯定的地方，特別是對於課堂上表現比較膽小，回答問題怕答錯而被人恥笑不敢發表自己見解的學生要給予恰如其分的鼓勵，幫助他們樹立自信心、上進心。教師還應注意多給學生表現的機會，讓他們多活動、多訓練。這種教師教學思想、教學作風、教學技巧的獨特表現，可以巧妙地爲學生創造一種興奮的心態和強烈的氛圍，最大限度地調動和發揮他們的積極性、主動性，同時還可以培養學生的語言表達，分析問題等能力，提高教學效果。

通過營造一種生動有趣的、具有吸引力的學習背景，創設一種與親和的人際情境交融在一起教學情境，激發學生學習的興趣與動機，使學生在寬鬆、和諧、愉悅的氛圍中，發揮和激發學生的探究熱情。如在《生活中的數學》一節的教學中，先用一個長方形框框出日曆表中任意三個數，讓學生說出這三個數的特點，若用n表示中間的一個數，那麼另兩個數怎麼表示？則有n—

1、n、1，或n—7、n、7，再換一個“十”字框框出日曆表中的五個數，讓學生探索出這五個數的關係。這樣讓學生從身邊的生活中體驗數學知識，經歷探索過程，逐步學會學習和思考。

總之，在教學中，如果能夠創設情境，幫助學生實現自我覺醒，那無疑是理想的方法之一。它對學生參與到教學之中，貫徹素質教育，取得最佳教學效果，對於課堂沉悶氣氛的改變都有一定的好處。因此，教師只有不斷地探索與進取，不斷地積累，才能取得更好的教學效果。數學課教學中，恰當巧妙地創設情境，能有效地激活學生學習的興奮點，使之真正成爲課堂教學的主角，主動參與到教學活動中，從而大大提高課堂教學效益。

教學方法心得體會篇2

創設教學情境，可以使學生容易掌握知識和技能，可以爲學生提供學習線索，激發學習興趣，製造認知衝突，促進學生自主而有意義的學習，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象，富有情趣。

一、創設貼近學生生活實際的教學情境

知識源於生活，對於新知識的呈現，儘量寓於學生所熟悉的情境之中，使他們明白數學知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節、動聽悅耳的語調展示出來，學生喜聞樂見，容易產生親切感，讓學生能夠較快的進入較佳的學習狀態。

二、創設讓學生體驗成功的教學情境

蘇霍姆林斯基所說：“體驗的快樂是一種巨大的力量，它可以促進兒童好好學習的願望，請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟於事。”每個孩子都有自己的閃光點，我們應該在內心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，儘量挖掘每個學生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設計課堂教學內容時，應該體現出循序漸進，由淺入深的層次，力求調動各種不同類型的學生參與教學過程，細心觀察，踊躍思維，主動表達和表現，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。

三、創設給予學生思考空間的教學情境

在教學中，我們經常會遇見課堂現實和課前預設有較大的差距，有時我們在課堂上精心創設了情境，但事與願違，學生看到這個情境，卻無法發現情境中蘊含的教師所設想的有價值的信息和問題。創設的情境要蘊含着豐富多彩的信息量，一是讓學生能從不同角度進行學習，二是能給予不同程度的學生都有自己適合的學習和思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，並通過觀察、操作、解決問題等活動。在獲得知識和方法的同時，產生學習數學的興趣及學好數學的願望。

課堂情境的創設，爲學生創設了一個學習數學知識的窗口。學生通過這個窗口進行觀察、猜測、推理與交流等數學活動，發現數學王國的奧祕，從而幫助他們認識客觀世界。良好的教學情境的創設，使學生在課堂教學中始終佔據平等參與、民主研討、獨立思維、自主學習、自由發揮的廣闊空間。能激發學生的學習興趣，變“要我學”爲“我要學”，變“苦學”爲“樂學”，從而提高課堂教學的有效性。

教學方法心得體會篇3

通過對教師的基本教學技能的學習，使我受益匪淺。教學技能主要包括教學語言、教態、板書、講解和演示技能。下面我來談一談閱讀過後的心得體會。

一、教學語言技能。

教學語言要具有教育性、學科性、科學性、簡明性、啓發性和可接受性的特點。

1、教育性又包括語言美和實事求是。我們作爲老師，我們的一言一行都會對孩子造成影響，所以作爲老師，自己的人生觀價值觀一定要健康向上，否則會帶給孩子負面信息，影響其性格和健康價值觀的形成。老師自己首先不能講髒話，批評孩子不能帶個人色彩，對於成績好的學生和成績差的學生，要一碗水端平，不能因爲學生家境或長相區別對待學生。再壞的學生也有其優點。老師要辯證的看待學生，多鼓勵，少批評。

2、學科性要求我們要正確地使用名詞術語，處理好通俗語言與學科術語的關係。例如，以前我做家教時，說到形容詞和副詞的比較級，要區分單音節、雙音節、多音節的區別。那時候不能很清楚的表達，就說成“一個輔音和一個元音拼出來一個音就是一個音節”，“多音節詞不能一口氣讀出”。這樣就有失教學的學科性，正確的說法是“音節中含有一個元音音素，稱爲單音節單詞；音節中含有二個元音音素，稱爲雙音節單詞；音節中含有三個或三個以上的元音因素，稱爲多音節單詞”。

3、科學性要求我們觀點正確、用語準確合乎邏輯、比喻恰當。英語老師再講解英語知識的時候，要注意英語句子表達的是否正確。比喻也要生動恰當。例如，我看到過一個句子，watch嘆了口氣說“唉，我可以看電視、看比賽（watch TV/games），就是不能看書看報（read books/newspaper）。”這個擬人說明了watch和read兩個看的搭配問題。更有利於學生的記憶。

4、簡明性要求教師語言要簡單明瞭，能把複雜的問題清晰明瞭的講給學生。

5、啓發性就是看教師的語言是否撥動了學生的心絃，是否對學生有激勵作用。

6、可接受性是指教師語言要符合學生的年齡階段和認知要求。

總之，作爲英語教師，首先英語發音要清晰，英語是一門語言類學科，如果老師的語音語調都不準確，更談不上把學生教的多好了。青年教師上

課還要注意語速，由於緊張，年輕老師上課時可能語速過快或者頻頻出現口誤，這要通過認真的備課和練習來克服。課堂講解的語言要求我們講解1、要有邏輯性，不能東拉西扯，爲了突出自己的水平，講解過深的內容，造成學生記憶混亂。2、透闢性，對於我們新教師要吃透教材，多做題目，瞭解每課重要知識點、考試內容、題型和該記住的部分。3啓發性，教學生的同時要教會他們學法，授人以魚不如授人以漁。

二、教態變化技能。

以前上大學的時候我們就學過有意注意和無意注意，課堂上有意注意和無意注意是交替出現的，所以，教師爲了加強學生在課堂上的注意力，要運用不同的語調，合適的走動，眼神的交流，也要注意經常給學生呈現新穎的教具、講授新內容，以引起學生的注意。

三、板書的書寫。

教師板書的書寫要語言準確，有科學性。重點突出，有計劃性。書寫規範，有示範性。層次分明，有條理性。佈局合理，有藝術性。樣式多樣，有啓發性。

四、講解技能。

1、教師在講解課本的時候要運用豐富實例，使學生充分感知。英語要舉例句，聯繫課文，講解要聯繫實際。2、集中力量突出重點，抓住本質特徵。上課之前老師要弄清本課的教學重點，讓學生把力量集中在解決重點問題上。3、聯繫已學知識，加深理解記憶。例如學習現在完成進行時時，我們已經學過現在完成時和現在進行時，把知識點聯繫起來講解，更有利於學生記憶。4、同時顯示多種事例，便於分化泛化。例如英語中有很多同義詞或形近詞，放在一起系統的講解，更容易記住差別。5、顯示相反事例，及時鞏固應用。學習英語單詞的時候就可以運用這種方法，對比記憶。6、教學方法多樣，爲學習創造有利條件。要使課堂生動，不同教具的使用也是至關重要的。我們可以通過實物，幻燈、電影等，使學生輕鬆愉快的學習新知識。

教師教學技能的學習不是一朝一夕就能掌握的，我現在只是學到了理論知識，還要在以後的課堂教學上慢慢摸索，不斷進步，爭取以最快的速度，成長成一位合格的老師。————趙薇薇

教學方法心得體會篇4

?化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。[1]教師要善於引導學生從真實的情境中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發展。作爲新時代的老師，要學會創設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創設的教學情境中，運用情境激發學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養的教學目的，實現有效教學。

在新課標的指導下，化學課堂教學過程應是採用問題驅動的過程。通過問題引起學生認知的衝突，啓發學生積極思維。那麼，教師應該怎樣創設問題情境，激活學生思維，恰當地進行化學課堂探究教學呢？

一、化學教學中實施“情境探究”教學模式的可行性

1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規律，更能鍛鍊學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座後，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。

2、高中教材的編寫更注重培養學生的創新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。

二、化學課堂教學中創設教學情境的幾種方法

良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那麼如何在課堂教學中創設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：

1、利用化學實驗來創設教學情境

化學是一門以實驗爲基礎的自然學科，通過實驗創設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿着新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有着濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應後，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？並補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。

2、利用生活經驗創設教學情境

化學來源於生活，通過學生的生活實際創設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。

如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時爲何服用Vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考Fe2+和Fe3+轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助於學生利用所學的化學知識解決實際問題。（3）利用化學史來創設教學情境

比如在化學必修2講元素週期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反覆排列比較，才最後發現了元素週期規律，並依此制定了元素週期表故事穿插到課堂中創設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的鍥而不捨的精神。

（4）利用熱點新聞、事件來創設教學情境

在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發生過的事件，適時的引入課堂，創設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。

在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神祕的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接着一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開後，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，於是他們又將桶推到江裏。一遇到水，這個桶就爆炸了。？？又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在裏面，再用煤油浸泡，因爲金屬鈉在煤油裏是不會燃燒的。

問題：

1、爲什麼裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？爲什麼“水裏的東西也能着火爆炸”？

2、人們接觸了桶內的物質，爲什麼雙手立刻感到劇烈的疼痛？

3、爲什麼消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了昇華，提高了課堂學習效率。

同時，要引導學生對問題要一分爲二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發展，不再是破壞環境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那麼可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續學習的動力。

三、創設教學情境應注意的幾個問題

課堂教學中創設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創設教學情境應注意以下幾個問題。

1、教學情境要本真意蘊[3]

教學情境在使用的過程中要走出一些誤區，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值爲學生的化學學習提供素材和知識背景，激發學生的學習興趣，幫助學生髮現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然後在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統一的關係，讓聽課老師和學生都雲裏霧裏，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。

2、教學情境要有助於學生全面發展

一個良好的情境，不僅應該包含着促進學生智力發展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵着促進學生非智力品質發展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發展的心理環境、羣體環境和實踐環境，富有思想內涵。現在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱於嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。

3、情境要有真實性，最好貼近生活。

學生學習知識，不是隻爲了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基於自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，並且還要使知識發生遷移和生長。因此，課堂中創設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易於被學生接受，從而更好地激發學生的學習熱情。

4、情境要貼近學生的情感體驗

學生在學習中，如果從情感到行爲都能夠滲透和融化到教師所創設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。

教學情境應該具有促進學生產生繼續學習的願望、有利於激發和增加學生潛能的功能。由於知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及裏，使之能適合於學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用。創設問題情境中蘊含的'知識內容必須符合學生的認知發展水平。因爲，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發展。否則，創設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。

四、實施“情景探究教學”的體會

1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行爲重在“主動探索”，教師的行爲重在創設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發認知衝突的條件；對教師來說，問題情境是引發學生認知衝突的手段，使學生達到“憤而啓，悱而發”的教學目標。[4]學生要注意在觀察中發現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創新。此外，教師還要善於調節課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。並相機啓發點撥，使問題迎刃而解。

2、應該把握好創設教學情境的最佳時機。理論上來說，創設的教學情境可在教學的各個環節中進行。通常，問題情境的創設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯繫生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束後，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業素養，努力向名師和同行學習，借鑑他們的教學藝術。

3、創造性的開發和使用教材。新課程倡導教師創造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背後蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。

教學方法心得體會篇5

以往以爲，幼兒園教師的工作是比較簡便的。可是真正走上幼兒園教師崗位時才發現幼兒園教師的工作並不是想象中的那麼簡便。記得剛開學的時候，孩子們的哭聲總是不絕於耳，這是我第一次應對新來的寶寶，應對他們的哭鬧、不安、焦躁，我有過安撫、引導也有過束手無措。可是經過幾個月的情感培養，我漸漸地學會用心去聆聽他們，愛他們，照料他們。

有人說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子”。能夠得到教師的關愛，也是每個孩子最起碼的心理需求，教師的關愛對孩子的成長和提高有很大的推動作用。關愛孩子是每一個幼兒園教師必須具備的。

經過幾個月的教學摸索與孩子的交往以及培養孩子學習的過程中，使我的教育觀念發生變化。我覺得作爲一名幼兒園教師絕不亞於孩子任何一個教學階段。幼教基礎打得好，將對孩子以後的教育起着很大的作用，甚至有可能影響孩子的一生也不爲過。所以，作爲一名幼兒園教師必須嚴格要求自我，將自我最好的狀態呈此刻教學過程中。

作爲幼兒園教師並且是小班的教師，我覺得自我最需要的是調整好心態，對待孩子要有足夠的耐心。小班的孩子還小，孩子的吃喝、拉、撒、睡時刻都需要教師的幫忙，這些瑣碎的事，作爲教師是絕對不能視而不見的，這並且需要教師耐心的引導。這階段小班孩子的理解本事較差，好奇心又異常強，什麼東西都想看一看，摸一摸，有時候孩子之間爲了搶玩具要動手打人、鬧矛盾，遇上這種情景的時候，教師要熱心的幫忙他們，並妥善的解決好問題，不能冷落了某個孩子，要把溫暖送給每一位孩子。對於剛入園愛哭愛鬧的孩子，教師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，教師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友。還要很快了解孩子的`性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和教師一齊玩，讓自我在孩子心中有地位，並且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。

作爲幼兒園教師應當多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善於發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什麼樣的提高，教師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從教師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情景；孩子的大小便習慣；睡覺規律等等。小班教師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情景等及時反饋給家長，讓家長充分了解自我的孩子。經過交流，讓家長明白自我的孩子是最棒的，教師是值得信任的。經過交流，教師也能夠獲取更多的意見和提議，讓家長更好的理解、支持並配合教師進行孩子的教育工作。

“日出而作，日落而息”這或許是農夫的寫照。對於教師，異常是幼兒園教師，那更是“日出而作，日落而不息”。進入幼兒園的工作以來，看到每一個忙碌的身影，和自我一次次的實踐體會，使我懂得了“累”字的內涵，更懂得了“愛”字的結構，懂得了該怎樣去教和愛護孩子們。

我想，一名優秀的幼兒教師必須要從自我的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細緻，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。

教學方法心得體會篇6

表演體會情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色。“進入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由於學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

三年級的小同學愛唱、愛跳，喜歡錶演，也喜歡看錶演。在一堂音樂課上，我就利用孩子們的這一點愛好，開展了教學，讓孩子們通過表演體會情境。在欣賞《木偶的步態舞》時，我創設了這樣一個活動場面：讓學生根據自己瞭解的故事情節創編動作，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受音樂、理解音樂。在隨後的歌曲學習《一隻短笛輕輕吹》時，我又讓同學們分別扮演小羊、牧童、小鳥，通過舞蹈的形式使學生在不知不覺中就學會了歌曲，並加深了對歌曲的印象。這樣，通過各種表演能使學生加深理解歌曲的內涵，培養了學生的表演能力和音樂表現力，使他們的個性得到了發展，同時也受到了深刻的思想教育。

我覺得在教學過程中，利用學生好奇、好動、好問的心理特徵緊密結合音樂課的特點，運用各種手段創設真實、新奇、有趣的學習情境，使他們在生動、活潑、愉快、和諧的氣氛中引起積極的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果

教學方法心得體會篇7

1、理論教學

中醫護理學基礎是一門銜接基礎與臨牀之間的課程，本科階段教學的基本要求是掌握基本知識、基本理論、基本技能。教學中首先立足吃透教材，將教材的內容融入學生的知識體系，然後針對學生的知識水平和接受能力等實際情況進行選擇加工和提煉，重點講解一般護理、辨證施護。講授中注重啓發式教學，藉助多媒體課件，使學生看得見、聽得懂，變抽象爲具體、變深奧爲淺顯、變枯燥爲生動，變被動爲主動，採用形式多樣的教學方法提高學生的學習興趣與學習效率。

（1）問題教學法

課堂教學中突出重點，精講難點，解析疑點，引導學生在已有知識的基礎上進行深入思考、分析，引出新的知識。在教學中，由教師精心設計或篩選病例，並對病例進行設問（針對病例提出若干個問題），圍繞病例和設問組織學生進行討論，積極引導學生獨立思考和分析問題，逐漸完成相關知識的學習，如飲食護理的教學，教師先從病例導入，圍繞病例和設問讓學生自己去查找資料（包括相關網站、雜誌、書籍、報紙等），評估患者，製作PPT、教案，課堂上由學生自己帶着PPT發言，討論，由於導入病例及設置問題，使學生如同面對患者，評估患者病因、病機，確定護理診斷，辨證施護，制定個性化的護理計劃和健康教育方案，使學生們由只聽、只看，變成爲問題去尋、去學、去鑽，從而變被動學習爲主動學習，激發了學生學習積極性，增強了主動學習的意識，提高了運用理論知識分析和解決問題的能力，爲今後進入臨牀工作夯實了基礎。

（2）討論教學法

在實際教學中採用了小組討論法，以提高學生運用理論知識解決問題和分析問題的能力、鍛鍊學生語言組織和表達能力，強化學生與人協作的團隊精神。在授課前教師根據課程內容給出提綱，然後將學生分爲若干小組，教師巡迴指導，最後由小組推薦代表彙報討論結果，教師進行總結分析。在課堂上同學們積極思考，熱烈討論，對問題的理解不斷加深，在討論中開闊了思維，從而激發了學生的求知慾和探索潛能。

（3）案例教學法

根據講授內容，在教學中，由教師精心設計病例，強化學生理論聯繫實踐的意識，進一步加深對所學理論知識的認知和理解。如一般護理、危重證的辨證施護、常用中醫護理技術操作章節，教師均引人病例教學法，營造臨牀情境，引導學生深入思考，解決臨牀實際問題。

（4）角色扮演

由學生分別扮演患者、護士，設計好腳本，模擬醫院場景，重點訓練學生評估患者的能力和溝通交流的能力。如在病情觀察中，讓一個學生扮演患者，模擬疾病的表現，一個學生扮演護士，運用望、聞、問、切評估患者。

（5）學生小講課

讓學生參與授課，在學生授課前，任課教師需與學生多次溝通，就上課內容、授課技巧、幻燈製作等方面對學生進行個別輔導，以保證授課效果。學生通過備課、授課提高了對課程的理解、鍛鍊了自己的表達能力等。此種方式與問題教學法緊密結合。

（6）雙語教學法

課程組正在嘗試開展雙語教學，在危重症的辨證施護中拿出兩個學時進行摸索。提高學生綜合素質，以適應護理的日益國際化。

2、實訓教學

利用實訓中心，在中醫護理實訓室進行中醫護理技能訓練，結合具體病案，鍛鍊學生中醫護理技能應用的能力，如感冒患者的刮痧法、慢性腰肌勞損患者的拔罐法、痛經患者的'灸法、失眠患者的耳針法、哮證患者的穴位敷貼法等。嚴格按照實訓設計進行環境準備、用物準備，參照流程圖進行指導。選派講師以上職稱的實訓指導老師作爲主帶教，助教協助主帶教老師完成帶教工作。帶教前主講老師組織集體備課。課堂上教師認真示教，學生互相操作，練後老師抽查，鞏固所學操作技能。學生在學完相應的護理課程後，可以進入模擬實訓室進行模擬訓練，固定時間派專業老師進行指導。

實訓教學建立了多維評價方式，學生在平時訓練時可進行自評、互評，教師抽評，課程結束後綜合考評。這樣保證了學生有充分的時間和機會提高護理技能，培養了學生自我管理和自我服務的能力，提高了學生對中醫護理技能的學習興趣。

3、見習教學

在醫院選擇典型病例，帶學生到臨牀，接觸真實患者，運用整體護理理念，護理程序的框架，從採集病史、護理體檢等方面進行護理評估，找出護理問題，制定護理措施，實施護理評價，並對患者進行健康教育。使學生理論與實際，課堂與臨牀得到了有機的結合，更增加感性認識，加深了對理論知識的理解。

教學方法心得體會篇8

近日，我園積極開展了學習《教師十不準》活動。經過學習教師工作“十不準”，對我們提出了更高的要求。對此，我深有感觸。

師德建設是一個系統工程，師德師風是校風的靈魂。師德建設必須貫穿於教育行政工作和學校工作的各個方面，貫穿於教學、科研和社會活動的各個環節。

教師十不準的核近心問題爲師德問題，師德的核心問題是"愛"，這種"愛"必須是排除了私心和雜念的父母般溫暖慈祥的愛，恩師般高尚純潔的愛。它表此刻：當幼兒受到挫折、處境困難的時候，給幼兒以同情、關懷、體貼和幫忙；當幼兒生病的時候，主動噓寒問暖，送藥送飯；對待幼兒的提問，耐心細緻，和藹可親地給予解答；尊重每一位幼兒的人格，不體罰或變相體罰幼兒；我們應對孩子做出良好的榜樣，把幼兒看作學習、生活的主人；對幼兒嚴格要求，幫忙他們從小樹立正確的世界觀。人生觀和價值觀，將教書和育人有機的統一齊來。

作爲一名幼兒教師，教師的職責不僅僅要做好保育工作。同時，要更進取主動的教育好孩子，爲孩子的未來發展打下良好基礎。所以，這就要求我們從自身做起，從身邊小事做起，從自身的每一句言談做起。時時刻刻的嚴格要求自我。做到對得起家長，也對得起我們自我的師德心。家長將孩子交給我們，我們就是孩子的父母，要每時每刻去關心和熱愛幼兒的一舉一動。

總之，教師必須有高尚的品德。教師職業的最大特點是培養、塑造新一代，自我的道德品質將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給學生，又要用自我的高尚人格影響學生、感化學生，使學生的身心健康地成長髮展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔完美的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘於奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自我的所有精力全身心地投入到教學實踐中去，正如着名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去”。