從現在開始教學反思（精選55篇）

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篇1：從現在開始教學反思

《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的'是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最後成爲“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣，學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時。

國小二年級的學生，好奇心強，樂於實踐，我根據他們的心理特徵及認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師爲主導，學生爲主體，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。

爲了很好的落實好本節課的教學目標，我設計了以下教學環節：

1、創設情境，激發興趣

爲了調動學生的學習積極性，在本課的教學中，我以情境創設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟着我一起參加森林裏的萬獸之王競選大會。同時，我還準備了參選卡，課堂中表現突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創設調動了學生的積極性，也切實的讓學生參與到了課堂之中。

2、遊戲闖關，快樂識字

識字教學是低段教學的重點，爲了提高教學效率，一方面我設置了闖關遊戲，激發學生興趣，使他們的注意力更加集中；其次，靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關上小耳朵”來教學“鄭”字；通過圖片展示，直觀感受後理解朗讀“笑眯眯”；又聯繫生活實際認識了“輪”。多種識字方法的靈活運用調動了孩子們的學習積極性。

3、直觀體驗，朗讀感悟

闖過生字關，我帶領孩子們來到競選現場。在這一環節，以朗讀訓練爲主，由於學生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，於是在指導學生朗讀獅子宣佈的命令時，我除了做好示範，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質，引導孩子讀出獅子的威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，並適時請學生上臺表演讀，這樣，學生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風，更讀出了貓頭鷹的神氣。

4、想象說話，理解詞語

在研讀文本時，我發現這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話後都議論紛紛起來，他們會議論些什麼呢？哪些動物會叫苦連天？我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示範，再問學生：你是什麼小動物啊？貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱？這些空白點有效地激發了學生的想象，鍛鍊了他們的表達能力。

5、悉心指導，落實寫字

課堂的最後一個環節是指導學生書寫。新課程標準提出：一、二、三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘進行書寫練習，於是，我首先利用多媒體課件讓學生觀察字形，通過觀察比較，學生感受到漢字的形體美。又做到認真板書示範，向學生講明書寫的要求，使學生了解書寫規範的重要性。這樣，學生在練習寫字時，就能把握漢字方正、美觀的特點了。

雖然，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學設想，但是，通過課堂教學的實踐，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。在以後的課堂中要朝着這方面努力，多關注各個層面的孩子，讓課堂更加高效。

篇2：從現在開始教學反思

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起着積極的促進作用。爲了在課堂上體現課標精神，我堅持以生爲本，以學定教，巧設情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習和適當的探究學習。

課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀爲主線，以實踐爲活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

一、朗讀個性化

朗讀是閱讀教學中最經常用、最重要的手段，要把他用“活”，用“巧”，以達到促使學生理解、積累、發展語言、激發情感的作用。在這課中，朗讀的形式多種多樣：個別讀、齊讀、表演讀，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。除此外，我還注重朗讀的評價，尊重學生意見，讀評結合，從而理解課文內容，領會課文所蘊含的內容。

二、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼？接着讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在我們的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。

三、創設生生互動、師生互動情景

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

四、注重情感、態度價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含着深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

篇3：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。情節簡單，文字淺顯易懂，學生讀起來並不難，再者趣味性很濃，表演性很強。因此，在教學時，我以朗讀爲主，先讓學生把課文讀通順，用小組賽讀的形式激發他們的積極性和檢查反饋，效果不錯。接着讓他們選擇自己喜歡的角色進行朗讀，抓住一些關鍵詞，讀出獅子、貓頭鷹、袋鼠和猴子的不同語氣。

再讓他們進行想象說話和角色體驗：當聽到貓頭鷹說白天休息，夜裏做事時，你想說什麼，以此來理解“議論紛紛”，一個星期下來，動物們遇到了哪些困難，以此來理解“叫苦連天”，讓他們學着袋鼠跳着走路，跳完後說說感受，當聽到猴子說的話後，動物們怎樣歡呼?在此基礎上，再讓學生讀，學生的情感就很好的表達出來了，隨即也知道了猴子爲什麼能當上“萬獸之王”了。最後，我讓學生分角色演了演，學生積極性很高，但因爲時間較短，演的效果還有待加強。

篇4：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇童話故事，講的是獅子大王要選一位動物來接任他做萬獸之王。第一星期的貓頭鷹讓動物們白天休息，夜裏做事，第二星期的袋鼠讓動物們跳着走路，動物們叫苦連天；而第三星期的猴子讓動物們照着自己習慣的方式過日子，得到了動物們的一致認可，最後獅子宣佈猴子就是萬獸之王了。

這篇童話故事情節生動有趣，在教學時，我邀請了幾個小朋友來爭當課文中的角色來演一演，利用文本，讓學生與文本對話。從而情感得到昇華，體會到做事不能只想着自己，還要尊重別人。

在課上，同學們表現都很活躍，都想嘗試當“萬獸之王”的感覺，於是我讓他們在小組內練習。

但從孩子的朗讀效果來看，並沒有達到預期的效果，也沒有讓孩子的自主性體現出來，始終是老師牽着孩子在學習，所以整個環節的學習氛圍比較平淡。

總之這堂課的教學自己說的話過多，放得不夠開，沒有讓學生的主動性體現出來，這方面是自己在以後的教學中要改進的，對學生自主性學習的培養也是自己要在今後的教學中去加強的。

篇5：從現在開始教學反思

針對本課教學，我力求讓學生帶着一種好奇輕鬆愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，並感悟故事所蘊涵的哲理。如：創設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什麼意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什麼呢？”這樣一次次引導學生置身於童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨着情感體驗逐步提高，並對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我採用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累並遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛鍊了朗讀能力。

本課教學的不足之處有：

1、朗讀不夠充分，學生感悟不夠深入，影響了學生的情感的調動，讀出課文中不同人物的不同性格也就不到位。文章裏角色性格應該有的性格味道欠缺。在教學時雖然引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，充分地通過朗讀表現出來，如：拍動的雙翅、瞪大和轉動的雙眼、昂首挺胸等。爲了展現的更加充分，甚至可以讓學生誇張得表演讀。學生在體驗感悟中讀得有滋有味，故事中的“人物”形象才能鮮活起來。

2、預設性太強，動態生成不夠。本課的教學設計，我在執教過程中，有點過於追求預設目標的達成，錯失了帶領學生探究文本加深理解和感悟的契機，“牽着學生走”的痕跡還是比較明顯的。教師的有些語言充滿指令性，學生還沒有完全融入故事的情境，融入故事的角色，學生和文本之間還存在着一定的距離。

本課教學讓我懂得一堂優秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，纔是成功的語文教學。

篇6：從現在開始教學反思

一、教學目標：

１、認識之、輪等９個生字，會寫10個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理。

３、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

二、教學準備：識字卡片、課件

三、教學重點：識字教學與明理

四、教學時間：兩課時

五、教學過程：

第一課時

一、揭示課題。

我們都知道獅子是萬獸之王，可是現在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當一個星期，看，這隻獅子想法真奇特。都選誰了呢？這節課我們就來學習２１課——《從現在開始》（板書課題）

二、自讀課文，完成三件事：

1、標出自然段

2、邊讀課文，邊用筆畫出不認識的字。

3、圈出要求掌握的生字。

三、讀文感悟

1、開火車讀一遍課文。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最後誰成爲了森林裏的新首領

2、根據學生回答板書

3、你喜歡誰來當萬獸之王，爲什麼？

四、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2、挑戰讀

3、質疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣佈盪來盪去

（反思：在教學中，根據學校的課外閱讀特色，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，併力求能在日記中有所體現。課外閱讀尚且注意摘抄積累了，何況是我們文字兼美的範文了，對於這取之不竭而且便利的資源寶庫，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的，所以我在教學中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明，這樣做是高效的。）

第二課時

一、複習

1、哪些動物參加競選？最後誰當選了？

2、獅子爲什麼要選猴子當大王？

二、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：從現在開始，你們都要和我一樣，白天休息，夜裏做事！）比較，理解：神氣極了朗讀、體驗、表演

2、品讀議論紛紛、叫苦連天。啓發想象，體驗動物們的苦處。

3、品讀：當動物們知道猴子擔任大王的擔心，體會這擔心是不是多餘的，結果呢？

4、討論：小猴子爲什麼會受到大家的歡迎？

5、從最後一個自然段哪可以看出，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的？

（反思：設計這個環節是幫助同學們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當動物們知道猴子擔任萬獸之王的擔心不是多餘的，因爲前面有貓頭鷹、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習慣方式，動物們已經吃盡苦頭，實在害怕了，所以猴子最後的一句宣佈，才能讓大家立刻歡呼起來。最後又引導孩子們去閱讀，從笑眯眯，以及獅子的宣佈，來引導孩子注意尊重別人的習慣，培養孩子相互尊重，和諧相處的意識。）

三、指導寫字

四、完成作業

篇7：從現在開始教學反思

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起着積極的促進作用。

課堂上，我充分利用教材資源，開發學生學習資源，注重閱讀個性化感悟，設計自主、合作的閱讀過程。以朗讀爲主線，以實踐爲活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀讀、想想、說說、議議、演演。讓學生積極主動地參與閱讀實踐，通過朗讀、想象、思考，力求對文本有所感悟。

（一）、營造和諧氛圍在課堂上建立平等、民主、和諧的師生 關係，創設寬鬆、自由、信任的交際氛圍，學生的表達方式，多些表揚，少些批評，保護好學生的自尊心和自信心。在教學中我與學生融爲一體，通過互動，讓學生感到老師正在和自己一起學習。在品讀重點句子時，用激勵性的語言鼓勵學生讀好句子。如：你願意試一試嗎？誰能比他讀得更好呢？你真神氣！等等。一位學生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小，我就鼓勵他：你能再讀的神氣些嗎？學生就比較有信心地讀了第二次。在品讀句子時，聽到有些學生讀得比較精彩，我也參與到當中，讓學生給我一個機會讀一讀，學生一聽到老師也讀了就有了競爭的心裏，句子越讀越好了。另有一位學生讀錯了句子，我反覆給予糾正，態度親切，學生終於讀對時，我給予及時的鼓掌表揚，讓他信心倍增。

（三）、重視朗讀形式多樣化、個性化，強調在朗讀中感悟。課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，表演讀等，把這些方式有機地融合起來，相互滲透。充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。在讀小猴子的話時，應該讀出猴子的平和、機靈，乾脆，但我沒有在口頭上對學生強調那麼多，而是讓學生自己根據對課文的理解，多元解讀，讀出自己的感受。

篇8：從現在開始教學反思

《從現在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文，文章富有兒童情趣。故事情節雖然簡單，但卻蘊含着一個深刻的道理。讀過之後，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息。“相互尊重，是和諧相處的重要條件；以人爲本，是現代社會生活的準則”。爲此讓學生懂得別人的生活習慣，學會尊重別人就成爲本課的教學難點。

爲了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析，而是讓學生通過多種形式的朗讀來理解、感悟文本。

首先，在複習生字、詞語之後，讓學生按要求自讀課文，理清課文脈落，整體感知課文。

其次，抓住重點詞、句，讓學生體會角色的心理，讀出人物的個性特點，從而達到正確、流利、有感情的朗讀。

再次，在熟讀課文之後，讓學生進行故事表演，進一步加深對課文內容的理解。

最後，通過創設情境，讓學生把自己感悟到的說出來進行集體交流，意在提高學生的口頭表達能力。

總之，我認爲語文教學應該回歸教育的本質，唯有如此，才能把握語文的本質，才能彰先語文的本質。因此說語文教學就應該是簡單而又深刻，清晰而又豐富，獨特而又生機勃勃，質樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶，卻又耐人尋味，只有和學生一起融入文中，感受、品味，才能獲得頓悟與積澱，才能獲得語文素養和人文素養！

篇9：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。

針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

一、強基固本，重視生字教學

本課在指導學生書寫是，採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力；另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“之”字，因爲這個字學生容易寫成2筆。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境，增強情感體驗

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內容的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。角色轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

三、訓練語言，讓語文教學紮實有效。

語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對文字的訓練。比如，孩子感悟貓頭鷹大王的神氣時，先借助課文中的插圖閱讀，然後讓學生積累詞彙“極了”，最後指導朗讀，同學們可以把剛纔自己思考的詞語放入課文中，朗讀訓練也落到實處。這個教學環節的處理既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖的能力，可謂一舉多得。

在本課教學中也存在着一些需要改進的問題。識字、寫字教學還可以更紮實，創設情境理解“叫苦連天”的話題，可以更開放一些，不必限制學生的思維。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，對語文教學有了更深層次的理解，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

篇10：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳着走路，小動物們聽着直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成爲森林裏的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得自己有以下三個亮點：

1、打破常規，以文導文

導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈慾望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之後讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心、化而言之，實現了自我超越。

3、詞語教學形式多樣

低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分.由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強,注意力易分散,生活經驗不足的特點,所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍,在教學方法上我採用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習,理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼？接着讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小白兔說：“我白天出去採蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞裏，白天出去採松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

當然這堂課中也有許多不足：

1、整堂課的設計不夠新穎。

《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽着孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜裏做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳着走路，現在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到後面兩隻小動物時，我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。

2、朗讀指導不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文部分，學生逐節讀時，很多學生並沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，只是籠統地說：“你能讀出激動的心情嗎，誰來試試？”以至最後學生並沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心情體現出來。

3、課程資源沒有利用好

爲了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生髮了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物，而我自己則是獅子大王。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，語言中也經常會提到“老師”，並沒有把自己當作獅子大王。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

4、自我素質有待提高

上完課後，我仔細回顧了自己在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多。再則，我面對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以後的課堂上隨時要注意的。

篇11：從現在開始教學反思

本文篇幅過長，識字的生字和要求寫的生字節較多。兩課時完成教學內容，第一課時則承擔着讀通課文、識記生字和會寫五個生字的教學任務。爲在有限時間內落實教學目標，教師需從以下幾個方法進行準備

一、課前預習

經過一年的行爲習慣和學習能力的培養，二年級的學生已經有一定的自學能力。預習則是讓學生自主學習的一種學習方式。在授新課前，我一般會有前一天佈置學生參照以下的方式進行預習：

課文預習要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍），讀準字音。不認識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片。

2、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語，給課文標好自然段。

3、記一記：學習生字，讀準字音，記一記字形。

4、想一想：再讀課文，你讀懂了什麼？還有不明白的地方，打上“？”。

5、擴展：讀《國小語文同步閱讀》。

通過這樣的預習，大部分學生對於生字都熟悉了。這樣，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學困生之外，還可以讓優生帶動學困生，課堂的基本知識就無須講得過於瑣碎了。

二、課堂生成

一堂優秀的課看的不是老師如何表現，而是關注於學生，學生在課堂上是否有閃光亮，是否是愉快自主地去學習，是否學有所獲。爲此，我創設闖關當王的優秀激發學生的學習熱情，由於第一課時的重點在於識字寫字，所以在第一課，我更多地去關注學困生的識字情況，讓他們紮實基礎。如“之、鄭”等難字的字音糾正，一方面是爲小欖本地學生口音的差異而設，另一方面是爲一年級對於拼音未過關的學困生而服務，所以在執教過程中，我特別注間有着口吃頑疾的學困生林海佳的識記生字的情況。

三、課外延伸

考慮到學生學得快忘得更快的特性，我採用了生活中識字的方法。所以在備這一課時，我設計了這樣的教學環節：

師：在生活中，你在哪些地方見過這些字？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人，多去找一找、認一認這些生字，好嗎？

師在課堂上佈置了這樣的作業，那麼就要進行下文，每週我都會進行一次識字展示臺，讓學生將在生活找到本週識字的生字的字展示出來，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認真的學生並給予獎勵。這樣一方面鞏固了生字，另一方面也達到了學以致用。

篇12：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自己習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字；第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情況，總結反思如下：

一 、強基固本重視生字教學

雖然本節課以閱讀教學爲主要內容，但生字教學也不能丟，而且在形式上要符合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅可以認識字，還可以通過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的`環節中，我採用了兩種不同的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自己去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的能力；另一種形式是 範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因爲這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境增強情感體驗

新課程倡導以學生爲主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在於教師主導作用的發揮，“教”的方式決定着“學”的方式，有什麼樣的引導就有什麼樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎麼學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始幹什麼”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的慾望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤爲重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣佈了什麼”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“爲什麼貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題i是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎麼理解就怎麼說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生髮現文本的價值，產生真實的情感體驗。體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎麼讀是關鍵，教師採取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的範讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材爲用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那麼如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，昇華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。因爲只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

篇13：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想薰陶的同時，紮實訓練語文基本功。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。因此，在教學中，我們必須積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼?接着讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在老師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最後有感於心，表現在語言中，和同學進行交流。

教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。課堂上，以讀爲主，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處?說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀能力。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。

而這堂課的主要不足在於：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣;有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎?學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言一定要經過錘鍊。

篇14：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。語言活潑、意味深長。課文主要講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,每個動物輪流當一星期,誰做得最好,誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事,小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路,小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子,得到了大家的擁戴,成爲森林裏的新“萬獸之王”。

在教學這篇課文時,我主要抓重點詞句分析,重視學生的朗讀訓練,藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設,引導學生想象童話中人物的神態、動作,在形象感知的基礎上進行朗讀,進而體會童話的思想感情。例如:讓學生觀察圖片,找出貓頭鷹的神氣之處既培養了學生的觀察能力,抓“!”,讓學生理解了“神氣”一詞的意思,又能使學生能夠形象的表達“神氣”一詞,還有“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”的情境創設與角色體驗等,都在努力體現語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

在教學這篇課文的時候我還發現了些不足之處,在讀的這一塊,我採用了不同方式進行朗讀:個別讀,齊讀,自由讀等,但在課堂上,還是沒有很到位地進行指導,學生的朗讀提升並不明顯,層次感不強。

通過這一課的教學,我發現我們班孩子是非常喜歡這類課文,在以後我將多收集這類故事,帶着孩子們一起閱讀,加強朗讀的訓練。

篇15：從現在開始教學反思

本課教學設計的主要特色是“朗讀感悟，想象體驗”。

1．抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。教學設計中以重點詞句爲“抓手”，以朗讀訓練爲“橋樑”，藉助課件的動態畫面，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞彙積累與運用等，都較好地體現了語文學習重語感培養和情感體驗的特點。

2．引導對話，倡導個性化閱讀。教師注意引導學生去關心童話中的人物，鼓勵他們對感興趣的人物和事件發表自己的想法。學生在與小猴子、貓頭鷹、袋鼠的對話中，既是對文本所蘊含價值觀的感悟和認同，也是表達自己對文本的感受、體驗和理解，是一種個性化的閱讀。

其次，本課對教材的把握與處理方面頗見功力。一是教師依學情變化，調整教學方案，體現“順學而導，以學定教”的思想；二是對精讀與略讀處理恰當。精讀段落──濃墨重彩，細膩而活潑；略讀段落──惜墨如金，簡潔而明快。三是講究變化。如第四自然段，改變學習方式，讓學生在默讀中靜心思考，從書中找疑，在合作中解疑，質疑、解難與朗讀訓練有機結合。

篇16：從現在開始教學反思

這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人爲本的理念，教育學生懂得相互尊重纔是大家和諧相處的重要條件。

低年級孩子從小就特別喜歡小動物，所以對這篇故事充滿了強烈的探究慾望。教學中應充分發揮教材的潛在優勢和學生中的人文資源，引導學生在遊戲中體驗，在體驗中感悟，逐步提升學生的人文素養。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”二年級的學生對課文朗讀，有着濃厚的興趣，並喜歡模仿。學生們能結合簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中表達自己的感受，所以本課教學以讀爲主，引導學生在讀中悟。給學生創設自主、合作、探究、評價的環境。充分尊重學生的感受，體驗。

教學時充分把握住學生的心理特徵，導入時就把學生帶到動物王國，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。特別是在指導朗讀貓頭鷹的話時，全班同學表演神氣的樣子，而且很可愛。但如果能多請幾個同學來朗讀的話，讓更多的學生通過自己的朗讀來體會貓頭鷹神氣的樣子，可能效果會更加好。在教學動物們的反映的時候，分析太多，如果用學生的朗讀來代替老師的講解，學生通過自己的體會來感悟動物的心情，自主性就更強了；在課前準備時讓孩子瞭解動物們的生活習慣，課前可以讓學生自己交流一下，讓學生對於動物的生活習慣有較充分的瞭解，也許能更好地調動學生探究的積極性。

這節課最大的亮點應該是抓住重點詞句，讓學生朗讀感悟，如教學第二自然段時，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞的分析理解，讓孩子領悟文章內容。

總的來說，這堂課孩子樂於學，而且興致非常濃厚，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

篇17：從現在開始教學反思

優點：識字教學基礎紮實，能夠完成識字教學方面的教學目標，重難點突出。

缺點：閱讀教學目標沒有完成，課堂時間把握不足，而且在識字教學中，教師講的太多，沒有給學生思考的時間和空間，學生自主性探究性合作性學習方式沒有體現。

建議：在以後的教學中，應提前預估各個教學環節的時間，在實際教學中，準確把握時間，提高課堂效率，並且改變學生學習方式，調整學生座位方式，讓學生在小組學習的基礎上展開自主、合作、探究性的學習，教師再在學生自主學習的基礎上，給予答疑解惑。

篇18：從現在開始教學反思

這是一個有趣味的故事，課文洋溢着現代的氣息，韻含着豐富的人文精神，既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啓迪，在感情上受到感染和薰陶。本節課，我圍繞着“以學生爲主體，教師爲引導”和“尊重、診視學生獨特的感受、體驗和理解”的教學理念，進行設計和教學。

一、字詞教學紮實有效。比如，上課伊始，以課文重點詞“萬獸之王”導入，隨機教學“之”，指導學生範寫，留足時間讓學生練寫，在說說“之”的意思，從而導出課文題目——從現在開始。在揭示題目的同時，隨機教學“始”，這樣的導入既紮實又巧妙。從現在開始反思|從現在開始教學反思

二、重視“讀”的訓練。比如在檢討學生自學情況時點出“輪、期”這兩個生字，通過比較識記生字，瞭解什麼是形聲字，讓學生在田字格了找出這樣的字，寫一寫，記一記，並找出難寫的字提出來，教師範寫。然後隨文學習多音字“任”。接着在表演談話中學習“萬獸之王”、“新首領”兩個詞語，輕鬆自然。還在學生表演時，根據現實情景學習“議論紛紜”(象這樣你也說，他也說，大家都爭着說，就叫做議論紛紜。)、“叫苦連天”(大家都受不了了，也很苦楚，這樣我們用文中的一個詞是什麼呢?)

三、閱讀教學重情境創設。首先出示課件揭題，從而又引導學生從這課題裏找出問題，得出了疑問“誰從現在開始做什麼?”。最終大家同心協力解決了問題，並引出了幾個小動物做“萬獸之王”。從課堂學生的表現也可以看出，同學們具有較好預習能力，課前對課文內容預習充分，

其次，在課堂中，讓學生當成了各個角色的動物，通過表演來體會，把整個課堂設計成了學生們就是小動物，來評選“萬獸之王”，這一切，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學生對課文的理解程度。

四、強調識字、寫字的訓練。區別了“第”和“弟”，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字。重點抓住“之”，板書很漂亮，生字多次重複出現，加強了孩子的記憶。獨特新穎的教學方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識。

可見，在教學中，引導學生抓住重點詞，句去理解文章內容，有意識的進行閱讀教學，同時關注學生學會和會學，在評價中鼓勵學生學習，這樣的教學收效就較大。

篇19：從現在開始教學反思

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的'方式過日子，得到了大家的擁戴，成爲森林裏的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語爲抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

篇20：從現在開始教學反思

這是一篇充滿濃郁現代氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人爲本的理念，教育學生懂得大家相互尊重纔是大家和諧相相處的重要條件。我以重點詞句爲”抓手“，以朗讀訓練爲”橋樑“，藉助課件，引導學生想象通話中的人物、神態、動作、語言，在形象感知的基礎上，進行練讀、演讀、悟讀，進而體會通話人物及作者的思想感情。

低年級學生從小就喜歡小動物，導入環節讓孩子瞭解動物的生活特點，爲後文打好基礎，學習貓頭鷹時，抓住”神奇“一詞，來體會人物的心情，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣”議論紛紛“，在後幾段學習中，我儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物，親自去體驗，這樣，孩子們的學習主動性就更強了，也調動了學生探究的積極性。

本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓”朗讀“不放，對重點詞語段落，我都讓學生採用不同的方式進行朗讀。

總的來說，這堂課孩子樂於學，而且興致非常濃厚，每個孩子都融入到了故事的情節中，他們自己就是故事中的一員，以後每節課都應關注細節，讓學生都喜歡上語文。

篇21：從現在開始教學反思

從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。這篇童話故事語言活潑、生動有趣，學生樂學，興趣濃厚。

結合課程標準的理念、以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得自己有以下2個亮點：

1、打破常規，以文導文

導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈慾望。在教學本課時，我以文導文。通過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、詞語教學形式多樣

低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分。由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我採用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼？接着讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小白兔說：“我白天出去採蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞裏，白天出去採松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

當然這堂課中也有許多不足：

1、整堂課的設計不夠新穎。

《新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的.學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境。但在本堂課中，始終是我牽着孩子在走。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是――”“第二個星期，該輪到誰了呢？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜裏做事’黑白顛倒，袋鼠讓我們跳着走路，現在啊，輪到小猴子當萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學完了課文。在學到後面兩隻小動物時，我發現學生已經漸漸失去了學習的興趣。

2、朗讀指導不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在讀課文部分，學生讀讀動物的話時，很多學生並沒有讀好，有加字漏字的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心情。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。指導不夠具體，以至最後學生並沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心情體現出來。全文、分角色讀也還沒時間進行。

篇22：從現在開始教學反思

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自己習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成爲森林裏的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不同於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語爲抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學定教，巧計情境

新課程積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流能力起着積極作用，爲了在課堂上體現課標精神，我堅持以生爲本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。

不足之仍存在於課堂教學的很多環節中：

1、學生蒐集的資料能力不強，所以當一上課拋出問題：誰知道森林裏都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關係我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，在完成老師給的討論題時，有時同學沒有動腦筋，在旁邊玩。

3、課堂組織教學還不夠，有部分同學的積極性還沒有調動起來

努力和改進方向：

1、優化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性爲原則編寫的，內容非常豐富，其目的在於全面提高學生語文素養。只有“吃透”教材才能恰當地把握教學內容及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，只有對學生有了透徹的瞭解，才能在課堂上對不同的學生應用不同的教學策略。

2、優化師生關係，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學內容不同的情況可採用分組教學、分層教學等等。

5、優化教學反思，改進提升教學水平。實踐證明，不斷進行教學反思不僅可以獲得寶貴的教學經驗，還可以及時發現教學中的新問題，並通過改進或創新把教學實踐提升到新的高度，進而實現自我超越。

篇23：從現在開始教學反思

1、凸顯了學生在語文學習中的主體地位

筆者設計本課時，注重從學生學習發展的內在需要出發，把課堂教學思想定位在“以生爲本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如白鴿姐姐的幾次採訪內容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業設計具有選擇性，爲的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的採訪貫穿於全過程。

2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處?說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。

3、強調識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美

課標明確提出：國小一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現於學生面前，讓學生於重現中識字。書寫指導做到有觀察，有比較，有範寫，意在舉一反三。因時間關係只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現書寫指導的作用。

篇24：從現在開始教學反思

《從現在開始》這是一篇非常有趣的課文。在本堂課中，學生學習興趣非常高。我藉助多種教學手段，充分調動學生學習的積極性，使學生樂學、善學。在開課伊始，我就利用多媒體課件創設了情境，整堂課，學生始終處於情境中，這種濃濃的氛圍，輕鬆、愉快，學生很容易接受。在學習課文當中，在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得這節課最大的亮點是：

一、訓練語言，讓語文教學紮實有效。

1、語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什麼？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我的習慣方式是：“____________。”

2、把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還可以說貓頭鷹什麼極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫助孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖能力，可謂一舉多得。

二、創設情景，讓詞語教學形式多樣。

於永正老師說：無情無趣就不成教學。低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分，由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上，我採用學生喜愛的活動形式，讓學生通過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。比如在教學“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然後啓發他們說說聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？把你們的意見告訴給前後左右的小夥伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然後老師因勢利導，很自然地引出“剛纔，大家你一言，我一語，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛，從而讓學生們直觀地理解，像這樣衆人在激烈發言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時，本人叫學生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎麼生活的，小魚說：“我生活在水裏，成天在水裏游來游去。”小鳥說：“我住在樹上，白天飛出去捉蟲。”小馬說：“、、、、、”等等。我總結說：“這就是你們的習慣方式。”通過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

三、體驗感悟，有層次地進行指導朗讀。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。在教學中，我積極爲學生提供語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：“從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏睡覺。”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最後是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。

四、專項訓練，培養學生口語表達能力。

1、理解詞語時讓學生說話。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜裏做事，你們願意嗎？”讓學生談感受。學生說完後老師總結：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”。

2、整合時讓學生說話。學完課文以後，老師要求學生用“因爲……所以……”的句式說說爲什麼小猴子能當上“萬獸之王”的原因。

3、體驗時讓學生說話。袋鼠大王要求大家跳着走路。學生模仿笨重的大象示範說話：“我是森林裏的一頭大象。我四隻腿像柱子，身子像一堵牆，每天在森林裏悠閒地散步，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳着走路，我怎麼跳得動呢？”然後讓其學生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱。

4、拓展時讓學生說話。學完課文後，拓展：“你有什麼話想跟貓頭鷹、袋鼠、小猴子說說嗎？”讓學生想象，說話。

這些措施都從培養低年級學生的說話能力入手，有效地訓練了學生的口語表達能力，培養了良好的說話習慣，做到了以說促寫。

當然，通過課堂教學的實踐，本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：

1、指導朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，分角色讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性。但我發現在課堂上，指導閱讀方面不夠到位，沒有達到教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情況下，通過範讀、齊讀等形式來幫助學生體驗角色的語氣，效果一定會更好。因爲只有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。

2、課程資源沒有利用好

爲了創設情境，讓學生更好地融入課文，上課前我給每一個學生髮了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名，並沒有把孩子們當作動物。整堂課，我以一個旁人的身份在引導學生學習這個故事。自己沒入境，如何讓學生入境呢？

3、拓展活動設計不夠恰當

很可惜，最後的拓展活動：“爲什麼小猴子能當上‘萬獸之王’，而貓頭鷹、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什麼原因嗎？”感覺問題問得太感性化了，課後我在想：如果把問題改爲：“你們喜歡哪隻小動物？爲什麼？”這樣的問題，對於低年級的學生比較直觀點，加上沒有時間展開，如果我把課堂教學的時間再安排得合理點，就能讓孩子們都痛快地發表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層。

4、時間安排不夠合理

整節課，本人感覺前鬆後緊了，故最後一個環節是指導寫“輪、路”這兩個字的，也沒有時間指導書寫了。使這節課的教學任務沒有完成好，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節課時給他們彌補的。

5、自己留下的遺憾

由於本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥，故那天早上頭暈暈的，很不清醒，加上教案不熟悉，所以感覺整節課的後面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來說，這堂課孩子們還是樂於學，而且興致非常濃厚，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡學語文。其次，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

篇25：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致民怨沸騰；而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。體會課文中蘊含的情趣和道理是本節課教學的重難點。

本課教學設計的第一個環節是複習生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是複習鞏固第一課時學習的生字；第二個環節是學習新課，在情境中理解童話中蘊含的道理；第三個環節是學寫生字。針對課堂教學實際情景，總結反思如下：

一、強基固本，重視生字教學

雖然本節課以閱讀教學爲主要資料，但生字教學也不能丟，並且在形式上要貼合二年級學生的特點。在複習生字的環節中，我首先讓學生認讀生字卡片，對生字有個回憶的過程，然後將剛剛認讀過的生字放入句子中，使學生在具體的語言環境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學生還是很樂於這樣去複習生字的，不僅僅能夠認識字，還能夠經過讀句子的形式來培養語感，增強對生字的感悟。

在寫字的環節中，我採用了兩種不一樣的形式，一種是讓學生觀察四個左右結構的字，讓他們自我去發現在寫結構相同的字時還要注意的問題，使他們在寫字的同時鍛鍊了分析字形的本事；另一種形式是範寫，本節課我範寫的字是“第”字，因爲這個字下半部分的筆順較複雜，學生不易掌握。經過這種層次分明、循序漸進的形式，學生不僅僅學到了知識，還學到了方法。

二、創設情境，增強情感體驗

本課教學的重點在於怎樣讓學生體會文中蘊含的情趣和道理，爲了增強學生的情感體驗，我用一段歡快的音樂來導入故事，讓學生戴上動物頭飾，創設森林裏動物聚會的情境，爲了與學生們融在一齊，我也扮演了一個小動物，與學生們一齊去體驗。經過各種輔助手段，我將學生帶入了文中童話的境界。課堂上，學生們真的把自我當成林中的小動物，他們各抒己見，用自我的體驗去感悟文中蘊含的道理。

當然，經過課堂教學的實踐，也暴露出一些問題，主要體現在指導閱讀方面不夠到位，沒有到達教案預設的效果。課堂上，幾個動物的話讀得並不好，脫離了文本，如果在學生沒有讀好的情景下，經過範讀、齊讀等形式來幫忙學生體驗主角的語氣，效果必須會更好。因爲僅有把文本讀熟、讀透，學生才能真切地進入文中的情境，才能製造出貼合文本的`課堂氣氛，文中的道理也纔會自然顯現。

總之，經過對這節課的認真準備和教學實踐，我加深了對新課標的理解，瞭解了更多教學手段，鍛鍊了自身素質，受益匪淺。

篇26：從現在開始教學反思

《從現在開始》一篇趣味的童話故事，教學中，我由“教師主角”轉換爲“獅子大王”主角，讓學生由“學生主角”轉換爲自我喜歡的動物王國裏多種動物主角。這樣便拉近了學生與教師與教材之間的距離。這種生動趣味的教學方式，能點起學生主動參與慾望，激起自主交流的進取性，有利於發展他們的思維和語言。

教學“議論紛紛”和“叫苦連天”，我融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對資料的理解，從而體會語文中蘊含的情意。

主角轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

篇27：從現在開始教學反思

在本課的教學設計中，我始終堅持情景性與工具性相結合的原則。主角往往決定着人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定主角，常常使學生陷入“被理解”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閱讀過程中充分地，有創意的活動。充分藉助多種教學手段，充分調動學生學習的進取性，使學生樂學、善學。教師在開課伊始，就合理地利用多媒體課件創設了情境，讓學生到森林裏遊玩，整堂課，學生始終處於情境中，這種濃濃的氛圍，簡便、愉快，學生很容易理解。在學習課文當中，教師又在情境中，讓學生模擬表演，調動學生的各種感觀，走入所描述的意境充分感受語言文字和中心思想。

一、創設情境，讓語文教學情趣盎然。

於永正教師說：無情無趣就不成教學。教學中把學生當做小動物，讓孩子們當大王，體驗大王的風度，有的同學讀出了一隻威風凜凜的大王，有的則讀出一隻慈祥溫和的大王。孩子們進入主角，自然課堂就有情趣了。

本課教學中，我們多次創設了情境，把孩子們當成小動物，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠，你剛纔發表了什麼意見？小鳥，你呢？你是——，你有什麼意見？白天大家睡不着；夜裏不能睡，一天下來，大夥兒連連打哈欠，兩天，三天，一星期七天過去了，小兔，你怎樣樣？斑馬，你呢？小動物們，你們習慣的方式是什麼？小鹿，你說吧！小羊，你呢？

教師由“教師主角”轉換成“獅子大王”主角，學生由“學生主角”轉換成自我喜愛的動物王國裏多種動物主角，拉近了學生與教師與教材間的距離。這種生動趣味的教學方式，能點起學生主動參與慾望，激發學生自主交流的進取性，有利於發展他們的思維和語言。教師關注全體學生，讓每位學生都是一名出色的演員。主角轉換所產生的進取效果，使學生在情感驅動下，進取投入自我的體驗，獲得獨有創意的感受。

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語，如果一味地靠教師講解，就顯得枯燥無味，巧妙地融詞義理解和情感體驗於一爐，讓學生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文資料的理解，從而體會課文中蘊含的情趣。主角轉換，使語文課堂充滿人文魅力。

2、訓練語言，3、讓語文教學紮實有效。

語文是人文性與工具性相結合的學科。在創設童話情景，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠文字的訓練，比如，小動物們，你們習慣的方式是什麼？回答這個問題時引導學生用“我是_____，我喜歡在______來______去。”

把孩子們當成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意、驕傲。引導大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓練也落到實處。仔細觀察畫面，還能夠說貓頭鷹什麼極了？這個問題既夯實了語言文字訓練，幫忙孩子積累詞語，豐富語言，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養了認真看圖本事，可謂一舉多得。

有層次地進行指導朗讀，比如，對“貓頭鷹想到自我成了萬獸之王，神氣極了，立刻下令：‘從現在開始，你們都要跟我一樣，白天休息，夜裏睡覺。’”這句話的指導，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”，最終是能適當運用動作等肢體語言逼真地表現出貓頭鷹的“神氣”，也就是要求學生入情入境地表演出來。

創設場景來理解重點詞語，比如“議論紛紛”一詞，先是把學生當成小動物，然後啓發他們說說聽了貓頭鷹的命令後有什麼意見呢？把你們的意見告訴給前後左右的小夥伴們。孩子們就熱烈地討論起來，然後教師因勢利導，很自然地引出“剛纔，大家你一言，我一語，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛）從而，讓學生們直觀地理解像這樣衆人在激烈發言的場面就是議論紛紛。再如，（出示課件，小動物們苦跳的情景）請看小動物們的表現，指導看圖。斑馬立刻怎樣樣？它好象在說什麼？小熊呢？錦雞呢？結合語言訓練：立刻____

三、質疑問難，讓語文教學有的放失。

一節課要是沒有質疑，我們就無法瞭解學情，更談不上“順學而導，因學定教”，教學也就無的放失，那樣我們始終只能牽着孩子的鼻子走。所以學習第二段，我們就安排了質疑，孩子的問題真是出乎意料，教師們認爲很簡單的問題，孩子們有可能不會，比如什麼是“上任”、“熬夜”、“叫苦連天”等，在教學預設時，我們容易想當然，認爲這是很簡單的事情，可是孩子的知識，視角與我們卻大相徑庭。

什麼是“按照自我喜歡的方式過日子”呢？孩子們這些問題的提出，爲我們的教學指明瞭方向，讓我們及時瞭解學情，調整了教學預案，本堂課中，學生學習興趣十分高，使語文課堂煥發出無窮的魅力，朗讀、表演、理解、朗讀結合得很緊密。我們的課堂中，應當採取適宜的方法，充分調動學生學習的興趣，這樣，我們的課堂纔會煥發出光彩。

篇28：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇充滿現代濃郁氣息的童話故事，文中以引人入勝的情節和充滿童真童趣的語言滲透了以人爲本的理念，教育學生懂得相互尊重纔是大家和諧相處的重要條件。在教學時，我以重點詞句爲“抓手”，以朗讀訓練爲“橋樑”，藉助課件，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，在形象感知的基礎上進行練讀、演讀、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情。

低年級孩子從小就喜歡小動物，導入一環節我就讓孩子自我當小動物，讓學生身臨其境的去感受整篇課文。比如在學習貓頭鷹時，抓住“神氣”一詞，來體會人物的心境，讓學生深入到文本中，真正融入到文本的學習中，在處理小動物的反應時，我緊扣“議論紛紛”和“叫苦連天”兩個詞，但並不是死板的進行詞語解釋，而是讓學生扮演小動物，說出他們的心理話，叫出他們心裏的苦，這樣學生的體驗就十分真實，感受就十分豐富，在說的基礎上，我進行歸納並相機出示詞語，由此以來，孩子的興趣也高了，知識也得以鞏固了。在此基礎上，再來讀第二段的後兩句，學生就讀得投入，讀得真切。在後幾段的學習中，我都儘量把孩子帶入到文本中，讓他們當小動物親自去體驗，這樣學生的學習自主性就更強了，也調動了學生探究的進取性。

本文人物思想性比較強，因而在教學中，我牢抓“朗讀”不放。對重點詞語段落上，讓學生採用不一樣的方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，讀中讓學生學會欣賞，學會分析評價，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。比如在教學第2節時，貓頭鷹的做法讓小動物們苦不堪言，爲了突出小動物們對“白天休息，夜裏做事”不滿的態度時，我運用了引讀的方式，經過教師的三次情境設置，引導學生三讀“白天休息，夜裏做事”，每一次讀都讓學生從中體會到了熬夜的辛苦，所以內心的不滿一次比一次強烈。雖然只是簡單的讀，但讀出了人物的個性，讀出了主角的心理，也培養了學生的語感。

總的來說，這堂課學生樂於學，每個孩子都融入到了故事情節中，並且興致十分濃厚，他們自我就是故事中的一員了，我想在以後的每節課中都要關注細節，讓每個學生都喜歡語文。

篇29：從現在開始教學反思

《從現在開始》這一課一開始就講到獅子王對大家宣佈了一條消息：“從現在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林裏的新首領。”上課時，教師點名讓學生讀這一段，第一個學生讀得很響亮，教師表揚他讀出了獅王的威風與帝者的風範，之後要另外一個學生讀，這個學生讀的聲音很小，簡直是“奄奄一息”，教師要大家來評價，同學們紛紛指出這樣不能體現獅子王的威武，在師生的幫忙下，那位同學也最終讀出了獅子王威武的語氣。

不把獅子王的話讀得響亮，甚至於讀成“奄奄一息”，這樣處理必須是錯誤的嗎？

一個“人”當上一個“王”不是一件容易的'事，我們看過了很多“王”還在鼎盛時期，就有不少人對那個寶座虎視眈眈，而“王”也總是疑神疑鬼，生怕有人會取而代之。現在最風靡的電影《夜宴》不就是講了一個這樣的故事嗎？所以，在獅王威風八面的時候，突然提出要提拔出一個萬獸之王，然後就讓他當上新的首領，這樣做的話好像不切實際。可是，在他老態龍鍾或者病入膏肓的時候，選拔一個接班人的可能性更大。那麼那個學生讀的聲音很小，很微略以至於奄奄一息，這種讀法就應當是能夠的。

學生怎樣讀，只要讀出了他的理解，讀出了他的個性，教師就應當鼓勵，如果教師有不明白的地方，不妨也讓學生講一講他要這樣讀的原因。

篇30：從現在開始教學反思

讀完課題我讓學生質疑，生提出：我想明白從現在開始要發生什麼事情？從現在開始是誰說的？學貴有疑，題目是文章的眼睛，每篇課文，我都習慣讓學生從課題開始提出問題，學生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣纔有興趣去讀課文。

講讀課文時，在讀獅子的話時，看着獅子的表情，我問學生能想到那些詞？生答：嚴肅、威風、兇猛。學生想象出獅子大王的樣貌氣勢，纔能有感情地朗讀。

讀貓頭鷹、長頸鹿、猴子的話時，我讓學生想象模仿他們當上大王的神態動作，從臺下到臺上發表各自的宣言，學生們躍躍欲試，都想上臺過把大王的癮，入情入境，每種動物的表現孩子們表現得淋漓盡致。

然後我又讓學生比較這三個大王說的話有什麼不一樣，有學生髮現標點符號不一樣，貓頭鷹、長頸鹿的話後面都是用“！”，有了不起的大王的氣勢，猴子的話後是句號，語氣平和，可見猴子平易近人；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人幹什麼、不幹什麼，而猴子是讓動物們過好日子，他關心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原先當大王是爲大家服務，是爲了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護。

最終我問：假如讓你當一個星期大王，你會怎樣做？生答：我會幫忙有困難的'動物；有誰掉到水裏上不來，我會立刻去救他；我會把食物分給那些沒東西吃的動物。我繼續追問：如果讓你當一個星期的班長，你會怎樣做？生答：我要當好教師的助手；我要關心生病的同學；我會熱心爲同學服務；我要讓大家開心……怎樣當好一名小幹部，學生就這樣潛移默化的受到了薰陶，愛心、職責心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田。

篇31：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇引人思考的童話故事，情節簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致動物們的叫苦連天；而小猴子卻讓大家照自我習慣的方式過日子，受到動物們的擁戴。可是童話故事反而容易讓學生造成脫離現實的距離感，爲此，我經過一個問題的設置，“怎樣成爲一個受歡迎的首領”來貫穿這篇課文。

有了這個主線之後，我們要討論解決的是這幾個問題：什麼是首領？貓頭鷹、袋鼠、小猴子是怎樣當首領的？誰獲得了歡迎？爲什麼？

在這個的思路引領下，其實這篇課文的解讀設計已經能夠水到渠成了。可是在引導孩子們去體會的時候，我們不能忽略學生的認知經驗和親身感受。課前，我讓孩子去調查自我喜歡的動物，瞭解這些動物的特點。課件中，我也放入了對貓頭鷹、袋鼠和猴子有針對性的介紹，主要了解貓頭鷹晝伏夜出的特點，袋鼠跳躍本事發達的特點，猴子樹居的特點，爲接下去的討論展開作好鋪墊。並且在上課伊始，我就讓孩子進入主角扮演的狀態，說說自我最喜歡的動物，有什麼特點。在隨後的課堂中，我又不斷拋出問題：貓頭鷹（袋鼠、猴子）的決定對你（代表的動物）有什麼影響？孩子們從自我（代表的動物）出發，進取發言，甚至有的孩子已經說出了課文的中心思想，孩子們能夠設身處地地瞭解誰纔是一個稱職的領袖。

有了第一節課的鋪墊，到第二課時的時候，我們繼續就課文的主要問題進行討論。小猴子受到動物們的擁戴是因爲什麼？孩子們在那裏其實已經完全能夠理解課文所要傳達的內涵。可是我沒有就此停止，我讓孩子們聯繫生活，爲什麼有的班幹部受同學的歡迎，在班級裏有極高的威信，有的卻沒有？孩子們能夠從自身出發去尋找原因，有的學生甚至說到了不僅僅要有本事，更需要有高情商。

我想一篇課文，能夠從課內延伸到課外，從故事滲透到內心的自省，這就是我們所一向在努力尋找的語文學習中的人文性。我們在平時的學習中都在不斷探索與發現，在《黃山奇石》中，我們發現祖國大好河山之美，在《一株紫丁香》中發現師生彼此關愛之美，在《小柳樹和小棗樹》中發現善待他人之美，在《紙船和風箏》中發現友誼之美……

這學期每週一次的“歡樂閱讀”中，我也力求挖掘處課內與課外最佳的互補狀態。秋天主題中我們製作樹葉畫；學校生活主題中我們探索遊戲的魅力；美麗祖國主題中我們製作旅行海報；環保主題中我們製作環保標語牌。這些教育資源的探索還沒有盡善盡美，可能還遠遠不足以支撐語文學科人文性傳播的需要，作爲低年級語文教師，我們還需更多的探索和嘗試！

篇32：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自我習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代禮貌的同時，也受到自然和人爲的各種限制，人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在這篇課文的教學中，注重語文的工具性與人文性的統一，在對學生思想薰陶的同時，紮實訓練語文基本功。

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩，因而注重體驗與感悟。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取爲學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼？之後讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。顯然，在教師的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感於心，表現在語言中，和同學進行交流。

教學中重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟教材，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。課堂上，以讀爲主，學生採用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自我的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處？說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。在交流、比較中取長補短，提高朗讀本事。

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、趣味的教學情境。如：主角扮演，經過活動讓學生去表達、感受、體驗，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，構成了生生互動進取學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的進取性、主動性。

童話又加上生動的插圖，把學生的閱讀興趣完全激活了，在同學們繪聲繪色的朗讀中，感受到相互尊重的社會準則。

而這堂課的主要不足在於：我的教學語言還需更精練些，如有些過渡語，顯得比較繁瑣；有些問題沒有多大價值。如：其他動物對貓頭鷹的命令滿意嗎？學生的回答根本不用思考，脫口而出，這樣的問題沒有價值。所以，教師的課堂語言必須要經過錘鍊。

篇33：從現在開始教學反思

今日，我們學習《從現在開始》這一課，講到“萬獸之王”時，我問：“萬獸之王”是什麼意思？有學生就說了：教師，萬獸之王意思是森林中所有野獸的大王，老虎就是萬獸之王。我之後說：我們人類有沒有大王？“有”。“是不是也叫大王？”“不是，叫主席。”“我們國家的主席是誰？”“xx。”聽到這樣的回答，我十分欣慰。覺得同學們真了起。這麼小，居然明白這麼多。之後，說到了我們濟源市的市長、市委書記。在說濟源市的市委書記是誰後，我們班的田家瑋就接嘴說：教師，書記是不是書寫的異常好？（他平常異常愛接嘴）我原以爲教室裏會有哈哈大笑的聲音，誰知，根本沒有，有的只是隨聲附和聲：教師，是不是？課上到那裏，出現這種情景，實在是我沒有想到的，也是我從教這麼多年來沒有遇到過的。我真想說：田家瑋，你怎樣這麼憨呀！可是，因爲是課堂上，我還是耐着性子，講解了書記的意思。

下課後，課堂上的這個插曲一向在我腦海裏縈繞。我在想：我這節課上補充的這些“時政”是不是剩餘呢？我們的語文究竟應當教給學生什麼，是不是隻要把生字寫會了，課文讀熟了，意思理解了，優美句子欣賞了，考試的時候有一個優秀的成績就形了？思來想去，我還是覺得語文不能只停留在知識的學習上，只要是對學生的成長有益，對學生的發展有益，我們都不應當吝嗇。

篇34：從現在開始教學反思

《從現在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成爲森林裏的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：

一、創設情境，激發興趣。

上課伊始，我就拋出問題：誰明白森林裏都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，意使兒童感知各種動物的生活方式，激發學生學習興趣。在讀課文時學生根據需要戴上不一樣的動物頭飾，使學生彷彿置身其間，如臨其境；

二、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不一樣於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語爲抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述

的情境創設，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

三、生生評價，交流互動

評價具有診斷、調控、激發動機的功能，在平時的教學中我善於利用評價提高課堂教學效率，並潛移默化把評價的方法教給學生，學生在課堂上的精彩評價、交流互動爲課堂增添了不少活力與色彩，在本課教學中，學生之間的評價使學生對貓頭鷹及袋鼠的領導姿態理解的很到位，不一樣層面的學生在生生互評、交流互動中朗讀本事都得到了提升。

四、主角表演，成功共享

課堂上的表演正是在教學中爲每個學生都供給成功的機會，力求使每個學生都有所收穫。所以在本堂課上我讓學生在充分朗讀課文的基礎上進行表演，經過表演來展示自我的閱讀效果，既活躍了課堂氣氛，又讓學生對文本中的詞語有了更真切的體驗。

總之，在這堂課的整體設計上，我兼顧了語文的人文性和工具性，並有意識的將三維目標落實在教學的各個環節中，在教學策略的選擇上遵循“激趣、互動、和諧”的基本理念，我覺得基本到達了教學效果。但不足之處仍存在於課堂教學的很多環節中：

1、當上課伊始拋出的問題：誰明白森林裏都有哪些動物？它們習慣怎樣生活？時，學生的回答很凌亂，有的說不完，大有不吐不快的意思，但時間關係我只能控制學生的發言，迅速進入下一個環節。

2、課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。但在本課教學中學生合作意識弱，主角分配時比較耽誤時間。

努力和改善方向：

1、優化課前準備，首先“吃透”教材，現行的語文教材是以人文性、文學性、時代性、基礎性、興趣性爲原則編寫的，資料十分豐富，其目的在於全面提高學生語文素養。僅有“吃透”教材才能恰當地把握教學資料及教學過程，在教學中才能胸有成竹，應付自如。其次“吃透”學生，僅有對學生有了透徹的瞭解，才能在課堂上對不一樣的學生應用不一樣的教學策略。

2、優化師生關係，營造和諧學習氛圍。努力創設出民主、寬鬆、和諧的教學氛圍，激勵學生的自主意識，活躍學生的創造性思維，激發學生的想象力。

3、優化課堂教學設計，提高教學實效。例如在課堂上創設教學情景，巧設提問等。

4、優化教學策略，探究最佳教學途徑。例如根據教學對象及教學資料不一樣的情景可採用分組教學、分層教學等等。

篇35：從現在開始教學反思

二年級上冊21課《從現在開始》是一篇趣味的童話故事。也是我的第一節公開課。

在上公開課時，首先，我根據本課第二、三、四自然段的結構十分相似的特點，在引導學生理解課文時，分別抓住貓頭鷹、袋鼠、猴子對動物們提出的不一樣要求和動物們的不一樣表現進行比較教學，讓學生體會主角的心理和人物的個性特點，使本文的難點在講讀中得到突破。我把課堂教學思想定位在“以生爲本，順學而導，以學定教”。讓學生親身情感體驗和親身體會，引導學生對“議論紛紛”“叫苦連天”“歡呼”等詞的理解等。其次，在課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不一樣方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，以朗讀爲主線，以互動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自我的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會主角的心理，讀出人物個性。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。

課講完了，我對自我的教學進行了反思。

第一，雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也採用了不一樣方式進行朗讀。但我發現在課堂上，還是沒有體現學生的主體性。在初讀課文時，很多學生並沒有把課文讀好，有加字漏字的，也有打疙瘩的，而我就匆匆過場了。在指導有感情朗讀時，我抓住了“神氣、激動”兩個詞進行指導。經過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心境。但在學生朗讀過程中，沒有層次感。我指導也不夠具體，沒有因人施教，只是籠統地說：“你能讀出激動的心境嗎，誰來試試？”以至學生並沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當上大王之後的心境體現出來。

第二，上完課後，我仔細回顧了自我在課堂上所說的話，感覺太過羅嗦，課堂語言不夠精練。再則，我應對的是二年級的孩子，課堂語言不夠親切。這些都是自我在以後的課堂上隨時要注意的。

由於這是我的第一節公開課，難免心境有點緊張，所上的公開課感覺不是太好。從特校調到福泰國小來，也是我人生的轉折，我所應對的完全是一個嶄新的環境，在今後的工作中，我要以學生的姿態應對每一天，不斷向老教師請教、讓有經驗的教師指點，學習他人的講課套路，努力鑽研教學方法，使自我不斷提高。

一切還要從頭開始。

篇36：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇充滿童趣的童話故事。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是新首領。第一個上任的是神氣的貓頭鷹，他讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。第二個上任的是激動的袋鼠，他要大家跳着走路，小動物們聽着直搖頭又不得不服從命令，只好苦練跳的本領。第三個星期，輪到可愛的小猴子了，他讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成爲森林裏的新“萬獸之王”！這篇童話故事語言活潑、生動趣味，學生樂學，興趣濃厚。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我對本堂課進行了課後反思，覺得自我有以下三個亮點：

1、打破常規，以文導文

導入是教師講授新課前的開端，一開始就把學生的好奇心和注意力自然地引入新課，從而激發學生學習新課的強烈慾望。好的導入，對完成新課的教學任務是大有益處的。在教學本課時，我以文導文。經過獅子大王的自述引出“從現在開始，你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領”，來導入新課，既把學生帶入了情境，很自然地引入新課，又學習了第一自然段。

2、注重體驗與感悟

語文是人文性很強的學科，且這篇文章包含着濃厚的感情色彩。在《語文課程標準》中，我們會驚奇地發現，“體驗”一詞前後共出現了15次，運用頻率之高，次數之多，確爲罕見，由此足見其在語文教學中的重要價值。所以，在教學中，我們必須進取爲學生供給語文實踐的機會和時空，讓學生在自主參與閱讀實踐活動中，深入課文與閱讀材料構成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當學到袋鼠的命令時，讓學生在原地跳一分鐘，之後讓學生談一談當時的感受。有的說“感覺頭很暈”，有的說“腿發軟”，還有的說“很累”。顯然，在我們的引導下，學生已經切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。最終有感於心、化而言之，實現了自我超越。

3、詞語教學形式多樣

低年級詞語教學是國小語文教學的一個重要組成部分.由於低年級的學生具有好動、好奇心、好勝心強，注意力易分散，生活經驗不足的特點，所以要創設和營造有利於激發兒童求知興趣的氛圍，在教學方法上我採用學生喜愛的活動形式，讓學生經過眼、耳、手、口等感官參與學習，理解詞義。例如：在教學“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時，我並沒有讓學生以詞解詞，而是注重讓學生先想想：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼？之後讓他們在小組裏說一說，讓學生在想、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”。又如：在教學“習慣的方式”這一詞語時，我採訪了課堂中的幾隻小動物，他們平時是怎樣生活的，小白兔說：“我白天出去採蘑菇，晚上回家睡覺。”小松鼠說：“我會住在樹洞裏，白天出去採松果，晚上睡覺時用大大的尾巴當被子。”等等，我總結說：“這就是你們的習慣方式。”經過這樣循序漸進地引導，學生很自然地理解了“習慣的方式”這一詞語。

篇37：從現在開始教學反思

《從現在開始》這個故事中，獅子王讓動物們輪流當萬獸之王，結果只讓貓頭鷹，袋鼠，猴子三個動物走立刻任後就終止了。因爲獅王認爲猴子的方法最好，於是也就不管沒輪到的動物有沒有意見，這個決策是不是公平，就立刻把這事給定了。

很多教師在教學時，讓學生扮演各種小動物，然後教師當記者採訪他們在理解貓頭鷹，袋鼠這兩位臨時大王的命令後的感受，學生們各抒己見，真正讓他們體會到了“議論紛紛”和“叫苦連天”，被採訪的“各種”小動物很多，但往往忽視了去採訪一個人:猴子!能夠肯定，當貓頭鷹神氣活現地宣佈“白天休息，夜裏做事”這一決定後，深受其苦的小動物中就包括有猴子，此時，他必須也在思考，這種只關注自我生活習慣的做法，是不得人心的。當然，此時，也有一個人物也值得采訪，這個人也是讓大多“記者教師”忽略的人，他就是袋鼠!此時的袋鼠會想些什麼呢推測袋鼠的想法也有利於理解他上任時是用激動的語氣宣佈的:“從現在開始，你們都要跳着走路。”對於這兩位臨時大王的決定，猴子是深受其苦的，叫苦連天的人中必須有他，他也必須參與了大家的議論紛紛，經歷了這兩星期的“水深火熱”的生活，瞭解了很多的民情民聲，猴子上任時才作出了他的英明決定:“從現在開始，每個動物都照自我習慣的方式過日子。”

篇38：從現在開始教學反思

經過課堂實踐，本課還存在着很多不足：

1、我的教學語言還不夠簡練，如有些過渡語顯得比較繁瑣，課堂語言還需再錘鍊。

2、指導朗讀不夠到位。雖然意識到了“讀”在閱讀教學中的重要性，也採用了不一樣的朗讀方式，充分顧及到學生朗讀的主動性、多樣性。但我發現在課堂上，指導朗讀方面做得還不夠到位，沒有到達預期的效果。

3、寫字指導雖然細化，但課堂上留給學生安心寫字的時間不充分，說明整堂課時間分配不夠合理。

篇39：從現在開始教學反思

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、趣味的教學情境。如：主角扮演，經過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，構成了生生互動進取學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的進取性、主動性。

注重情感、態度價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中進取健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含着深刻的道理，經過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自我習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式;在最終講評生字時，應讓學生自我挑選、推薦。

篇40：從現在開始教學反思

富有兒童情趣，語言活潑、情節耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當一星期，誰做得最好，誰就是森林裏的新首領。貓頭鷹讓大家白天休息夜裏做事，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳着走路，小動物們聽了直搖頭。可愛的小猴子讓大家照自我習慣的方式過日子，得到了大家的擁戴，成爲森林裏的新“萬獸之王”。

結合課程標準的理念、教材編寫的意圖以及學生髮展的實際，我在設計本課時重點採用以下教學策略：

1、抓關鍵詞感悟，以悟促讀

語文不一樣於其他學科，具有很強的人文性。在教學本課時我以重點詞語爲抓手，例如：“神氣極了”、“激動”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等，在理解詞語的基礎上指導朗讀，讓學生在充分的朗讀中深入與閱讀材料構成對話，同時藉助課件的直觀感受與語言描述的情境創設，引導學生想象童話中

人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”。

2、以學定教，巧計情境

新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這對於發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，培養學生良好的合作交流本事起着進取作用，爲了在課堂上體現課標精神，我堅持以生爲本，以學定教，巧計情境，努力在課堂上體現充分的自主學習，有效的合作學習，適當的探究學習。

篇41：從現在開始教學反思

青年教師診斷課開始了，我選的是《從現在開始》這一課，這篇課文是一篇趣味的童話故事，本以爲學生會很感興趣，上完課後，我卻只能用“失敗”來形容這節課。我失敗的不僅僅是這堂課，重要的是失去了學生。聽課教師的點評也是---學生的聽課習慣差，許多學生不能進取的參與到課堂教學中。難道僅僅是學生的習慣不好嗎？再一次審視自我的教學設計，反思自我的課堂，讓我也看到了自我課存在的問題：

一、課堂重點不夠突出

這節課我設計的教學目標是“認識9個生字”“結合上下文理解重點詞語的意思：如議論紛紛、叫苦連天”“懂得要尊重別人的生活習慣”，其中第一個目標比較容易達成，可是在實際教學時卻浪費了很多時間，主要是識字缺乏層次性。另一個原因是隨意性比較大，如交流識字方法時面面俱到，交流後又進行了開火車讀，浪費了時間，其實這時最應關注學困生。所以在識字環節不但效率低，並且還耽誤目標二和目標三的教學。

二、關注設計大於關注學生

爲了完整的上完這節課，在教學時我心裏想到的都是教學設計的資料，雖然教學各環節設計的環環相扣，課上的看似比較緊湊，可是課堂生成性東西太少，學生最喜歡、最需要的關注的太少，所以課上了一半多的時間學生的學習興趣就減弱了。現在再回頭想想，如何讓疲勞狀態的學生再進取的參與課堂，應當抓住三個小動物的做法讓學生試着演一演，是再次調動學生學習的興趣的好機會，因爲擔心剩下的時間不能夠完成教學設計的資料，因爲擔心學生表演的時候秩序難以控制，擔心的太多，卻失去了最主要的---學生的心。

這節課讓我清楚了接下來的任務不僅僅要培養學生良好的學習習慣，也要多反思自我的教學，提高課堂效率。

篇42：從現在開始教學反思

課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。

我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處？說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。

篇43：從現在開始教學反思

《從現在開始》雖然是一則童話，但其生動形象的動物形象，源自生活的內容情節，是對孩子們進行有效教育的一個很好的範式。如何藉助教材讓孩子理解內容的同時文盡其用，真正做到教語文。我進行了這樣的思考。

1.以情節爲主線，以詞語理解爲載體組織教學。

結合二年級孩子的身心特點，結合課文的內容創設濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子，帶孩子走進文本，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”；藉助圖片理解“神氣極了”等。孩子們在情境中瞭解了一個個詞語的意思，同時，在理解了詞語意思的同時，也加深了對課文的理解。生動活潑、互動性強，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮。

2.以隨文爲方式，以音形義結合爲手段教學生字。

把握二年級生字教學的重點，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上，結合繁體的“第”演示第的由來，輕鬆突破與“弟”混淆這一難點。結合動作理解“直”，再結合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學生習慣性寫成兩橫的難點。這樣隨文識字，做到了音形義的結合，生字教學有重點，有難點，落實到位。

3.以對題爲討論方式，以語言訓練爲方法進行活動。

讀悟結合，以朗讀爲主要方法，在感悟的觸發點展開話題討論：什麼樣的神氣是神氣極了；聽了貓頭鷹的話，你們有什麼想說的；才熬了幾天的夜，小動物們都變成怎樣了？一個個話題組織起了教學，又有效地讓孩子們進行了語言訓練，促進了說的能力。

4.以抓關鍵詞爲學法，以扶放相結的形式進行延伸。

基於文本相同的段式，在着力引着孩子抓住關鍵詞學習課文之後，放手讓孩子自己運用學法學習第3自然段。爲了避免活動的枯燥性，以活動“你讀我猜”爲載體，讓孩子不僅會學、能學，更樂於學。

一節課下來，課堂效果達到了預期的目的，孩子們學得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環節，關於有效的衆評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破。

篇44：從現在開始教學反思

《從現在開始》這篇文章，非常富有兒童情趣，故事情節比較吸引人。本文中的貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。在設計這節課時，我主要是利用低年級學生愛好表現的個性特點，通過找、說、演的訓練，充分激發學生的學習興趣，讓學生髮揮一定的想象能力，通過換位體驗來感悟文本內容，使學生願學、樂學，從而培養學生個性、塑造學生個性。整堂課上下來，我覺得有得也有失，自己還須努力的較多。

得：讓學生髮揮想像，在體驗中感悟

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”興趣是調動學生學習積極性的最好老師。而角色體驗則是激發學生學習興趣的一種有效方法。兒童先天具有良好的表演天分和較強的表現慾望，如果整堂課都讓他們規規矩矩地坐着聽課，既壓抑了潛能又壓抑了個性，十分不利於學生的心理髮展和身心健康，也不能調動學生的主動參與意識。所以在教學中我多次採用表演的形式讓學生體會當時小動物們的心情，理解課文內涵。如：貓頭鷹的神氣，袋鼠的激動，小動物跳着走路等。

……

師：聽了袋鼠的話，小動物有什麼反映？請用圓圈圈出來。

生：直搖頭

師：什麼叫直搖頭？

生：就是不停地搖頭。

師：小動物，小動物，你們爲什麼不停地搖頭呀？

生：我是大象，我長得那麼高大，叫我怎麼跳着走路？

生：我是小黃鶯，我只會飛，叫我跳着走路，怎麼行呀？

生：我是熊貓，我那麼笨重，怎麼跳呀？

生：我是小螞蟻，我只會爬，叫我怎麼跳呀？

……

師：跳着走路，真的有這麼難嗎？我們小動物們也來跳跳看。

生跳一分鐘，師喊停。

師：小動物們，剛纔我們跳了一分鐘，說說跳的感覺怎麼樣？這時你又有什麼話要說？

生：不行了，實在不行了，我的腰都酸了。

生：哎喲，哎喲，我愛不了了，我的肚子都疼了。

生：袋鼠大王，求求你，不要這樣了，跳得我的腳都麻了。

生：真累啊！我都快暈倒了。

以上環節的設計，我爲了挖掘教材中有利於學生體驗、感悟的內容，創設平等、和諧的學習氣氛，尊重學生的多元理解，展開有效的對話，因勢利導。在這個過程中，不僅生生互動，師生互動，學生、老師與文本也在互動，整個課堂就成了活躍的逐步生成的課堂。

《新課程標準》中指出，閱讀是學生個性化的行爲，不應以老師的分析來代替學生之間的閱讀。每個人必須經歷自己的創造、理解、構建、體驗，才能形成自己的精神世界。每個學生因生活經驗和氣質的不同，對閱讀內容會有個性反應，老師應該尊重學生的獨特感受和體驗。

失：教師缺乏教學的機智

在本堂課中我創設了多個說話的情境，讓學生既理解課文內涵，又培養了學生的想象、思維和說話等多方面的能力。如：在叫“議論紛紛”這個詞時，我並沒有讓學生藉助詞語手冊等來理解，而是讓學生髮揮自己的想象：聽了貓頭鷹的命令後你們會想些什麼，說些什麼？

……

師：聽了貓頭鷹的話：“白天休息，夜裏做事”，小動物們你們是怎麼想的？

生：我覺得貓頭鷹太自私了。

生；我覺得貓頭鷹大王太壞了。

生：我們以前的獅子大王很好了，怎麼換了一個大王，我們就要受苦了呢？

生：貓頭鷹太壞了，怎麼可以這樣做呢？

師：小動物們剛纔你們你一言我一語地在說話，課文中用了哪個詞？請找出來。

生：議論紛紛

這樣，讓學生在想、說的過程中感悟到這就是“議論紛紛”。顯然，在我的引導下，學生與文本進行了心靈對話，走入了課文情境，與動物同命運共呼吸，急動物之所急，想動物之所想。

但是，對於“白天休息，夜裏做事”這句話，小動物們反對的真正原因，學生們卻不能回答到點子上，只知道貓頭鷹壞，如果我在上課時，能及時引導：我是貓，我白天睡覺，晚上捉老鼠。我不反對。或者隨機處理，再創設這樣的練習：什麼動物白天干什麼，晚上做什麼？以填空的形式出現，相信學生們就能真正感悟：以自己習慣的方式過日子。

總的來說，這堂課學生學習的積極性較高，很樂於學，我想在以後的教學中我能在課前揣摩每個細節，妥善處理教學中的偶發事件，就會使我的語文課更精彩。

篇45：從現在開始教學反思

本學期有幸參加送課下鄉活動，收穫很大。這是對教師的全方位的檢驗，參加這次送課下鄉活動，感觸很深，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的反思。

本次到楊樹中心國小送課，壓力比較大，就像教研員說的那樣，一定要把最優秀的課送給鄉下教師，爲此，我特別重視。我講的是國小二年級的21課《從現在開始》。由於是異地異生，所以在備課時做了全方位的準備，既備學生，又備教材，同時做好學生提出問題的各種準備。可以說有備而去，信心十足。

本節課課型是一節整合課，在一節課中，前半部分認識生字，後半部分理解課文。重點側重於對文章的.理解。整節課的設計，充分的體現了教育教學的新理念，整節課在學中玩，在玩中學，充分的發揮了學生的主體地位。如：創設情境環節，教師以激動的語氣導入，今天，老師給同學們帶來一個好消息，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動，選什麼呢？這樣給學生設下懸念，再配有生動的畫面，激起了學生學習的慾望。

識字過程讓學生到前面選喜歡的小動物，動物後面是生字朋友，這樣使學生樂學。在學文的過程中，採用選學，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話。同時以小動物的身份來學習。通過讓學生做動作、說點什麼使學生進入到文中，理解文章內涵。

使我感受最深的是上好一節課，最重要的是教學方法的用，學生學習積極性的調動，同時抓住教學契機，開發學生資源，讓學生把想說的說出來，給學生留有餘地發表自己的見解。在課堂中還學生的自主權，創設愉悅的教學氛圍。平山的學生們上課積極舉手發言，想說就說，可以看出和教師的平時訓練、不限制有關，這對自己是很大的收穫。

篇46：從現在開始教學反思

《從現在開始》是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在於，以學論教，順學而教，根據語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統一

1．重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟

課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處？說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。但也有讀得不夠好的地方，有但今後加強、改進。

2、創設生生互動、師生互動情景

根據教材特點和學生的年齡心理特點創設各種活潑、有趣的教學情境。如：角色扮演，通過活動讓學生去表達、感受、體悟，從而加深學生對課文的理解和運用。課堂上，我組織學生小組合作讀一讀、演一演，自主彙報交流，使學生真正擁有嘗試、合作、享受成功的實踐和機會。在小組彙報展示中，其他學生做到了很好的評議、補充，形成了生生互動積極學習的氛圍。我作爲一名參與者也啓發、評價，在與生互動中真正成爲國小生的學習夥伴，充分調動學生學習的積極性、主動性。

3、注重情感、態度價值觀的導向

在閱讀目標方面，我們第一個要關注的問題是閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現。本課蘊含着深刻的道理，通過讀一讀、演一演、想一想、說一說等手段，激發學生的情感體驗，讓他們懂得尊重別人、讓被人按自己習慣的方式生活，這些都體現了閱讀教學中主體情感的投入，以及正確的價值導向。

當然本課還存在着許多不足和遺憾的地方，如：時間允許的話，在教學袋鼠那段時，應增加多種讀的方式；在最後講評生字時，應讓學生自己挑選、推薦。

篇47：《從現在開始》教學反思

在先學後教理念的指導下，課堂的教學是根據學生的預習進行生成以及拓展！

第一課時前的預習題總共分爲三個板塊：快樂讀書、快樂表達和快樂動筆。分別對應課件當中的預習檢查一到預習檢查三三項。

快樂讀書：學生能夠藉助生字的拼音以及預習提示將課文讀正確讀流利，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進一步做到正確流利基礎上的讀好聽。這個環節當中的詞語排列，是按照文章的邏輯進行排列，第一橫向跟獅子有關，第二橫向跟貓頭鷹有關，第三橫向跟袋鼠有關，第四橫向跟小猴子有關。也是由於詞語排列的這個特點，在將課文讀好聽之後，進行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達展示的機會，也是讓學生進一步瞭解文本，還是生字詞的進一步呈現和認識。

快樂表達：學生根據“獅子宣佈的內容前後有什麼變化？爲什麼會有這樣的變化？”這樣一個大問題的引導，學生能夠抓住一個到兩個點來說一說，引導學生有主題地對文章進行思考。課堂上，給孩子一個展示交流的機會，孩子們所關注的點不同，有的同學看到了小猴子保留大家的生活習慣，有的同學看到了貓頭鷹讓大家熬夜，有的同學看到了袋鼠讓大家跳着走路。那麼交流下來，學生就對文章有了一個整體上的把握，那麼教師在這裏起到了一個引導總結的作用，對文章結構進行一個簡單的梳理。

快樂動筆：學生在課前根據預習要求自主學習，課堂上通過尋根識字的方式瞭解了“令”這個字，通過對漢字本源的瞭解更加形象生動的瞭解生字的意義！幫助學生記憶生字。最後在課堂上書寫兩個字。

整個第一課時的設計1、符合兒童的閱讀習慣，從整體出發，無論是詞語的設置，還是聽錄音前的插圖欣賞，甚至是大問題的設置，都重視給孩子一個完整的認識。2、突出兒童的主體地位，重視兒童習慣養成的培養。課前進行預習,是學生們與文本的對話時間，在這個過程中進行獨立的思考和獨立的理解，符合自主學習的新課標要求。3、關注學生的表達，這種表達包括生生之間的相互評價，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會，相對傳統的單調的“師問個別答”的教學模式，學生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達能力的培養。課堂上將大量的時間提供給孩子進行語言表達，語言的表達實則是孩子思維的表現形式，也是體現出了尊重孩子的主體地位。

以上就是我對《從現在開始》第一課時的設計意圖。

篇48：《從現在開始》教學反思

《從現在開始》教學反思精選

本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事，課文生動有趣，深受學生的喜愛，整堂課下來，學生的學習興趣濃厚，意猶未盡。但我將自己本堂課的實際結合課前所備的學案進行反思，卻覺得本堂課並不理想，主要存在以下問題：

1、細節關注不夠，課前準備不夠細緻。

在課堂中，當我板貼動物圖，書寫動物的反應，有學生說老師貼錯了，我才發現當時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂。但課前我卻沒發現這點，只是糾結於動物貼圖的大小，是否需要重新打印。此事告訴我，今後做事要細緻到位。

2、課堂時間掌控的不合理，以致目標落實不夠到位。

在課堂中，引導學生學習生字詞時，我創設了“過關”的'情境進行教學，在一定程度上激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性但由於我本人課堂語速本身較慢，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些。整個環節用了二十幾分鍾。在接下來的學習課文的環節中，學習時間就倉促了。在創設情境說話，理解“議論紛紛、叫苦連天”，就不深入，很多的環節就停留在走過場上了。

3、整堂課趣味性還不夠濃厚。

在教學過程預設時，我心裏想的挺美的，預想着這將是一節生動有趣，學生又學得紮實的興趣盎然的語文課。但在實踐過程中，卻由於我調控課堂的種種原因，讓整堂課的效果大大折扣。

篇49：《從現在開始》教學反思

核心提示：本課教學我懂得一堂優秀的語文課堂上會讓學生的情感飛揚，更是展現學生情感的天地。“教學有法，教無定法”，課堂上只有真正尊重學生獨特的個性體驗，纔是成功的語文教學。針對本課教學，我力求讓學生帶着一種好奇輕鬆愉快的感受走進童話世界，提高課堂效率。

通過看圖感悟和情境體驗，使學生走進文本，與童話中的“人物”進行對話，有效地指導朗讀，並感悟故事所蘊涵的哲理。如：創設情境，“小鹿，你對貓頭鷹大王的命令有什麼意見？”“貓頭鷹和袋鼠大王害苦了大家，輪到猴子下令了。你們擔心嗎？斑馬，你擔心什麼呢？”這樣一次次引導學生置身於童話故事的情境中去體驗，去體悟故事中動物們的心理感受。學生有感情地朗讀隨着情感體驗逐步提高，並對故事中積極的價值取向在潛移默化中得以形成。

通過抓重點詞句體驗情趣，指導有感情地朗讀。我採用不同的策略進行，引導學生邊讀邊體驗，結合重點詞句進行朗讀感悟，在讀讀說說中積累並遷移運用語言。如教學“議論紛紛”這個詞時，讓學生在角色體驗中說、議，讓學生感悟到“議論紛紛”的情境。教學“神氣極了”一詞時，通過看圖，朗讀加深體會；如教學“直搖頭”、“立刻歡呼起來”等詞，讓學生在情境體驗中朗讀理解。這樣，讓學生在

濃厚的興趣中體驗感悟，有效地理解了重點詞語的意思，鍛鍊了朗讀能力。

篇50：《從現在開始》教學反思

教學反思：

《從現在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三隻小動物輪流當“萬獸之王”來告訴學生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重。

在教學中，首先注重創設情境，激發學生的學習興趣。利用多媒體把衆多小動物一一展現，讓學生跟它們打招呼，使學生儘快融入課文情境，這樣在學習中學生很自然地把自己當成森林中的一分子，設身處地地討論起三隻小動物所下達的命令，也就發自內心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”。

其次，在教學中注重培養學生的合作學習的能力。教學並非只是培養學生自己學習的能力，它還必須培養學生的團體合作精神，讓學生能夠體會取長補短的重要性。在學習“貓頭鷹上任”這一段，我注重教給學生學習的方法：讓學生抓住相關句子詞語來理解，在讀中理解，在小組交流中理解。在學生掌握了學習方法後，在接下來的兩個段落學習時，我放手讓學生自己學習、同桌學習、四人小組學習來理解相關內容。

第三，善用問題，引導學生走進課文，成爲文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學習，學生在理解課文的時候可能不夠深入。只有讓學生融入課文，學生纔會更好地理解課文，理解詞語。在學習“貓頭鷹當萬獸之王”這一段時，我對學生說：“動物們聽到命令，你願意嗎？你就是森林裏的一隻動物，快說說你的想法吧！”這樣學生一個個都化身爲小動物，設身處地地講出自己夜裏做事，白天休息的難處。這樣在後來理解獅子大王的決定時，學生也都能紛紛講出自己的見解。

第四，精心設計口頭句式訓練和好詞語練習。課文教學非常有利於口頭表達能力的訓練，在學習到第四自然段時，猴子說了句“從現在開始，每個動物都照自己習慣的方式過日子。”我利用這個契機進行口頭句式訓練，出示“我是_________,我習慣___________。”在這個訓練中，既緊扣課文內容，有效地對學生進行思維散發訓練，讓學生對動物的習慣有更深的認識，又訓練了學生快速思考能力，培養學生良好的說話習慣。我們總是抱怨學生寫話能力差，詞彙量小，內容不夠豐富，不夠生動，那麼在教學中我們就可以利用教材，讓學生從課文中積累好詞語，仿照好詞語，舉一反三能說出更多的好詞語。

在學習課文時，我在學生朗讀方面還不夠充分， “以情帶讀，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起。在引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言後，沒有讓學生再多些練讀，再多感悟，而是匆匆讀一次後就轉入下一個教學環節。在學習時候，教師顯然還是說得較多，也因爲擔心時間不夠，沒有讓學生充分思考，就急於把答案告訴學生。

《從現在開始》教學建議

這麼一篇充滿趣味的童話故事，怎樣才能讓學生學得更快樂，更投入，更好理解？以下是我的一些教學建議。

一、注重誦讀，讓學生在讀中理解。“讀書百遍，其義自現”，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀，不要怕浪費時間，學生在多次誦讀後可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠遠勝於老師將答案強行塞給學生。

二、注重學生的感悟。學生是學習的主人，課文爲他們而設，爲他們而選，老師就應該注重學生在學習過程中的感悟，尊重他們的想法，即使他們說的與課文內容有出入，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣纔是更好的理解。

三、精心設計練習。緊扣課文，設計練習，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學生在學習中真正受益。

篇51：《從現在開始》教學反思

“一堂語文課，孩子最大的收穫是什麼？語文能力的增長點是什麼？” 著名特級教師何必鑽的點評，引發了我的思考。

從剛接受任務到上課，我心裏十分地掙扎。這是一種挑戰，也是自我潛能的激發。從選定課題，一路磨課，到最終的公開課呈現——這是一段難忘的經歷，更是一段成長的旅途。

這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章。本單元突出的特點，就是圍繞“友好相處，團結合作”這一專題整合教材內容。其中這一課《從現在開始》是一篇富有童趣、情節生動且富有濃郁現代氣息的童話故事。選下這篇課文，卻聽到導師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章。

好吧！只好知難而進！經歷了三次試教，每次都在改變設計與策略，最終敲定我的教學目標：

1. 正確、琉璃地朗讀課文，瞭解課文大意。

2. 寫好生字“之”和“令”。

3. 學習課文1—3段，聯繫上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。

4. 通過學習，瞭解貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王不受歡迎的原因。

整堂課下來，思路還是比較順的，孩子們的反應也是讓人覺得很成功的。

結合何特和老師們的點評反饋，我反思我的課堂，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進一步的整理。

1. 識字不是一觸即離，而是反覆呈現。

畢竟是低段的課堂，這篇課文最主要的是識字、寫字。首先我們要考慮識字在爲學文服務，還是學文是爲了強調識字？很明顯的，前者是低段要求達到。在這一課堂中，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學，老師比較好地和課文語境相結合。新課標的識字要求：倡導在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。這堂課的設計還是比較符合的；只是，最後環節復現的機會好少了一些。可以採取兒歌整理課堂知識的內容，再次呈現，讓學生有一個明顯的感知。若沒有這些呈現，很多生字是容易忘掉的，比如：熬、鄭、式、任等等。

2.語用不要貪大求全，追求一課一得。

我們的教學要符合年段的要求，此文很明顯的一個言語點就是構段上十分明顯。那麼，低段如何去把這一發現直接呈現出來的話，就拔高了學生的要求。課堂中，老師比較巧妙地隱去了構段的方式，以“連環畫讀故事”和“句式訓練”的方式呈現出來是不錯的。

只是在教學中，對於“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教。“神氣極了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解，比方用QQ表情等形式來加深他們對這個詞語的理解。在“ 極了”運用階段，如能聯繫文本去說則更好！

還有一些不切合年級特點的方法：比如根據提示來說說故事的主要內容（可以換一種說法：森林裏發生了什麼事情？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區別的比較，孩子們很難區別。最後的句式仿說，可以讓學生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語。

文本中還有一個語用點“……不得不……只好……”句式的運用，可以選擇教學。

3.推進不要一廂情願，講究過程浸透。

這堂課呈現出來，教師的教案推進，是站立在學生的基礎上的，是循序漸進的。通過角色體驗、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

4.學問不要過度分析，追求朗讀積累。

這堂課讀的機會是很多的，那麼有些地方需要再修改的：讀連環畫故事時，只是幾個孩子的讀書反饋，並不能代表全班孩子，朗讀的功效並沒有放大。文中揭示的道理，並一定要老師自己去說，可以通過過程的推進，讓孩子們自己去發現——爲什麼你不讓他當，不服從？（因爲他不尊重我！）

磨課，磨身，也磨心；卻是難得的成長的經歷！

篇52：《從現在開始》教學反思

本課教材是一篇童話故事，講述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我爲中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴。讀着《從現在開始》，除了忍俊不禁之外，還感受到濃郁的現代氣息。現代社會的人們，在享受着高度的現代文明的同時，也受到自然和人爲的各種限制。人們總在爭取自身的解放，追求自由的空間。

在兒童幼小的心理，他們活潑好玩，無拘無束的成長，是他們追求的生活理想，然而面臨社會的壓力以及教師和家長的束縛，他們失去童年的樂趣，以及自我的個性。這篇課文就是讓學生懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，這是和諧相處的重要條件。

教學這篇課文，我們在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。教學的難點在於，以學論教，順學而教，根據語文學科的基本性質，緊緊的把握好工具性與人文性的統一。

篇53：《從現在開始》教學反思

一、注重自悟

本課教學，注重對學生朗讀的指導，讓學生在讀中體驗角色的心理。如學習“大家直搖頭”這個詞語時，學生邊度邊做搖頭狀；學習“神奇極了，立刻下令”一句時，學生雙手叉腰。指手畫腳做神氣狀。通過形象的肢體語言，讓學生體會課文蘊含的道理。

二、注重自學

通過指導學生學習貓頭鷹當首領這一部分，教給學生學習方法，然後讓學生自主、合作學習剩下的部分。在學習活動中，學生積極參與、認真討論，教師充分發揮指導者、點撥者的作用，讓學生置身於一種自主、合作、探究學習的良好氛圍中。

三、珍視多元

《語文課程標準》強調：閱讀是學生的個性化行爲，應尊重學生對文本的多元解讀，尊重學生的個人感受和獨特體驗。本課教學在引導學生想象動物們“議論紛紛”就“叫苦連天”時，學生都有各自不同的觀點，如“晚上做事，好嚇人啊！”“夜晚做事，我怎麼看得清呢？”……作爲教師要善於發現學生髮言中的合理成分，把肯定、讚揚及時的傳遞給學生。

四、組織教學

課本劇的表演是對課文內容的延伸與補充。這個環節要求教師組織好教學，引導學生積極、認真參與表演，並注意欣賞別人的表演。在實施過程中，有一部分學生因爲自己不參與表演，或沒有輪到自己表演，便“事不關己，高高掛起”，各行其是，以致整個表演活動成爲少數學生的活動。沒有讓每一個學生都動起來，使得課堂組織教學變得鬆散、失控，這一點應該引起我們的重視。

篇54：《從現在開始》教學反思

《從現在開始》是人教版二年級上冊的一篇童話故事。故事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我爲中心，不懂得尊敬別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”;而小猴子卻十分尊敬動物們的個性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護，最後成爲“萬獸之王”。故事告訴學生要懂得尊敬別人的生活習慣，學會尊敬他人的道理。我教學的是第一課時。

二年級的學生，好奇心強，樂於實踐，我根據他們的心理特徵及認知規律，採用直觀教學和活動探究的教學方法，以教師爲主導，學生爲主體，放手讓學生自主探究學習，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平。

1、創設情境，激發興趣

爲了調動學生的學習積極性，在本課的教學中，我以情境創設貫穿始終，上課伊始便讓孩子們扮演成自己最喜歡的小動物，我自己則是獅子大王，孩子們跟着我一起參加森林裏的萬獸之王競選大會。同時，我還準備了參選卡，課堂中表現突出的小動物們也有資格參加“萬獸之王”的競選，這樣的情境創設調動了學生的積極性，也切實的讓學生參與到了課堂之中。

2、遊戲闖關，重點識字

識字教學是低段教學的重點，爲了提高教學效率，第一課時，一方面我設置了闖關遊戲，激發學生興趣，使他們的注意力更加集中;另一方面靈活運用了多種識字方法。如：用字謎：“關上小耳朵”來教學“鄭”字;通過圖片展示，直觀感受後理解朗讀“笑眯眯”;本節課是第二課時，通過溯源，重點講解“輪”，一字多義。

3、直觀體驗，朗讀感悟

由於學生年齡小，很難把握角色的特點進行朗讀，於是在指導學生朗讀獅子宣佈的命令時，我除了做好示範，還讓他們回憶學習“萬獸之王”時所講的獅子大王應該具備的氣質，引導孩子讀出獅子的威風與霸氣。而在體會貓頭鷹的“神氣極了”時，我讓學生先觀察貓頭鷹的動作與表情，從直觀上先感受貓頭鷹的“神氣極了”，再帶上動作自由練讀，並適時請學生上臺表演讀，這樣，學生漸漸入情入境，讀出了獅子的威風，更讀出了貓頭鷹的神氣。

4、想象說話，理解詞語

在研讀文本時，我發現這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話後都議論紛紛起來，他們會議論些什麼呢?哪些動物會叫苦連天?我讓孩子們用自己的切身體會進行自主交流。比如：在理解“叫苦連天”時，我先以小燕子做示範，再問學生：你是什麼小動物啊?貓頭鷹大王的命令給你帶來了哪些苦惱?這些空白點有效地激發了學生的想象，鍛鍊了他們的表達能力。

5、悉心指導，落實寫字

雖然，在教學時我從重點詞語入手，抓住“神氣極了”、“議論紛紛”、“叫苦連天”等詞語，讓學生在充分的朗讀中深入與文本的對話，引導學生想象童話中人物的神態、動作，獲得豐富的情感體驗，進而體會童話所蘊含的思想感情，這方面，我感覺較好的完成了教學設想，但是，通過課堂教學的實踐，也顯露出一些問題：面對學生不同層面的展示，我的評價語不夠豐富，童趣不夠，導致朗讀水平稍欠缺的孩子沒有得到有效的提升。因此，在以後的課堂中，我還需要要朝着一下方面努力，讓課堂更加高效。

1、體驗角色，激發學生的朗讀興趣。在閱讀教學中，注意創設一定的情境引導學生進入角色，朗讀課文，拉近了學生與老師，學生與教材的距離。這樣的活動能夠激發學生主動參與的慾望，提高他們自主交流的積極性。使學生在情感的驅動下，主動走進文本，從而體驗，在與童話中角色的對話中受到啓發，感悟出故事中蘊涵的道理。

2 、營造民主氛圍，重視學會上的自主體驗。在語文教學中，只要爲學生提供實踐的機會，讓每個學生參與到語文活動中去，讓他們自主的交流，自主的體驗，自主的表演，才能使學生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入，各種語文素養在不斷的提高。

3、注重朗讀的形式多樣化，讓學生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內心。課堂中堅持這樣的訓練能使學生樂學。

4、抓住重點詞句，培養語感，體驗情感。讓學生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學會積累和運用，是低年級魚肚教學的任務之一。因此，在教學中教師創設一定的情境讓學生去實踐，比教師枯燥的'講解要好得多。

篇55：《從現在開始》教學反思

教學這篇課文，我在把握語文基本訓練的同時，主要是培養學生自主、合作、探究的意識，通過“教”的方式引到學生“學”的方式，尊重學生個性的理解和感悟，通過情景的創設、朗讀的體驗，對話的交流，讓學生感受到生命的意義，熱愛生活，尊重他人。

新課程倡導以學生爲主體，發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，但在操作的時候，關鍵在於教師主導作用的發揮，“教”的方式決着“學”的方式，有什麼樣的引導就有什麼樣的教學，這是一個客觀存在的教學規律。這節課開始，我沒有完全地放任學生怎麼學，而且通過我的引導把學生帶入課文的情境中。興趣是前提，問題是關鍵，方法是重點。所以我先激發興趣，引導學生更具題目提出問題，“從現在開始幹什麼”“誰說的這句話”提出問題，喚起了學生自己想讀書的慾望。兒童讀書往往具有盲目性，抓不住重點和關鍵，所以教師提出讀書的要求以及方式的指導尤爲重要。所以我引導學生一邊讀一邊想“獅子大王宣佈了什麼”閱讀是教師、學生、文本的對話，在對話中教師要力求把教的方式轉化成學的方式。

“爲什麼貓頭鷹和袋鼠沒有當上大王？”這個問題是在學生自主學習的基礎上，讓學生展開交流活動的，學生怎麼理解就怎麼說，尊重學生的個性感受。教師不僅是個傾聽者，還是一個引導者，時時的評價與激勵學生髮現文本的價值，產生真實的情感體驗。

體驗的基本方式是朗讀，教師要引導怎麼讀是關鍵，教師採取的策略是以學生自我嘗試在先，自我評價在先，在學生讀得不到位的時候，教師再做必要的範讀，這樣做是以情激情，層層深入。變教教材爲用教材，合理的開發課程資源，這是新課程提出的理念。課文中所描寫各種小動物的不同反應，引起了學生的共鳴，那麼如何轉化成自己的體驗呢？我充分的利用書中的插圖，讓學生轉換角色，說自己想說的話。教學的空間開放了，學生的思維活躍了。學生在自由的議論中，產生了碰撞，解決了矛盾，昇華了情感。學生自我的課程資源得到了最大的釋放。