優化教學心得體會多篇

優化教學心得體會篇1

隨着計算機、網絡的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。作爲一名國小英語教師，我是運用信息技術的擁護者和實踐者。在教學中充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機爲工具，以網絡爲資源，以活動爲載體，以語言交際爲主線，豐富教學形式，優化教學過程，我已經充分感受到了“技術”的魅力。

一、創設英語學習環境。

利用信息技術的情境性、真實性，創設與主題相關的、儘可能真是的情景，激活學生的先前經驗，引起學生的學習興趣。虛擬情境可以使學習內容故事化、情景化。

二、促進學生主動建構的英語學習。

信息技術環境下的英語學習，學生和教師都是信心的來源，這種環境是可以由學習者控制的、允許學習者在特定內容領域裏和驗證假設的發現式學習環境，學習者可以根據自己的需要確定學習目標、選擇學習內容、按照自己獨特的方式和路徑學習。

三、擴大和緊密英語學習共同體。

在信息技術學習環境下，可形成“人——機——人”的三維互動形式。

四、爲教師的演示教學。

信息技術的高容量和集成性，使教師可以利用word 、powerpoint等軟件製作簡單的教學演示文稿，從而節省教學時間，提高教學效率。興趣第一。根據皮亞傑認知發展理論，兒童的思維以具體形象思維爲主，而語言又是相對抽象的知識。兒童外語教學需要具體情境的支撐，才能幫助學生很好地理解語言本身。具體而言，兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體或模擬情境中學習，在活動中學習，在日常生活環境中學習。兒童英語教學，必須爲兒童提供可讓兒童理解語言的內容、表達條件、語用情景的機會。只有當學生對學習產生興趣和渴望，他才願意學。因此，應根據學生的年齡特點，採取多變的教學活動形式和不同的方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。

以多媒體爲代表的現代信息技術是多種媒體的集合，一般包括以下幾種媒體：

（1）文字和旁白；

（2）圖案和插畫；

（3）靜態的照片；

（4）圖表和圖形；

（5）視頻和動畫；

（6）音樂和音響。

多媒體的最大特點是交互性，重要特徵是數字化及人機交互能力。它將計算機與表演藝術結合起來，從而使得信息的獲取與傳遞因戲劇效果的加入而更具感染力和藝術性。多媒體可以表示圖像、動畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實現虛擬的世界。正是由於現代信息技術的這些教學優勢，使教學手段趨於全方位、多層次，創造一個更適合學生學習的開放的探索式的學習環境。它能加速學生感知過程，促進認識深化，加深理解，增強記憶和提高實際應用能力。

優化教學心得體會篇2

一、運用教學方法、激發學習興趣

學生的學習動機來自於他們強烈的求知慾和對所學內容的興趣。興趣越大，學習的動力越大，學習的狀態越好，學習效果就越明顯。在教學過程中，對於較容易掌握的內容，我們應該採用“先學後教”的教學方法。學生們邊學邊練，很快就學會了本節內容。使用這種教學方法，不但可以激發學生的學習興趣，而且大大提高了教學效率。

二、創設和諧學習環境，保持良好學習情趣

在實踐教學過程中讓我懂得，鼓勵和誘導相結合，排除學生學習中各種心理障礙，克服學生的牴觸情緒，創設和諧的學習環境，是保持學生學習情趣的最佳手段。

現在每班學生都在五十人左右，教師要一個一個教根本忙不過來，因此在分組的基礎上，採用“生教生”的教學方法。我讓幾位先掌握的同學當“小老師”，把他們分到各組去輔導，這樣既可以減輕教師逐個輔導學生的負擔，也使“小老師”們得到鍛鍊，使他們分析、解決問題的能力得到提高。從而使所有學生不會的問題得到解決。在這種分組教學的情況下，教師的作用並沒有失去，我們正好可以集中精力去輔導個別“特困生”。使他們以最快的速度提高操作水平。

三、採用“任務驅動”的教學法

讓學生帶着真實的任務學習。學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。

“任務驅動”教學法符合探究式教學模式，適用於培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。信息技術這門學科是具有很強的實踐性、創造性、操作性、具有明顯的時代發展特點的課程。“任務驅動”這一教學法既符合計算機系統的層次性和實用性，也便於學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。

總之，要教好信息技術這門課程，要求我們在平常的教學過程中，處處留心，時時注意，必須使用易於學生接受的語言和教學方法，讓一些枯燥乏味的知識變得有趣、生動，使我們的學生能在輕鬆的氛圍中學到更多的知識，提高他們駕馭計算機的能力，爲他們今後的發展打下堅實的基礎。

優化教學心得體會篇3

摘要：化學課堂教學中創新環境的營造應該是開放、寬鬆、民主、和諧的，它應該包容多樣性，鼓勵獨創性，支持求新求異，挑戰權威。作爲化學教師，應當爲學生營造激發他們創新精神的環境。

關鍵詞：化學課堂；創新環境；營造

創造性好比種子，需要適宜的環境和條件，才能生根、開花、結果。教育即是一種環境，一種經過科學組織的環境。環境的力量是潛在的，並且是強大的，它通過鼓勵、讚許或限制等方式對人施加影響。在“應試教育”的環境裏，學生只有循規蹈矩，聽從教師安排，服從絕對權威，造成的結果是高分低能，死氣沉沉。因爲在這樣的環境裏只能壓抑人的創新精神。有利於培養並激發學生創新精神的環境應該是開放、寬鬆、民主、和諧的，它應該包容多樣性，鼓勵獨創性，支持求新求異，挑戰權威。那麼，怎樣營造這樣的環境呢？

一、提高培養創新精神重要性的認識

我們應該從歷史的高度，從關係到中華民族興衰存亡的高度來認識培養創新精神的重要性和我們肩負着的特殊使命。培養創新精神是當前實施素質教育的重要內容，是學生髮展，將來適應社會的需要，是國家興旺發達的需要。我們應該認識到，教師是實施素質教育，培養創新精神的貫徹者和組織者，學生創新能力靠教師去培養，而培養創新精神需要一個有利於學生創新的環境。如果沒有發展學生創新思維的溫牀，沒有創新的土壤就長不出創新的幼苗。而培育創新的環境和土壤的是教師，因此教師是營造創新環境的關鍵。我們不能要求每個教師都具有高度的創造性和很強的創新能力，但應該要求他們富有創新精神和較強的創新意識，懂得高度重視學生的創新精神的培養，懂得重視學生的獨創性，鼓勵學生求新求異，正確引導學生的創新衝動，催生創造性的種子。

二、重視科學方法教育是在中學化學教學中開展創新教育的關鍵

古人主張“授人以魚，不如授人以漁”，這裏的漁，實質上是指教給受教育者學習的方法。因此，在中學化學教學中開展創新教育的關鍵是對學生加強科學方法教育。但對學生進行科學方法教育，並不是要引導學生拋開化學教學內容另學一些專門方法，而是重在“潛移默化”和“滲透”，即在教學過程中把學科知識和科學方法有機地結合起來，採用隱性和顯性相結合的原則，根據化學學科特點和教學內容，從學生的生理和心理特點出發，採用靈活多樣的方式展開，如通過向學生介紹一些化學家和化學史，對學生進行科學態度和科學精神教育，在化學基礎知識的傳授中滲透類比法、理想模型法和直覺思維法等各種科學方法教育；在習題教學中滲透假設法、綜合法、用“全面的觀點”分析問題的方法、“具體問題具體分析”的方法和用“聯繫的觀點”分析問題的方法等，使學生掌握獨立探求知識的方法和獲得不斷創造的能力。

三、營造課堂氛圍，培養創造思維

輕鬆、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，可以使學生在課堂上保持激昂的精神狀態，激發學習興趣，從而消除學生消極學習過程中的焦慮感和疲倦感，能充分發揮學生學習的主動性、創造性。旺盛的求知慾和強烈的好奇心是驅使人積極進取，主動思考，從而產生創造性思維的動力。因此，培養強烈的好奇心和求知慾是培養創造性思維的基礎。例如，在講“無色的酚酞試液遇鹼變紅色的性質”之前，我們可以做一個“小魔術”：事先把一張白紙浸泡在酚酞試液中，晾乾備用，用玻璃棒點無色鹼液在“白紙”上寫化學兩個字，結果顯示出紅色的“化學”兩個字，從而引起學生強烈的好奇心和求知慾，使學生在輕鬆、愉快的氛圍中掌握了“無色的酚酞試液遇鹼變紅色”的性質。這樣學生的積極性被調動起來，在課堂中處於積極、主動的思維狀態，易出現獨特的思維，在課堂中形成主動思考、勤于思考的氛圍。

四、提供創新機會，營造創新環境

衆多調查表明，學生不是不想創新，只是長期受應試教育枷鎖的束縛，沒有創新的機會。教師應該鼓勵、引導學生在學習過程中積極思考、大膽探索、暢所欲言；應該歡迎學生提出與自己或書本不同的看法，形成一個互相討論、互相促進的良好環境和氣氛。對學生主動探索的表現，教師一定要給予積極的評價，要讓學生看到自己的點滴成功，從而產生積極的體驗，激發起更強的探索創新的積極性，要平等地對待學生，在課堂上努力爲每一個學生提供表現的機會。同時要承認差異，善於看到不同層次的學生所取得的成績，點燃學生勇於創新、敢於創新、善於創新的火花。

進行創新教育的實驗，是時代的需要，也是教育實踐改革的必然趨勢。法國生理學家諾貝爾獎獲得者貝爾納說：“創造力是沒法教的，所謂的創造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開發表他們想法的機會，如此才能發展他們富於創造力的才能。”

創新是對學生的挑戰，更是對教師素質的挑戰，讓我們緊跟時代步伐，爲培養民族精神和培養創造性人才多做努力，爲我國教育事業的發展和騰飛多做貢獻，開闢出創新教育的嶄新天地。

優化教學心得體會篇4

當前，信息化技術正以排山倒海之勢席捲我國的中國小教育的各個領域，以日新月異的速度改變着人們傳統的教育、教學思想，及教學方法和教學模式，因此作爲當今的教育工作者，只有積極投身到這一變革中去，改革自己舊的教學觀念和舊的教學模式，瞭解新的思想觀念、掌握新的技術，使自己迅速具備和確立信息時代的文化價值觀念，並能把它們熟練合理的運用於教學實踐活動當中。

計算機輔助教學是信息技術應用於教育的核心內容和技術手段，隨着中國小計算機教育在我國的不斷髮展，它必將是走向教育現代化的必由之路。而在中學語文學科教學中運用計算機輔助教學已經成爲一種時尚，它的探索與發展，也就成爲了語文教學改革中的一個重要組成部分。在這裏我就信息技術在語文教學中的作用談談我的感受。

一、直觀教學，易於理解。

在語文教學中，有些比較難理解的知道或是學生很少見到的事物，只用語言進行描述學生很難理解，如果學生觀看形象生動的動畫，就能很容易的明白。可以變靜態爲動態、變抽象爲形象、變虛爲實。例如在教學《詹天佑》一課時，詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道時採用的不同方法，如果只通過讀課文，畫示意圖學生很難理解，如果學生觀看了用動畫製作的開鑿的過程示例，學生會更能詹天佑這種方法的妙處。還依然藉助“人”字形線路圖，看看火車的走法，更能幫助學生理解這種“人”字走法的好處，更能體會詹天佑有着超人的智慧和接觸的才能，學習他的創新精神。

二、拓寬知識面，活躍思維

學生年齡結構小，形象思維能力強。如果僅僅憑口頭上講授語文知識，顯得比較枯燥，學生會沒有興趣，課堂效果肯定不理想，必須要採取用特殊的方法才能較好地解決這一問題。在教學《鳥的天堂》一課時，學生通過讀課文知道大榕樹那的景色很美，卻不能體會那裏的靜態美和動態美。我在電視上播放了大榕樹清晨的實景錄象，讓學生親眼看一看大榕樹的靜態美，然後又播放了衆鳥紛飛的景象，學生又體會到了動態的美。又對一隻鳥的形態和聲音的觀看，可以想象到很多鳥的姿態，這種由靜變動的教學手段直觀、形象、清楚，易於控制進度、重點的地方可以反覆演示方法，極大的刺激了學生的感官，使之全神貫注地投入學習之中，完全調動了學生的觀察力、想象力和創造力，進一步讓學生體會大自然的美，即使學生沒有親自去看那棵大榕樹，也知道了那裏有很多天然的美，拓寬了學生的知識面。

三、創設情境，激發情感

多媒體輔助教學有利於培養學生的學習興趣。衆所周知，學習興趣的形成是學習積極性的根本所在，是最現實，最活躍的心理因素。對學生而言，興趣是最好的老師，是學習動力之一。例如在教學《桂林山水》一文時，先播放桂林的美景，讓學生和作者一起盪舟灕江，欣賞桂林的山光水色。創設遊灕江的情境，讓學生對這樣的美景產生興趣，激發熱愛祖國大好河山的情感，才能更有興趣的學習這篇課文。能夠更深刻的體會到灕江水的靜、清、綠的特點和桂林山的奇、秀、險。

四、提高教學效率，培養現代科學興趣

人們常稱當今的時代爲信息時代，信息時代的特徵是信息流通量大，信息波及面廣，每一個人都必須面對與日巨增的信息，人類積累的知識擦一會越來越多。在教學中用雲信息技術會提高教學效率，還可以培養學生對現代科學的興趣。在教學《宇宙生命之謎》時，對於火星、水星、木星等很多地理知識都不理解，這時候我藉助多媒體就向學生展示了這些星球的圖片和文字資料，讓他們結合圖片和文字介紹來了解其他星球是什麼樣的，使他們更快的理解了爲什麼我們不能遷移到別的星球上去生活。他們在明白這些道理的同時，對科學也產生了濃厚的興趣。學生在校學習已經決定學生學到的知識是有限的，學生具有較強的信息意識，進一步瞭解信息技術的發展及其對社會的影響，並掌握基本的信息技術。學生的信息技術與自學能力、創新能力也會得到提高。

積極探索和研究計算機輔助教學與學科教學的最佳結合點，並與學科教學進行有效地整合，合理的結合到自己的教學工作中去。把信息技術自然而然地滲透到教學過程之中，要充分利用計算機輔助教學的優越特性着重培養學生的創新意識和自主學習、探索的能力，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，培養學生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學生綜合素質的培養和自身成才。展望二十一世紀的教育前景，計算機教育的發展必將能爲跨世紀人才的成長鋪路架橋，爲迎接競爭激烈的、信息化的二十一世紀的來臨積極備戰，爲進一步深化素質教育改革推波助瀾。

優化教學心得體會篇5

信息技術的快速發展，帶動了整個社會生活的變革，文化教育更是首當其衝，信息技術課理所當然地成了學校教育的一門課程。中國小信息技術課程的主要任務是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，瞭解信息技術的發展及應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程，培養學生良好的信息素養，把信息技術作爲支持終身學習和合作學習的手段，爲適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

在日常教學中，不少教師錯誤地將學生對“計算機”的興趣誤以爲對“信息技術”的興趣，認爲學生對信息技術課的興趣已經很高，不存在提高的問題。然而課堂實踐和調查表明，學生對信息技術課的興趣，僅僅表現在對“計算機”本身的興趣，他們的目的在於上網、玩遊戲甚至是聊天等，而對於教師所講授的教材上的內容卻覺得“不好玩”，沒興趣。由此，就出現了學生喜歡上信息技術課，卻不一定能掌握好信息技術知識的現象。針對這種現象，我認爲應該從教學內容、教學方法等多方面入手，認真研究教材、研究學生，正確地引導學生，使其對計算機的興趣發展爲對信息技術的興趣，從而較好地完成信息技術課的教學任務。依據新課標的精神，結合我校的具體實際情況，我在信息技術的教學中做了以下幾個方面的嘗試。

一、以精彩的課堂“導入”，激發學生的學習興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。文字編輯是信息技術課的主要內容之一，然而不少學生會認爲，文字編輯不就是“打字”嗎？只要會輸入文字不就可以了，一些連簡單的插入、刪除還沒有學會的學生也覺得它“沒意思”。所以在上“文字編輯”這節課時，我從廣泛應用於日常生活之中的關於文字編輯的內容入手，如報紙、電視、廣告語、手機短信等，使學生在體會信息技術對人類日常生活深刻影響的同時，感受到文字輸入的重要性，從而激發學生的學習興趣。在上這堂課時，我以一幅事先做好的“我爲奧運獻計策”的作品作爲本節課的導入。從這幅作品中，同學們有了動手操作的要求，學生就需要掌握本節要學習的信息技術知識才能完成同樣的作品。這樣極大地調動了學生學習的積極性，激發了學習信息技術的興趣。

二、因材施教，分層次教學

當前，中國小信息技術教材，是依據教育部的《中國小信息技術課程指導綱要（試行）》編寫的，其中對各學段的教學內容作了詳細的指導性的規定，但又非常地靈活，給廣大信息技術教師提供了非常寬的選擇餘地。比如要求掌握“繪圖工具的使用”，對於一些沒有接觸過計算機的同學來說，需要教師的詳細講解，而一些對畫圖程序已經“玩”得很熟練的學生，對此則失去學習興趣。上該節課時，既要詳細講解本節課，又要適當地擴充內容，設置一些主題，讓初學者學得會，讓學得好的同學也吃得飽。如“繪圖工具的使用”這堂課，我不僅要求學生學會使用某一種工具，而且要求學生把繪圖工具有機地結合起來，有創造性地進行繪圖。對原先沒有接觸過計算機、層次較低的同學，可以使用基本工具先完成一幅簡單的圖畫，而對於學習還有潛力的同學，我就要求除了以上的內容外，再利用繪圖工具設置出一些特殊效果，如“一個文字有多種顏色、多種字體並存”等，這樣學生的積極性就被極大地調動起來，所有的學生就都能在課堂上找到自己的興趣所在。又如，在講word中“插入圖片”這節課時，我首先讓學生欣賞一些以前學生製作的圖文並茂的作品，有精美的賀卡、手抄報、詩配畫等。學生看後，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎樣才能做出這麼好看的賀卡呢？”他們的眼中流露出求知的慾望。在介紹插入圖片的幾種方法的同時，給學生介紹一些圖片來源的知識，如用數碼相機、掃描儀、網絡下載等，不僅能夠培養學生理論聯繫實際的意識和能力，還可以提高學生的學習興趣。

隨着信息教學的深入，學生在知識結構及掌握程度上存在差異。在教學設計中若缺乏周密的考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，進而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不了”，由此失去信心……

面對學生的差異，我從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在講新課前，調查學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。一般情況下，我讓大部分沒有基礎的學生在我的引導下學習，而讓少部分有基礎的學生學自己想學的內容，這樣不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異、有的放矢。

三、精心設計教學任務

恰當地設計教學任務不僅可以提高學生解決問題的興趣與慾望，同時還可以培養學生獨立思考問題的能力和創新能力，增強學生解決問題的能力。

多媒體手段一直被喻爲“教育教學一道靚麗的風景線”，對激發學生的學習興趣起到了很好的輔助作用，但並不是說只要在多媒體教室上了課、使用了電腦、使用了投影就算是多媒體教學了，就能激發學生的學習興趣。那單純的課堂教學，就不能激發學生的學習興趣嗎？答案是否定的。當我講《計算機的組成》時，這是一節不容易使學生感興趣的純理論的課，我從同學們見到過的計算機外觀入手，講計算機軟件和硬件、計算機的硬件組成及各部分的作用，我用準確而幽默的語言，恰當的比喻，將抽象的名詞具體化，專業的語言生活化；並且爲了強化記憶，還設計了一張圖，如“計算機五大部件”──我用五個圓圈來表示，將這五個圓圈按一定的位置來擺放，如“最靠左右兩邊的圓圈”──用來表示“輸入、輸出兩大部件”，像這樣的比喻形象而生動，使學生很愉快地接受那些“枯燥”的電腦知識，教學效果非常好。當然，這樣的課就要求老師要有較強的駕馭課堂的能力。

我把信息課的任務分爲三種：信息採集型任務、信息處理型任務和綜合型任務。在因特網教學中，部分網絡的基礎知識可以讓學生通過因特網直接獲取。這樣的任務是信息採集型任務，目的是讓學生掌握獲取信息的方法，並通過所獲得的信息學習相關知識。讓學生在word中製作一個通訊錄，或是利用excel電子表格對考試成績進行統計，這些都屬於信息處理型任務。綜合型任務一般放在一個完整的教學內容結束時，作爲檢驗學生綜合應用能力的手段。例如，讓學生將通過各種渠道所獲得的關於“家鄉的變化”的知識做成演示文稿。這個任務中既包含了信息的採集，如通過各種方式獲取關於“家鄉的變化”的知識，也包含了信息的處理，如將所獲得的文字、圖像、聲音、視頻等內容插入新建立的演示文稿中。

在設計任務的過程中要注意以下兩點：

1．任務間的縱向聯繫，儘量與學生所學知識前後呼應。如在“讓網頁靚起來”一課中，要求學生在photoshop中製作網頁的背景；在網頁中插入自己製作的flash動畫；給自己設計的演示文稿做上超鏈接等。這樣的綜合任務可以將原先學過的許多知識聯繫在一起，既起到鞏固知識的作用，又增強了學生綜合應用知識的`能力。

2．儘量採用教材中未出現的例子，這樣可以擴展學生實踐的內容。一部分學生在學習過程中，會用教材中的例子進行自學，但教材中的例子包含內容是有限的，若整個教學僅圍繞已有的例子來進行，會導致學生對知識的掌握不夠靈活，因此在設計任務時，要動腦設計一些針對性強、能提高學生綜合應用能力的教學實例，來提高信息課的教學質量。

四、引導學生“探究學習”

在幾年的信息技術課堂教學中，我總結出一條經驗，“要讓學生動起來，就要允許他們犯錯誤”。在教學中，如果僅僅是“教師演示→學生練習”，如此循環往復，那麼學生的學習就會產生倦怠性，下半堂課的效果明顯不如上半堂課。開始學生還有積極性，最後有時就會“不知所爲”，僅僅是“爲做而做，爲上課而上課”。這種以教師爲中心，教師起着主導作用，學生僅是被動接受，沒有發揮學生能動性的課堂，教學效果一定不是最好的。所以“允許他們犯錯誤”，就意味着教師不能僅僅是講解、演示，讓學生依樣畫葫蘆，而應該給他們發揮的空間。在學習怎樣刪除文本這部分內容時，我先引導學生進行自主討論、嘗試，發現問題，然後請幾個學生集中進行演示，糾正錯誤，與全班同學分享創新成果。同樣的刪除，但幾位學生採用的方法卻不一樣。一位是用delete鍵進行刪除，一位是用退格鍵backspace進行刪除，一位是用剪切按鈕進行剪切，還有一位是用空格鍵進行刪除。這些不同的方法讓全班同學耳目一新，茅塞頓開。又如“繪圖工具的使用”一節的教學中，曲線工具較難掌握，爲了讓學生掌握“曲線工具”的使用，先出示了兩條不同的曲線，讓學生觀察其不同之處，學生很容易看出，這兩條曲線一條是閉合的一條是不封閉的。我就進一步問，大家能不能自己畫出這兩條曲線，學生一致回答“很容易”。下面是學生開始繪圖，結果學生想了各種方法，但是鼠標拖來拖去，始終達不到目的；有的學生畫出了一條不封閉的曲線，老師讓他告訴大家制作方法。有的同學畫出了閉合的曲線，但他卻歸納不出具體的操作方法。允許他們不會做，允許他們犯錯誤，然後通過問答、討論的方式，活躍了課堂氣氛，調動了他們學習的主動性和積極性，最後教師的作用就是幫助同學們歸納、總結，把同學們還不能完全理清的知識條理化。

實踐是創新精神與自主學習的集中體現，通過自主學習，是訓練自學能力與創新能力的最佳途徑。學習的過程本身是一個不斷積累知識的過程，而信息技術學習是一種操作技能與知識積累同時進行的學習。這種學習本身也有連續性的特點，在階段性的學習中，學生自主地進行知識歸納與總結十分重要亦十分必要。學生是學習主體，讓他們把自己的切身感受與全班同學共享，既可以起到承上啓下的作用，又可以訓練學生的歸納能力和總結能力。在這樣的學習過程中，教師一方面以旁觀者的身份出現，同時亦要做適當的糾正和輔導。

信息技術課的教學目的，不是讓學生“依葫蘆畫瓢”，按照老師教的步驟依次完成任務，而是啓發學生通過探索掌握方法並能靈活地加以應用。因此，在信息技術課的教學中，尤其要引導學生探究學習。傳統教育以教師傳授知識爲中心，學生處於被動學習的狀態。這樣往往造成學生循規蹈矩、亦步亦趨，缺乏獨立解決問題的能力及創新能力。探究學習其本質是學生自己從各種特殊事例中歸納出結論，並用來解決新問題。它強調的是對問題的探究過程而不是現成的知識，教師的主要任務是啓發學生，爲學生髮現知識創造條件和提供幫助。但在探究學習中，教師還要根據當時的情況做及時點撥，讓學生在學習的過程中，真正成爲學習的主人，善於學習且樂於學習。

五、採用對比與總結

教學中採用對比，可以增強教學內容間橫向及縱向的聯繫，使學生能夠舉一反三、觸類旁通，較大程度地提高學習的效果。

在教學中引導學生進行不同軟件間完成相似任務的對比，通過對比，使學生的知識得到遷移，從而實現教學目的。在學生掌握了word中圖片、文字的插入方法後，在powerpoint的教學中就可讓學生對比word中的相應操作自己探索並掌握方法，在powerpoint中掌握了超鏈接的方法之後，當學生學習網頁的鏈接時，也可採用對比學習的方法讓學生自主而迅速地解決問題；可以讓學生自己總結層的含義及應用目的等等。

對教學內容及時地做出總結，可以加深學生對所學知識的理解，增強知識應用的靈活性。總結過程可以讓學生自己來進行，使其成爲學習的主人。例如，複製文件，可以採用多種不同方法來完成，在練習中請不同的學生給全班同學演示不同的操作方法，然後教師引導學生對這些操作方法進行總結。這樣既能調動全班同學的熱情與學習積極性，同時又訓練了學生的思維與表達能力。

六、及時評價學生

對學生的評價方式通常體現在任務的完成過程中。我們可以根據任務的大小，讓學生單獨完成或以小組協作的方式完成。這一過程中，教師必須隨時查看學生完成任務的情況：對於完成任務好的學生，要在最短的時間內給予肯定、表揚；差的也要及時鼓勵、適當進行指導，但在指導時，一定不要妨礙學生獨立思考，要引導他們主動思考、探索，以達到創造性原則的目的。

總之，信息技術教育給傳統的課堂教學帶來了一系列重大的變革課題。我們應將創新精神和實踐能力的培養融入教學的各個環節，圍繞“授人以漁”的教學目標，在提高學生的自學能力、分析能力、概括能力、動手操作能力、創新能力的基礎上讓學生學會學習、善於學習，使學生終身受益。

優化教學心得體會篇6

自去年開學，我校即被市教育局定爲高效課堂試點學校以來，學校主抓高效課堂的教學研究，每週一課的評講讓我們每個人受益斐淺。學校又專門爲打造高效課堂，成了教科研窒，形成了“三輪五步十環”的課堂模式。後來通過不斷學習，現在對於如何做到讓自己的課堂是高效的心裏有了一個明確的認識。下面我就從什麼是一節高效課堂，以及怎能樣做到課堂教學的高效性談一談自己的點滴體會。

現在新課改進行得熱火朝天，在課堂教學中“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標。雖然教學中強調精講多練，但也不是一些教師認爲的：“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規定一節課最多隻能講15分鐘，超過這個時間就不是一節好課。有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，追求整齊劃一；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”，看起來教師像是一個出色的演員。特別是公開課、示範課或觀摩課，更是讓人覺得如此，一切爲了表演，譁衆取寵。特別是一節課裏面需要老師講得，及時糾正的，補充的，強調的也不敢多講了，什麼東西都讓學生自己去體會，去總結。我們國中化學教學針對的是有了一定得知識儲備得學生，但有些必要的知識是很難理解的。針對這一現象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。需要及時指導的，還需要及時的講。學生只有深刻領會了基礎知識，再經過不斷的練習才能靈活運用。於是我們老師就變得無所適從，到底什麼時候該講，什麼時候不該講，一節課到底講多長時間是丈二和尚摸不着頭腦。一些定性定量的模式對教育只能是束縛，實在是沒有太多高明之處。

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，是在訓練習作中的昇華認識，在一節課的時間裏高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。課堂教學是師生的雙邊活動，化學教學過程不但是知識傳授的過程，也是鍛鍊實踐的過程，更是師生情感交流的過程。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收穫，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，化學教學高效課堂效益評價主要標準是，學生參與、實驗技能、社會適應，三個領域的掌握情況。另外還要看老師，老師是否以學生爲中心，是否依據模式備課、上課；是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

教師是否瞭解教材，是否瞭解學生，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，是否注重學習方法，關注學習過程，不能囚禁學生的創新思維，更不能用特定的格式把教育裝在從別人那裏拿來的框子裏。

總之，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目標。