幼兒心理健康教育教案（精品多篇）

幼兒心理健康教育心得體會 篇一

20xx年的這個夏天，本人非常榮幸能夠參加區教委組織的幼兒教師“幼兒心理與教育”和省裏組織的“心理健康c證”這兩次培訓。通過這兩次的培訓學習，讓我對幼兒心理健康教育又有了新的認識和看法，對學校心理健康教育的迫切性和重要性又有了一個更爲全新的認識，我相信，這次的學習不僅僅只帶給了我理論高度的提升，

xx年畢業那年，我踏上了自己熱愛的幼教崗位，工作的第一年，我被分在中班進修，沒過幾天，班上一位孩子立刻引起了我的惹起注意，他上課時各種各樣總會控制不住地發出很多怪聲音，通常，出現這種情況，但要用眼神或動作提醒他，因爲我覺得，他所編出的`這一切的初衷只是想引起大家的注意注意罷了，我願意去進一步探知他，當他被貼上“壞孩子”的標籤甚至被否定時，我沒有，我似乎看出了他行爲背後更深層的一面，他需要關愛，他需要同伴，我願意尊重他，走近他，傾聽他內心最真實的聲音，於是，我便這麼一直用心做着，等着他慢慢向我敞開心扉，果不其然，他開始有了變化，通過一個學期的鼓勵，他突飛猛進在各方面都有了長足進步的進步，慢慢地，女伴們也接受了他，而他也學會了協調。是的，教育就是這麼一回事，尤其是對於我們體弱多病尤其的孩子，他們的心靈更需要我們儘可能的呵護和理解。培訓後的今天，回想起當初那件事，我真的倍感欣慰，因爲我把孩子當人看，一個有血有肉活靈活現有情感有思想的人。在幼兒心理健康教育大力普及的今天，請每一位在幼教一線的教師，真正用心關注我們孩子的心理健康問題，做一位合格的幼兒幼兒教育教育教師，讓我們未來的主人翁幾乎能擁有健全的人格、愛的能力、創造的勇氣、積極的同伴關係、智慧和靈性以及審美體驗。

今天，我聽了關於《少年宮教師的心理健康》的精彩演講，通過這次學習，我對“健康”有了重新認識，在日常的生活中我們往往只關注身體健康，事實上除了身體健康，更應該高度關注心理的健康，幼兒教師直接面對的是一顆顆幼小的心靈，爲了更好地終身教育幼兒，教師自己首先只要是心理健康的人，教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一名優秀的。教師除非能夠處理好兩個方面的關係——既要反感幼兒的心理健康，也要重視自己的公共衛生。同時，在學習過程中，我進一步明白了我們時保持輕鬆愉快的心情對幼兒園的教育、教學質量有着非常重要的意義，在以後的教學工作中我們應該調整壓力自己的情緒和壓力，以平和的心態對待生活和工作中不盡人意之，做一個樂觀、獨立、寬容、心態平和的幼兒老師，讓自己一下都儘可能地以最愉悅的心情投入到黨務工作中去！

總之，讓我深深懂得和可愛的孩子們在一起磨礪是種幸福，和摯愛的兒童教育幼兒教育在一起成長是一種快樂。我們要做一名真正談合格的的幼兒教師。

幼兒心理健康教育教案 篇二

設計意圖：

喜、怒、哀、樂之情人皆有之，但歡樂作爲一種進取情緒卻是心理健康的重要標誌之一。對於幼兒的成長尤爲重要。愉快的情緒既來自於成人的關懷呵護，更取決於幼兒自身的主觀體驗。在教育中，我們要讓幼兒學會如何堅持愉快的心境，並採取多種方排解已經出現的消極情緒，爲歡樂的人生奠定基礎。

活動目標：

1、懂得情緒愉快有利與身體健康。

2、初步學習正確的方式排解不開心的情緒。

2、引導幼兒逐漸養成積極樂觀的生活態度。

活動準備：

4個木偶、一個開心枕

重、難點分析：

學習正確的方式排解不開心的'情緒。

活動過程：

一、感受歡樂

拍手入場，進行開心碰碰碰的遊戲。

二、開心與煩惱

1、剛纔玩的真開心，你們想想平時你還遇到過什麼開心的事？

2、開心的時候你會怎樣？(用動作表現)

3、除了開心的事，我們還會遇到一些不開心的事，誰來說一說你都遇到一些什麼不開心的事？

4、不開心的時候你會怎樣？(用動作表現)

5、你喜歡開心的自己還是不開心的自己？

小結：不開心就是生氣，生氣不僅僅不讓人喜歡，還會對我們身體產生壞的影響。生氣的時候，人吃不下飯，睡不好覺，身體越來越差，所以我們要儘量不讓自己生氣，把生氣這個壞習慣消滅掉。

三、化解不開心

1、消氣商店：誰明白什麼是消氣商店？

2、我們來看看誰來消氣商店了？

3、依次出示小動物，請幼兒幫他們想辦法！

4、你覺得消氣商店好嗎？爲什麼？

5、如果你生氣了，你會想哪些辦法讓自己消氣呢？

小結：每個人都有生氣的時候，你生氣的時候，能夠唱唱歌，跳跳舞，玩玩玩具，看看電視或者大聲的哭一哭，這樣你就能消氣，讓自己歡樂起來。

四、讓自己開心

1、介紹開心枕。

2、傳遞開心，讓每個幼兒和“開心枕”抱一抱，親一親。

3、說一說抱着“開心枕”有什麼感覺？

4、把開心枕送給其他人來感受一下開心的滋味。

五、歌唱《表情歌》，小結，結束。

幼兒心理健康教育教案 篇三

活動目標：

1、感受“笑、生氣、哭”三種情緒併產生相應的體驗。

2、積極探索情緒調節的方法，知道要保持積極的情緒。

3、體驗幫助他人，與他人交流的快樂。

4、學會保持愉快的心情，培養幼兒熱愛生活，快樂生活的良好情感。

5、讓幼兒知道愉快有益於身體健康。

活動準備：

音樂，笑、生氣、哭的圖片。

活動過程：

一、歌曲導入

1、唱拍手歌圓圈上入坐。（幫助幼兒適應陌生的人和環境，拉近與教師的心理距離。）

2、師：剛剛我們唱歌的心情怎麼樣，開不開心？

二、體驗情緒

今天我們班來了三位小客人，讓我們掌聲請他們出來吧。

1、介紹三個小客人。（開門見山，馬上吸引幼兒的注意力。）

2、你們有沒有發現這三位小客人他們有什麼不一樣？

3、讓幼兒感受並學學開心、生氣、難過時的表情，談談自己的情緒經驗。（讓幼兒觀察並對這三種情緒產生共鳴。）

三、情緒調節。

師：這三位客人他們遇到問題了，想請小朋友你們一起幫助他們，好嗎？

師：怎麼幫助氣寶寶、哭寶寶變成笑寶寶呢？（幼兒互相交流及與表演者的交流，教師及時記錄方法，讓幼兒產生自信心，體驗幫助別人後的快樂。）

教師小結：他們都變成了笑寶寶，手拉手一起唱歌、玩遊戲好開心。

1、教師和幼兒觀察溫度計，瞭解溫度計上的刻度。

教師出示溫度計。

教師：你知道這是什麼嗎？它有什麼用途？

幼兒結合自己的生活景仰說說溫度計的用處。（知道溫度計可以測量溫度的高低，人們通過溫度計可以知道天氣的冷暖）。

教師和幼兒一同觀察溫度計的刻度，分清不同的溫度。如：零度一上溫度越來越高，零度以下的溫度越來越低。

2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。

教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。

教師：溫度計可以表示溫度的變化，在溫度計上怎樣表示情緒的變化呢？開心時，可以用什麼顏色表示？生氣是，用什麼顏色表示？

教師組織幼兒自由交流。

教師：今天你的心情好嗎？爲什麼？

教師啓發幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮豔的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在羚度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啓發幼兒在"溫度計"上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣大呢感。

教師小結：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，"情緒溫度計"可以幫助我們記錄自己的心情。

3、教師引導幼兒講述自己記錄的`內容。

教師組織幼兒互相欣賞記錄表。

教師：請你給小夥伴看一看自己記錄的"情緒溫度計"，並說一說爲什麼這樣記錄。

教師請2~3名幼兒在集體面前講述。

教師引導幼兒討論：你覺得在"情緒溫度計"中，記錄下紅色刻度好，還是和色合度好？爲什麼？

教師小結：我們可以用："情緒溫度計"記錄自己每天不同的情緒變化。每個人要經常保持愉快的心情，這樣纔有利於身體的健康。

教學反思：

從執教的情況來看，我覺得自己在課堂上的組織語言還有待加強，如何讓孩子對你的提問或是小結能更好的明白、理解，是自己在以後的教學中需要關注的一個重要方面。

幼兒心理健康教育活動教案 篇四

目標：

1、初步瞭解不同情緒對人身體的影響，懂得要保持良好的情緒。

2、能正確對待自己的各種情緒，積極尋找調節自己情緒的方法。

3、體驗理解、幫助等積極行爲給自己及他人帶來的愉悅感受。

準備：

輕緩的背景音樂、表情娃娃3個（高興、傷心、生氣）、多媒體課件、磁性圓片若干、笑臉貼花、自制迷宮圖

過程：

一、音樂導入，激發幼兒參與活動的興趣。

1、播放輕緩的音樂請小朋友隨意找個位置，擺個舒適的姿勢坐下來。老師配樂解說：

“讓我們聽着音樂，閉上眼睛，放鬆小手，放鬆小腳，讓快樂來到我們中間吧。”

（幼兒睜開眼睛）

2、出示三個表情娃娃，引導幼兒爲表情娃娃起自己喜歡的名字，並引導幼兒進行猜想，激發幼兒參與活動的興趣。

二、引導幼兒爲表情娃娃投票，瞭解不同情緒對人身體健康的影響。

（1）鼓勵幼兒根據自己的情緒爲表情娃娃投票，初步瞭解自己的情緒。

（2）引導幼兒看錄像，幫助幼兒瞭解不同情緒對人們的影響。

三、引導幼兒積極地尋找各種調節情緒的方法，培養幼兒樂觀向上的生活態度。

（1）幫助同伴調整心情

請2-3個心情不好的幼兒講述令自己心情不好的原因，集體討論找出幫助其調整心情的好方法。

提問：你有什麼好方法？你認爲他該生氣（傷心）嗎？爲什麼？怎樣能讓他開心起來？

（2）尋找自我調整心情的方法

①出示心情迷宮圖，請幼兒選擇正確的方法讓自己心情好起來，並走完迷宮。

②幼兒介紹自己的迷宮走法，並針對可能出現的爭議進行討論，找出調整心情的正確做法。

（3）分享快樂的心情

①幼兒互相分享讓自己快樂的事情。

②教師和幼兒分享自己的好心情。

小結：心情是藏在我們每個人心中的小精靈，只要你少生氣，多關心別人、幫助別人，你的`快樂就會變成大家的快樂，就能天天擁有好心情，我們的身邊就會充滿快樂！

四、結束活動

在歌曲《歌聲與微笑》中提升快樂的氣氛，送給幼兒每人一個開心笑臉，希望所有人都有好心情。

幼兒園心理健康教育教案 篇五

設計思路：

幼兒的情緒表現完全是外顯的，缺少控制的，情緒常常極度強烈而高漲，小班幼兒更是如此，孩子的情緒不是很穩定，有一半的幼兒在入園初期都是哭着度過的，每天哭着喊爸爸，媽媽，怎麼勸都不好用，慢慢地對幼兒園熟悉了，你會發現孩子有時哈哈大笑、手舞足蹈，有時大發脾氣、哇哇大叫，調節情緒能力較弱。爲了讓幼兒儘快地適應幼兒園的生活，並且學會調節自己的情緒，我特意設計了《情緒變變變》的心理健康的教學活動，將心理健康目標與語言目標有機融合。遊戲是幼兒的生命，所以活動始終以遊戲貫穿始終。設置情境將心理健康教育融合於遊戲中，發揮增效作用。並採用卡片聯想、生活經驗聯想來激發幼兒學習的主動性和積極性。

活動目標：

1、在遊戲中認識日常生活中笑、生氣、哭的情緒變化，併產生相應的體驗。

2、學習用語言表達感受，用適當的方式表達、調節自己的情緒。

3、體驗關愛、分享的快樂。

活動重難點：

正確認知自己的情緒，學習控制自己的情緒。

活動準備：

1、材料準備：音樂，相關材料，三個大班幼兒。

2、心理準備：幼兒坐成半圓形。

活動過程：

遊戲《找朋友》導入，引起幼兒興趣。

（通過遊戲幫助幼兒熟悉同伴，拉近與教師、同伴的心理距離。）

創設情境，引導幼兒體驗感受情緒的變化。

（1)介紹三個大班幼兒，吸引幼兒的注意力。）

（2）情境：三名幼兒在一起玩耍，很開心，結果開始爭搶玩具，相互開始生氣，最後一名幼兒沒有搶到玩具，開始哭……

（通過創設情境讓幼兒更直觀的對這三種情緒變化的過程產生共鳴，幫助幼兒理解。）

3、幼兒體驗。

（1）嘗試用語言去講述自己的感受及情緒經驗，並學學笑、生氣、哭時的表情。

（2）引導幼兒講述“生氣、難過哭時可以做些什麼？”

（3）師幼共同小結幾種表達自己情緒的方式：

可以獨自呆一會兒消消氣；可以對別人說出生氣的原因；爲別人想一想；或者輕輕的哭一哭、睡一覺、看看書、聽聽音樂、做做遊戲等等，這樣很快就會好了。

遊戲《情緒變變變》，讓幼兒明白生活中要做個笑寶寶。

帶領幼兒玩一些簡單的遊戲，如：吹氣球、熊和木頭人、拔蘿蔔等。

幼兒心理健康教育心得體會 篇六

1、爲兒童提供有利於心理健康的物質環境創設綠化、美化、兒童化、美觀大方的外部環境；合理、多樣的膳食、良好的進餐環境氛圍；室內物質的擺放室空間的設置都應最大限度地有益於兒童的健康。

2、積極構建健康的心理環境。

（1）關注教師心理健康，改善教師自身的個性品質和心理健康狀況，關心教師工作、學)本站○(習、生活，減輕教師心理壓力，提高教師心理健康水平，要求教師在對幼兒的管理中形成安全溫馨的心理環境，言行舉止成爲幼兒學習的良好榜樣，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往；形成理解和諧的班級氛圍，平等鼓勵的師生關係和互幫幫助的家園關係，文明有禮和諧的校園文化氛圍。

（2）幫助兒童建立和諧的同伴關係良好的、支持性的同伴關係能夠使兒童產生安全感和歸屬感，是兒童心理健康的後盾和依賴，教師在兒童心目中佔重要地位，教師對兒童的評價或通過表情、語調等流露出來的情感態度往往影響到兒童對同伴的態度和行爲，因此，教師應增強反思意識和自我調控能力，避免自身言行，態度對兒童與同伴交往產生消極影響，反之，應運用自身的言行、態度對其產生積極影響。

（3）通過家教輔導，溝通家園同步實施心理健康教育的。渠道。幼兒園應指導家長轉變教學觀念，具有重視孩子心理健康的意識。注重自身良好心理素質的養成，營造良好的家庭氛圍，陶冶孩子的心情和情感；以父母自己的追求，對生活的樂觀，對他人的寬容、言傳身教，給孩子學習的榜樣，瞭解和掌握心理健康教育的方法，注意教育方法，堅持說理，善於引導，給孩子更多鼓勵，對孩子愛而不嬌，嚴格而又民主，自而不放縱，尊重孩子，注重孩子獨立性和活潑開朗性格的培養。

幼兒心理健康教育 篇七

《幼兒園教育指導綱要》中有指出，幼兒園應該將保護幼兒生命以及促進幼兒健康工作當作教育重點［1］。所以幼兒園有義務進行心理教育來促進幼兒心理實現健康發展，可是目前幼兒心理健康卻面臨着很多挑戰，需要社會給予足夠的重視，同時採取有效的策略來解決問題。樹立正確教育觀念，同時注重幼兒的身體健康以及心理健康。對幼兒心理髮展產生影響的兩大系統爲家庭以及幼兒園，所以在幼兒心理教育過程中，家庭以及幼兒園應該進行有效的溝通交流以及合作，加強幼兒心理教育，這樣才能給幼兒的心理健康教育帶來有效的幫助。

1．幼兒心理健康教育的家園合作問題

(1) 家庭和幼兒園沒有足夠重視幼兒心理健康教育。儘管我國心理健康教育開展時間已經有一段時間，同時幼兒心理健康教育越來越受到人們的重視，可是，目前幼兒心理健康教育依然處於發展初級階段，只可以在摸索中發現以及解決問題。幼兒園進行教育的時候只能使用比較零散的書籍，沒有系統理論知識進行支撐，而幼兒園課程設置中並沒有專門心理教育課程，大部分教師也沒有進行心理健康教育相關培訓，所以使得心理健康教育沒有明確的目標以及系統規範的具體內容。由於教師缺乏心理健康知識、心理健康教育時間很難得到保證，所以當幼兒出現心理問題的時候，就無從下手。

(2) 對於幼兒心理健康教育問題有交流障礙。幼兒園與家庭經常在溝通方面存在問題。比如，家長比較重視教學結果和幼兒園比較重視教育過程存在一定矛盾，使得家長不信任幼兒園教育質量；家長對自己孩子的評價要比教師對學生的評價高，而有的家長對自己孩子的評價要比教師低，整天批評孩子，從而產生各種偏激和過於主觀的意見等。所以幼兒園教師和家長的思想以及認識應該在有效的溝通中達到一致，不然教育工作很難進行。此外，家長比較關心幼兒身體健康，在和教師交流時關於心理健康方面的話題較少。

(3) 家園合作比較隨意，缺乏系統性以及長效機制。大多數幼兒園家園合作只是一種形式，比如，家長會以及向教師瞭解學生表現等形式，缺乏成熟的管理模式［2］。我國幼兒園儘管有家園合作，可對於幼兒心理健康方面卻缺乏實際操作，簡單的家長留言以及一兩次家園溝通是不能解決心理健康問題的。

對於幼兒心理健康教育，一體化是非常必要的，就是幼兒園、社區以及家庭共同關注幼兒心理教育，形成一股合力。家園合作環境是幼兒有效學習資源，所以建立合理有效的具體家園合作機制非常重要，家園共同實施教育以及家長參與到各種幼兒園活動中，一起設計情趣活動，使幼兒能夠主動探索新知識，同時家長也會受到教育，可是實際教育中卻很難做到這一點，嚴重影響到心理健康教育。幼兒心理教育屬於複雜、長久以及隱蔽的系統工程，家園應該進行長期有效的'溝通，建立家園合作具體長效機制； 來保障心理健康教育順利有效的進行。

2．解決這些問題的具體策略

(1) 對幼兒心理健康加以重視。幼兒園應該對幼兒教師進行專業培訓，使其全面掌握心理健康教育相關知識，同時結合幼兒園實際狀況，開設家長學校，此外還可以制定家長接待日、心理健康教育電話諮詢以及家長育兒沙龍等制度，以此來提升家長所具有的育兒能力。同時應該有針對性對開設相應的雲兒論壇，讓家長可以交流育兒經驗以及困惑。創辦育兒專刊或給家長髮具體家教資料，使家長育兒視野更加寬闊，轉變育兒觀念，重視心理健康教育［3］。

(2) 建立家園合作具體長效機制。可以開展發展性心理健康相關主題教育，因爲幼兒心理髮展具有階段性以及連續性，不同階段有獨特的心理差異，表現出不同主導活動以及不同心理能力，不同心理髮展階段必須面臨不同主要矛盾以及發展任務，所以應該有針對性的採取主題式這種心理教育課程，對幼兒心理健康問題進行有效的防範。比如，對以新生入園產生的焦慮問題，應該開展相應的親自入園適應教育活動。通過開展親子活動以及節慶活動等，學生和家長可以一起接受教育，提高家長教育水平，實行 “家長助教”方式。教師應該以身作則，不斷提升自身素質，給幼兒營造一種自由友愛的感情環境。同時教師間、家庭成員間以及家長教師間的關係應該平等有愛，這樣能對幼兒健康人格的形成有利。

(3) 家園一起建立幼兒心理健康具體檔案。建立以及運用檔案能夠讓教師習慣觀察以及學會觀察，同時家長也可以更加全面的知道幼兒成長，獲得一些瞭解幼兒行爲的方式，比如，閱讀孩子的作品，能夠了解其獨特的視角； 轉換到幼兒角色中，感受其情緒狀態； 通過幼兒的行爲了解其個性特徵等，讓家園聯繫變得更加科學、有效以及深入，促進幼兒身心的有效積極發展。

3．結束語

幼兒心理健康教育是具有長期性的一項工作，教師以及家長應該相互配合，將家園合作所具有的實際教育功效充分發揮出來，在開放中獲得有效的發展，同時在合作中獲得較好的心理教育質量。

將幼兒園教育和家庭教育資源有效融合爲一體，讓所有幼兒都可以在幼兒園心理健康教育中得到有效的發展以及健康積極的成長。

參考文獻：

［1］ 吳海蘭． 淺談開展幼兒心理健康教育的體會 ［J］． 東方教育，20xx，11 ( 7) : 75 －76．

［2］ 崔淑婧，劉馨，王曉菲等． 家長參與建構 “幼兒成長檔案袋”———一種有效的幼兒心理健康教育家園合作形式 ［J］． 家教世界·現代幼教，20xx，06 ( 10) : 59 －61．

［3］ 耿秀芝． 家園合作重視幼兒心理健康教育 ［J］． 都市家教( 上半月) ，20xx，23 ( 5) : 227 －227．