教育隨筆中學語文（精選9篇）

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篇1：中學語文隨筆

新課程改革是教育改革的核心內容，新的課程體系改變了學生的學習方式，同時也改變了我們教師的教學方式、教學生活。特別是依託着教育科研的深入，我們也一步步的走進了新課改。

一、以課題爲突破口，推動學法教法革新

自實施新課改以來，許多學校都及時找準定位，樹立走“科研興校”之路，作爲新課改弄潮兒的我們，應該抓住機遇，以課題爲突破口，努力推動學法教法革新。我們更注重情境教學法，努力提高課堂教學效益，精心設計情境的呈現方法，如藉助語言描述、實物陳列、電教手段、多媒體技術、局域網傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網傳遞這三種手段，來激活學生的思維，點燃創新的火花，加強學法指導，促進相互的交流與合作，真正使課堂成爲師生共同成長的舞臺，成爲教學不斷生成的平臺，竭力擺脫教師帶着教材走向學生的教學模式，採用教師帶着學生走向教材的教學模式，大膽嘗試學生帶着教材走向教師的教學模式。

本人擔任兩個班的語文教學兼班主任工作。根據學生年齡特徵和新課改精神，我們的課堂教學目前主要以課件、學件爲突破口，充分發揮校園網的優勢，藉助共創動畫這一軟件，充分調動全體學生的學習積極性，努力培養學生的想象思維能力和口頭表達能力，注重培養學生的信息素養。目前這兩個班的學生已經能夠根據自己所編的故事製作音樂動畫，受到來校領導、專家的好評。

二、更新教育理念，奠定課改理論基礎

新課改需要理論作指導，沒有理論的課改是盲目的，只有掌握了先進的課改理論，才能避免盲目性，少走或不走彎路，才能發揮創造性。而教師是實施新課改的關鍵因素，直接決定新課改的成敗，自我充電，強基固本，顯得尤爲重要。

爲此新課改剛啓動後，結合本組教研計劃，我們先後認真學習了語文導報上新課改專版，到圖書館借閱新課標解讀，同時利用業餘時間向《語文週報》、《中學語文研究》、等報刊雜誌學習，向《教育在線》等教育網站討教，取別人的新課改理念、新課改精神爲我所用，努力更新自己的教育觀念，對此我們笑稱爲“換腦”行動。在此基礎上，我們還努力利用自己的信息技術技能，融入課堂，大膽整合，積極撰寫經驗總結、教學感悟或課例論文，或藉助教育網站這個平臺，建立自己的個人專題集，堅持寫教育隨筆。

目前，網上的一個個教育隨筆記下了我們與新課改同成長的經歷，到手的一張張論文獲獎證書，引領着我們一步步走進了新課改。

三、投身實踐活動，構建三結合網絡

我校身居崇左市西北角，地處農村，遠沒有良好的城市科研條件，但我們積極創造條件，投身新課改所倡導的綜合實踐活動，建立與生活實踐相溝通的教育體系，克服傳統教育脫離生活實踐的弊端，竭力讓學生自主動手實踐。努力做到四個結合：1、與學校德育工作相結合。2、與學校中心活動相結合，在我校開展爭創“綠色校園”的活動中，我們組織學生開展了“環境污染知多少”的綜合實踐活動，鼓勵學生走進生活，調查、瞭解環境污染情況，並上網查找環境污染的相關內容，通過活動，學生知道了身邊的環境污染狀況，懂得了相關的環保知識，樹立了人人爭當環保小衛士的信心，市電視臺曾對我校“爭當環保小衛士”的活動作過報道。3、與教學工作相結合，鼓勵學生運用上網、去圖書館收集、整理相關內容，創辦黑板報、手抄報及電子小報，豐富了學生的課外閱讀知識，更重要的是激發了學生自主閱讀的熱情。4、與家庭社區教育相結合，網絡世界帶給學生和教師源源不斷的交互的優秀的教育資源，也是現代生活的重要組成部分，同時人腦本身就是一張網，是最豐富的活資源，教師自身是一種教育資源，學生自身是一種教育資源，家長同樣也是一種教育資源，社會生活更是取之不盡，用之不竭的教育資源。我們考慮學生髮展的實際，開辦了兩期學生家長信息技術培訓班，培訓內容有基礎知識、基本操作及共創動畫軟件，努力建設學習型的網絡社區，受到家長的一致好評。同時引導學生踏入社會，走進生活，邁進自然，運用所學知識，認識社會，瞭解自然，服務社會和改造自然，受到良好的活動效果。

篇2：中學語文隨筆

今天晨會講話，主要想跟同學們分享我對“上課”和“學習”兩個詞語的理解。

“上課”

20xx新年伊始，美國東部連續遭受了數場規模驚人的暴風雪襲擊。耶魯大學校方一再發電郵強調安全第一，請任課教師自主決定課程安排。可教授們卻依然堅持給學生開課。全校開學第一堂課共有58門專業課，風雪瀰漫之中，50門課如期開講。全校有五十多位資深教授，在接到暴風雪來臨的天氣預報之後，提前一晚住進校園，連續多日不回家——有的自掏腰包住入附近的旅館，許多人乾脆就在自己的辦公室過夜，只是爲着不受風雪干擾，全力以赴爲新學期開課啓程。

耶魯爲什麼成爲世界名校，我不敢妄斷，但我想這一定是跟耶魯一代又一代的老師、學生把上課看得比天還大有密切關係。即便是天大的事也阻擋不了師生進教室上課，對教師而言是一種敬業精神，有了這樣的精神，開課一定是經過了充分準備，熔鑄了心血和智慧，它的質量是可以信賴的。對學生而言，同樣是一種敬業精神，有了這樣的精神，上課一定是全神貫注，真心投入，它的所得必然也是豐厚的。

上課是同學們求知的主要途徑，課堂是同學們求知的主要場所。看重它，才能真正擁有自己的學習權利，才能切實履行自己的學習義務，承擔起自己應該承擔的學習責任，而看輕它，所有的夢想都可能化爲泡影。

“學習”

新課程改革所倡導的學習方式是“自主”、“ 合作”、“探究”，這幾個概念分別與“他主”、“個體”、“接受”相對，其中自主學習最爲基本，它是運用其他兩種學習方式的必要條件。

“自主”有三個要義。第一是“主動”。是“我要學”而不是“要我學”，因爲學習是一種樂趣，一種自身發展的內在的需求，一種完善和提高自己的手段，一種愉快的體驗。第二是“獨立”。它在學習過程中的表現是“我能學”，同學們其實都有獨立學習的內在能力，只是不知道從哪天起獨立學習的慾望似乎不那麼強烈了，對此，教學雙方都需要反思。第三是“自覺”。對爲什麼學習、能否學習、學習什麼、如何學習等問題有自覺的意識和反應，它突出表現在對學習的自我計劃、調整、指導和強化上。

現在我們來看一個案例。星期四晚上，小A正在爲第二天的歷史考試作最後的複習。在上週六晚上，她制定了一週的歷史複習計劃。她首先明確了哪些是必需學的內容，自己應該如何學，在什麼時間完成什麼學習任務。她從星期一開始學習，主要掌握了學習要點和重要史實，並通過給自己提問考試中可能出現的題目來監控自己的學習質量。星期三晚上，她意識到所學的幾個歷史事件記起來有困難，便畫了一個表格，把幾個事件的背景、過程、結果與影響等方面列出來。通過比較、對比記憶，她發現考試碰到這些內容時，回答不會有什麼困難了。大約8點鐘，姐姐回家了，帶來了幾個同事，在客廳裏大聲說話。小A讓姐姐關照同事們要小聲交談，關上自己房間的門繼續學習。學習了1個小時以後，她發現自己筆記上的有些內容記得不詳細，就給同學打電話，把這些內容補充完整。大約9點30分，她感到自己有些疲勞，於是休息了15分鐘，再繼續完成當晚的學習任務。

像小A這樣的學習纔是自主學習，在我的記憶裏，學業特別優秀的學生的學習方式都具有“自主”的特質，那麼，這個小A是你嗎?

篇3：中學語文隨筆

語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的薰陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。

但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉聖陶先生說過：語文教學的根在在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是遊離於聽說讀寫之外的花樣翻新。

下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法：

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地爲學生創設一種情趣盎然的學習氣氛, 發給學生相關材料,讓學生自己去篩選感興趣的材料。這不僅可以激發學生學習詩歌的興趣，而且還可以培養學生初步處理信息的能力。使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流,讚揚學生一些獨特看法,讓學生真切地感受到學習是快樂的。

二、以學生爲主體,讓學生主動積極學習

學生的語文能力主要是通過學生自己的語文實踐活動“習得”的,不是老師教會的。重視讓學生聯繫社會背景，對作品的思想感情傾向通過朗讀作出自己的評價。所以語文教學中要特別注意調動學生學習的主動性和積極性,讓學生願學、樂學,才能真正提高學習的實效。

三、培養積極探究習慣,發展求異思維能力。

在語文教學中,閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟,在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。爲此,在語文教學中,構建語義的理解、體會,要引導學生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。” 教師要尊重學生在學習過程中的個人體驗，讓學生在交流和討論中，作出自己的判斷。提倡學生提出自己的看法，這樣能充分激發學生的主動意識和進取精神，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對詩歌的理解和體驗，讓學生有所感悟和思考。

四、注重語言的積累、感悟和運用

詩歌要求學生多誦讀，因此在教學中我設計讓學生多誦讀，讓學生在反覆、比較的誦讀實踐中增加語感,發展語感，加深領悟。

五、設計聯想、想象訓練

語文教學不僅要注重語言的積累 、感悟和運用，還要注重基本技能的訓練，促進學生持續發展。?

今後我將繼續加倍地努力工作,爲全面提高學生的語文成績而努力奮鬥!

篇4：中學語文教學隨筆

重視實踐教學，抓好實驗實習活動，提高學生的操作技能，是顯示職業教育特色，提高職業教育質量的頭等大事。然而，在許多職業中學裏，實驗實習活動似乎只是專業教師的事，不少語文教師，覺得事不關己，對學生的實驗實習活動不關心，不重視，不參與。這種態度無疑是錯誤的。因此，我們必須提高認識，明確語文教學爲實驗實習活動服務的必要性與可能性。同時，也要不斷探索，努力尋找語文教學爲實驗實習活動服務的種種途徑。

一、認識：必要性與可能性

首先，我們必須認識，語文教學爲實驗實習活動服務，是完全必要的。

(一)從職業中學的辦學宗旨與培養目標來看。職業學校的辦學宗旨，就是要爲經濟建設服務，培養中級技術人才。這些人才，必須是實用型人才。其實用性，主要表現在他們具有一定的動手操作的技能。而實驗實習活動，則是提高他們操作技能的關鍵。因此，職業中學任何一科的教學，都應該爲實現這一培養目標服務，語文科當然也不能例外。

(二)從職業中學語文課的性質及語文教學的特點來看。語文是學生從事學習和工作的基礎工具。說它是工具，是基礎，一是要爲提高學生的聽、說、讀、寫等語文能力服務，二是要爲學生今天的專業學習和明天的專業工作服務。既然學生在今天的專業學習中，離不開生產實習與科學實驗活動，在明天的專業工作中，仍然離不開科學實驗及技術改造活動，那麼，語文教學也就必然要爲它們服務。因此，職業中學語文教學的一個重要特點，就是它必須擔負打基礎與服務專業課教學的雙重任務。

其次，我們也必須清楚地看到，語文教學爲生產實習及科學實驗活動服務，也是完全可能的。

(一)從語言與生產勞動的關係來看。語言是在生產勞動中產生的，也是在生產勞動與科學實驗中發展的。現在，職業中學裏生產實習與科學實驗活動的每一個環節，都離不開語言。進行前，離不開用語言知道、安排;進行中，離不開用語言記錄、分析;進行後，離不開用語言總結。這就是爲語文教學去爲生產實習、科學實驗活動服務，提供了廣泛的可能，提供了用武的場地。

(二)從語文與思維的關係來看。一切實踐活動，離不開思維，而一切思維活動，必須憑藉語言這個形式。因此，語文教學中對思維的訓練，實際上是爲生產實習服務的。

(三)從知、行、情、意的關係來看。知、行、情、意，關係密切，相輔相成。語文教學，既可以傳“知”，更可以激“情”，又可以勵“意”，它勢必能對學生的“行”起推動、促進作用。因此，語文教學，完全有可能盡到責任，去提高學生參與生產實習與科學實驗活動的積極性，從而推動實踐教學，促進學生動手能力的提高。

(四)從現行的職高語文教材來看。編者們已經作了很大的努力，既基本保持了教材的知識系統性，又根據專業教學的需要，注重了教材的專業適應性。這給我們語文教師讓語文教學爲生產實習服務，也帶來了更多的方便。

二、途徑：多樣性與實踐性

語文教學爲生產實習及科技實驗活動服務，其途徑也是多種多樣的，閱讀教學、作文教學、課外輔導等環節，都可以進行;關鍵在於每個語文教師，積極地去進行探索，自覺地去進行實踐。

(一)在閱讀教學中，要充分發掘教材中關於生產實習及科學實驗的重要性的教育因素，

讓學生深刻認識知與行、理論與實踐的關係，從而自覺地、積極地參加生產實習與科學實驗活動。

在湖南省編的職高語文課本中，這樣的課文是不少的。如論說文的《改造我們的學習》、《基本訓練》、《技術工人也是人才》等，記敘文中的《袁隆平細說雜交稻》、《陳章良笑談“基因”》等,說明文中的《眼睛與仿生學》、《決戰納米時代》等。它們有的闡明瞭知與行的關係，強調了加強基本訓練的重要性;有的指出：“高分低能，不是我們的培養目標”，“讀書須知出入法……見得親切，此爲入書法”，而“用的透脫，此爲出書法”;有的闡明瞭現代尖端科學技術與現實生活的關係，向學生展示了一幅幅高科技的宏偉藍圖，激勵學生去爲之奮鬥。語文教師在教這些課文時，必須聯繫學生對待生產實習與科學實驗活動的各種態度與表現，加以類比或對比，加以稱讚或批評。這對學生重視生產實習與實驗，努力提高自己的操作能力，無疑具有很大的推動作用。

(二)在寫作教學中，要加強對實習(實驗)報告的寫作指導，同時也要通過作文，大力對各種實踐能手進行歌頌、表揚。

寫作實習(實驗)報告，實際上是寫作程序說明文。語文教師必須在學生開展各種實驗實習之前，結合說明文的教學與訓練，集中地進行一次寫作實習(實驗)報告的指導，要求學生明確：撰寫實習(實驗)報告，必須具有真實性、科學性、研究性;它的寫作過程，包括實習(實驗)前的準備、實習(實驗)中的觀測，實習(實驗)後的分析。還要指導學生掌握其格式，要求有實習(實驗)的名稱，遵循的原理，器材的裝置(有的還要繪裝置圖)，實習(實驗)的過程(寫作這一部分時，必須嚴格按步驟在時間上的先後爲序)，實習(實驗)的結果，收穫與體會等。

此外，在對學生進行記敘文與議論文的訓練時，也要結合生產實習，命一些題目。如《我班的實踐能手》，《他摘取了技能比武的桂冠》，對一些重視實習的學生進行歌頌;也可以命一些如《我會組裝電腦了》，《下鄉維修小記》之類的題目，讓學生自己寫出在實踐活動中的收穫與喜悅，從而進一步增加實踐的興趣與信心;也可以讓學生寫作《下水才能學會游泳》、《高分與低能》等論說文，使其進一步明確實踐的重要性。

(三)課外輔導，也要爲生產實習與科學實驗活動服務。一是要與專業老師配合，對學生寫作的實習(實驗)報告進行批閱，發現存在各種語言問題的，要進行講評，或進行個別輔導，指出他們的毛病，引導他們修改。二是要廣泛收集一些關於實踐的名言警句，不定時地推薦給學生，如“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”、“有知識的人不實踐，好比蜜蜂不釀蜜”等，從而不斷鞭策學生認真參加生產實習與科學實驗活動。三是語文教師也可抽時間，適當參加一些學生的實習與實驗活動，既可以融洽師生感情，又可以現場瞭解情況，進行宣傳鼓動或指導學生如何觀察、如何用語言來表達等。這對學校的生產實習與科學實驗活動，也可起一定的推動作用。

(四)語文教學本身，既應該也可以開展一些實習活動，讓學生在社會實踐中，鞏固所學的語文知識，提高語文能力。

如，在學了文字知識與語法知識之後，我校曾組織學生上街，清查招牌、廣告、橫幅、標語中存在的錯別字、不規範的簡化字、異體字、繁體字等，清查廣告、標語中存在的語法錯誤等，有的還直接向店家指出，請他們改正。這一活動，不但鞏固了學生的文字、語法知識，也培養了學生的表達能力、社交能力，培養了學生正確地使用祖國的語言，爲語言的純潔和健康而鬥爭的責任感。

又如，在學了調查報告這後，我們組織學生，開展了一系列的社會調查活動，對象有鄉鎮企業、專業場、專業村、鄉農校等;還調查了一些優秀的職高畢業生，然後要求他們寫出專題調查報告。這一實習活動效果很好，不但讓學生實實在在掌握了社會調查的方法及調查報告的寫法，還提高了學生的分析能力、綜合能力，鞏固了學生的專業思想與創業意識。學生寫的一些關於畢業生的調查報告，還被學校收入了《畢業生跟蹤調查報告集》。

上述一些作法，是我校語文教師爲生產實習服務所作的一些探索，在推動我校的生產實習方面起了一定的作用。我校學生在“邊學邊幹邊創收”的“三邊”教學模式推動下，涌現了不少操作能手與“邊學邊幹邊創收”的典型，還有不少學生在專業教師指導下進行科學實驗，所寫的實驗報告，或發表在科技報刊上，或獲省、市生物百科競賽論文獎。專業老師們說：“這裏邊，也有語文教師的一分功勞。”

讓職業學校的語文教學更好地爲生產實習與科學實驗以服務吧，這是職業中學進行語文教學改革的內容之一，也是發展職業教育的需要。

篇5：中學語文教師隨筆

古詩文教學是語文教學工作中的一大難題，多年以來不斷有人探索，尋求教學的最有效方法。在這裏，我結合自己幾年的工作經驗談一談國中古詩文教學的心得。

一、課前做好充分預習

要求學生在學習古詩文之前作好充分的預習準備。“好的開始是成功的一半”。我佈置的預習是帶有指引性的、作業性質的預習。例如，我會先利用小黑板把生字詞寫出來讓學生做，要求學生把關於此詩詞的作者的生平經歷儘可能詳細地找出來；我還喜歡讓學生課前寫一段與詩詞內容有關的話，以便與詩詞進行一個比較學習，明白詩詞語言的精練，使他們在語言上有所收益等等。當然預習作業必須是有針對性和適量的，否則就適得其反了。

二、教學時引導學生多讀

學古詩文當然要從讀開始。所謂“熟讀《唐詩三百首》，不會作詩也會吟”，“三分詩七分吟”，可見誦讀是培養感受力的一個重要方面。教師應重視這一環節，在課堂教學中，要儘可能讓學生多讀，通過讀去體味詩文中的韻味。當然，教師必須對學生進行朗讀的指導。而指導朗讀時應注意強調以下幾點：一是要學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節奏，當然老師要講解一些關於節奏的知識，例如從音和意上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感。當然這也要隨感受力的提高而逐步達成。相信在讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟。

三、引導學生帶着問題去讀，學與思結合

多讀固然有其重要性，但如果我們在讀的過程中，給予學生一定的指引，相信讀的效果會好很多。在教學中，我喜歡採用一讀解決一問題的模式。例如，一讀詩文，讀準音；二讀詩文，讀準節奏；三讀詩文，弄明詩文大意；四讀詩文，體會情感……這樣，能使教學顯得思路清晰，有條不紊，也較容易激起學生的學習興趣。由於設計的問題是逐步深入的，符合了由淺入深的認知規律，所以收到了較理想的課堂效果。

四、引導學生改變題材，用自己的語言把詩文內容寫出來

古詩文的語言非常的精練，可說是字字珠璣。但對於國中生，特別是七年級的學生來說，他們都迫切地需要了解詩文大意，明白詩文的字面意思。他們也就認爲翻譯成了必不可少的環節。對於這一點，我在教學時也根據實際進行了改進。我認爲，簡單的翻譯是枯燥的，學生也很難進入意境，所以我指導學生髮揮想象，對古詩文進行體裁的改變，用散文化的語言把詩詞中所描寫的東西串成一篇優美的散文。通過對改變後的散文體會，再對照原詩進行對照品讀，講解詩詞語言的特點。學生也就能突破狹窄的詩詞意空間，得到另一番美的享受、美的薰陶。

五、比賽朗誦，激發學生學習興趣

現在的國中生，大部分都有愛表現的慾望，他們強烈的需要別人對他們能力的讚揚、肯定。給學生營造一個良性的競爭環境確實是很重要的。而在古詩文教學中，恰恰能很好地滿足了他們的需要，激發起他們的`學習興趣。古詩文，一般來說，篇幅較短小，而且朗朗上口，易於背誦，所以我會根據古詩文的特點進行如古詩文朗讀比賽、背誦比賽，默寫比賽等形式多樣的比賽。這些比賽可以以個人、小組、男女等方式進行。可以說，學生的熱情非常的高漲，幾首詩一眨眼的工夫就讓他們熟記於心。學生賽得開心，背誦的教學目標也易於完成，效果讓人相當的滿意。

篇6：中學語文教師隨筆

《草原》是我國著名作家老舍先生的作品。他把自己第一次見到草原的真情實感告訴讀者。向我們介紹了草原的天美、地美、生活在草原上的人民熱情好客，歌頌了民族大團結。學習課文，就是要讓學生理解這些美，並從中受到美的教育，從小爭做語言美、行爲美、心靈美的人。基於此，我教學本文，採取讀的方式。

一、初讀，瞭解美。

《草原》具有豐富的美育內容。初讀時，學生可以瞭解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿着各色袍子，騎馬飛奔幾十裏外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美德。在此基礎上，讓學生給課分段，並加上小標題。

二、精讀，理解美。

老舍先生筆下的草原是一幅高遠素雅的美麗圖畫。精讀時，透過課文優美的語言，抓住重點詞句，啓發揣摩、品味語言美，從而讓學生理解這些優美的語言描繪的圖畫美，受到美的陶冶。

先生筆下草原的天“比別處更可愛”，什麼地方更可愛呢？作者抓住“空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗”來寫的。引導學生仔細品讀，並閉目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空氣，讓學生的感受與作者有相同的美感。讓學生讀出“我”讚美草原美的方式是“總想高歌一曲，表示我”滿心的愉快。追問：“爲什麼想高歌一曲呢？”作者受到美的感染，決意用歌聲來讚美草原。

天很美，抓住“藍”地很美，抓住一碧千里的“碧”字。老師引導學生找出描寫“碧”的語句，仔細品味。“平地是綠的，小丘是綠的”，“無邊的綠毯”上羊羣還爲它“繡上了白色的大花”，加上那些“線條柔美”的小丘“就像一幅”只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫”。作者被這美境深深地吸引和打動了，從而產生了“驚歎”“舒服”“久立四望”“低吟小詩”的感受。讀到這裏，師生都被這美境打動，腦海裏就會浮現出那美境的形象，體會到作者的神妙之筆，達到與作者感受同步，產生共鳴。也不知是誰帶的頭，師生們一齊唱起了：藍藍的天上白雲飄，白雲下面馬兒跑……

三、選讀，感悟美。

情待客那一段，當他繪聲繪色地讀道：“進了蒙古包，奶茶倒上了，奶豆腐擺上了，主人都盤腿坐下，誰都有禮貌，誰都又那麼親切，一點也不拘束。不大會兒，好客的主人端進來大盤的手抓羊肉。……幹部敬酒，七旬老翁敬酒。舉杯，舉杯，回敬再回敬……”同學們爭先恐後地發言：“嗬！蒙古包裏待客真熱鬧！”“多新鮮啊，吃的，喝的全是奶製品，都是我愛吃的東西。”說完，還響響地咂咂嘴。“還有手抓羊肉，我從沒見過。”更新鮮的是吃飯時，“還有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……一切都是那麼新鮮，一切都是那麼美好。同學們紛紛表示：“放暑假，我動員爸媽一起去草原旅遊，親口嘗一嘗那些我沒見過的食品。”“我呀，想去穿上蒙古袍子在蒙古包前留個影。”“我要去學摔跤，藍天碧草地，摔跤多有意思！即使摔倒在草地上，肯定不會疼。”……同學們在追求美的嚮往中陶醉了。

篇7：中學語文教學隨筆

爲了要教好語文，我很系統地認真研究了關於國中的語文教材和相關的練習，並買來一些語文工具書籍。同時加強與其他語文老師的交流，認真研讀他們的教案、教學心得。經常抽空去聽其他語文老師的課堂教學，並認真、詳細地做好聽課記錄。對於學校的優秀語文教師，本人更是悉心向其請教，以儘快熟悉語文的教學，平時，我還超多查閱有關語文教學方面的書籍、報刊、雜誌，將一些優秀的與本地區狀況相近的論文摘錄下來做爲教學備用資料。對於語文科組的各項活動，本人都認真用心地參與，並做好記錄、整理。在上每節課之前，本人儘可能從網上、報紙、書籍上搜集相關的資料，結合本校學生狀況，認真備好課，設計好教案。在進行課堂教學時常邀請一些語文教師來聽課，課後虛心地理解他們的點評，同時也將這些意見記錄下來，運用到今後的教學中。同時，針對課堂上學生的表現、反應在課後寫好教學反思，總結每節課的成功與不足之處，以方便今後的教學。總之，都是爲了透過積累他人的經驗和自己的教學體會，以提高自己的語文教學水平。經人很快熟悉了語文教學的方法和技巧，這爲我的語文教學水平的提高奠定了堅實的基礎。同時，在本學期的語文教學中也取得了明顯的效果：

第一，學生對語文科目的興趣有所提高。

我在吸收他人經驗及結合自己的理解和學生的實際狀況的基礎上，盡力改變以往的以教師講解爲主學生被動理解知識的填充式教學方法，按照新課程標準，在課堂上透過設計一些與學生實際相貼近的問題，以啓發的教學方式去引導學生思考並回答問題。在教學活動中儘量做到活躍課堂氣氛，讓學生裝始終處於一種用心的'主動的狀態，在簡單的氛圍中理解、理解知識。並適當地及時地鼓勵、表揚學生的表現，肯定他們的回答，讓他們從回答問題中樹立信心。還透過設計一些難度較大的與現實有關的問題，讓學生分組探討。這不但刺激他們的求知慾望，讓他們在探討的過程中掌握知識，完成教師的教學目標，而且還讓他們從中體會到一種團隊合作精神，羣衆的凝聚力，從而提高他們的主動性、創造性，增強了他們對語文這一學科的興趣。

第二，學生的閱讀理解潛力有所提高。

學生的知識面相對狹窄，平時閱讀書籍、報刊、雜誌等較少，這就使學生的閱讀理解潛力較差。針對這種狀況，我充分利用學校圖書館的現有書籍，有選取的向他們推薦一些書籍，經常開放圖書館，延長他們的借書時間，盡力擴大他們的知識面，以提高他們閱讀理解的潛力。而在課堂上，注意設計一些簡單的問題，讓學生透過閱讀後回答問題，並適當

地引導，以提高他們的閱讀理解潛力。經過一段時間的強化後，學生的知識面不但擴大了，而且閱讀理解潛力也大大提高了。

第三，學生口頭表達潛力有所提高。

本校的學生由於一些原因，口頭表達潛力較差。爲了提高學生口頭表達潛力，本人在課堂上，多注意讓一些羞於開口的同學起來回答問題，先用一些簡單的容易回答的問題，透過耐心引導其回答，並加以肯定、表揚，從中鍛鍊他們的膽量，樹立他們的信心。平時，還注意指定一些簡短的文章給他們朗讀，並且在班裏舉行一些朗讀比賽，獎勵小禮品，以提高他們的朗讀潛力，從而提高口頭表達潛力。經過一段時間的鍛鍊，學生們口頭表達潛力有所提高，這不但活躍課堂氣氛而且在學校開展的朗誦比賽中，本班學且都獲得了不錯的名次。這反過來又刺激同學們的口頭表達潛力，構成一個良性循環。

第四，學生寫作潛力有所提高。

爲了提高學生的寫作潛力，我在平時常佈置一些簡短的小作文，並在課堂上當場完成。小作文的資料多是些學生比較熟悉的，學生寫起來也容易。在批改時充分肯定學生的閃光點，並且在班上公開表揚，讓學生嘗試到一點成就感，最終調動其寫作的用心性。對於一些寫作潛力比較好的同學或是對寫作感興趣的同學，我鼓勵其參加校小記者興趣小組，用心向校報、校外發表文章。這些都大大地增加了學生對寫作的興趣。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我打算在今後的工作中，我將一步探索，努力做好本職工作。

篇8：中學語文的教學隨筆

一堂好的語文課，既應包含着對學生感受的寬容，也應當包含着對作者與編者的尊重 。不同的是，過去是教師主講，學生旁聽;現在是學生主講(主要是尖子學生)，教師插話補充。彷彿教學的重心已由教師轉移到了學生，彷彿這是課內向課外的延伸。可是，讀書的時間不多了，學生思考的時間很少了，對課文中語言文字的理解、品味、運用的時間也被擠掉了……

隨着時代的發展，文本的也在不斷的發展。但是，我想強調的是，這種超越應當是“立足文本”的超越，最終又是“迴歸文本”的超越，而不是“偏離文本的價值取向”和“遠離文本的精神核心”的無根無源的超越。

學生是學習主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻地認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。從這個意義上來說，教育必須首先尊重學生的獨特體驗。

一堂課是不是好課，不僅僅看老師是否有精彩的表現，更要看學生有沒有進步性的表現。

課堂要讓學生進入自己的學習節奏，去思考，去組織，去整合，去生長，去慢慢脫離你，遠離你。

曲徑可以通幽，善讀者要撥開枝葉，方見本根，要告訴學生怎麼讀，怎麼停頓，怎麼讀出語氣，讀出感情。

《論語》中描述孔子與弟子們“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸”。這種氛圍和情境，是誕生孔門七十二賢的土壤和空氣。這種土壤和空氣，充溢着對人的生命價值的尊重。

篇9：中學語文的教學隨筆

我是一名語文教師，以前爲了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時候爲了完成教學任務，四十分鐘的課堂裏我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻並不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚我是一名語文教師，以前爲了上課，總是感到很困惑、很苦惱，也很懊喪。很多時候爲了完成教學任務，四十分鐘的課堂裏我似乎總是在不停地趕呀趕。可是，一節課辛辛苦苦下來，學生卻並不見得喜歡，而且似乎收效甚微，甚至大部分學生的注意力都不能集中，小聲說話、搞小動作、看課外書……做什麼的都有。

問題到底出在哪?”我不停地自我反省，找原因，找對策。我設計的課堂問題重點該放在哪裏?我真的按照學生的實際需求，學生的接受水平，學生的興趣點入手了嗎?我的教案、我的課件在課堂上真的一定要絲毫不減的呈現出來嗎?我給自己的設計安排，課堂教學上留有彈性的時間和空間了嗎?我隨時跟着學生的思維、學生的情感在講嗎?我的課，我的內容在貼着學生的心進行嗎? 一連串的疑問讓我不得不去思考，也許真的是反思纔能有所觸動，有所改進。慢慢的，我不再盲目的去備課了;不再想當然的認爲是學生需要的，學生喜歡的了;而是課前課後多和他們接觸，試圖去了解他們，聽聽他們的聲音，聽聽他們的想法，再翻閱大量的教學資料，請教富有教學經驗的老師，然後再結合這些真實的信息來收集資料，準備一節課。在這期間，尤其使我改變最大的是，我上課不再就是爲了完成教案，呈現完設計好的課件，而是給了自己更多可以靈活變通的時間和機會。於是我的注意力不再只關注教案進行到哪裏，課件展示到哪裏了，而是更多關注學生聽到了哪裏,接受了哪些，還需要些什麼。有時，甚至爲了解決學生課堂上的疑惑或進行最有效的引導疏導，我寧可刪減或放棄本來安排好的內容。尤其有時爲了處理學生課堂上的突發狀況(比如有時課堂上分心、做小動作、情緒的低靡沮喪等)，我會把教學內容及時做個調整，臨時增加很多本來沒有準備的題外話，比如根據當時的狀況當時的需要，我會選擇不同的內容和他們聊聊。有時和他們說說人生，談談我自己的經歷，講講我的童年我的學生時代生活等等。有時則是選一兩個故事來講。學生們最喜歡聽我講故事了，故事往往都不長，有動物界的，有人類的，有遠古的，有發生在身邊的。但他們喜歡在小小的故事中去思索，去反覆回味，去學會成長。而我發現這個時候學生們的眼神也是最專注的，表情也是最寧靜的。

語文教學也許就是這樣，當你不再刻意給自己框一個架子時，你纔會更接近真實，更接近語文本質，你纔會發現自己原來也可以輕鬆自如瀟灑應對，而結果也往往是讓自己有更多驚喜的。因爲我發現每次再走進教室時，學生眼中有了更多的期待和喜悅。

原來得到這一切其實並不難，只要你用心去觀察，用心去體會，並讓自己的心貼着學生的心走，那麼課堂教學就會在心的溝通中得到很好的成長。