國中物理教學自我評價

第1篇：國中物理教學自我評價

國中物理教學自我評價

在平時的學習、工作或生活中，我們都不可避免地要寫自我評價，自我評價在很大程度上還會自我督促，促使我們維持自我的一致性。如何寫自我評價才合適呢？下面是小編爲大家整理的國中物理教學自我評價，僅供參考，大家一起來看看吧。

中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。我們認爲要對高中物理的課堂教學方法實施改革，能夠從以下幾方面研究：

一、從物理學科特點出發，改善課堂教學方法。

實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，所以，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

1、創造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生觀察實驗本事。

凡是實驗性較強的教材，教師要採用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改爲學生實驗，並增加課外小實驗，對於學生分組實驗，不僅僅要做，並且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗本事。

2、實驗教學還要着重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啓發、引導、示範，努力提高學生的實驗觀察本事。同時還要加強實驗觀察方法的培養，要經過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育（如放大法、比較法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等）幫忙學生深刻理解實驗、培養實驗本事，開拓創造性思維。

二、從物理教學資料出發，改善課堂教學方法。

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材資料的制約，教材資料決定課堂教學方法的選擇，也決定着教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

首先，必須突出教學方法的優化選擇，我們選擇教法應從教材資料實際出發，在衆多教學方法中進行比較，最終得出經過優化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，必須是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創造性地進行優化選擇、認真實施的結果。

第二，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啓發性和綜合性，在課堂講解，可隨資料的不一樣採取相應的不一樣方式：如對教材資料從知識結構、邏輯關係推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規律，在做好實驗的基礎上作啓發式的講解；對重點、難點、關鍵資料或學生容易發生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或複習中所提疑點，作釋疑性講解。

總之，課堂教學要充分調動學生的學習進取性、主動性和自學性，不一樣類型的教學資料，教師應組織學生進行不一樣的活動。

三、從學生的心理髮展特徵和本事基礎出發，改善課堂教學方法。

高中學生隨着年齡的增長和知識的增多有明顯的獨立性和興趣傾向，學習自覺性和獨立性比強，具有必須的思考本事和自學本事，課堂中常期望獨立思考求解，學習氣氛比較沉悶。這給教師瞭解學生帶來必須的困難，針對這種情景，一般可採取下列方法：加強講解的目的.性和針對性，異常是講解時要注意反饋系統運用，如作業、討論、考試中的反饋信息，以便有的放矢地進行教學；進一步培養學生獨立學習的本事把教師的講解與學生的自學活動結合起來；將教師的講述和學生的討論、回答問題等結合起來，使得課堂教學成爲師生的共同活動；充分利用機會，讓學生進行各種口頭的、書面的練習。

四、從教學關係出發，改善課堂教學方法。

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好"主導"與"主體"的關係，實現教與學的統一。所以，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情景，創設最優學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生進取主動地獲取知識信息，發展各方面的本事。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿於整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應根據不一樣的教學資料、不一樣的學生實際、不一樣的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不一樣的教法，進取探索和認真實踐物理課堂教學的最優方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。

第2篇：國中物理教學自我評價

這篇國中物理教學自我評價範文很重要，分享給你，希望可以幫到你。

國中物理教學設計有效性的評價

效的物理教學設計，應當以什麼爲評價指標？如何評價一堂物理課的設計是否是有效的？筆者在課題研究的基礎上提出了自己的見解，並提出了初步的初

教學設計 有效性 評價 方案

出

於工作關係，聽了不少物理課。大多數課在教師的認真準備下，上得有聲有色：課內師生交流頻繁，而且一般都會設計很多學生活動，學生大多都表現踊做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教後效果進行當堂測試（測試內容我們事先準備好，且測試內容絕沒有超過課程標準），結果卻讓人大跌眼鏡甚至有些班達標率低於60% 。

教學設計是有效的嗎？教學是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設計更多的活動成正比？

後反思這種公開課，發現它們常常並不高效，有時甚至於是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學而言是負效的！

、師生間的頻繁交流內容往往爲了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學生容易陷入不深入思考，養成張口就答的壞習生淺嘗輒止，將精力更多地集中於對活動結果的追求，而忽略對探究過程的注意。

麼是有效的教學設計？教學設計的有效性如何進行評價？就是我們常常要遇到的問題。

定

單地說，就是指教育實踐工作者爲達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。教學設計是否有效，教學有無效，並不是指教師有沒指學生有沒有學到什麼或學生學得好不好。如果學生沒有學到什麼或學生學得不好，即使教師教得很辛苦也應被認作無效教學。

教學設計有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據教育教學相關法則，設計出一套切實可行的評價體系，對所涉的物價，以期能更有效地爲改進我們的教學工作服務。

特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節課的教學設計是否有效時，曾提出了“教後三思”的觀點，即教者教學後需反思本堂課上：“學生的能力發展了沒有？”、“學生的思維得到訓練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節課的教學設計是有效的。將這一觀點延引到物理教學設計中的問題意識增強了沒有？”、“學生的物理學習興趣提高了沒有？”、“學生科學探究水平提升了沒有？”等。

教學設計有效性的評價方案的制定 案制定的基本理論

理論：加德納認爲，所謂智力（Inteligence）並非單純的語言能力和數理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或製造產品的能力”個多元結構，其中包括並可以分解爲八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關係身體運動智力，指個體運用四肢和軀幹的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；自我意識智力，指個體認識、洞察和反省運算和推理的能力；人際關係智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進行辨別和分類的能力。他認爲，這八種智力號系統，它們以相對獨立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。

理論：建構主義的起源，與瑞士心理學家讓·皮亞傑有關，他提出了著名的“同化”與“順應”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關信息吸收進順應，是指當外部環境發生變化而原有的認知結構無法同化新環境提供的信息時，所引起的兒童認知結構發生重組與改造的過程。認知的歷程，就是通過環境的平衡。可見，建構主義特別強調人的主體能動性，即要求學習者自已積極主動地建構自身的知識框架。即“人在認識世界的同時認識自己，人在建”。

理教學設計有效性的評價方案應涵蓋的內容

得是否合理

制定的合理性評價，指的是對執教者在設計本教學設計時，是否能針對全體學生進行了多元考慮：如是否讓每個學生都明確自己的學習任務？目標制定是即學生的最近發展區）？有無考慮學生多元智力能力方面的訓練？等方面的評價

標制定，必定應當考慮到學生的最近發展區，讓每個學生通過學習都能獲得提升，即目標的制定應讓“優等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。的，不能單以語言和數理邏輯能力（考試成績）論英雄，還應有利於教者從其他方面（音樂、視覺、身體、自知、交往、內省能力等）來全面評價一個學生知識的建構

是否有利於學生知識的建構的評價，指的是對執教者在設計本教學設計方案時，其知識和能力主線是否突出的學生主體地位，知識的呈現方式是否有利於評價。

設計方案，必定會想方設法發揮學生的主觀能動性，在課堂上充分調動起學生自主學習的積極性，讓他們在“自主·合作·探究”的氛圍裏，在已有知識

。而絕不由教師大包大辦或者對學習者進行“滿堂灌”。

的設計是否有效

活動設計是否有效的評價，指的是對執教者在設計本堂課的科學探究活動時，是否將科學探究的目的表述清楚，在學習者進行科學探究活動的過程中，執以及探究結果呈現是否清晰方面的評價。

究活動設計方案，必定會考慮到過程及結果呈現的清晰性，而絕不會讓學習者對本身呈現並不清晰的活動進行所謂的探究。遺憾的是，這個細節爲不少老現教者在講臺上自說自話、自演自活，而學習者在後面伸長了脖子也看不清他所演示的結果。這樣的活動設計究竟有何用處？大多數時候僅僅是執教者爲活動我已經做過了而已。

升學生學習興趣

是否有利於提升學生學習興趣的評價，指的是對執教者在設計本堂課時，有沒有充分調動起學習者學習的興奮點，從而讓學習者在興趣盎然的氛圍中學習理課，在設計時還應考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實驗等方面能切中肯罄，還應當摸準學生關於本知識點的興奮點所在，隨時抖它幾個“包袱獲取知識。

》採訪部主任李炳亭先生認爲：有效課堂一定是從學生出發的教育。從學生出發，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發，變教中心爲學中心。起有效教學的風帆：發展學生、成就教師，建設未來！