國小生作文教學案例【精品多篇】

小學生作文教學案例 篇一

一、激發學生的寫作興趣。

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。事實證明，興趣是最好的老師，它能推動學生學習活動的內部動力。兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣的支配，根據這一特點，在作文教學時我們一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作的積極性，應從以下幾方面入手：

1、及時發現抓住學生作文的“閃光點”放大。“閃光點”，同時指出應該修改的地方，及如何改。通過面批，增強學生信心，興發興趣。

2、把學生的優秀作文裝訂成冊，讓學生感受收穫的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文被工整的裝訂在了一起，配上美麗的插圖，心裏別提有多高興了。如果在班會課上組織大家互相傳閱、交流，學生寫作的積極性定會空前高漲。

3、有計劃的設計遊戲，編導小品，組織外出參觀等活動。學生親自參加的實踐活動，往往會津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然會興趣盎然，學生有了寫作的慾望，教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是“三兩句的流水賬”教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是“難於上青天”這樣纔會大大增強學生對作文的興趣和信心。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的第一步，如果學生對身邊的事物缺乏直觀感性的認識，就讓他們去描寫，去評論無疑是很難的。法國雕塑家說過“生活中不是缺少美，而是缺少發現。”因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，使學生養成善於觀察生活，抓住事物特點的習慣從而克服“無材料可寫”的特點。記得在的習作指導中，要求學生選擇自己平時最感興趣的小實驗，按一定的順序把過程寫清楚，並寫出實驗時人物的心情，但這次習作大部分學生寫的不夠理想，這顯然與平時生活觀察不仔細，實驗做的少有關係，於是我聯繫科學老師帶着大家做了幾個實驗，這次學生做實驗的目的性很強，通過學生的認真仔細觀察後，再次習作時學生的作文水平有了很大的提高。所以在我們平時的教學實踐中應該根據教材內容採取指向觀察訓練、自由觀察訓練和聯繫實例觀察訓練的方法對學生進行有目的`、有系統的訓練。

三、提高學生的口頭表達能力

先生曾經說過：“口頭爲‘語’，書面爲‘文’，文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心裏研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不不平衡性表現在語言方面的發展。所以在語文教學中培養學生的是十分重要的，有效的進行口頭語言表達能力訓練，能使聽、說、讀、寫收到較好的效果。在進行作文指導時，我提前就讓學生去觀察，回憶自己喜歡的小動物，在課堂上的相互交流中發言的同學絡繹不絕，講的同學很認真，講到有趣的地方還會哈哈地笑起來，聽的同學很專注，能與講的同學融入到當時的情境中去，在讓學生充分的進行之後，我便趁熱打鐵，讓學生將自己想說的話寫下來，最後取得了不錯的效果。當然培養學生的表達能力必須從低年級開始，抓住課內插圖和，採用個人自說，同桌對說，全班交流等多種形式進行訓練，還要注意合理的想象，這樣既豐富了語言又提高了學生的口頭表達能力。

四、引導學生學會積累

在回答“如何寫好文章”時說，“無它術，唯勤讀書而且多爲之，自工。”所謂“勞於讀書，逸於作文”便是要求學生在閱讀中淨精神、拓視野、活思想，只有積累了豐富的詞彙，習作時才能遊刃有餘，左右逢源。那麼如何積累素材呢？我認爲可通過以下兩種途徑：

1、閱讀中積累。在閱讀教學中，有很多課文的課後習中都會出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受的優美，摘抄中積累。現實中，優秀習作舉不勝舉，學生可以把課內、外積累帶的好詞佳句、片段，分門別類地摘抄在自己的積累本上，並在後面寫上一點感想或是模仿一個小片段，時時去翻閱，這樣時間久了，用的多了，就會熟記於心。最終把積累來的東西變成自己頭腦中的東西。

2、從生活中積累。生活是寫作的源泉，生活越豐富積累的素材就越多。教師應引導學生留心觀察身邊的世界，組織學生參加一些有益的課外活動豐富學生的生活經驗，積累。

五、注重學生的評價

國小生的作文是把自己看到的，聽到的，想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。

國小生作文教學案例 篇二

20xx年3月開始，我校在市教科所和鎮教委普教辦領導的指導下，進行了《農村國小生活化作文教學研究》的研究。在研究中立足農村學校實際，培養學生熱愛生活的積極人生態度，進行紮實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村國小生作文教學之路。現將該研究的工作情況總結如下：

一、研究背景：

國小作文教學長期以來倍受爭議，國小生怕作文，愁作文，作文缺乏真情實感，脫離現實生活的不爭事實，使作文教學陷入了困惑和危機中。原本豐富多彩、生動自然、情趣十足的生活，在學生腦海中竟很難留下印象，原本使人愉悅情感、吟詠成趣的寫作活動，竟成了令學生搜腸刮肚、望而生畏的苦差事。尤其在農村，國小生由於見識少，知識面窄，作起文來更是閉門造車，內容空洞，情感缺乏，不會從身邊選材，學生作文成了無源之水。

我鎮地處農村，教師的應試思想較爲嚴重，作文在考試時由於閱卷教師往往在分數上人爲的縮小差距，導致教師在作文教學上產生了惰性，平時不甚重視作文教學，久而久之，有的語文教師作文教學處於應付狀態，簡單機械的讓學生仿寫或背作文，竟不知如何教學生作文了。

學生作文是一項集觀察能力、邏輯思維能力和創造性等於一體的複雜的腦力勞動，寫作過程往往是學生心理和情感的體驗過程，培養學生熱愛生活的積極人生態度，爲生活而寫，作文便成了人際交往和生命感受的過程，培養學生習作是語文教師的重點工作，我們覺得確實應該進行紮實有效的作文教學研究，摸索出一條切實可行的農村國小生作文教學之路，進行國小生活化作文的訓練，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

因而我鎮中心教研組的語文教師從兒童的心理特點出發，從農村生活的實際情況出發，嘗試着邁上了“生活化”作文教學改革之路。

二、研究的組織

爲了保障課題研究順利開展，學校首先成立了課題研究領導小組和工作小組。具體

分工如下：

領導小組的主要成員有：

組長：

組員：

三、研究過程

研究過程分三階段：

1、準備啓動階段：（20xx年1月20xx年5月）工作目標：爲課題的啓動作充分的準備工作。

主要工作：成立課題組，進行課題論證，召開課題論證會；組織學習，培養實驗工作的有關人員；廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，召開課題開題論證會。

2、深化研究階段：（20xx年6月---20xx年10月）

工作目標：全面實施課題的理論研究和實踐研究，學習和吸收先進的作文教學理念，努力在實踐中探索生活化作文教學的新思路和操作方法。完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。

主要工作：規範實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，整理和分析實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。

3、結題總結階段（20xx年11月20xx年10月）

工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑑定。

主要工作：完成課題研究報告、檢測報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。

本課題在研究過程中堅持以馬克思理論爲指導，以葉聖陶先生的作文教學理論爲依據，側重於實際應用，注重操作功能。實驗的目的是計劃和實施具有現實生活氣息、植根於生活土壤裏的作文教學措施，解除國小生封閉狹窄的生活困擾，溝通學生作文與生活的聯繫，改變學生作文“假”、“空”“套”的尷尬現狀，爲作文教學注入活力。在研究過程中，實驗教師堅持以下三個開放的思想：

首先，教師的作文教學思想開放。教學中讓學生明確文章是表現生活、再現生活的，作文就是我手寫我口，我口說我心，用自己的話表達真情實感，可以弘揚真善美，也可以抨擊假惡醜。讓學生牢記習作的內容和情感都來源於生活實踐，來源於對生活的敏銳的觀察，生活是寫作的源泉。

其次，作文內容開放。提倡學生“我以我眼看世界，”把自己看到的`、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。在習作教學中，教師有目的地組織學生參加實踐活動，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，收到了良好的效果。但由於受教學時間及條件的限制，不可能組織過多的課外實踐活動，有的教師注重在課堂教學中創設情境，指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，激發學生習作的情趣，達到學生習作有話可說，說真話，表達真情實感的目的。在習作體裁上不拘一格，寫人記事、寫景狀物的記敘文，發表某種意見的議論文；介紹、說明事物的說明文等都可以採用。此外，語文教師不拘泥於每週兩節的作文課，把作文訓練延伸到家庭，延伸到學生的日常生活中去，做到課內與課外相結合，集中與分散相結合。採取課內作文、課外練筆，寫日記、週記，記讀書筆記，編輯作文選等多種訓練形式，多渠道全方位調動國小生的寫作積極性。

再次，訓練角度開放。在教學中老師們獨闢新徑，從低年級開始，教師以“口語訓練”爲抓手，注重培養學生的口語表達能力，引導學生“我以我口說我心”。中高年級段的教師則從“情感”、“興趣”、“情境”、“想象”等方面入手，訓練學生做生活的有心人，逐步具有對生活的敏銳的觀察能力、捕捉能力和表達能力。

從總體上看國小生活化作文教學解決了國小生習作脫離生活的問題，把“觀察、思考、表達”三者有機結合在一起，學生不再沒啥可寫，真正成爲了習作的主人。

四、取得的研究成果

三年的課程改革實驗，使學校的作文教學工作出現了勃勃生機。

（一）學生的作文能力得到了提高

《語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感。

農村國小與城市相比較又是一個獨特的世界，歷史的長期沉澱形成了當地豐富的人文文化，醞釀着一罈罈思維美酒，蘊藏着一個個勃發的理想，如何利用這一優勢，開闢一條國小生習作路，《農村國小生活化作文教學研究》課題正體現了這一點。通過這一課題的研究使我校學生的作文能力得到了提高，編印出版的學生作文集《七彩陽光》集中展示了我校學生作文的提高水平，受到全市國小教師和學生的好評。20xx年“天泰杯”青島市中國小生寒假徵文中我校五年級學生昌賽寫的《普通話》榮獲一等獎，在《青島日報》上發表，昌賽同學並在由青島日報社組織的頒獎會上代表76名獲獎學生髮言。

（二）學生綜合素質全面得到提高

1、提高了學生的語文素養。

2、培養了學生的品德。

3、提高了學生的審美情趣。

（三）教師語文教學能力得到提高。

通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在省、市級刊物上發表的就達十多篇，其中：李安寧老師的《我的國小一年級語文實踐新課程的感悟》獲省優秀教育論文二等獎。張秀梅老師的《解決農村國小作文教學的關鍵》獲青島市國小語文教學優秀論文一等獎。賀利民老師的《淺析農村國小生作文能力的培養》獲青島市國小語文教學優秀論文獲二等獎。柳淑鳳老師撰寫的論文《“模式入門、積累提高、興趣調動”作文教學法》在《青島教育》上發表。同時，農村國小生活化作文教學研究，將不同學科緊密地聯繫在一起，使語文教師逐漸形成了自己的“大語文”觀。

（四）教師的科研能力得到提高。

首先，教師的觀念和研究的水平有了明顯的變化。其次在《農村國小生活化作文教學研究途徑》課題立項後，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與，另一方面積極進行理論探討，把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。我校編印《攜手走進作文天地》是我校語文教師優秀作文教學經驗的集中展示，在全萊西市得到推廣；20xx年9月我校成功舉辦萊西市《農村國小生活化作文教學研究》現場會，得到與會專家和老師的讚譽。撰寫學術論文或實驗報告，如條件成熟，將編印一本《農村國小生活化作文教學研究論文選》。

（五）課題的開展，給學校帶來跨越式的發展。

全體教師參與課題實驗已成爲我們院上中心國小的特色工作，學校先後爲萊西市生活化作文教學現場會、青島市中國小生學習心理教育現場會成功地提供了現場，並在會上作了典型經驗交流。《重視作文教學，讓作文走近生活》的經驗材料在萊西市市20xx年作文教學工作現場會上進行交流。

國小生作文教學案例 篇三

一、學情分析

五（2）班現有學生32人，經過一個學期的努力，學生的語文基礎知識和基本本事有了明顯提高，大部分學生基礎較爲紮實，有必須的聽話、說話和朗讀、背誦的本事，課外讀書較少，作文水平還較差。

從學習態度和習慣方面看，一些優秀生學習積極主動，有較強的上進心以及主動質疑的優點，在課堂上有很好的自控本事；一些成績中等生能做到上課認真聽講，按時完成作業，但尚無主動探索知識的意識；另外還有一些學習“學困生”由於種種原因對學習缺乏熱情，有偷懶貪玩的毛病，造成學習成績不良。

從心理素質方面看，有些學生的心理素質較好，敢於競爭，有種強烈的上進精神；也有一部分學生不敢大膽表現自我，有疑難不敢問，碰到困難缺乏毅力；另外有些學生貪玩好動，自制力差。

本學期將針對本班存在原問題，在教學工作中加大教學改革的力度和廣度，切實落實課程標準，進取推進素質教育，促進學生全面健康發展。

二、教材分析

本冊教材繼續以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風情”。

本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習爲主，同時安排了一些語文實踐活動，稱之爲“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文爲主體的教材結構，改爲圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，稱之爲“大綜合”。

除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際·習作”“回顧·拓展”四部分組成。在每組課文之後設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的後面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，並附兩個生字表。生字表（一）是要求認識的'200個字。至此，完成國小階段認識3000個常用字的識字任務。生字表（二）是要求寫的150個字，至此累計寫字量爲2300個。

三、教學要求：

1、鞏固漢語拼音，藉助拼音識字、閱讀、學習普通話，識字141個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字，會讀寫310個左右的詞語，一部分會運用。

2、繼續學寫鋼筆字，要求正確、端正、整潔。毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢正確，養成認真寫字的的習慣。

3、能正確、流利、有感情地讀課文，會背誦指定的課文。能領會句子中含着的意思。理解段與段之間的聯繫，瞭解課文作者安排材料的方法。能用歸併段落大意和回答幾個問題再連起來的方法歸納課文的主要資料。能按要求預習課文，初步養成預習的習慣。

4、能有順序、有重點地觀察周圍的事物，初步養成認真細緻觀察的習慣。學會按事情發展順序和按事物的幾個方面安排材料，列提綱作文。能寫條理比較清楚、資料比較具體的簡單記敘文。初步學會寫覆信。寫記敘文和應用文要求語句通順，會用常用的標點符號。

5、聽程度適宜的講話和廣播，能抓住主要資料。能辨別別人說話中資料和語句上的正誤。能抓住主要資料複述一件事。討論問題時能大膽發表意見，講清自我的意思，說話有禮貌。

6、初步瞭解我國優秀的傳統文化，熱愛祖國，立志報效祖國；瞭解今日的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度，繼承和發揚革命傳統；初步培養熱愛人民羣衆、爲人民服務的思想；初步構成珍惜時間、艱苦奮鬥的品德。

四、教學措施

1、創設簡便活潑的教學情境，讓學生在情境中自覺地理解知識，使之體驗到成功的喜悅，學習的歡樂。

2、閱讀教學重視學生個人的閱讀感受，提升品味語言情旨的本事；注重討論交流，提高合作探究學習的本事。

3、重視朗讀指導。引導學生入境，入情充分體會課文地情感因素。採用多種形式，培養學生語感，爲更好的理解課文打下基礎。

4、口語交際的教學，重視創設情境，使學生入情入境地進行口語交際。

5、繼續大力開展課外閱讀，強化積累。注意積累課外讀物中好地詞語和句子，豐富自身語言，提高語言表達本事和語文素養。

6、改善評價方式，注意情境性評價。建立好學生成長記錄袋與學生成長檔案。

7、利用多媒體進行教學，製作出貼合課文地有聲有色的課件，使教材更直觀的呈此刻學生面前，使學生願學，樂學。並充分發揮小組合作學習的優越性，實行一幫一原則。

8、開展豐富多彩的語文實踐活動，開闊學生視野，提高語文素養。

國小生作文教學案例 篇四

一、利用語文閱讀掌握習作方法

我們應首先教他們掌握一定的寫作方法。寫作方法從哪裏來？立足教材，紮紮實實地組織閱讀教學。每學習一篇課文，我們一定要讓學生有收穫：課文寫了些什麼？爲什麼要這樣寫？是怎樣寫的？讓學生在這三個方面有明確的認識，有了這三方面的認識，到他們自己寫作文的時候，才知道“怎麼寫”。換而言之我們的閱讀教學不僅要教學生讀懂“寫什麼”，更要讀懂“怎麼寫”，將學習閱讀與學習表達整合起來，向讀學寫纔是指導國小生寫作最根本、長效的方法。因此，進入三年級以後，每次學習課文，我都要抓住課文最大的寫作特色做文章，精心設計，結合學生實際，引導學生理解、體會文章精妙的表達方法。不僅注重課堂小練筆，更注意把學課文與教習作，結合在一起，引導學生在習作中恰當地運用本單元所學到的寫作方法。比如，三年級下冊的《荷花》教學，我設計的讀寫結合訓練點目標是：

1、按花的不同姿態，不同特點去寫；

2、運用上恰當的修辭方法。與文章結合點是：本課運用“有的……有的……有的……”寫出荷花不同的特點運用適當的比喻句，把一池的荷花寫活了。仿寫內容是：抓住事物的特點，寫一段話，表現自己喜歡的一種花。這樣有針對性地進行練習，循序漸進的爲寫作打下紮實的基礎。

二、搭建活動平臺積累寫作素材

國小生的思維以形象思維爲主，他們的情感總是在一定的情境中產生的。帶着情境性的情感對人的認識和行爲更有引發作用。贊可夫說："應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，藉以豐富學生的感情經驗，激發學生的感情。所以我們必須有意識地創設情境，渲染氣氛，爲學生創造有話可說，有話要說的語言環境，幫助學生捕捉寫作時機，激發學生的寫作情感。

三年級上冊第一組的習作內容是寫一寫自己的課餘生活。課餘生活太豐富了，到底寫什麼？該怎麼寫呢？第一次習作時我縮小習作範圍，要求學生統一以“有趣的課間遊戲”爲題，寫一寫自己課間活動時最喜歡玩的遊戲，幫助學生找到他們最熟悉、最感興趣的事。可是大多數學生在完成習作後並沒有體現出“有趣”的活動過程。於是在文體課上，我帶着學生到操場上一起做“拔孔雀毛”的遊戲。讓學生用心觀察遊戲的具體過程，觀察同伴的動作語言神情，想象別人在着急、跺腳時在想什麼。這一下學生有話可說，知道該怎麼寫了。作文評改後大家又搞了足球比賽、放風箏等一系列活動，每次活動後的習作都是那麼精彩，孩子們不再爲作文而發愁了。

要學生有話可寫就要創設情境，積累習作素材。生活是作文的源頭，學生作文的觀點、感情及一切材料都來自現實生活。

三、創建“微博寫作”拓展寫作空間

學生們接觸的社會動態、課外活動、家庭生活……都是國小生寫作的好素材，但如果強制他們按照條條框框規規矩矩的寫作，就無法激發和滿足學生的寫作興趣與個性化需求。在以微博作爲文化傳播特徵的'微時代，引導學生以短小精煉的微博式寫作，表達真情實感無疑是個好方法，我把這種寫作稱爲“微作文”。每天學生用短小精煉的文字，將每天發生的最精彩的事或自己最真實的感受記錄下來，再利用每天下午交流時間組織大家一起分享。

記得有一次，我班的“千年老二”（考試永遠倒數第二）在一次家長會後寫了這樣一篇“微作文”讓我至今難忘，作文內容如下：

今天下午又開家長會了，這是我最討厭、最痛恨的事，每次開家長會媽媽總是低着頭走進教室，別的家長都離開了媽媽仍被老師留在教室裏不停地談—談—談—最後媽媽傷心的流着眼淚離開了。

今後，我再也不要媽媽低着頭走進教室、再也不要媽媽傷心流淚了。從今天起，我一定要爭氣，讓媽媽也能昂着頭來開家長會！

在每一篇“微作文”裏學生們是自由的、膽大的、輕鬆的、可愛的。每一篇“微作文”裏都記錄着學生們的心聲，透露出學生的渴望、瀰漫着學生的純真。我們該和學生一起分享着這些，這是心與心的交流。從那時起，我的家長會也變了，只有表揚、鼓勵沒有指責批評。

四、注重作文修改養成良好習慣

1、學生作文雖不是作家的創作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反覆修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2、要指導學生把作文“寫具體、寫生動”。機構是文章的骨架，具體生動則是文章的血肉，一副“骨架”加上“血肉”才能構成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，要重視指導學生把作文寫具體，寫生動。

3、教師對作文的批改講評是作文教學中尤爲重要的一環，教師既要注重對學生作文進行批改講評，肯定他們在作文中的優點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，還要強調師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養成勤於修改的好習慣。針對學生在作文中出現的優點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂於作文的勇氣。

國小生作文教學案例 篇五

一、激發習作興趣，拓展思路

1.談話導入。

同學們，我們上節課交流了自己想要發明的機器人，未來的機器人可能就是你們今天的想象。那讓我們繼續展開想象的翅膀，想象未來的人吃穿住行會變得怎樣呢？

2.學生自由說自己最感興趣的一樣東西。根據學生說的內容，適時小結，啓發學生明白本次習作既可以寫生活用品、學習用品、工作用品，也可以是玩具、公共設施等，只要自己感興趣就可以。

二、明確習作要求

1.題目可以用“未來的……”，也可自己擬定題目。

2.想象奇特而又合理，語句通順，敘述有一定順序。

說出想象，初步修改

1.教師示範說，並真誠地邀請同學們提出修改建議

例如：

未來的食物

老師最不喜歡進廚房了，一直到今天也做不出美味可口的飯菜，每天一到下班要做飯時，常常爲要吃什麼而發愁；而在廚房裏煙熏火燎之後，往往連自己都不再想吃飯了。我幻想着未來的食物……

未來的食物當然是色形味俱佳，由新鮮的、綠色的原料加工而成。兒童食物的形狀是各種卡通形象；成人的則是各種自然植物、水果的造型。這些食物放在超市中，只要買回來就可以吃，免去了買菜、買面的麻煩。

未來的。食物不需加工就可食用，因爲高科技的包裝，它始終保持着最新鮮的狀態和最理想的溫度。我們的廚房完全可以改做遊戲室了，我們的媽媽得到了真正的解放。

未來的食物營養豐富，有人體必需的各種維生素，我們只要按時吃飯就能保證身體健康。再也不用考慮一天一杯牛奶、一個雞蛋、幾兩肉的問題了，而且吃多了也不用擔心身體會發胖。

怎麼樣，同學們，想嚐嚐未來的食物嗎？

2.請同學們提出建議或意見，老師表示虛心接受。

3.把自己的想象說給小組的同學聽，並請大家提出建議；認真聽別人說，看能受到什麼啓發。

三、自主習作

1.教師對有困難的同學進行個別指導。

2.在瀏覽中注意發現想象奇特有趣、敘述角度新穎、富有個性的典型習作。

四、自己修改，自我評價

1.多讀幾遍自己的習作，修改不滿意的地方。

2.爲自己的習作配上一幅插圖。

3.自我評價一下：五顆星，你的習作能得幾顆？畫在自己的習作後。

五、引導互評

1.與你的好朋友互換習作，給對方進行星級評價，並將寫得好的地方畫上波浪線，寫兩句評語。

2.各小組內互讀，評出一篇在想象上新奇有趣、敘述上清楚明白的習作進行全班交流。教師推薦幾名寫法上有個性及進步較大的學生，當衆朗讀，給予鼓勵。

國小作文教學案例 篇六

作文難寫，作文課難上，這是小語界不爭的事實。要提高作文教學效率，提高作文指導課的實效性，興趣激發是前提，語言指導是關鍵。有了興趣，學生才願意聽，願意參與，願意表達，願意動筆；恰當的語言指導才能讓習作上一個臺階。學生對什麼感興趣，當然是遊戲，是活動，因此，作文指導課要抓住遊戲這個學生最喜愛的形式，將遊戲貫穿始終，讓學生在激情參與的過程中豐富體驗，盡情表達。

一、創設遊戲活動，點燃學生習作熱情

這節課，教師就以魔術，這一老少皆宜的遊戲形式，劉謙，這一當前婦孺皆知的魔術明星爲開場白，吸引學生的眼球，激發學生強烈的好奇心。

片段一：

師：同學們，你們看他是誰？（出示劉謙照片）

生：劉謙。

師：對，他就是魔術師劉謙，想不想看看劉謙表演的魔術呀？

生：想。

師：那就讓我們一起來欣賞吧。（播放劉謙表演的魔術視頻）

師：我看到同學們都被他的魔術深深地吸引了。他表演的魔術給你留下了怎樣的印象？

生：我覺得他的魔術很神奇。

生：我覺得他的魔術讓人覺得不可思議。

師：是呀，魔術讓人覺得是那麼的神奇、不可思議。

師：同學們再看，這位魔術師又是誰？（出示老師照片）

師：就是高老師。

師：對，她就是我。今天這節課高老師也要當一回魔術師，帶着大家進行一次神奇的魔術之旅，大家想不想參加？（板書：神奇的魔術之旅）。

國小生作文教學案例 篇七

一、導入

同學們，有幸成爲你們的老師，是我們之間的緣分，也是我一生的榮幸，三百多個日夜悄然走遠，但我們間的師生情日漸濃厚，可以計算出我們相處的時間，卻計算不出我們師生間的情意。千里搭長棚，天下沒有不散的宴席，人生有聚有散。分別在即，縱有千言萬語也難訴盡心底的悲與喜，臨行時，老師沒有珍貴的禮物饋贈，送你們幾句誠摯的話語，伴你們一路風雨兼程：（出示）

“假如生活是一條河流，願你們是執着向前的小舟；假如生活是一葉小舟，願你們是風雨無阻的水手。

同學們，今後不可妄自菲薄，自甘平庸，要學會欣賞自己，人生不如意事常八九。生活不可能一帆風順，挫折和坎坷常常不期而至，不要抱怨生活，要堅強起來，風雨過後的彩虹更加美麗，鮮豔的花朵常常在辛勤的勞動中自由綻放，熱烈的掌聲常在艱苦努力後頻頻響起。

願你們是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養精蓄銳的好夢。願雲彩、豔陽一直陪伴你們走到海角天涯，鮮花、綠草相隨你鋪展遠大的前程。

同學們，堅韌地飛吧，不要爲風雨所折服；誠摯地飛吧，不要爲香甜的蜜汗所陶醉。朝着明確的目標，飛向美好的人生。以你們的自信，以你們的開朗，以你們的毅力，還有我的祝福，你們一定能飛到理想的彼岸！”

(整理)

二、新授。

（一）談感受：

此時此刻，看了老師的臨別贈言，想說點什麼嗎？

（生答）

（師導）真的，老師真是希望在將來你們像船一樣鼓起起航的帆，剪開自己的波瀾，將彩色的人生擁抱，其實老師更想聽的是同學們對老師的贈言，打開習作積累本，按照真情流露、語言真摯的'習作要求，已經寫好回憶國小生活的習作，有給老師留下誠摯祝福建議的嗎？

（二）讀一讀

（師導）感謝你的智慧、才能和誇獎，很美，老師聽着，真覺得你直率，因爲你實話實說，好！

還有嗎？

（三）再讀一讀

（師導）老師已不再年輕，你們纔是花季的蓓蕾，展翅的雄鷹，明天是你們的世界，寫得不錯。拿來，我們共同評一評，你願意拋磚引玉嗎？不對，應該是拋玉引玉啊！

（四）師生共評

（師導）看來作文中的真情很重要（板書：真情）表達了友誼的橋、尊重的桅、信任的帆和堅定的心，英雄所見略同！

（師導）描寫是情感抒發的源泉，在生活畫卷上偶爾抹上一抹灰色，作文中白璧微瑕，重要的是在灰色中提取綠色的希望。這一處需要修改一下，你認爲呢？

（師導）他的作文扣題做得好，敘述清楚。層次清（板書）

不要寫錯字，做到無錯字（板書）

評改作文時，就應考慮從這十四個簡單的字入手，即“真情描寫無錯字，敘述扣題層次清。”再填一個橫額是“抄好”。

（五）小組互評

（師導）謝謝你們對我誠摯的祝福，你們同窗之間有更深厚的情感，小組間，有寫的是同學間情誼的，可以在小組內評一評，改一改。

（六）小組彙報

（七）深入激情

（師導）黎明即起，孜孜爲善。同學們在金色的稿箋上留下了你們行行真摯的情誼，理想的霞光，真好！今天，我們多麼幸福，因爲我們面對離別時，還可以用語言在課堂中傾訴，看得到相互朝夕相處的同窗好友，可是我們班裏還少了一人，我們五十四人是一個整體，而今呢，只有五十三人在這裏暢談離別，汪達峯還躺在醫院裏，有同學爲汪達峯留言祈禱的嗎？（讀一讀，生評一評）

（八）（師導）真的今天，我們坐在這本身就是一種幸福，人生就是攀登，我們都揹負命運給予的重載，艱苦跋涉，汪達峯承受着命運更無情的，更痛苦的重載，真的我們真的應學會感恩，感父母恩，感師恩，感母校恩。我們應該給母校留下什麼樣的言語呢？

（指名讀一讀，評一評）

（師導）在母校度勃你啓蒙的歲月，母校給了你今後生存的能力和知識，時光荏冉，歲月悠悠，母校也會一路祝你在理想和希望中啓航！

（師過渡）春播、夏長、秋收、冬嘗，你們會在執着中，努力中成長，母校明天會因爲你而驕傲。

（師過渡）讓時間在知識的枝條上，智慧的綠葉，成熟的果實上留下你們勤奮的印痕吧！

(整理)

（九）總結語

（師總結）孩子們，聰明的人，今天做明天的事；懶惰的人，今天做昨天的事；糊塗的人，把昨天的事也推給明天，願你們做一個聰明的孩子，願你們做時間的主人。同學們，不久後，你們會各奔東西，重新結實新的朋友，受教於新的老師，但老師還是真心地希望你們不會忘記，在國小六年時，陳老師曾經教過你們，今日的離別爲了他日更好的相聚，最後老師要送你們一句：當你們困苦時，風兒就是陳老師的歌聲，願它能使你得到片刻的安慰；當你們驕傲時，雨點就是陳老師的警鐘，願它能使你獲得永恆的謙遜和成功！

國小作文教學案例 篇八

摘 要：寫作能力不僅是學生，也是教師學習語文知識的一個系統的綜合發揮。在國小語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個國小語文教學的一個難點。作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。它不僅是衡量學生語文素養的一個砝碼，同時也體現着教師在語文教學中的綜合素養。

關鍵詞：國小語文；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-170-01

國小階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，紮實程度如何，直接關係到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行爲、語言藝術的綜合。

多年來，我一直從事國小畢業班的作文教學。現實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順後，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事國小畢業班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識說出來，希望對我的同行們有一點點幫助。

一、巧用修辭

國小階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、誇張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章爲例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接着對比着讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）——蝴蝶正展示它那優美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）——太陽公公把烏雲姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）——小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園裏人很多（老師讀）——在校園裏，人山人海（學生讀），5、排在後面的我心裏七上八下（老師讀）——排在後面的我心裏像十五個吊桶打水——七上八下（學生讀），6、只見他飛快地衝了出去（老師讀）——只見他猶如一匹脫繮的野馬衝了出去（學生讀），7、大家心裏終於放心了（老師讀）——懸在大家心裏的那塊石頭終於穩穩地落地了（學生讀）、、、、、、在對比着讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法並不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生說一說好在哪裏，比如：

1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。

2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。

3、球在他的手裏像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。

4、首當其衝的是我們六年級三個班的較量，“首當其衝”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生說說用上好詞佳句後，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的頭腦中，以後在自己的習作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準

所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配着一股酸酸的。味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢着燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目瞭然。2、籃球在他的手裏耍着小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身後，這彷彿是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心裏的那塊石頭穩穩地落地了。“懸”就是“吊”、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心裏的擔憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達

中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：

（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：

1、只見他猶如一匹脫繮的野馬衝了出去；

2、隊員們飛快地衝了出去，爭先恐後地跑着；

3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。

（二）文章在寫心裏着急時有這樣的幾個句子：

1、排在後面的我心裏像十五個吊桶打水——七上八下；

2、我心裏越發的焦急；

3、我心裏的小兔早已開始咚咚地跳起來。

（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：

1、隊員們飛快地衝了出去，爭先恐後地跑着。

2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。“衝、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重複、囉嗦，也能使文章的寫作語言靚起來。

使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。

總之，在國小語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個國小語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。

國小生作文教學案例 篇九

目前，國小作文教學依然存在教作文難和寫作文難的問題。如何突破這兩大難？筆者認爲應該從教師巧妙的指導入手，讓學生樂寫、愛寫、能寫、敢寫。

一、巧設情境，讓學生樂寫

孫梨曾說過：“沒有真實激動的感情，就寫不成好文章。”作文是“言志”“緣情”之物，是展現生命歷程、弘揚個性價值的精神旅程。教師在習作指導時可以利用生活、實物、圖畫、音樂、語言、表演等途徑，創設豐富、形象生動的情境，引導學生通過觀察體驗，激活豐富的寫作素材，引發積極的情感共鳴，產生強烈的表達慾望。

1、引導回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。比如寫《一次難忘的經歷》，我先利用音像播放一段一對新人結婚的熱鬧場景，再讓學生回顧自己參加婚禮的經歷，把自己感受最深的熱鬧場面講給同學聽；接着讓學生回憶自己其他一次難忘的經歷，學生記憶的閘門打開了，有的加快送葬的場景，有的加快第一次拔牙的驚險等，情感真摯，渴望表達，真所謂“不吐不快”，“情動而辭發”。

2、親歷過程，讓學生在生活中觀察、感受、體驗、思考。比如創設活動“釘鈕釦比賽”、“吹泡泡”、“貼膏藥遊戲”等，學生在遊戲情境中全身心投入，全程參與體驗，這樣寫起作文來表達自然有獨到之處。

二、巧取內容，讓學生愛寫

三、學生在習作時最大的難題是“沒東西可寫”

如何拓展學生的選材思路？我認爲教師要善於引導學生關注身邊的人和事，景物。在作文教學中不要被預先設計好的教學計劃所束縛，要抓住各種有利時機，即情即寫訓練，讓學生體會到“真實”的作文素材就在身邊。如，有一次在每週讀報時間裏，學生讀《國小生週報》中的十集連載童話故事《漁夫和他的四個兒子》，當讀第二集時，故事戛然而止，給人留下懸念，學生對故事產生極大的興趣，紛紛猜想後事如何。我突發靈感，何不趁此機會讓學生也寫一寫連續劇呢？於是每集故事聽完後，我讓學生根據自己的理解、猜想動筆爲故事續寫，學生情緒高漲，積極參與，想像豐富，那架式簡直要與同報一比高低。就這樣《漁夫和他的四個兒子》刊載了十集，學生也續寫了九集，習作非常成功。還有一次語文課才上半節，天氣突變，雷電交加，竟然下起了傾盆大雨和冰雹，閃電還劈斷了校園中的一棵百年大樹，學生感觸頗多。我當即更改學習內容，引導學生盡情體驗觀察，說說自己的所見所聞所感，並將內容寫下來，學生個個大有“各顯身手”的慾望，平時那作文時緊鎖雙眉的樣子不見了，聽見沙少地寫字聲。另外，教師還可以利用教材引導學生進行仿寫、改寫、續寫等。比如仿寫《匆匆》中優美語段，“燕子去了，有再來的時候；桃花謝了，有再開的時候……”;改寫《宿新市徐公店》;續寫《窮人》;插敘《小珊迪》中珊迪被軋斷腿的場景等。

總之，教師應利用一切可以挖掘的資源及時捕捉訓練的契機，遍學生的思維，引導學生髮現、感悟，促進學生偏方能力的發展。

四、巧妙指導，讓學生能寫。

任何一篇優秀習作都是內容與形式的有機統一體，因此在“追尋兒童精神”的前提下“關注寫作知識和技巧”是有必要的。比如有的學生胸中有“情”，但紙上無“情”，作品顯得乾巴巴的。這時老師進行怎樣把文章寫具體、寫生動的指導，進行細節描寫的指導，就會使學生茅塞頓開，起到立竿見影的效果；又如整體佈局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開頭、結尾技巧，這方面的指導有助於把作文寫得更嚴謹、更完美。當然，我們應該摒棄範文講解式的作前指導，因爲那樣只會使學生人云亦云，缺少創意。在教學中，我們不妨嘗試“作後指導”，在激發興趣的基礎上，待學生初稿後，老師再進行評改指導，而後學生改寫或重作，這樣既能矯正一些問題，又不至於千“文”一面，抑制學生的創造思維和個性發展。

五、巧用評價，讓學生敢寫。

兒童作文是個體經驗、感受的自由表達。他們在自由的`時空裏表述“兒童”語言，雖然幼稚，但富於情趣。教師要尊重學生的個性，“蹲下來”從學生的角度去感受周圍事物，去思考問題、去評價，而不能用一個簡單的“好”或“壞”來評價。教師應該重視作文評價環節，給學生搭一個“表演的舞臺”讓學生敢在上面表現(敢作文)，享受快樂作文。評價要多采用鼓勵性評價。教師要善於發現學生作文中的閃光點，並及時給予肯定和鼓勵，讓學生樹立良好的自信心，不再視作文爲一件痛苦的事情，而敢於親身體驗作文的樂趣。我是這樣做的：除了在學生習作上寫出熱情洋溢的鼓勵語外，還讓學生動手編輯班級優秀作文選刊《作文樂園》，刊登班級同學的優秀，鼓勵學生給校辦的《春苗》欄目投稿，讓他們從小體驗着當小作家的驚喜和樂趣。作文評價還應該多元化。由於個體不同，寫作水平參差不齊，我們不能用統一的要求去評價。只要有進步，都給“笑臉”或“”，並將優美詞句，哪怕一個詞或一句話都刊登在班級“收穫園”中，屬上自己的大名，讓每個學生都享受成功的喜悅，激勵學生敢寫。另外作文評價還應講究形式靈活，除了教師評改外，還可以讓學生參與自評，互評，這樣做不僅使學生之間能互相學習，取長補短，而且給學生提供完善自己的機會，更好地習作。

國小作文課堂實錄 篇十

在平常的語文課上，我們無非都是說“上課”、“同學們好”、“請坐”“請同學們翻開書__頁”。可是今天，老師卻跟我們玩了一個遊戲。

上課了，同學們“譁”的一下坐回座位，等待老師的到來。今天老師並沒有讓我們打開書，而是說了一句話：“同學們，我們玩一個遊戲好不好？”“好！”我們不約而同地說。“那好，我來說一說遊戲規則。”“每一個同學說一個含有動物的成語，不能重複，重複的出局，最後的三個同學可以得到神祕禮物。”同學們聽了，都非常興奮，還沒等老師說開始，就已經爭先恐後的舉手了。

老師點同學來回答。“畫龍點睛。”“引狼入室。”“畫蛇添足。”……同學們的詞語積累的真多。看！有的同學把手舉得高高的，有的同學站在凳子上，還喊着“老師！請我！”，好像生怕老師不請他；而有的同學則規規矩矩的在座位上舉手……也許因爲某些同學太興奮，說話聲太大，讓有些同學聽不見別的同學說什麼，而導致出局。這時，我也想到了一個成語：如虎添翼。剛想說時，又怕別人已說，被出局。就在我猶豫不絕時，我又想：愛拼纔會贏，於是我一說，還真沒人說，太好了！

經過激烈的一場比賽後，排名已經出來了，遊戲到此結束了，我們只好恢復狀態。老師說：“本次遊戲，不僅好玩，還讓我們積累了許多成語，是不是一舉兩得呢？”我們恍然大悟。接下來的課，我們變得很積極。

通過這次的遊戲，讓我更喜歡語文課了，因爲可以從遊戲中積累知識、明白道理，讓我們“邊玩邊學習”！