自主調查報告多篇

【第1篇】農村小學生數學自主學習現狀的調查報告

一、調查目的：

瞭解學生數學自主學習現狀。

二、調查方法及時間：

本次調查採用問卷抽樣調查。調查時間是2022年7月。

三、調查對象及範圍：

我校四.五.六年級學生，收回有效問卷30份。

四、調查情況：

問卷共設置了十五個問題，從調查可以看出：

1、從問題2.3看出，80﹪的學生對數學興趣很高，80﹪學生偶爾有自主學習的習慣。

2、從問題4看出，55﹪的學生在學習新內容之前有主動預習的習慣，可以看出學生學習的主動性不是很理想。

3、從問題5可以看出，30﹪的學生在學習新知識時，能自發地對所要學的內容思考並提出問題，70﹪的學生偶爾能提出問題。 由此可見自主思考學習的同學很少。

4、從問題6可以看出，20﹪的學生預習方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70﹪的學生是掌握有關的知識，10﹪的學生知識看一看書。

5、從問題8和9可以看出，80﹪的學生在學完新知識後習慣性的總結，有80﹪學生在上課時習慣於記錄筆記。學生上課認真聽講，做好筆記，

6、從問題10可以看出，60﹪能積極主動地找同學、老師加以解決。40﹪的學生是有時候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學，給人的感覺是學生多是在教師的指導下完成學習任務，學生還沒有意識到自己是學習的主人，學習要靠自己認真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成爲學習的主人。

7、從問題11可以看出，有70﹪的學生對完成數學作業積極性很高，一般佔30﹪。

8、從問題13可以看出，有70﹪的家庭作業都是在完成任務草草了事，自覺完成作業的只佔30﹪，由此可見學生的自覺學習很不理想。

9、從問題14可以看出，極少的一部分學生都能掌握一些自主學習數學的能力，大部分同學在學習數學知識的過程依靠於老師的講授。

調查結論

從問卷可以看出通過調查認識到學生的自主學習的習慣還需進一步培養，要充分激發學生主人翁意識，在課堂教學中儘可能的讓學生認真思考，積極研究，循序漸進地養成自主學習習慣，爲學生的終身學習奠定基礎。

【第2篇】國小生自主閱讀能力調查問卷的分析報告

一、進行國小生自主閱讀能力調查問卷的原因

1、課堂閱讀教學的需要，爲了清晰地瞭解我校中高年級學生自主閱讀能力現狀，瞭解學生的閱讀心理，閱讀需要、閱讀期待，便於教師在課堂教學中有的放矢的指導閱讀，培養閱讀能力。

2、小課題研究的需要，爲小課題“國小生自主閱讀能力的培養研究”取得第一手的研究資料，便於我們課題組確立研究的方向、目標。

二、進行國小生自主閱讀能力調查問卷的方法

根據以上原因，我們課題組採取問卷調查的方法，對中高年級學段的學生進行抽樣調查。中學段調查30人，高年級段調查50人左右，爲了最大限度的保證調查結果的真實性，不給學生任何的心理壓力，我們課題組採取交換教師進行調查的方法，高年級教師對中年級的學生進行調查，中年級教師去高年級調查，這樣會讓學生在自然地狀態中完成調查問卷，調查結果會更加真實有效。

三、國小生自主閱讀能力調查問卷的整理、歸納、分析

1、學生的自主閱讀興趣濃厚

在問卷中，“閱讀興趣調查”一項中，選擇喜歡閱讀的學生站佔到90%左右，有50%的學生能自主閱讀，且喜歡通過課內外閱讀了解生活、世界、故事，多數學生是樂意閱讀的。

2、學生的閱讀方式較單一

在閱讀方式調查中發現85%以上的學生只是瀏覽閱讀而已，沒有深入的閱讀期待及方法。

3、學生的閱讀策略缺乏，習慣有待進一步培養

關於閱讀策略的調查僅有10%的學生閱讀時會做一些摘錄或藉助工具書，而多數的學生都不會自主質疑或與別人交流閱讀體會。

4、基本閱讀方法的掌握是學生目前的一大困難

學生知道閱讀方法的掌握對提高閱讀能力作用大，但是閱讀方法卻比較欠缺。

四、對國小生自主閱讀現狀的思考及改進對策

通過本次調查我們課題組清晰地瞭解到，興趣是閱讀最好的老師，自主閱讀能力的培養是學生進行閱讀的基本保證，因此，我們把研究方向確定爲：

改變課堂閱讀教學模式，注重基本閱讀方法的傳授，培養學生自主閱讀能力。主要從培養自主預習能力、及課堂自主閱讀能力兩方面着手研究，進而引導學生進行有效地課外閱讀，從而真正有效地培養學生自主閱讀能力。

【第3篇】關於提高企業自主創新能力的調查報告

一、我市企業自主創新的基本情況

(一)自主創新體系初步建立。經過多年的摸索和實踐，我市已初步建立了以企業爲主體、市場爲導向、政府支持爲依託、產學研相結合的技術創新體系，較好地支撐了企業技術創新。目前，我市擁有國家級計算機輔助設計應用工程示範企業2家，中國博士後產業基地2 個，國家級生產基地2個，省級星火科技示範企業4家，省級企業技術中心8家，市級企業技術中心30家。葛店開發區投資近千萬元建成的高新技術創業中心(孵化器)，已成爲我市高新技術企業孵化基地。市金剛石行業生產力促進中心的建設，延伸了金剛石產業鏈，促進了我市金剛石產業的發展。農業科技創新服務體系初步形成，鄂州科技信息網已成爲鄂州與全國高等院校、科研院所聯繫的紐帶。發展新的增長點。

(二)自主創新環境日益改善。市委、市政府先後制定了促進高新產業發展、加快產業化、加強科技創新、加速科技成果轉化、鼓勵科研人員創業等政策20餘項，科技投入保持逐年增長;各級領導對科技工作重要性的認識進一步提高，各部門對科技工作的支持力度不斷加大，全社會尊重科技、尊重人才的氛圍日益濃厚。這些都爲我市企業自主創新創造了良好的條件。

二、存在的主要問題及原因分析

儘管我市企業自主創新能力有了一定程度的提高，但與周邊地區相比、與市場經濟的要求相比，還有明顯的差距，仍不能滿足經濟社會發展的需要。主要表現爲：一是高新技術企業規模偏小。在我市26家省級高新技術企業中，只有顧地塑膠一家企業年銷售收入過億元，大多數企業規模較小，有的年銷售收入僅有幾百萬元，市場競爭力較低，抵禦市場風險能力較弱。同時，由於高新技術企業數量少、規模小，我市科技進步對經濟增長的貢獻率不高，只有44%。二是企業自主創新水平偏低。我市企業自主創新能力普遍薄弱，擁有自主知識產權、自主品牌、高附加值的產品比重較低，技術創新對外依賴程度偏高。在全市規模以上企業中，僅有20%的企業開展了研發活動，僅有12%的企業擁有自己的專利，對外科技依存度在60%以上。由於缺少核心技術和自主知識產權，一些企業仍停留在賺取加工費、包裝費的水平上，僅僅憑藉廉價勞動力和資源消耗來贏得暫時的競爭優勢。

造成上述現象的主要原因有：一是創新主體動力不強。作爲創新主體的企業，有的在認識上存在偏差，認爲科技創新是政府科技部門的事，企業只管享用科技成果，吃 現成飯有的目光短淺，小富即安，滿足於現狀，無意於長遠發展;有的處於起步階段，基礎較弱，缺少外部支持，怕冒風險;有的創新行爲存在短期化傾向，只上一些短、平、快項目，走一步看一步，等等，這些都造成企業對科技創新不願投入、不敢投入。二是科技創新投入不足。市級科技三項經費支出佔本級財政支出的比例不到0.5%，區級科技經費支出僅爲區科技局的辦公經費，遠沒有達到國家規定標準;企業用於研發的費用較低，全市規模以上企業投入的研發經費佔銷售收入的比例不到0.5%，低於全國0.84%的平均水平;科技風險投資機制尚未建立，金融對科技創新支持不力，市中小企業信用擔保公司尚未完全發揮作用，致使企業特別是科技型中小企業融資十分困難，梁子湖

區甚至連一家銀行分支機構都沒有。這些都極大地制約了我市企業自主創新能力的提高。三是科技人才十分短缺。由於缺乏良好的創業環境和激勵機制，我市對高新技術人才的吸引力不強，孔雀東南飛現象時有發生，而且，現有專業技術人員在人才總量、素質、結構分佈等方面不能適應技術創新和高新技術產業發展的要求。據統計，我市雖有5萬餘名各類專業技術人員，但絕大多數分

三、提高企業自主創新能力的幾點建議

自主創新是提升科技水平和經濟競爭力的關鍵，也是調整產業結構、轉變增長方式的中心環節。我市要建設創新型城市，必須首先提高企業自主創新能力。爲此，特提出如下建議。

(一)提高認識，增強自主創新的緊迫感

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。當今世界，誰在知識和科技創新方面佔據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動。面對日趨激烈的國內國際競爭，要使我市成爲武漢城市圈內優勢明顯、極具活力、快速發展的增長極，我們只有真抓實幹，急起直追，把握先機，贏得主動。全市各級各部門要站在企業生存、經濟發展、民族振興的高度，深刻認識企業自主創新工作的重要性和緊迫性，切實加強領導，把提高企業自主創新能力作爲事關全局的大事抓緊抓好;要牢固樹立科學的發展觀和正確的政績觀，多做打基礎管長遠的事，加大引導和支持力度，促進企業提高自主創新能力。廣大企業要切實轉變創新觀念，認清發展形勢，克服 等、靠、要的傳統

思想，增強做大做強的信心和勇氣，潛心研究和實施技術創新策略，拋棄違法侵權行爲，緊跟科技潮流，主動參與競爭，努力實現產品由製造到創造的跨越式發展。

(二)突出企業，強化自主創新的主體地位

(三)完善政策，構建自主創新的激勵機制

、科技部門積極爭取各項稅收優惠政策，如企業研發投入實行稅前扣除，允許企業加速研發儀器設備折舊，對中小企業開展技術創新實行稅收優惠等，激勵企業開展技術創新。要以建設武漢城市圈爲契機，把葛店高新區融入武漢東湖高新區作爲我市融入武漢城市圈的着力點，加強產業和政策融合，爭取葛店高新區享受國家級高新區的稅收優惠政策，以增強我市對高新技術企業的吸引力。三是暢通科技型企業融資渠道。要建立銀企工作溝通機制，由政府部門牽頭，定期組織金融機構與科技企業聯繫會，溝通情況，加深理解，真誠相待，互相支持，促進銀企合作。鼓勵金融機構加強和改善對高新技術企業，特別是對科技型中小企業的金融服務，對重大產業項目、科技成果轉化項目給予優惠的信貸支持。要進一步完善市中小企業信用擔保公司工作機制，加大資本注入力度，擴大擔保規模，爲中小企業科技創新提供資金支持。

(四)夯實基礎，提供自主創新的人才支撐

自主創新，人才爲本。培養使用具有創新精神的人才是提高企業自主創新能力的一項基礎性工作。

一是建立選拔培養人才的長效機制。選拔培養使用好科技人才，首先要提高企業經營管理者的科技意識和管理水平。建議由政府科技部門組織講座，每年邀請專家學者和科技界精英，免費對全市科技企業管理者和科技人員進行科技形勢和管理知識的培訓，不斷提高企業管理者的科技水平和管理水平。企業要加強與高校和科研院所的聯繫，一方面採取定向委託培養的方式培養人才，另一方面根據產業發展需求，有計劃地輸送技術人員到大專院校、科研院所和高新技術企業深造、學習、取經，同時，大力引進、聘用實用新型人才，借智借腦，提高企業自主創新能力。人事部門要隨時收集人才市場供給和企業需求信息，建立科技人才供需庫，適時組織供需見面會，爲企業引進人才提供配套服務。要加強職業技術教育，大力培養企業急需的各類實用技術人才。

二是激發科技人員的創新熱情。有關部門對企業引進人才，要在安家落戶、醫療養老、子女入學就業等方面給予政策傾斜，對高層次的技術帶頭人，財政可給予專項補貼;要完善收入分配機制，促進技術要素參與收益分配;對有突出貢獻的科技人員要給予重獎，併爲其進行高層合作、交流、考察、研究創造機會;要建立多層次的科技獎勵體系，除了政府每年對科技成果和科技人員進行獎勵外，鼓勵各部門、各企業設立相關科技創新獎項。在對科技人員進行物質獎勵的同時，還應進行精神和政治獎勵，如：在評選市勞模時，優先考慮優秀科技工作者;在選舉人大代表、推薦政協委員時，優先考慮有突出貢獻的科技人員等，以此增強科技人員的榮譽感，激發他們的創新熱情。各企業要爲科技人員的工作、生活創造良好的條件，使他們人盡其才、才盡其用。要在全社會培育創新意識，既要尊重知識尊重人才，又要寬容創新失敗，努力營造參與創新和支持創新的社會氛圍。

【第4篇】中國小語文自主學習模式問卷調查報告

一、調查目的：

自主學習是學習的最高境界，而會學和學會是學的落腳點。傳統的教學模式日益凸顯出教學中的弊端，某種程度上壓抑了學生的發展，影響了學生潛能的發揮，開展了自主學習模式的研究，是爲了培養學生強烈的自主學習意識，能夠自主自發的學習，在課前能自主的預習，在課中能高度參與課堂的展示，確定目的，自覺支配學習時間，最重要的是學會學習的方法，達到節節課又收穫。

二、調查時間：20xx年10月------20xx年4月

三、調查對象：

課題研究老師相對應的實驗班，分別是八年級、七年級、六年級等，樣本的選擇針對學生自主學習習慣，學習方法，學習效果進行問卷。

四、調查結果：

（一）自主學習習慣

1、97.8％的學生能獨立完成語文家庭作業，2.7％的學生在家長的監督下能完成。遇到不懂的問題，23.9％的學生能從書上找答案，23.9％的學生能問老師，對於學過的內容，34.8％的學生能及時複習，58.7％的學生能及時複習。

2、學習新內容前，只有63％的學生能主動預習，對於課後的作業，17.4％的學生有時能完成，有時不能。作業本用到一半時，21.7％的學生反映，作用本破損嚴重，而且很髒。

3、課堂學習展示中，有75％的參與度，能主動的參與展示討論，並提出問題。

（二）自主學習方法

1、對當前的課堂發言問題，學生的看法頗有見地。對於老師實現設置的學習目標和學習重難點了解和理解的比較透徹，能夠自主的探究，並且不拘泥於要求，而是有所提升的去理解，配合老師的教學設想。

2、家庭教育有待發展。其實家庭教育是學校教育的延伸，學生除了學校生活，第二個教育陣地就是家庭教育，恰恰相反的是有的家長一味的依賴學校，給孩子家庭教育產生漏洞的機會，而自主學習模式的踐行就可以讓孩子在家裏主動去學，比如現在學生在家裏主動去閱讀課外書籍涉獵更多的課外知識，讓學校教育有更好的效果。

（三）自主學習的效果

1、自主學習中學生自主預習的習慣養成好的的學生由最初的只有46％的，中期自主學習習慣養成較好的有65％，後期自主學習習慣養成中有98％。目前已經達到最佳效果，每結束一課後，學會都會主動的提出預習第二課的任務，按要求去實現目標預習。

2、學生自主預習後作業的完成效率高。以前會出現抄作業，補作業，不寫作業的惡習，而且屢禁不止，而開展自主學習模式後就大爲改觀了，幾乎沒有抄作業的，都能夠在一課後自主的完成作業。

3、自主學習模式讓學生的思維更加靈活。傳統的教學模式以填鴨式爲主，老師講學會被動的接受，根本沒有實現讓學生去思，去悟，更談不上達了，踐行了自主學習模式後，學生的自主性改善了以往的被動接受，有了更多的獨立思考和獨特見解，敢於去獨樹一幟，別出心裁。很好的發展了學生的思維能力。

【第5篇】農村國小生自主閱讀問卷調查報告分析

隨着社會的快速發展，自主閱讀能力成爲每一個人必備的能力，而國小生正是培養自主閱讀能力的合適年齡，爲了紮實做好“農村國小生自主閱讀能力的培養”的小課題研究，瞭解學生的閱讀現狀，掌握學生的閱讀情況做好小課題，我們將調查的對象確定在三、四年級，三、四年級的孩子識字量剛剛增多，他們對文字充滿了興趣，對世界充滿了好奇，而自主閱讀的能力又幾乎爲零，因此是培養自主閱讀能力的最佳年齡，爲此，我們設計了詳細具體的問卷表，從學生的閱讀態度、閱讀時間、閱讀對象、閱讀方法等多方面進行問卷瞭解，專門針對三、四年級學生髮放了100份問卷表，又將100份問卷表進行了詳細的彙總，現將調查分析呈現如下：

一、閱讀興趣與習慣

閱讀的興趣是學生自主閱讀的前提，良好的閱讀習慣讓學生終生受益！

從數據彙總來看，絕大部分學生都很喜歡看書，對書感興趣，這一數據的出現給我們的課題研究增加了很多的信心！

從數據彙總圖表顯示，學生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣，因爲這兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時文字較少，閱讀障礙少，讀起來更輕鬆。

從數據彙總圖表顯示，絕大部分學生每天閱讀課外書的時間在半小時以內，每天的讀書時間較少，而還有11%的學生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！

以上數據圖表顯示，大部分學生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強一些，這需要我們在今後的課題研究中側重閱讀方法的指導！

二、自主閱讀能力

掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！

從問卷數據彙總顯示：

1、56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻

2、97%的人沒有圈點、勾畫、批註的習慣

3、17%的人讀到精彩的地方會多讀幾遍，細細品味

4、12%的人會摘抄積累書中的語句

5、90%的人遇到不懂的問題跳過，忽略不計

6、98%的人不會主動的寫讀書筆記

7、85%的人讀完書後不會和他人交流

8、84%的人讀完書後不會清晰的表述大概內容

通過對學生自主閱讀能力的問卷調查，我們驚奇的發現學生沒有自己的閱讀方法！讀書時沒有“不動筆墨，不讀書”的好習慣，對於讀不懂的地方沒有“打破沙鍋問到底”的好習慣，而是忽略不計，對於讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋於九霄雲外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學生沒有正確的自主閱讀的方法，於是也就沒有了閱讀效率！

三、策略和方法

此次問卷調查的數據給了我們做課題的方向，通過調查分析，小課題的研究要在培養學生閱讀的興趣，培養學生自主閱讀的習慣，教給學生閱讀的方法上做大量的功課，讓學生通過課題的研究開啓他們自主閱讀的大門！

1、創設良好的閱讀環境

對閱讀活動來說，爲學生提供良好的閱讀環境，是促進學生自主閱讀的有利途徑，因此，此時，教師應正確定位自己的角色-------良好閱讀環境的創設者。

2、激發學生的閱讀興趣

興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由於獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。 “興趣是最好的老師。”學生有了興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要

3、養成良好的閱讀習慣

心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經典註釋：“種下一個行動，收穫一種行爲；種下一種行爲，收穫一種習慣；種下一種習慣，收穫一種性格；種下一種性格，收穫一種命運。”同樣，在培養學生自主閱讀能力的過程中，教師應正確定位自己的角色-------閱讀習慣的引導者。

4、交給學生閱讀的方法

教師應以《國小生心理學》和《國小語文新課程標準》爲依據，根據國小生的認知、情感特點激發國小生閱讀的興趣和主動閱讀的願望，通過自主閱讀方法和技巧的有效引導可以使學生在閱讀中充分感受閱讀的樂趣，在讀中悟義、悟情、悟境，用自己的感官和心靈去感受美，創造美。

提高國小生自主閱讀能力,是教師的職責,因此,我們要努力激發學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養，真正提高學生的自主閱讀能力。

【第6篇】關於“一年級數學學生自主學習策略研究”調查報告範文

國小數學實踐教學中常常出現效果不理想的情形：學生在學習中被動接收，學生最重要的活動就是聽，等待教師將學習內容以定論的形式直接呈現給自己;在學生心靈深處將學習當成一種負擔，學習是爲了老師、家長，學生學習是按照教師的指令進行的;學生學習具有他主性，依賴教師的外在誘導和灌輸，學生的學習積極性、主動性和獨立性喪失。處於課程改革的新時期，國小數學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神爲指導，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發揮其促進人發展的功能。基於這樣的思考，我們提出對國小數學自主學習實效性進行研究。

現將此次實踐活動的有關情況報告於下：

一、調查目的

通過問卷調查，瞭解學生在數學課堂中的思維習慣,學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關係以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師瞭解學生的心理動態及學習方式，爲制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調查對象和方法

對象：吉子現國小一年級20名學生

方法：採用不記名的問卷調查方法，在問卷後的括號裏填上選項。

三、調查內容和分析

20xx年xx月27，根據實際情況，特制定了《國小一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。

四、調查結果分析

在學習數學的過程中，學生學習數學的興趣不同，因此教師採取怎樣的自主學習教學方法，學生喜歡怎樣的自主學習學習方式，在數學自主學習中存在哪些問題就有着舉足輕重的作用。據調查，大部分學生還是喜歡數學這門學科的，學生多數喜歡在教師的指導下，自己學習以獲得新知識。學生喜歡數學上課的時候經常以小組合作形式討論一些問題，爲數不少的學生表示願意和他人進行交流。學生希望老師適當參與問題的討論，而不是直接告訴答案，對於那種由自己研究，老師提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。

對於數學作業，三種選擇的比例相差不大，課後進行了一次小小的訪問，瞭解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對於課後的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認爲要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由於二年級學生的年齡較小，其理解能力又處於發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分讚賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的教學的工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。

五、採取措施：

1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

現代心理學認爲：人的一切行爲都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就爲學生積極參與自主學習提供了原動力。

2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善於根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，爲學生提供更多參與自主學習的機會。在教學過程中努力做到：凡是學生都能發現的知識，教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示。因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。教師要儘量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把學數學變成做數學促進學生知識與能力得到同步發展，此時教師的主導作用就在於把學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理，

歸類。及時做到位點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

六、總結

國小數學自主學習對學生本身數學能力的培養有着相當大的作用，同時也對我們教師有着更高的要求：如何正確處理教與學的關係，如何適應學生的要求和社會的需求，如何採取更有效的教學措施等等。因此通過這次調查分析，我們更要清楚自身需要有哪些提高，要思考如何在今後的教學中進一步科學使用教學方法，提高數學自主學習學習的效能。

【第7篇】國小生自主學習能力問卷的調查報告

現代教育的特徵充分展現人的主體性，追求人的全面發展。葉聖陶先生曾說過“教是爲了用不着教”，這句話既道出了教學的目的，又道出了學生掌握方法後能自主獲取知識，去尋求發展。學會學習是當今社會的一個主題，自主地學習是學習的最高境界。教會學生學習，是經濟時代和學習化社會教育的根本任務之一，而培養學生自主學習的能力則是教會學生學習的重要手段，也是學校培養適應社會發展的可持續發展人才的重要手段。

一、調查目的

新課程改革的一個重點就是轉變學生的學習方式，使學生學會自主性學習。“自主學習”是以學生的主體活動爲主線,能力培養爲核心,素質提高爲宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課程。 在學習化的社會裏，自主學習將是一個永恆的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。

“國小生自主學習能力的研究”是一項涉及運用和理論研究範疇的綜合性課題，其宗旨是從當代國小生的特點出發，探討實現國小生自主學習的基本途徑,從而促進學生獨立學習能力、創造能力以及主動積極精神的培養，提高國小的教學質量，具有重要的運用價值和實際意義。

我校開展1363課堂教學模式改革，我們小組申報了《國小語文自主學習能力培養的探究》課題，爲了解我校學生自主學習現狀，發現問題，尋找教育對策，也爲開展課題研究提供依據，掌握教研教改的第一手材料，我們對本校學生自主學習現狀進行了問卷調查。

二、調查方法

本調查採用問卷調查的方法進行。以筆答問卷方式進行調查。

我校是一所農村國小，現有8個教學班，學生280多人，來自學校周邊範圍的適齡兒童，大部分學生都是留守兒童，學習自覺性較差，又沒有家長輔導，學習成績中等偏下。

調查在全校進行，各班隨機抽取一部分學生，爲了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，不填姓名，並且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

本次問卷涉及自主學習主動性、獨立性、自控性和學生家庭因素等方面。包括學生對自主學習意義的認知、感興趣程度、學習方式、對老師和家長指導自己自學的方式認識及自學表現評價等。從中歸納出4大類進行結果分析。

（一）學習主動性的分析

主動性是自主學習的基本品質，它表現爲“我要學”，是基於學生對學習的一種內在需要。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習、生活中具備主動性的學生還是不多，隨着年齡增加，更多的是在父母社會等外在壓力下去學習的，而把學習作爲樂趣的人極少。另外，通過四年級不同層次學生的橫向比較，說明學生對遠景性的動機是不一樣的，是有差異的，學優生和學困生都受家庭環境的影響，從學困生的選項中，更明顯地看出，他們很大程度上體現了父母的要求、態度和意向。

【第8篇】低年級學生自主識字能力培養的策略研究調查報告

低年級學生自主識字能力培養的策略研究調查報告

一、前言

（一）實踐背景

現在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎就是識字量大了，纔可能大量閱讀，閱讀量大了，纔可能高質量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那麼，保證課內識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。

再者，識字教學是語文教學的起始階段,是國小語文教學的基礎,識字教學的質量不僅直接關係到孩子閱讀寫作能力，還直接關係到孩子語文素養的提升。新課標規定:國小語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的願望,認識常用的漢字1600—1800個。這佔六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難爲易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

（二）可行性分析

本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進行調查，容易從不同角度下手進行調查，識字教學是是國小語文教學的基礎,，此課題是解決困擾低年級教師識字教學究竟應該怎麼做的瓶頸問題的有效舉措，對於國小低段識字教學具有重要意義，並將會在一定程度上豐富識字教學理論。綜合以上分析，本次實踐調查具有很大的可行性。

（三）實踐過程

通過對xx縣xx二小低年級的部分學生的問卷調查，瞭解國小生關於識字興趣、能力的現狀，並能針對這種現狀採取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

xx縣xx二小二年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。

（二）調查方法

1.問卷調查法：xx縣xx二小二年級的學生髮放問卷，問卷共發放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率爲100%，回收有效率爲100%。

2.訪談法：對個別學生進行訪談，瞭解一些問題。

三、現狀及原因分析

調查結果及分析

一、學生對待識字的態度。

表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，討厭識字的約3%。

表現二：積極、喜歡的態度。問卷顯示，願意主動識字的約81%。

表現三：無所謂的態度。問卷顯示，爲識字而識字的約11%。

通過調查和填寫調查問卷的結果發現只有一少部分學生的識字的興趣比較濃厚，也願意通過多種方式自主識字。但絕大多數學生相對來說就比較被動，識字方法單一,爲了識字而識字。

綜上所述，學生識字的積極性不高,因爲孩子們缺乏興趣,缺乏主動。

二、識字效率不高的原因分析

(一) 學生識字方法過於單在教學中發現，學生識字的方法不夠多樣，識字方法只侷限在幾種簡單的識字方法，比如：加一加、減一減、換一換，學生就沒有別的識字方法了，即使教師嘗試着引導學生，編謎語，講故事，但學生的思維還是放不開，這與學生平日的閱讀量少有很大的關係。

【第9篇】低年級學生自主識字能力培養調查報告

低年級學生自主識字能力培養調查報告

在經濟發展迅速的今天，接觸並使用報告的人越來越多，我們在寫報告的時候要避免篇幅過長。其實寫報告並沒有想象中那麼難，下面是小編整理的低年級學生自主識字能力培養調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一、前言

（一）實踐背景

現在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎就是識字量大了，纔可能大量閱讀，閱讀量大了，纔可能高質量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那麼，保證課內識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。

再者，識字教學是語文教學的起始階段,是國小語文教學的基礎,識字教學的質量不僅直接關係到孩子閱讀寫作能力，還直接關係到孩子語文素養的提升。新課標規定:國小語文低年級識字教學要讓孩子喜歡學習漢字,有主動識字的願望,認識常用的漢字1600—1800個。這佔六年識字總量的50%還多，識字量如此之大，怎樣化難爲易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字效率的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。

（二）可行性分析

本課題符合新課程理念，操作性強，課題圍繞多方面進行調查，容易從不同角度下手進行調查，識字教學是是國小語文教學的基礎,，此課題是解決困擾低年級教師識字教學究竟應該怎麼做的瓶頸問題的有效舉措，對於國小低段識字教學具有重要意義，並將會在一定程度上豐富識字教學理論。綜合以上分析，本次實踐調查具有很大的可行性。

（三）實踐過程

通過對xx縣xx二小低年級的部分學生的問卷調查，瞭解國小生關於識字興趣、能力的現狀，並能針對這種現狀採取有效的措施，提高學生的識字興趣和水平。

二、調查對象與方法

（一）調查對象

xx縣xx二小二年級隨機選擇50名學生。其中男28人、女22人。

（二）調查方法

1.問卷調查法：xx縣xx二小二年級的學生髮放問卷，問卷共發放50份，回收50份，有效問卷50份，回收率爲100%，回收有效率爲100%。

2.訪談法：對個別學生進行訪談，瞭解一些問題。

三、現狀及原因分析

調查結果及分析

一、學生對待識字的態度。

表現一：消極、厭惡的態度。問卷顯示，討厭識字的約3%。

表現二：積極、喜歡的態度。問卷顯示，願意主動識字的約81%。

表現三：無所謂的態度。問卷顯示，爲識字而識字的約11%。

通過調查和填寫調查問卷的結果發現只有一少部分學生的識字的興趣比較濃厚，也願意通過多種方式自主識字。但絕大多數學生相對來說就比較被動，識字方法單一,爲了識字而識字。

綜上所述，學生識字的積極性不高,因爲孩子們缺乏興趣,缺乏主動。

二、識字效率不高的原因分析

(一)學生識字方法過於單在教學中發現，學生識字的方法不夠多樣，識字方法只侷限在幾種簡單的識字方法，比如：加一加、減一減、換一換，學生就沒有別的識字方法了，即使教師嘗試着引導學生，編謎語，講故事，但學生的思維還是放不開，這與學生平日的閱讀量少有很大的關係。

【第10篇】優化學生自主探究學習方式調查報告

普通高中數學課程標準指出學生對數學概念、結論、技能的學習不應只限於接受、記憶、模仿和練習，提倡自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這些方式有助於發揮學生學習的主觀能動性，以激發學生的數學學習興趣，鼓勵學生在學習過程中，養成獨立思考、積極探索的習慣，發展創新意識。

新課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，教學現狀也亟需學生學習方式的轉變。它關係到教育效能和學生的學習質量，以及學生的可持續發展問題。

在教學實踐過程中，我們發現在高中生的心中，數學是較爲枯燥的一門學科，多數的學生不喜歡學數學，覺得難，沒有興趣。對於這一情況，我們認爲教師應該優化學生自主探究學習方式、採取一些措施激發學生的學習興趣。只有將學習到的知識應用到我們生活中，學生纔會感覺到數學的重要性。

鑑於此商河縣第二中學數學組進行了優化學生自主探究學習方式的課題研究，其主要任務是通過理論學習明確自主、合作、探究的學習方式的要素及表現形式;通過教學實踐探索如何在教育教學中落實自主、合作、探究的學習方式。

課題研究自2022年8月開題至今，歷經二年多的時間，三年來，在不斷地實踐中，我們對優化學生自主探究學習方式有了更深認識，我們認爲教學方式決定學習方式，因此，要落實自主、合作、探究的學習方式必須首先改變教學方式。爲了遵循新課程理念，讓學生主動地參與、積極地探究，實現由要我學到我要學的轉變，爲此我們課題組教師在實驗中主要採用了以下幾種教學方式：

1.探究式：以問題爲載體，培養思維能力，以學生自主或者合作探究爲主要學習方式。因爲問題是自主探究的出發點，是開啓任何一門學科的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，

2.體驗感悟式：知識來源於生活，我們必須要把學習到的知識怎樣應用於生活，應該讓學生去體驗生活，使學生體會到我們生活中離不開數學。可以讓學生面對社會生活時用數學的知識觀察、分析、探究身邊的問題，重視對學生髮現、分析和解決問題能力的培養。引導學生自主體驗、相互交流，在教學目標實現的過程中，在自主體驗中獲取知識與技能。

3.實踐式：在各類實驗課或某些主題性的研究性學習中引導學生提煉或驗證相關的知識結論，

爲保證課題研究順利進行，我們課題組經過多次調研、商討、經過對自主、合作、探究學習方式理論的學習和研究，我們對教學過程進行了優化，具體實施辦法如下：

1.課堂重視創設問題情境：學習的最好刺激是對所學材料的興趣，因此，教學中要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，充分發揮他們學習的積極性。

2.讓學生學會自主提問，注意給學生創造提問的機會、教給學生提問的方法、開發學生提問的潛能，使學生養成良好的質疑習慣。激勵學生主動參與。

3.教師在教學中應努力爲學生創造自主參與的機會，給學生提供充足的學習和探究的時間與空間，使每個學生都能積極參與活動的全過程。引導學生去積極發現。教會學生從不同的角度去思考同一個問題、在同一情境中思考不同的問題以及從不同的角度思考不同的問題等。引導學生從不同的問題中捕捉到主要的有價值的問題。

幾年的課題研究過程，我們課題組全體成員不斷提高、不斷進步，收穫了很多。

教師行爲發生了轉變。從過去的以教師講解爲中心轉變到以激勵學生主動參與課堂教學爲中心。教師創設各種激勵機制，激發學生課堂參與度，在訓練的全面性和全體性上狠下功夫，通過小組合作學習、自主探究學習，師生對話學習來確立學生的主體地位。如學生體會作品中的形象和情境，並實現自己情感上的認同，在重過程學習的多元化評價中，體現學習的價值;教學內容從過去的以知識爲目標轉變到了以孩子們的發展爲目標，培養學生的自學能力，重視研究學習方法來確立學生主體地位，讓學生在自悟、探究中去深入學習，使學生學會收集信息，在學習中求創新，學會終身學習的能力;教學評價從過去的以學習結果的評價爲中心轉變到以學習過程的評價爲中心，通過自評、學生評、教師評相結合做到評價方式多元化。

學生自主學習的能力得到提高。學生真正意識到學習是自己的事情，並全身心地投入到學習活動中，學生盡力展示自己的才能，表達個人的觀點，抒發個人的情感，闡明個人的態度，吸引老師與同伴和自己交流、切磋。

學生的合作學習能力得到提高。在教師的不斷深入引導下、在師生和生生的合作互動學習過程中，學生逐步認識到合作是一種生活態度，是一種文化，學生不斷形成合作的意識和能力，從而爲學生的終身學習發展打下良好的基礎。

學生的創新能力得到提高。在師生、生生的合作交流中，學生體悟學習的問題性、過程性和開放性，形成學生內在的學習動機，並養成善於思考、敢於提問的良好習慣，學生的創新精神得到培養。

學生揚長補短的能力得到提高。學生在合作過程中揚長補短，把自己所有的本領都拿出來，展示給同伴，同時充分吸收同伴傳達的信息中有價值的部分充實自己、完善自己。

學生親合他人的能力得到提高。學生之間及師生之間相互接納與交融，在完成學習任務中彼此聯合。學生主動獲得老師的指導幫助，師生平等交流，相互親合，學生虛心接受同伴的認識和看法，在合作中加強學生間的信任與親合，形成一種其樂融融，富有活力的課堂氣氛。

我們期待通過這一課題的研究，逐步認識把學生的被動學習(機械學習、他主學習)轉變爲學生的自主性學習方式，以及在自主性學習中的合作學習、探究學習的一些可操作的實踐原則、方式及手段，使教師和學生在本課題研究平臺上，思考和認識如何理性地對待教與學的過程中的問題，如何科學地運用教學策略和學習策略認識問題和解決問題。並通過這一課題的實踐研究，推動已經實施的高中新課程標準。

總之，培養學生自主、探究、合作學習，既是新時期課程改革的要求，也是學生個性發展的迫切需要，但在課堂教學中轉變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們將繼續努力，完成課堂改革，賦予的神聖使命。

【第11篇】關於農村國小生自主閱讀能力現狀的調查報告

一、調查的原因

1.進行國小生自主閱讀能力問卷調查，是學生學習現狀的需要，也是語文教學的需要。首先了解他們的學習、閱讀狀況的，熟悉他們這個年齡段的心理需求，清楚他們的優點和不足，以便更好地進行引導，做好教學工作。

2.進行國小生自主閱讀能力問卷調查，爲小課題農村國小生自主閱讀能力培養的研究獲取第一手資料，使國小生自主閱讀能力培養的研究工作做到有的放矢。

根據以上原因，我們認真的設計問卷調查內容，及時對三年級、五年級國小生進行問卷調查，

二、國小生自主閱讀能力問卷調查整理、歸納、分析：

1.國小生喜歡進行自主閱讀。

在問卷調查中，可見大多數孩子們雖然年齡比較小，還是喜歡自己閱讀的。但差異大，有個別學生興趣不太濃厚，，家庭的氛圍不夠。

2.國小生大多喜歡進行課外閱讀。

在問卷調查中，對於你課外閱讀的時間多嗎?這一問題，學生有一半的選擇多和一般，只有少數的學生選擇沒有。三年級學生最感興趣的文章分別是詩歌、散文和記敘文，感興趣的學生分別佔了一半。學生最喜歡的閱讀方式是複述故事和摘錄法。

3.國小生自主閱讀能力的提高是需要教師指導的。

學生因爲年齡比較小，他們的閱讀一般停留在比較淺的層面上，很多地方體會不到，他們還是需要教師的分析和指導的。國小生如論是上課聽教師講、還是自己閱讀都是需要教師及時點撥、啓發、提升的。

4.國小生自主閱讀的方法還有待於進一步的強化。

問卷調查中，對你讀書時喜歡：邊讀邊聯想，讀到有意思的地方停下來再讀、對哪些閱讀策略在閱讀中加以運用選閱讀中能夠藉助上下文推測、理解詞句的、能抓文中的關鍵句、中心句、能注意從整體上把握文章內容的各都佔一半。可見學生中總有一部分學生對其他閱讀方法掌握的不熟練，需要教師的幫助，強化。

三、對國小生自主閱讀能力現狀的思考與對策。

1.教師首先應該保護學生自主閱讀的興趣。無論課內課外鼓勵學生大膽的進行自主閱讀，及時寫出自己的感悟、體會。

2.教師要努力尋找課內閱讀與課外閱讀的結合點，根據主題單元的內容，及時給學生推薦相關的、適合學生閱讀的課外讀物，以課內閱讀帶動課外閱讀，

3.教師要給學生自主閱讀的時空。

4.教師要教給學生自主閱讀的方法。自主閱讀不是對學生的放任自流，而是教師在學生自主讀書、學習的基礎上，有針對性的對學生進行適時的點撥、啓發、引導、提升，提高他們的閱讀水平。

5.教師要給學生提供讀書交流的平臺。如開展推薦好書活動，開故事會、讀書心得交流會等，引導學生在相互交流中學習、提高。

總之，教師要尊重學生的興趣愛好，鼓勵學生多讀書、讀好書，要及時教給學生讀書的方法，要給學生提供讀書的時空和平臺，提高學生的自主閱讀水平，達到培養學生自主閱讀能力的目的。

【第12篇】2022關於“一年級數學學生自主學習策略研究”調查報告

國小數學實踐教學中常常出現效果不理想的情形：學生在學習中被動接收，學生最重要的活動就是聽，等待教師將學習內容以定論的形式直接呈現給自己;在學生心靈深處將學習當成一種負擔，學習是爲了老師、家長，學生學習是按照教師的指令進行的;學生學習具有他主性，依賴教師的外在誘導和灌輸，學生的學習積極性、主動性和獨立性喪失。處於課程改革的新時期，國小數學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神爲指導，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發揮其促進人發展的功能。基於這樣的思考，我們提出對“國小數學自主學習實效性”進行研究。

現將此次實踐活動的有關情況報告於下：

一、調查目的

通過問卷調查，瞭解學生在數學課堂中的思維習慣,學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關係以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師瞭解學生的心理動態及學習方式，爲制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調查對象和方法

對象：吉子現國小一年級20名學生

方法：採用不記名的問卷調查方法，在問卷後的括號裏填上選項。

三、調查內容和分析

20xx年xx月27，根據實際情況，特制定了《國小一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。

四、調查結果分析

在學習數學的過程中，學生學習數學的興趣不同，因此教師採取怎樣的自主學習教學方法，學生喜歡怎樣的自主學習學習方式，在數學自主學習中存在哪些問題就有着舉足輕重的作用。據調查，大部分學生還是喜歡數學這門學科的，學生多數喜歡在教師的指導下，自己學習以獲得新知識。學生喜歡數學上課的時候經常以小組合作形式討論一些問題，爲數不少的學生表示願意和他人進行交流。學生希望老師適當參與問題的討論，而不是直接告訴答案，對於那種由自己研究，老師提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。

對於數學作業，三種選擇的比例相差不大，課後進行了一次小小的訪問，瞭解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對於課後的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認爲要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由於二年級學生的年齡較小，其理解能力又處於發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分讚賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的教學的工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。

五、採取措施：

1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

現代心理學認爲：人的一切行爲都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就爲學生積極參與自主學習提供了原動力。

2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善於根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，爲學生提供更多參與自主學習的機會。在教學過程中努力做到：'凡是學生都能發現的知識，教師決不代替;凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示。'因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。教師要儘量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把'學數學'變成'做數學'促進學生知識與能力得到同步發展，此時教師的主導作用就在於把學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理，

歸類。及時做'到位'點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

六、總結

國小數學自主學習對學生本身數學能力的培養有着相當大的作用，同時也對我們教師有着更高的要求：如何正確處理教與學的關係，如何適應學生的要求和社會的需求，如何採取更有效的教學措施等等。因此通過這次調查分析，我們更要清楚自身需要有哪些提高，要思考如何在今後的教學中進一步科學使用教學方法，提高數學自主學習學習的效能。

【第13篇】國小生作業自主檢查現狀調查報告

在做《國小生數學作業常見錯題分析研究》課題時，我們發現，學生作業不檢查而導致作業錯誤率大幅提升的現象很普遍，是學生作業產生錯題的主要原因。良好的檢驗習慣，不僅能夠提高學習成績，而且從長遠看會對孩子們的一生產生積極影響，因此，我們圍繞學生作業自主檢查現狀展開了一次調查。

一、調查目標和方法。

(一) 調查目標

1、通過對學生作業自主檢查現狀、教師教學引導以及家庭教育配合情況三方面的調查，發現學生作業自主檢查缺失的原因及根源，爲培養學生自查習慣，提高學生作業正確率作好鋪墊。

2、通過調查研究實現對學生作業自主檢查習慣的培養，調動學生的學習積極性和主動性，增強學生學習數學的自信心，使學生樂於學習，善於反思，具有一定的責任感。

3、經歷調查分析促使學生養成學生良好的學習習慣，學生中形成“正能量”，促進教學互長，營造師生之間良性和諧的教學氛圍。

(二)調查方法

1.調查時間、對象與範圍

時間：xx年1月。

對象與範圍：電力國小三至六年級，每班隨機抽取十名學生及家長，部分教師。

2.調查方法

問卷法：學生問卷。

觀察法：隨堂進行觀察，查看作業本，測試情況。

訪談法：與教師、學生及家長交談。

分析法：數據統計分析

3、調查內容

充分地瞭解學生在客觀因素與主觀因素的影響下，數學學習過程中的心理因素與實際行爲。其中包括學生數學學習狀態，課業負擔狀況，學生作業自主檢查習慣的實際情況，家長在督促學生學習方面的行爲與方式，以及教師對於學生作業自主檢查習慣的理解和定位等等。

二、現狀分析

經過爲期一個月的周密調查，走訪了一線的數學教師，與部分學生和家長進行交談，隨機發放100份學生問卷，並全部收回，我們發現學生的數學作業自主檢查現狀令人擔憂。

1、忙於學習，無暇思考，動力欠缺。

經過調查我們發現，學生作業自主檢查現狀令人堪憂：只有25.16%的學生能積極主動地檢查作業;61.33%的學生靠他人(父母等)來檢查才能發現錯題，自己不檢查;還要13.51%的學生從不檢查作業。

之所以出現如此的現狀，我們調查發現，這和學生的學習興趣、動力以及精力有關。大部分學生的學習需要老師或家長的一些督促和幫助，還有一小部分學生必須在老師和家長的監督和催促下才能完成學習任務，失去了督促和檢查則不能順利完成學習任務。由此可見，學生的學習興趣不濃，學習仍然處於“要我學”的被動狀態。從調查中我們發現還發現，相當一部分學生經常會參加課外活動或學習，僅有少部分學生沒有參加課外學習和輔導，學生每天基本處在忙於應付老師和家長安排的學習任務中，在這一狀態長久的影響下，致使學生們無暇思考：“我爲什麼而學?”“我該怎樣學?”失去了學習的原動力。

2、重視成績，輕視引導，氛圍欠缺。

從學校教學中可以瞭解到，目前多數教師在實施新課標理念中，比較重視課堂教學的改革和創新，對如何利用日常練習、作業、測試培養學生學習習慣等關注不夠。教師過於關注學生答題的正確率，過於關注題目的答案本身，對於學生出錯的其它客觀或主觀因素(例如：環境、心理、情緒、行爲習慣等等，其中也包括學生自查習慣)沒有引起足夠的重視，這些隱性的學習力制約和影響着學生的進步和成長。

在社會因素和家庭期望的影響下，多數學生和家長都渴望考取理想的中學，爲孩子營造更加理想的學習環境和氛圍，所以成績成了衡量學生的唯一標杆。在課改和教育導向的正確引導下，應試教育的不良影響逐步被扭轉，但成績依然是學生學習評定的硬指標。爲此家長們努力實現自身的最優化，打造孩子的最佳化。他們望子成龍，望女成鳳，對於學習嚴格把關，往往將作業檢查的任務，甚至測試反思大包大攬，出現學習上的問題及時指導。表面上，當日問題當下解決，但長此以往，形成了孩子強烈的依賴心理，成爲的做作業的機器，計算的工具，不願自查，只是坐等家長的評判，而這使得家長們也騎虎難下，也叫苦不迭。

3、流於形式，難成實效，方法欠缺。

學生在學習中爲了快速完成學習任務，留給自己更多“自由”的時間，他們急於完成學習任務往往忽略自查這一環節。在課堂練習中，只有答案不同纔會思考錯因。在交作業後，見到老師批改的錯號纔會找自己解決問題的誤區，缺乏自主檢查的意識。即使檢查，方法也比較單一，難成實效。調查發現，自主檢查的學生中，只是檢查作業數字、符號是否抄錯的高達76.15%，還檢查方法是否正確的佔18.23%，而採用多種方法檢查的只5.62%。

三、解決對策。

由於一方面，時下常見的做法是教師佈置完作業，總不忘要求學生讓家長檢查簽字，這樣既助長了學生學習的依賴性，削弱了學生的自我評價能力和意識，淡化了他們心中的責任感，同時也增加了家長的負擔。另一方面，面對學生過重的課業負擔，特別是國小中高年級，由於對作業失去了熱情，往往是隻要完成作業就萬事大吉，不願關心作業完成的質量，更不願去反思從作業中得到什麼啓示。針對學生自主檢查習慣缺失這一現狀，我們可以通過以下方式作以嘗試：

1、教給學生檢查作業的方法。

(1)全過程複查法。即檢查整個解題過程，推敲每個環節，使解答正確合理，每一步運算有根有據。

(2)一題多解複查法。即用多種方法解答同一個題目。通過多解既檢查解答的正確性，又可以提高學生的發散思維能力。

(3)編題複查法。即把原問題與一個已知條件對調，使原問題成爲已知條件，一個已知條件成爲所求問題，最後解答出來與原題對照。

(4)查找錯因檢查法。即學生拿到教師已經批改好的作業之後，對做對的作業要總結解題方法，提高解題模式，加以記憶。對做錯的題目要認真查找錯因，吸取教訓，做到“吃一塹，長一智”。

2、及時鼓勵，體驗自查效應

無論是課堂練習中，還是在作業中，教師都應作一位善於觀察的引路人，發現學生自查行爲應及時肯定，對於學生收穫自查成果，教師更應大力表揚，引導學生去浮躁，靜思考，運用榜樣的力量感召學生細心自查，讓“正能量”擴散開來，使得數學素養的提升習慣和自查習慣相輔相成，學生通過心理體驗感受自查的帶來的良性效應，促進自查方法的呈現多樣化，自查技巧的提升快速化，以及自查習慣的養成常態化。

3、家校溝通，營造自查氛圍。

在家庭作業這一環節，關於作業自查學生和家長的心理有一定的矛盾衝突，呈現的形態是學生草草檢查流於形式，家長檢查纔是實質。在學生自查時家長更有甚者在孩子旁邊不斷提示，指指點點，造成孩子強烈的依賴心理。而學生本存的一丁點兒自查自信也被家長的一聲怒斥和好心指點所取代，取而代之的是不相信自己，只相信家長，相信老師。因此，建立有效的家校聯繫，家長及時反饋學生的自查成果，教師定期在家長中給予方法上的引導和孩子自查成果的展示，排除家長的困惑，形成家校合力，爲學生營造自查氛圍。

【第14篇】國小老師學生自主學習調查報告

國小老師學生自主學習調查報告

國小老師學生自主學習調查報告

一、本次課堂教學模式改革的意義和背景

新課程強調“在教學中要體現學生的主體地位”。提高學生自主學習的能力已成爲教育界目前關注的重要課題，我校根據縣教研室年初提出的“在各國小推廣和應用自主、合作、探究教學模式”要求，結合我校的縣級立項課題《山區國小生自主學習的指導策略研究》，我們提出了“先培訓、後實踐，先計劃、再實驗，邊總結、邊整改”的課改思路，以適應教改發展的要求。爲此學校從實際出發，組織課題研究小組和課改老師進行了“自主學習”教改的初步探討。

本次教學模式改革試圖通過教師對學生進行自主學習有意識的組織和指導，讓學生掌握和運用自主學習能力，提高學生獨立解決問題的能力和再學習能力，促進師生角色和教學方式的轉變，達到促進學生終身學習的目的。同時讓學生清楚學什麼，怎麼學，教師知道教什麼，怎麼教，從而達到相互促進，共同提高的目的。

二、教改實施時間及對象：

20xx年上學期先在二年級一個班級開始嘗試研究，20xx年後半學期在一至三年級四個課改班級進行實驗推廣。

三、課堂教學改革實施步驟：

1、實驗前的培訓和研討

（1）、在上學期初組織實驗班級教師進行了新課改通識培訓，下發了有關“自主學習”的相關指導材料，並讓實驗教師結合學生實際做出自主學習模式教學計劃，進行嘗試，積累好階段性資料積累。

（2）、本學期初首先組織已經實驗過的教師和學校課題組成員就自主學習教學模式進行研討，初步確定了“三四四”自主學習課堂教學模式，即三個目標點、四個自學環節、四個學習小組。“三點”指每節課教師要明確知識點、能力點、創新點作爲教學整體目標；“四自”指教師組織和指導學生進行自選目標、自主學習、自我調節、自我評價；“四組”指建立學習幫扶小組、學習監督小組、學習中心小組、學習興趣小組。然後讓實驗教師結合預定的教學模式進行行動實踐研，開創性開展課堂教學，着力體現‘三四四’方式。

2、每節課前組織備課

（1）任課教師成立以班級爲單位的教材研究小組，發揮教師集體智慧，選擇好要組織學生進行自主學習的教學內容、資源、教學具等，認真設計好教學的每個環節。

（2）由學習中心小組指導學生對教材進行預習，指出小組所理解的重點、難點、疑點，強調重點，解答學生的部分疑點。

（3）由學習監督小組檢查學生對教學內容的預習情況及查找相關學習資料的情況。

3、課堂教學組織

（1）組織學生了解學習內容，通過研討交流，確定學習目標主要要素，分層自選學習細目標，教師適時指導。

（2）組織學生根據自選的學習目標預定自己本節課的學習步驟和方法。鼓勵學生在自主學習中有創新之處。

（3）教師創設好教學情景，做出必要的學習任務提示和學習要求。

（4）學生根據教師的提示和自己的設計，進行自主學習，完成預定目標。教師適時組織學生進行自我調節，必要時幫助學生個人解決在學習中遇到的困難。

（5）學生彙報自主學習情況，談談對所學知識的理解和自己的學習過程。

（6）教師組織學生進行測評。

（7）組織學生對測評結果進行自評和他評。

（8）組織學生提出在學習中遇到的困惑，引導學生解決在學習中遇到的有難度和深度的問題。

（9）組織學生對知識、學習過程進行小結和反思。

（10）激發學生的再學習意識，給學生布置一定的課外拓展訓練活動，由學習興趣小組組織進行活動。

4、激勵機制

（1）抓住學生學習中的閃光點，特別是對有創意的學法儘可能給予表揚和鼓勵。

（2）結合預習的態度和學習效果組織學生進行自評、他評，並在成長記錄袋中有所體現。

四、教改課題的實踐成效

經過近一個學期教改課實驗，初步取得以下成效：

1、促進了老師教學思維的轉變和教學技能的提高

（1）在課前備課中，老師由單純的教學生學知識轉變爲教會學生如何學習，這首先要求老師對教材有較深的理解，並更系統精確地向學生表達，申時奪度地指導學生學習; 其次，老師在教學方法特別是對課堂教學環節組織上更要注意設計和誘導，這本身對老師素質的提高有很大促進作用。

（2）在課堂中，老師由“演員”提升到“導演”，由臺上“下放”到臺下，坐到學生中去指導學生學習，增強了師生間的交流與溝通，逐步建立起新型民主、平等的師生關係。

2、推動了學生學習能力的突破

（1）把明確學習目標的任務交給學生，就意味着學生不僅要知其然還要知其所以然。其間學生由被動的接受知識逐步轉變爲主動探究知識學會學習。這是一種痛苦的磨練，更是一種快樂的提高，總之，痛並快樂着。

（2）讓學生自主學習，給學生一個大顯身手,表達不同個性和思維的機會,使他們的個性得到自由和諧健康的發展;使學生各自的分析能力、獨立解決問題的能力、監控能力和評價能力等得到充分發揮,讓學生有一種內在的成就感,認識到主體地位和智慧的力量,激發學習的內在動力,使學生在愉悅的學習氣氛中長知識、學本領、增才幹。

總之，把學習主動權讓給學生，實現師生角色轉換，既能使老師與學生一道感受學習的樂趣，提高教師的指導和組織能力，也能使學生深刻感受到通過自己努力獲得知識的成就感，提高學生獨立解決問題的能力和自我監控能力。

五、課題實施過程中的思考

在教改實施過程中教師在指導學生自主學習要遵循以下原則。

(一)民主平等原則

民主平等的原則是組織學生自主學習的前提。民主是指教師和學生在教學過程中均有發表自己意見的機會和權利；平等是指在政治教學面前教師和學生互相尊重，人人平等。在指導學生自主學習中，教師既要與學生一道去學習，去發現問題、分析問題和解決問題，又要把自己放到導演的位置上去督促學生、啓發學生、引導學生。教師的能力一般來說要超過學生，但學生人數多，如果學習的主動性、創造性得到充分發揮，完全可能在某些方面超過教師。因此，教師不要強求學生服從自己，學生也不應盲從教師。民主平等的原則要求教師不恥下問，虛心向學生學習，要求學生敢於向教師發問，敢於提出和教師不同的見解。只有師生民主磋商，平等交換看法，纔可能做到教學相長，共同提高。貫徹民主平等的原則，目的在於營造寬鬆的學習環境、融洽的師生關係、愉悅的學習氛圍，這個目的達到了，教師組織學生自主學習的前提就具備了。

(二)能力提高的原則

在教學過程中組織學生自主學習，是爲了提高學生獨立解決問題的能力，因此，自主學習不能漫無目的、隨心所欲地進行，要制訂計劃及落實措施，加強指導，否則就會流於形式，達不到預期的目的。貫徹能力提高的原則，要求指導學生自主學習的時候要注意量、度適中。量適中，即合理選擇學生自主學習的內容，不是每個內容都這樣做。如果那樣，對學生而言是一種沉重的負擔，不但發揮不了激發學生的主動性和創造性、提高能力的作用，反而會使學生疲於應付，產生反感。度適中，即對學生自學的要求不要一下子提得太高，要有一個逐步適應的過程，做到循序漸進。

(三)主體性和主導性相結合的原則

學生自主學習要求充分發揮學生的主體作用。確定學習目標、進行學習探究、學習評價這幾個主要環節都需要學生的踊躍參與，積極配合。因此要強化訓練，在反覆的訓練中確立和尊重學生的主體地位，在訓練中增強學生的自覺性和能動性，培養學生的獨立意識、責任意識和合作精神。學生的自主學習，要求充分發揮教師的主導作用，課堂中的每個環節，都離不開教師的精心策劃，細心安排。學生自主學習前，要提出要求和目標，講清注意事項；實行之時，要進行檢查督促；實行之後，要進行總結評估。教師的指導是學生自主學習有序進行的保證。

教無定法，貴在得法。“把學習知識的方法教給學生”這是爲了學生和老師更多的獲得。當然這僅是在課改年級教學模式改革主題下的一種嘗試，歷時也才幾個月，需要在實踐中不斷完善，在摸着石頭過河中，只要朝着以學生髮展爲本的目標，相信一定會獲得豐碩的成果

國小老師學生自主學習調查報告

一、調查目的《語文課程標準》明確指出“學生是語文學習的主人,語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”爲了解我們班學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，爲開展“國小生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，2015年10月，我對本班學生自主學習現狀進行了抽樣調查。

二、調查方法、內容及對象

1、調查方法：問卷調查法 。

2、調查內容：本次調查的內容涉及國小生課前預習、上課、課外閱讀、寫日記和作文、做讀書筆記、做作業等各方面的語文學習習慣問題。

3、調查對象：本班，六年級三班65名學生。

三、調查結果與分析

（一）結果概述

本次共發出65份問卷，回收65份，回收率100%。本次的調查對象是本班學生。調查結果顯示，大部分學生沒有養成良好的學習習慣。在課前預習、上課、閱讀、查閱工具書、寫作等各方面的習慣上都存在着明顯的缺陷。

（二）數據分析

（1）預習情況。

從以上的問題答卷來看，只有大約30%的學生能夠堅持天天預習，有30%的學生完全沒有預習的意識，30%的學生雖然能做到偶爾預習，但離形成習慣還有一段明顯的距離。 人們常說“習慣成自然”，其實是說習慣是一種省時省力的自然動作，是不假思索就自覺地、經常地、反覆去做了。偶爾預習的學生也許只是爲了完成老師佈置的任務，也許是一時心血來潮。總之，可以說還有三分之二的學生沒有養成預習的習慣。

（2）專心聽課。

就整個調查問卷分析，有17.9%學生能夠上課專心聽講，有48．9%學生上課時比較專心，19．3%的學生在上課是思想偶爾開小差，13．9%思路沒有跟着老師走。

（3）是否舉手發言。

在通過問卷的調查和我上課時候的觀察，大致做了數據的計算：上課發言非常積極的學生只有11．5%，比較積極的有33．1%，很少舉手發言的佔40．5%，從來不舉手發言的有14．9%。

（4）上課提問。

我們班的同學在學習的過程中，經常針對課文提問的學生僅佔人數的5．9%，偶爾提問的同學占人數的46．3%，從來都不提問的同學佔了46．3%。

（5）與同學探究、合作學習。

問卷中大致做了計算，有62.%的學生喜歡和同學合作學習，28%的學生喜歡，可是在交流時候口語表達欠缺。只有10%的孩子不喜歡與同學合作學習和探究。

（6）課外閱讀。

從調查問卷的結果和班裏的詢問情況來看，我們班的學生有課外閱讀的好習慣，可是這只是一部分同學，大致做了計算有40%的學生有這樣的好習慣，但60%的同學沒有養成課外閱讀的好習慣。

（7）上課做筆記。

我經常在上課的時候告訴學生，要學會做筆記，這樣才能慢慢的積累。但是從問卷顯示有24．4%的學生是常常做筆記，可是有51．2%的學生是很少動筆的，還有24．4%的學生是從來不做的。

（6）使用工具書。

中國的文學博大精深，在學習的過程中難免出現不認得的字，含糊不清的問題，使用工具書是最好的途徑，可是從調查中分析有30%的學生會經常使用工具書，40%偶爾使用工具書，還有30%的學生從來不使用工具書。

（7）寫完日記或作文後會主動修改。

我們班的學生在寫完日記或作文主動修改的只有25.6%，有17.2%的學生從來不修改，有時修改作文的佔57.2%。由此可見，大部分學生寫作興趣不高，沒養成良好的寫作習慣，寫完作文後不會主動修改。

（10）怎樣做作業

從調查看出，每次獨立完成作業的學生有33.8%，52.2%的學生有時能獨立完成作業，14%的學生做作業時經常需要別人幫助。可見，學生們獨立完成作業的能力不夠強，有許多學生沒有養成獨立思考問題、解決問題的習慣。

（三）成因分析

這種狀況是如何產生的呢？我們認爲，應該有以下幾方面的原因：

1、教師方面：

（1）教師沒有從班內的學情出發，沒有考慮到學生的差異，也就是說根據學生的情況要制定適合學生的學習策略，首先要培養學生良好的學習習慣，其次才能因材施教。我認爲前者尤爲重要，如果教師能有意識地培養學生養成良好的學習習慣，大部分學生是會受到影響的，不可能有如此多的學生習慣不好。學習習慣要是培養好了，之後因材施教也就非常簡單了。

（2）對學生缺乏學習方法的指導。要想讓學生養成良好的學習習慣，首先應該對學生加強學習方法的'指導，這樣學生才知道如何去做。

（3）在上課時沒有及時的矯正學生出現的不良學習習慣。

比如有的學生上課不聽講，有的教師會用眼神提醒，但光這樣做是不行的，還應該尋找學生不聽講的原因，針對不同的原因採取相應的對策。

（4）教師的業務水平有待提高，教學方法有待改進。現在是信息時代，應該利用多媒體等手段進行教學，這樣的話學生在上課時候就不會出現開小差、做小動作等不好的習慣。設計的問題要用一條主線貫穿整篇文章，這樣學生們在學起來也不會覺得因爲問題難而不思考不動腦了。

（5）以滿堂灌的教學使孩子失去了許多探究的機會。有的教師生怕學生弄不懂，喜歡爲學生解決一切問題，這樣反而使學生失去了探究問題的機會，久而久之，學生便對教師產生了強烈的依賴性，自己不肯去查資料、查閱工具書，從來不願自己開動腦筋去解決問題。

2、學生方面：

（1）學生在預習的時候不知從何下手，有的學生根本不把預習當一回事，即使老師佈置了他也不會去做。

（2）學生的課外負擔過重，導致學生厭學。

（3）學習興趣不高，主動學習的意識不強。

（4）自覺性不強，好習慣的養成之初需要意志力的控制，而國小生的意志一般都是比較脆弱的。

3、家長方面：

（1）家長素質的差異，制約着孩子良好習慣的養成。我校雖然是縣城的國小，大部分學生的家長來自農村，家長的文化水平都不高，有的家長在教育孩子的問題上觀念陳舊，方法不得當，孩子做得好不知道表揚肯定，孩子做得不好不是打就是罵；而不乏出現由於家裏只有一個孩子，對孩子過分溺愛，生怕孩子吃苦受累，只要是孩子不願意做的事一律不讓孩子做，在學習上也一樣，只要是孩子覺得爲難的問題，就會心疼地讓孩子知難而退。在培養孩子養成良好的學習習慣方面，沒有恰當的方法。

（2）家長對良好習慣的重要性認識不夠，不能及時糾正孩子的不良習慣。

（3）家長沒有給孩子創造良好的學習環境，也沒有起到模範帶頭作用，有的家長很少爲孩子購買課外書籍、各種工具書等，

有的家長喜歡打牌，常常和親朋戚友在家裏玩牌，弄得家裏烏煙瘴氣，孩子根本沒有一個良好的學習環境。

（3）外出務工人員的增加，也嚴重製約着孩子良好習慣的養成。外出務工人員的子女一般跟爺爺、奶奶生活在一起，爺爺、奶奶只能照顧孩子的飲食起居，對於孩子的學習輔導、能力培養等卻無能爲力。缺乏正確的引導，孩子是很難自覺養成良好的學習習慣的。

四、適應的對策

1、教師方面：

（1）認識和了解培養學生養成良好學習習慣的重要性。教師學習與之相關理論如：2011版本的《全日制義務教育語文課程標準》、《將良好習慣內化爲語文素養——談學生良好的語文學習習慣的培養》等。

（2）加強業務學習，提高自身素質，培養良好的教育教學習慣。要想讓學生養成良好的學習習慣，首先應讓教師養成良好的教學習慣，正所謂言傳不如身教。學生是教師的鏡子，什麼樣的教師必將教出什麼樣的學生。學生都是模仿專家，教師的一言一行，一舉一動，都是孩子模仿的對象。所以教師應加強自身的修養，包括業務與德行，都應努力成爲學生學習的榜樣。

（3）教給學生學習方法，如預習的方法、寫讀書筆記的方法、修改習作的方法等，利用課堂教學訓練學生養成良好的習慣。

（4）不管是在課堂上還是下課期間，只要發現有進步的同學，就要進行及時的表揚，尤其是對已經養成良好的學習習慣的同學要進行獎勵。

（5）多種方式的評價。要加強對優秀學生的宣傳表彰，評選各種先進分子並大力宣傳，如在學生中評出朗讀之星、小小書法家、作文之星、預習能手、等，用這些同學的好習慣去促進其他學生良好習慣的養成。

（6）要長期進行家校聯繫。定期給個別家長打電話，與家長共商習慣養成對策。制定習慣養成家庭評價制度，設置家庭評價表格，請家長對孩子的學習習慣進行評價並及時反饋給學校，這樣教師可以針對學生出現的問題及時調整自己的教學方法、教學策略等。

（8）要及時的進行教學反思，及時總結自己的教學心得。

2、家長方面：

（1）爲自己的孩子營造一個良好的家庭學習環境。在孩子學習期間，不能將朋友帶到家裏玩牌、唱歌等，父母之間要團結友愛，切不可當着孩子吵吵嚷嚷，應儘量讓家中保持安靜。這樣可以減少外界對孩子的不良影響。

（2）爲孩子創造必要的物質條件。首先應給孩子配備齊全學習用品。如購買各種適合兒童閱讀的課外書籍；爲孩子添置工具書，如《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等；適當爲孩子訂購一些報刊雜誌；爲孩子多準備幾個筆記本等。然後家中應有專供孩子學習的小天地，在這個小天地裏，應配備高矮合適的桌椅，還應有可供孩子存放學習用品的書櫃等。孩子的學習天地應光線充足，這樣可以防止孩子近視。

（3）針對小孩子意志力不強的特點，家長應嚴格的要求，和孩子一起制定作息時間。

（4）課外要選擇適合孩子的輔導班，不能盲目的補奧數、奧語、舞蹈、畫畫等。

3、學生方面

（1）引導學生閱讀有關書籍，認識良好學習習慣對個人發展的重要性。

（2）建立學生自我評價制度。讓學生對照評價制度對自己在語文學習方面的表現進行自我評價，如把一週來每堂語文課裏的學習表現按積極（☆）一般（△）不認真（×）如實記錄，把一週中所有語文作業的情況用“☆”記錄下來，週末統計，個人自我反思，找出存在問題，肯定並自我表揚有進步或好的表現，而後向家長彙報，最後，教師爲他作好周小結，將表現好的方面張榜公佈，如此堅持，期中、期末兩次總結，凡表現好的進行鼓勵，凡表現進步大的也進行鼓勵（均以精神鼓勵爲主），如此做法，把平日裏稍縱即逝的好的表現都如實展現在自己面前，使得容易忽視的而又很重要的行爲得以不斷加強，規範，影響他人，從而形成互相學習、互相幫助、互相追趕的濃厚的班級學習氛圍。最終達到“上課專心聽，積極思考，課後認真複習，廣泛閱讀”等好習慣的養成。

（3）成立小組，建立學生互評制度。讓學生每週相互評價，讓學生在相互評價中學習他人的優點，找出自身的不足，從而達到整體提高的目的。

（4）成立興趣小組，如朗讀興趣小組、作文興趣小組等，小組活動由小組長組織，由全體組員集體商議、制定活動方案，教師只適當對學生進行指導，以此調動學生的學習積極性、主動性，提高學生的學習興趣，讓學生真正成爲學習的主人，從而促進良好學習習慣的養成。

一切爲了學生，我們試着從教師做起，從學生做起，從家長做起。讓學生能夠認識到良好的學習習慣有助於自主學習，及學生的終身發展。

【第15篇】下崗失業人員自主創業的調查報告

一、調查背景

7月下旬，筆者就“引導和推動下崗失業人員自主創業”專題，通過座談、走訪等形式進行了調研，先後聽取了市勞保局、工商局、總工會有關領導的情況介紹，徵求和了解部分下崗再就業、創業、失業人員對自主創業的想法和建議。

二、調查內容

（一）下崗失業人員創業的現狀

近年來，隨着市場經濟的不斷髮展和體制改革的逐步深化，我市下崗職工隊伍日漸龐大。據有關部門統計資料顯示，目前全市領取失業保險金和下崗職工基本生活費的下崗職工有7800多人，已經再就業包括臨時性就業的有4200多人，其中自主創業的只有500多人。從調研情況看，下崗失業人員創業現狀大致可分爲三種情況：1、已創業渴求發展。有的利用一技之長技術創業，有的發揮自身優勢擇業創業，有的捕捉市場商機投資創業，大多已嚐到了創業的甜頭，擁有了一定的經營規模和發展空間。尤其在全民創業新形勢下，他們更期待借勢而上，做大做強。2、想創業望“海”興嘆。這部分人隨着全民創業大潮的涌動，內心創業的激情也被點燃，迫切想通過自主創業改變自己生活的現狀，然而他們無資金、缺技能、少信息，只能“心動易而行動難”，在創業的門檻外舉棋不定。3、談創業意識淡薄。他們的創業意識非常淡薄，認爲創業離他們太遙遠，不干他們的事，一些失業在家的同志甚至年輕人談起就業和創業沒有絲毫信心，“怕”字當頭，苦髒累的工作不願幹，技能性的工作幹不了，實惠清閒的工作找不到。

（二）下崗失業人員創業面臨的制約因素

1、觀念問題。有的存有“等靠要”的陳舊觀念和“吃現成飯、做現成事”的幻想；

有的存有“多賺不如少用”的習慣想法，特別是中年人“寧可過緊日子，也不願苦幹”；

有的存有“小富即安、不富也安”的小市民意識，淡化了創業進取的精神，以致於“棋牌室”的吸引力遠遠大於商場；

“重讀書、輕經商”的傳統風俗也不同程度地在干擾和影響着下崗失業人員創業的決心和信心。

2、資金問題。資金的關卡卻把許多謀業的人擋在了創業的大門之外。對於僅靠下崗補貼維持生活的失業人員來說，籌集資金更存有相當大的難度，資金問題也一直困擾着已創業的下崗職工，他們創業資金有限，支付了開辦費用和設備投資後，只能小規模維持，想要擴大生產經營規模，有關部門的小額貸款往往不能滿足其資金需求。青山某度假村因資金運作困難而倒閉，據業主反映，當時如有銀行肯在資金上扶持一把，也許就不會有倒閉的結局。

3、技能問題。下崗失業人員中大多年齡偏大，文化偏低，缺少一技之長，再就業本身尚有一定難度，自主創業難度更大。雖然有關部門爲下崗失業人員提供了免費培訓技能的優惠政策，但受惠面過於狹窄，只針對下崗人員，其他失業人員就無法免費接受培訓。另外下崗失業人員在市場分析能力、企業管理能力等方面的欠缺，也是制約其創業的因素。

4、信息問題。有部分下崗失業人員有創業的願望，但對創辦什麼項目拿不準，找不到適當的創業目標，有的有好的創業意圖，但對市場需求不瞭解，不敢投資，有的得到不可靠的信息，盲目投資，結果投入的資本往往有去無回。此外，一些職能部門給下崗職工創業和再就業諸多優惠政策，但由於宣傳不到位，許多下崗職工並不清楚，更不知如何運用，對其創業的積極性也有一定影響。

5、“門檻”問題。要想創成業，邁開第一步非常重要，然而一些職能部門設置的創業“門檻”，讓許多想創業的下崗失業人員第一步邁得十分艱難。業主們反映，從開始投資到正式啓動，需要辦理的手續太雜，需要具備的證件太多，少一樣就不給開業。業主們呼籲：“無關緊要的手續和證件就儘量予以減免，不要在這方面堵塞了下崗失業人員的創業之路。”

6、環境問題。在管理方面，一些主管部門收費多、罰款多、檢查多，有的業主曾有過一週接待過幾個執法部門、十多頂“大蓋帽”的經歷。在場所方面。許多下崗創業的企業主由於城市的開發、房價的'上漲而缺少固定的經營場所，好不容易看中一塊場地，幾經周折才得知已被規劃保護。在服務方面。現在我市的投資發展環境有很大改善，“門難進”、“臉難看”現象基本消除，但“事難辦”的問題仍相當突出，給人感覺“廉潔”而不“高效”。在誠信方面。一些執法部門政策彈性非常之大，收費“有關係的就少一點，沒關係的就多一點”現象普遍存在。少數部門對自己的一些行政措施和承諾不負責任。

三、調查建議

（一）加大宣傳發動力度，進一步激發下崗失業人員自主創業的熱情。要深入街道和社區，通過組織學習、座談交心、發公開信、宣傳下崗創業典型等多種形式，以活生生的身邊人物、身邊事例，幫助下崗職工和失業人員強化創業理念，樹立創業信心，激發創業熱忱。要運用媒體將政府對全民創業的各項優惠政策和措施進行廣泛宣傳，讓更多的已創業和想創業的人得到政策的扶持與幫助。總之，通過宣傳發動，在全社會形成“創業光榮、致富光榮”的風尚，使“小富即安、不富也安”的人坐立不安。

（二）加大項目指導力度，幫助下崗失業人員明確自主創業的方向。要主動開展“出金點子、送創業項目”活動，積極面向社會廣泛徵集創業“金點子”，並可彙編成“創業再就業項目手冊”印發給廣大下崗失業人員，在幫助他們選擇創業“金點子”時要注意結合儀徵實際情況，選擇投資少、見效快、市場前景好、適合下崗失業人員的創業項目，如家政連鎖、報刊廣告投送、郵亭綜合服務等。也可學習先進地區經驗，積極組建創業專家諮詢指導小組，對創業項目進行詳細的科學論證，切實幫助下崗失業人員選好、選準創業項目。

（三）加大技能培訓力度，提高下崗失業人員自主創業的能力。堅持以人爲本的培訓理念，以電大、職教中心、技工學校、各類成人學校和相關企業爲陣地，有組織、有計劃、有針對性地進行“定向”、“定單”、“分級”培訓。要創新培訓模式和工作機制，增強創業和再就業培訓的針對性、實用性和時效性。圍繞創業和再就業崗位的需求，進一步突出實用技能訓練，讓學員多掌握一些新知識、新技術、新工藝和新方法。此外還要加強對他們的創業的開業指導，幫助上崗失業人員制定好《創業計劃書》，爲其發展出謀劃策，促進其經營不斷髮展壯大。同時可利用網絡收集創業信息，提高培訓人員的市場判斷力，儘可能地避免盲目創業。

（四）加大政策扶持力度，營造下崗失業人員自主創業的“磁場”。一要加大信貸支持力度。金融部門要轉變“唯成份”論的觀念，對待個私企業的貸款申請，應與國有、集體企業一視同仁。健全面向個私企業經濟的信用擔保體系，繼續加大財政對中小企業貸款擔保公司的支持。二要降低創業“門檻”。要簡化前置審批條件，提高辦事效率，最大限度地縮短新企業的審批時間，同時要放寬註冊資本，降低驗資標準，大力扶持個私企業在初期的建立和發展。三要繼續制定和完善優惠政策。要充實符合本地實際，可操作性強、能實實在在推動下崗失業人員創業的內容。

（五）加大服務效能力度，優化下崗失業人員自主創業的環境。一要夯實服務基礎。要充分發揮街道社區、職能部門的服務作用，做好下崗失業人員創業的基礎工作，如建立推薦培訓、定期回訪、後續保障服務，幫助創業者克服和解決創業過程中遇到的難題。二要搭建創業平臺。積極爲缺少場地的私營業主落實土地、廠房，可學習浙江開創“下崗職工創業園”的先進經驗，讓下崗失業人員能擁有自己的一席創業空間。三要下決心治理“三亂”，從源頭抓起，全面清理、重新覈定過時的收費標準，堅決取消越權立項和重複收費項目，把一些被視爲部門權限與利益的“自留地”變成推進創業的“責任田”。四要切實轉變工作作風。部門工作人員要帶着感情去做好下崗創業和再就業的服務工作，要經常性地換位思考，使下崗失業人員真正享受到簡便快捷、細緻周到的服務，讓他們創業的積極性不再受挫。