《驚弓之鳥》說課稿【新版多篇】

驚弓之鳥說課稿 篇一

一、說教材

《驚弓之鳥》選自人教版國小語文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語故事，主要是講古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過的一隻大雁掉下來的故事：驚弓之鳥比喻受到一點驚嚇就害怕得不得了。通過學習這則成語使學生知道更羸是一個善於觀察、善於思考的人。本單元的訓練重點是學生應該怎樣看問題，怎樣想問題，針對這一要求，以及三年級學生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時的教學目標、重點、難點：

基於對文本的以上解讀，結合三年級學生的認知規律，我從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標出發，擬定了一下教學目標：

1、分角色朗讀課文，抓住關鍵詞語，理解課文內容。

2、通過學習，培養學生分析推理的能力。

3、從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

教學重點、難點：

通過以上分析，我把“聯繫上文理解最後一個自然段更羸說的話”作爲教學的重點；“引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程” 作爲本課的難點。

二、說教法和學法

根據新課程標準及大綱要求，要在教學中培養學生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教法和學法角色扮演教學法、朗讀體會法、小組合作學習，交流展示，並指導、點撥、引導學生自讀自悟，充分發揮他們在學習中的主體作用。 學法是：自主探究，以分角色朗讀爲主，並能用“因爲所以”說話，培養學生的口語表達能力和邏輯思維能力。

三、教學過程：

1、導入新課，明確目標，提出問題

a、導入：同學們我們前面學習過不少成語故事，誰能說一說學過哪些成語故事？（學生說）這節課我們就再來學習一則成語故事。叫《驚弓之鳥》。誰先說一說驚弓之鳥是什麼意思？

b、已經預習課文了能不能說一說課文主要講了什麼？

讓學生對本節課的教學目標有一個明確的認識，並提出問題，讓學生帶着問題進一步理解課文的內容。

2、以讀代講，讀中悟情，讓學生分角色朗讀，體會蘊含的感情

給足時間讓學生進行角色朗讀，通過引導學生抓住課文中的描寫人物神態的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點詞語，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過程中，讓課堂氣氛更加活躍生動有趣，同時也能使學生更好的體會人物身上所蘊含的感情因素，充分發揮學生的自主學習的主動性，從而培養學生邊讀邊想的習慣。

3、引導點撥、突出難點

在理解更羸說的那段話是本課的難點，因此，爲了化難爲易，我讓學生讀完這段話以後再用“因爲所以”的句式把這段話的意思說出來，“因爲聽到弦響，隨意心裏害怕；因爲它心裏害怕，所以拼命往上飛；因爲拼命往上飛，所以傷口又裂開；因爲傷口裂開了，所以就直掉下來”，學生清楚明瞭，接着，再請同學用另一種形式說，先說結果再說原因——如：大雁只掉下來，是因爲傷口裂開了。（這樣的句式練習，儘量讓孩子們在輕鬆愉悅的氣氛中進行，也讓孩子們通過自己的實踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。

最後設置疑問：讀了這個成語故事，你們來說說到底是什麼害死了這隻大雁？既培養了學生的邏輯思維能力，又使他們的說話能力和想象能力得到了發展。最後通過一個小故事讓學生說說“驚弓之鳥”的意思，再次揭題。

4、課後作業

1、把這個有趣的故事講給自己的親人、朋友聽。

2、課外閱讀一些成語故事，並選擇自己最喜歡的一個講給大家聽，並說說這個成語的意思。

這樣的作業佈置，使學生對這個成語有更深的理解，並能更多地瞭解其它的成語故事。

在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、議議，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題、解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學生主動權還給學生。

驚弓之鳥說課稿 篇二

一、說教材

《驚弓之鳥》是國小語文三年級下冊第三單元“如何看問題，想問題”這個主題下的一篇課文。

這篇課文通過人物對話推進情節發展，並用因果倒置的敘述方式突出更羸善於觀察和分析的品質。根據這篇文章的特點，我確定第二課時的教學目標爲：

1、分角色朗讀課文，抓住重點詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。

2、從課文的學習中得到啓發，懂得只有善於觀察，善於分析，才能對事物有正確的推斷，學習對事物進行分析推理的方法。

二、說教法與學法

從這篇課文的藝術特點來看，它採用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個更羸是如何虛發落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進，把懸念當作祕密來講，這顯然忽視了學生預習的成效。因而我根據課文特點採用“塊狀”的閱讀教學法，將文章劃分爲兩大板塊，給學生一個全知全能的視角，引導學生調動自己的閱讀經驗來分析懸念與揣摩人物心理，在這個過程中滲透合作交流討論的學習方法。

三、說教學過程

（一）分析懸念

我將課文的第一、二、八這三個自然段合爲第一板塊的內容——分析懸念。

1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也爲調動他們的積極性做鋪墊。

2、當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時，我問學生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎麼回事？難道更羸有什麼魔法嗎？這個時候學生心裏就會有一種被需要被尊重的感覺，當一個人的自我價值感膨脹時他就有了動力去做這件事。因此，爲了回答這個問題，學生必然會迅速查看課文第八自然段。

3、分析第八自然段。

大部分學生會在第八自然段找原因，但是他們可能只會讀出原文內容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來就轉入本節課的重點：分析更羸的話。首先我讓學生通讀全段。這一方面是爲了集中學生剛纔在回答問題時分散的注意力，另一方面也是爲了獲得整體感。接着，我出示這段話的三個層次，用不同顏色標出，請學生思考這三層分別是從什麼角度提出的之間又有什麼聯繫？學生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學生注意“飛”和“叫”着兩個字；第二層次提醒學生注意“因爲”這個詞語所暗示的人的思維活動；第三層次注意“一……就……”這個句型。在教師的啓示之下，學生應該能對這三個層次有一個模糊的概念，但是一部分學生可能還不能形成明晰的線索，這時我將出現一張表格讓學生來填。（見課件）這張表既是爲了鞏固知識，也是爲了幫助學生歸納。

另外這一段中還包涵了一個因果關係倒置的知識點。當對這三個層次比較明確時，我就訓練他們句型轉化。這時我會問學生，現在你們清楚了更羸虛發落雁的奧祕，那麼你想怎樣講給“魏王”聽呢？同桌之間互相演練。其中一個做魏王，另一個做更羸。更羸在回答時可以用完整的“因爲……所以……”句型或“先果後因”句型。

4、初步感受人物作品中生動的人物形象。

當請了幾個學生進行因果句型的示範之後，我接着問最後一組學生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想誇誇更羸嗎？”由這個問題直接轉到感受人物形象的目標上。學生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點：善於觀察、分析，並能結合經驗作出判斷。

（二）分角色朗讀重點語句，揣摩人物心理。（第3——第7自然段）

在第一版塊的學習中學生一方面掌握了這隻大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來。有了這兩點積澱，我所設想的學生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點。

第一版塊到第二版塊的過渡我採用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經知道這其中的奧祕，但是書中的魏王並不知情，現在我們就來看看當時魏王和更羸有過什麼樣地對話，分別該用什麼樣的語氣來表現。試着和同桌練習對話。

在詮釋魏王的心理時，提醒學生注意抓住魏王的“信不過”、“啊”、“大吃一驚”等詞語來表現魏王由懷疑——驚訝的語氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語句讀出胸有成竹而又謙虛的態度。因爲學生已經知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態比較容易理解。也正是因爲周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來的便利。

在上述過程中，學生將多次練習表演對話，直到比較精確爲止。

（三）遷移昇華。

在完成第二版塊內容之後，我將請學生完整的看一遍《驚弓之鳥》的視頻，並給人物配音。當視頻結束時我在屏幕上打出一則報道。“正當魏王和更羸拍手慶祝時，在大雁國的報紙上刊登了一則報道。”

本報訊昨日一大雁（化名小A）飛經魏國，魏國著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響後，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動物。至於結果如何，本報將追蹤報道。

看了這則報道，你覺得更羸真的是兇手嗎？小A的哪些行爲直接導致了它的死亡？請你根據課文內容分析小A的死因，說說從小A的死亡你得出什麼啓示？

出這則報道的目的：

一、用問題的形式令學生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析；

二、通過分析小A的行爲，理解課文中兩個“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥”這個成語的意思。（比喻受過驚嚇的人遇到一點動靜就異常恐懼）。

四、說教學設想

縱觀整節課，我採用塊狀的閱讀教學法，將文章分爲兩大塊，課堂教學分三步驟來實施，理出其中的邏輯線索，循序漸進。在課堂教學中注重學生的自學與和合作學習，在一定程度上訓練了他們分析問題的思維。

驚弓之鳥說課稿 篇三

一、說教材

1、教材簡析《驚弓之鳥》是一篇講讀課文。這是一個成語故事，講的是古時候有個射箭能手叫更羸，他不用箭，只是拉一下弓，就使天上飛的一隻大雁掉下來。原來這是隻受過箭傷的，孤單失羣的雁，一聽到弦響就嚇得從天上掉下來了。“驚弓之鳥”這個成語因此得名，比喻受過驚嚇，遇到一點兒類似的情況就害怕得不得了。這則成語故事故事語言生動、形象鮮明。全文共九個自然段，按照先果後因的順序展開敘述，先寫更羸說不用箭只需拉弓就能使大雁掉下來；然後寫更羸試了一下，大雁果然從半空中直掉下來；最後環環相扣的說理，分析推斷虛發雁落的原因，是一篇很有說服力的推理文章。

選編這篇課文的意圖是引導學生抓關鍵詞句，理解課文內容，從更羸善於觀察、善於分析中受到啓發，學習對事物進行分析推理的方法，初步培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。《驚弓之鳥》這一課的重點是最後一個自然段更羸說的話。這一段講了更羸不用箭射下大雁的原因，共有四句。第一句說的是他看到的和聽到的情況，看到的是——它飛得慢；聽到的是——叫的聲音很悲慘。第二句說他根據看到的的聽到的進行分析；從“飛得慢”，知道“它受過箭傷，傷口沒有癒合，還在作痛”；從“叫得悲慘”，知道“它離開同伴，孤單失羣，得不到幫助”。第三、四句說的是他進一步的分析；這樣一隻受過箭傷、孤單失羣的雁，聽到弦響，以爲又有什麼危險了，心裏一定很害怕，就拼命往高處飛；拼命往高處飛就要使勁，一使勁，傷口就會裂開；傷口一裂開，疼理不能飛了，就會掉下來。更羸正是經過認真的分析，才得出只要拉一下弓，那隻大雁就能掉下來的結論的。在他向魏王說“我不用箭，中要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來”時，已經周密地思考、分析過了，他這樣說是有根據、有把握的。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因爲他善於觀察，勤于思考。他看得認真、聽得仔細，並且能夠把看到的、聽到的和自己的實踐經驗結合起來進行思考。

教學時，教師要把着眼點放在引導學生理解、體驗更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過程上。這是教學的重點，同時也是難點。

2、教學目標根據新課標對三年級的閱讀要求，結合教材的特點和學生的知識水平，確定以下教學目標：

（1）會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”等詞語，懂得“驚弓之鳥”這個成語的意思。

（2）分角色朗讀課文，抓住關鍵詞句，理解課文內容。

（3）從課文的學習中受到啓發，懂得只有善於觀察、善於分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

3、教學重點、難點鑑於課文內容主要是更羸的分析、推理，而三年級學生邏輯思維能力較弱，因此從教材和學生這兩頭着眼，引導學生理解更羸說的話，應作爲教學的難點；在此過程中有機地培養學生樂於觀察、勤于思考的興趣和習慣。

4、教具準備配樂朗讀的磁帶、生字卡片。

5、課時安排用兩課時完成。

第一課時：初讀課文，瞭解課文大意，認識生字詞。

第二課時：理解課文內容，學生從中受到啓發。在此基礎上進行分角色朗讀課文。

二、說教法、學法

1、教法閱讀教學要以讀書爲主，要以培養學生的自主學習能力爲主。針對教材和學生實際，本課擬採用“四讀法”組織教學。即一讀明大意，二讀識生字，三讀練重點，四讀悟道理。

2、學法本課的學法和教法基本一致，但在具體的教學過程中力求“四個不變”：

（1）變先講後學爲先學後講，這樣可以調動學生學習的積極性，讓學生主動地獲取知識，也可以針對學生暴露出來的問題，有針對性地講解，有利於培養學生的學習能力。

（2）變完全有教師控制的教學過程爲在教師指導下學生自主學習的過程。最後一個自然段採用“個體自學——小組討論——班級交流”的形式組織學習活動。

（3）變學生被動回答教師的提問爲學生自己發現問題、提出問題、解決問題。

（4）變課堂作業課外完成爲當堂完成。

三、說教學程序

1、揭示課題，聽讀課文，瞭解大意。

2、學生自讀課文，自學生字詞。

3、學生再讀課文，提出問題。

4、教師組織討論：

（1）更羸是怎樣射大雁的？大雁聽到絃聲後是什麼樣子的？學生可找出課文中的話讀一讀。

（2）魏王看到這一切表現得怎樣？哪些詞語寫出了魏王吃驚的程度？他爲什麼這樣吃驚？學生可根據自己的讀書體會自由發言。

5、教師指導學生有感情地朗讀第五六自然段。提醒學生讀第五自然段要突出“直往上飛”和“直掉下來”中的兩個“直”；讀第六自然段要突出“啊”、“大吃一驚”、“真有”、“這樣”等詞語。

6、教師引言：更羸真有這麼大的本事嗎？

7、分小組學習課文最後一自然段。教師提出學習要求：認真讀最後一自然段，想想更羸說的話，哪些是他看到的的聽到的？哪些是他的分析？他是怎樣一步一步分析的？

8、小組討論學習後全班交流。每組先定一個同學說，教師適當點撥，最後進行小結。在此過程中有機地進行培養學生觀察、思考、分析的能力。

9、昇華：更羸的本領大，除了是個射箭能手，他還有什麼本領？你喜歡他嗎？說出喜歡的原因。

10、總結：（1）說說“驚弓之鳥”這個成語的意思。（2）你從這個成語故事中受到了什麼啓發？

11、分角色朗讀課文，進一步體會課文所蘊含的道理。

12、學生完成課堂作業：掌握“驚弓之鳥、魏國、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、癒合、裂開”這幾個詞語。

附板書設計：

飛得慢————受過箭傷驚弓之鳥

叫得慘————孤單失羣掉下來————傷口裂開

更羸，善於觀察，勤于思考分析。

驚弓之鳥說課稿 篇四

一、說教材：

《驚弓之鳥》是語文第五冊的第三單元中的第二篇精讀課文。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察；善於思考；並能根據所見所聞做出正確分析。全文共八個自然段。先講述了更贏射大雁的經過和結果；接着講述了更贏不用箭射下大雁的原因。我上的是第一課時，我預設了如下教學目標：

二、說教學目標：

1、認字9個，寫字7個，學習多音字“更”。

3、能正確、流利的朗讀課文；知道課文主要內容。

三、說教學重點：

認字寫字；朗讀課文

四、說教學難點：

理解課文內容

五、說教具：課件

六、說教學過程

1、設疑導入，激發興趣。

爲了能最大限度地調動學生的學習主動性，我在設計導語時，採取了設疑導入的方式。

2、教師讀目標，爲學生樹立學習自信心。

此環節我設計的是：在我讀完目標後，隨即問學生：“同學們有信心完成學習任務嗎？”雖然只是簡單的一句話，但我認爲是可以激發學生的學習激情的。

3、學習字詞。

此環節我設計的是：先出示自學指導（一）

（1）、用自己喜歡的方式自學“射、郊、慢、指、翅、膀、悲”會讀、會寫、會組詞。

（2）、認讀“更、箭、獵、疑惑、弦、慘、愈、孤”，會給多音字“更”注音組詞。

讓學生用不同的方式學習，教師在教室裏巡視指導，督促學生快速的完成任務。5分鐘後，我組織學生進行交流。我會指中等學生先認讀，如果有錯誤，就請優等生來糾正，然後再請優等生多領讀幾次。最後請幾位後進生來讀一讀，出現錯誤後，找學生來糾正。下一步是提問：哪些字容易出錯？誰來提醒大家一下？對於易錯的字，隨即讓學生在課桌上書空。最後找幾位（後進的）學生板演，其餘學生在練習本上進行聽寫。聽寫完後找同學批改黑板上學生寫的。對於綠色通道的生字，我會找不同層次的學生反覆地認讀，直到讀熟。然後學習多音字“更”指名給它組詞。然後帶領學生多讀幾次，以鞏固記憶。

4、初讀課文。瞭解大意

在這一步，我同樣是先出示自學提示：

（1）用自己喜歡的方式朗讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，不添字、不漏字、不斷句。

（2）邊讀邊思考:課文寫了一件什麼事？並且完成填空。讓學生根據提示進行學習。教師巡視指導學生有序進行。小組交流完後，組織學生進行全班交流。首先指幾名學生分段朗讀，其餘傾聽並圈畫錯誤。每個學生讀完後就進行評讀，及時糾正錯誤，會給學生加深記憶。然後我會出示一個填空題，讓學生根據提示來總結課文的主要內容，降低難度。最後找不同層次的學生來給課文分段。有了不同意見讓學生說出自己的依據，最後大頻幕展示正確的答案。

學完後我會對本課的學習內容進行小結。

5、當堂檢測，精煉促效。

本節課的我結合目標設計了鞏固練習：

（1）在文中找近義詞。

（2）給加點的字選擇正確的讀音。

（3）多音字“更”組詞。

（4）畫一畫。

驚弓之鳥說課稿 篇五

什麼是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照着做的標準式樣。這裏所說的國小語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在國小語文說課活動中慣常採用的說課模式，主要有以下幾種：

1．“三說”的說課模式

這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。

使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至於因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯繫自然的好印象。但也正因爲在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

2．“四說”的說課模式

“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱爲“四說”。這是一種目前被較爲普遍採用的說課模式。由於把教法和學法，作爲獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這裏需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法爲主，哪種教法爲輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什麼樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以爲教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾後在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發揮“四說”模式的優勢效益。分頁標題#e#

3．“五說”的說課模式

“五說”的說課模式是先說教材，然後依次說教法、說學法、說教學程序，最後說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區別只在於前者僅把板書（或包括練習）作爲教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像後者那樣予以強調與突出而已。

4．“六說”的說課模式

所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和着重注意及準備着重體現的一些問題。有時，這個環節也可以安排在最後，即在說板書之後。這個環節說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什麼、注意什麼、遵循什麼及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和爲什麼要體現、爲什麼要注意、爲什麼要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最後，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環節的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟於心，並對自己怎樣教和爲什麼教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。

說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生髮出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之後使之成爲另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先後及突出、強調的內容和程序不同。而這裏必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節，但這絕不等於說，理論的闡述在說課中並不重要，恰恰相反，理論在說課中是佔有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最後環節，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論採用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

《驚弓之鳥》說課稿

《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制國小語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一隻大雁掉下來的事。從中反映出更羸善於觀察、善於思考，並能根據所見所聞做出正確分析。分頁標題#e#

全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接着講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中爲了突出重難點，採用分兩部分的方式比較合適。

第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較爲具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一隻大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這隻大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認爲是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸並不取箭，”這句話原本毋需用一個“並”字也能講通，但通過一個“並”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那隻大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空裏直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前後兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；後者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

第二部分是文章的後四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因爲重。

前文中更羸只拉弓射雁的事實着實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚歎句便很有力的說明了這一點。課文並未就此點明其中的道理，而是在魏王驚歎之餘，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因爲我知道，這是一隻受過箭傷的鳥。”這裏，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因爲這笑中包含着更羸對眼前事實的最清晰的認識。

然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎麼知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這裏的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。