國小小組合作調查報告多篇

【第1篇】國小小組合作學習調查報告格式

在新課改開展的如火如荼的情形下，xx國小走在了課改前沿，打破了傳統的課堂教學模式，讓學生主動學習、主動參與、勤於動手、樂於探究成爲課堂的主流，轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。我們xx國小五、六年級語文組於2022年3月至2022年5月對“小組合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的

發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

採取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：1、如何編寫高效的導學案。2、如何指導學生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評價。4、小組合作學習時教師應該做什麼。

爲了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，年級組經過多方調研後進行了研究，採取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、合作小組組建

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利於學科間的優勢互補，又有利於小組間的競爭;圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利於討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習夥伴。由學生制定組訓和奮鬥目標，確定組長學科長職責等。

2、確定導學案的編寫流程及要求

教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鑽研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，爲導學案的編寫打好基礎。爲確保導學案編寫質量，我們可分五個步驟進行操作：研讀課標、教材、資料、研究學情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審覈定稿。

導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習，每課設置3-4學習目標;學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“瞭解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運用、我能解決”等可檢測的明確用語，並指出重難點。

3、讓孩子出錯，營造寬鬆的學習氛圍

傳統的課堂中，常常是老師講，學生聽，課堂上發言的總是那麼幾個所謂的“好學生”，而大多學生只是被動的充當觀衆。受傳統教學師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰戰兢兢，課堂上不敢說也不願說，久而久之，學生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環節出現冷場的情況。孩子們你推我搡，都不願意站起來彙報自己的學習成果。於是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經是在學習了，就已經值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發表了自己最真實的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放鬆了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“脣槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發抖的孩子現在也已經都變得能夠侃侃而談了。

俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，，敢想敢說，這是增強小組合作學習的有效性最基礎的一步。

4、捆綁式評價，增強小組凝聚力

有一句話說得好：“鐵打的小組，流水的班。”建立小組之後，我就告訴孩子，從此你們六個人就是一個小集體了。每一個人的表現都將直接影響到小組的評價。，我把學生按優中差分a、b、c三類，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類學生最低,c類，b類學生居中。在評價中，我做到：“堂堂有評價，天天有評比，週週有獎勵，月月有彙總。”每節課根據各小組的表現給出得分，每天評出總分前三名。一週進行一次彙總，在下週一的班會課上對上一週評出的優秀小組進行表揚獎勵，優秀小組可以在適度的範圍內對老師或別的小組提出一個要求。每月進行一次彙總，優秀小組的組員會得到一封老師寫給家長的表揚信，會讓家長滿足孩子的一個願望。這樣學生就有了奮鬥的目標，他們都要爲小組的榮譽而努力。原來對學習沒有興趣的同學，當看到自己爲小組加了分時，他們會歡呼雀躍，會更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會傾注更多的心血去幫助自己小組的c 類學生，c類學生在課堂上的表現越來越積極。這個時候孩子們的學習已經不是在老師和家長的逼迫之下了，他們已經逐漸轉變爲自覺地行爲，他們是在爲小組而戰，爲榮譽而戰。

有了學習的自覺性，課堂上的學習便會出現事半功倍的效果，課堂實效性會大大提高

5、謙虛的請教，讓孩子當老師

在課堂中，把學習的主動權交給學生，老師能不開口儘量不開口。各個小組之間脣槍舌劍，你來我往，老師只是隔岸觀火，只有當他們辯不明白的時候，老師才做以點撥指導，在你來我往的爭辯中，學生會感受到課堂的活力和學習的樂趣。他們會覺得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那麼壯麗，那麼富有激情。老師時不時的裝一裝“傻”，把孩子當老師，去向他們請教問題。孩子們很樂意當老師，他們很樂於教別人。爲了教好教會別人，他們會在課前自己主動去學很多的知識。因爲有了充分的準備，課堂上的便會碰撞出更多的思想火花，學習的深度和精彩度便會大大提升。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的合作意識和綜合學習能力。

通過這次調研活動，提高了我們對課改教研的認知能力，也提高了我們實習小組的調研能力，更加方便了我們教學工作的開展!

【第2篇】國小小組合作學習調查報告

在新課改開展的如火如荼的情形下，xx國小走在了課改前沿，打破了傳統的課堂教學模式，讓學生主動學習、主動參與、勤於動手、樂於探究成爲課堂的主流，轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。我們xx國小五、六年級語文組於2022年3月至2022年5月對“小組合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的

發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

採取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：1、如何編寫高效的導學案。2、如何指導學生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評價。4、小組合作學習時教師應該做什麼。

爲了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，年級組經過多方調研後進行了研究，採取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、合作小組組建

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利於學科間的優勢互補，又有利於小組間的競爭;圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利於討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習夥伴。由學生制定組訓和奮鬥目標，確定組長學科長職責等。

2、確定導學案的編寫流程及要求

教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鑽研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，爲導學案的編寫打好基礎。爲確保導學案編寫質量，我們可分五個步驟進行操作：研讀課標、教材、資料、研究學情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審覈定稿。

導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習，每課設置3-4學習目標;學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“瞭解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運用、我能解決”等可檢測的明確用語，並指出重難點。

3、讓孩子出錯，營造寬鬆的學習氛圍

傳統的課堂中，常常是老師講，學生聽，課堂上發言的總是那麼幾個所謂的“好學生”，而大多學生只是被動的充當觀衆。受傳統教學師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰戰兢兢，課堂上不敢說也不願說，久而久之，學生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環節出現冷場的情況。孩子們你推我搡，都不願意站起來彙報自己的學習成果。於是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經是在學習了，就已經值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發表了自己最真實的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放鬆了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“脣槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發抖的孩子現在也已經都變得能夠侃侃而談了。

俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，，敢想敢說，這是增強小組合作學習的有效性最基礎的一步。

4、捆綁式評價，增強小組凝聚力

有一句話說得好：“鐵打的小組，流水的班。”建立小組之後，我就告訴孩子，從此你們六個人就是一個小集體了。每一個人的表現都將直接影響到小組的評價。，我把學生按優中差分a、b、c三類，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類學生最低,c類，b類學生居中。在評價中，我做到：“堂堂有評價，天天有評比，週週有獎勵，月月有彙總。”每節課根據各小組的表現給出得分，每天評出總分前三名。一週進行一次彙總，在下週一的班會課上對上一週評出的優秀小組進行表揚獎勵，優秀小組可以在適度的範圍內對老師或別的小組提出一個要求。每月進行一次彙總，優秀小組的組員會得到一封老師寫給家長的表揚信，會讓家長滿足孩子的一個願望。這樣學生就有了奮鬥的目標，他們都要爲小組的榮譽而努力。原來對學習沒有興趣的同學，當看到自己爲小組加了分時，他們會歡呼雀躍，會更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會傾注更多的心血去幫助自己小組的c 類學生，c類學生在課堂上的表現越來越積極。這個時候孩子們的學習已經不是在老師和家長的逼迫之下了，他們已經逐漸轉變爲自覺地行爲，他們是在爲小組而戰，爲榮譽而戰。

有了學習的自覺性，課堂上的學習便會出現事半功倍的效果，課堂實效性會大大提高

5、謙虛的請教，讓孩子當老師

在課堂中，把學習的主動權交給學生，老師能不開口儘量不開口。各個小組之間脣槍舌劍，你來我往，老師只是隔岸觀火，只有當他們辯不明白的時候，老師才做以點撥指導，在你來我往的爭辯中，學生會感受到課堂的活力和學習的樂趣。他們會覺得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那麼壯麗，那麼富有激情。老師時不時的裝一裝“傻”，把孩子當老師，去向他們請教問題。孩子們很樂意當老師，他們很樂於教別人。爲了教好教會別人，他們會在課前自己主動去學很多的知識。因爲有了充分的準備，課堂上的便會碰撞出更多的思想火花，學習的深度和精彩度便會大大提升。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的合作意識和綜合學習能力。

通過這次調研活動，提高了我們對課改教研的認知能力，也提高了我們實習小組的調研能力，更加方便了我們教學工作的開展!

【第3篇】國小小組合作學習調查報告格式範本

在新課改開展的如火如荼的情形下，xx國小走在了課改前沿，打破了傳統的課堂教學模式，讓學生主動學習、主動參與、勤於動手、樂於探究成爲課堂的主流，轉變了學生的學習方式，讓學生“自主、合作、探究”學習。我們xx國小五、六年級語文組於2022年3月至2022年5月對“小組合作學習”過程中存在的優點和不足之處進行了調研。

一、調查目的

發現“小組合作學習”中的優點和缺點，針對存在的問題及時制定措施進行整改，使“小組合作學習”真正落到實處，提升學生的能力。

二、調查對象

分別對五年級的七個班級及六年級三個班的教師和學生進行了調查。

三、調查方式

採取隨機調查、發放調查問卷、召開座談會、跟蹤聽課等方式進行調查。

四、調查內容

進行小組合作學習時，教師和學生存在那些困惑的問題。

五、調查結果

通過調研發現，在小組合作學習過程中存在以下幾個問題：1、如何編寫高效的導學案。2、如何指導學生在小組合作中大膽交流、展示。3、如何有效評價。4、小組合作學習時教師應該做什麼。

爲了充分發揮小組合作學習的作用，提高課堂的教學效率，年級組經過多方調研後進行了研究，採取以下措施解決“小組合作學習”中存在的問題。

1、合作小組組建

首先由班主任精心組織，全體科任教師參與，把學生編成“組內異質，組間同質，兼顧學科，男女混編”的四至六人學習小組，這一編排既有利於學科間的優勢互補，又有利於小組間的競爭;圍坐一桌，既保證了每個成員都有積極參與的機會，又能充分保證小組內產生各種有利於討論的觀點，提出解決富有挑戰問題的方法。建立組長、學科長組織，確定固定的合作學習夥伴。由學生制定組訓和奮鬥目標，確定組長學科長職責等。

2、確定導學案的編寫流程及要求

教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開教材。因此，編前必須深入閱讀文本，鑽研教材，把握教材內容、教學要求，切實認真地備好教材，爲導學案的編寫打好基礎。爲確保導學案編寫質量，我們可分五個步驟進行操作：研讀課標、教材、資料、研究學情--主備課編寫--集體討論--修改--組長審覈定稿。

導學案的編寫要圍繞單元教學要求和課後練習，每課設置3-4學習目標;學習目標應包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度;目標內容應明確具體，而且可操作、能達成。學習目標中不要用“瞭解、理解、掌握”等模糊語言，要用“我能記住、我能說出、我會運用、我能解決”等可檢測的明確用語，並指出重難點。

3、讓孩子出錯，營造寬鬆的學習氛圍

傳統的課堂中，常常是老師講，學生聽，課堂上發言的總是那麼幾個所謂的“好學生”，而大多學生只是被動的充當觀衆。受傳統教學師道尊嚴的影響，我們老師總是高高在上的，孩子對老師總是有一種畏懼感，他們擔心自己可能會出錯，會受到批評，因而總是戰戰兢兢，課堂上不敢說也不願說，久而久之，學生的思維便停滯了。因此在課改初期，常常在交流展示環節出現冷場的情況。孩子們你推我搡，都不願意站起來彙報自己的學習成果。於是，我告訴孩子們：“課堂就是你們犯錯的地方。不要怕說錯，只要站起來說了，你就已經是在學習了，就已經值得肯定了。”因此，一開始，課堂上不管孩子說錯說對，只要孩子發表了自己最真實的想法，我都會給予他最熱情的鼓勵，別的孩子也會送上最熱烈的掌聲。慢慢的，孩子們消除了心理上的戒備，他們的心情完全放鬆了，思維也變得活躍了，課堂上常常上演“脣槍舌劍，你來我往”的好戲。連那些一開始走上講臺，便會手足無措，面紅耳赤，甚至還會微微發抖的孩子現在也已經都變得能夠侃侃而談了。

俯下身子，和孩子平等對話，讓子徹底信任你，把你當朋友，卸下思想負擔，，敢想敢說，這是增強小組合作學習的有效性最基礎的一步。

4、捆綁式評價，增強小組凝聚力

有一句話說得好：“鐵打的小組，流水的班。”建立小組之後，我就告訴孩子，從此你們六個人就是一個小集體了。每一個人的表現都將直接影響到小組的評價。，我把學生按優中差分a、b、c三類，在課堂展示中，不同層次的小組成員的分值不同，a類學生最低,c類，b類學生居中。在評價中，我做到：“堂堂有評價，天天有評比，週週有獎勵，月月有彙總。”每節課根據各小組的表現給出得分，每天評出總分前三名。一週進行一次彙總，在下週一的班會課上對上一週評出的優秀小組進行表揚獎勵，優秀小組可以在適度的範圍內對老師或別的小組提出一個要求。每月進行一次彙總，優秀小組的組員會得到一封老師寫給家長的表揚信，會讓家長滿足孩子的一個願望。這樣學生就有了奮鬥的目標，他們都要爲小組的榮譽而努力。原來對學習沒有興趣的同學，當看到自己爲小組加了分時，他們會歡呼雀躍，會更加信心百倍，課堂上也更加活躍了。而別的組員也會傾注更多的心血去幫助自己小組的c 類學生，c類學生在課堂上的表現越來越積極。這個時候孩子們的學習已經不是在老師和家長的逼迫之下了，他們已經逐漸轉變爲自覺地行爲，他們是在爲小組而戰，爲榮譽而戰。

有了學習的自覺性，課堂上的學習便會出現事半功倍的效果，課堂實效性會大大提高

5、謙虛的請教，讓孩子當老師

在課堂中，把學習的主動權交給學生，老師能不開口儘量不開口。各個小組之間脣槍舌劍，你來我往，老師只是隔岸觀火，只有當他們辯不明白的時候，老師才做以點撥指導，在你來我往的爭辯中，學生會感受到課堂的活力和學習的樂趣。他們會覺得課堂不再是一池死水，而是一道傾瀉而下的瀑布，那麼壯麗，那麼富有激情。老師時不時的裝一裝“傻”，把孩子當老師，去向他們請教問題。孩子們很樂意當老師，他們很樂於教別人。爲了教好教會別人，他們會在課前自己主動去學很多的知識。因爲有了充分的準備，課堂上的便會碰撞出更多的思想火花，學習的深度和精彩度便會大大提升。

以上措施充分保障了學生在課堂的主體地位，有效營造出一種學生主動參與教學的氛圍，真正提高了小組合作學習的效益，使小組合作學習真正從形式走向實質，有效地促進了學生積極進取、自主合作探究的意識，培養了學生的合作意識和綜合學習能力。

通過這次調研活動，提高了我們對課改教研的認知能力，也提高了我們實習小組的調研能力，更加方便了我們教學工作的開展!