電子技術論文（新版多篇）

電子技術論文 篇一

一、改變盲目性爲有針對性的學習方法

1、針對現有的新教材改善我們的學習方法。新教材結構緊湊，同時與相近學科更加緊密聯繫，如《電子技術》中，在學習三極管電流分配關係時，書上花了大量篇幅介紹了各極電流的形成過程，又從實驗上驗證了IE=IB+IC即發射極電流等於基極電流和集電極電流之和，學生還是將信將疑。如果我們以《電工基礎》中節點電流定律來分析，我們學生就很容易接受。再如在計算放大電路靜態工作點時，對於一般共發射極放大電路，VCE=VCC-ICRC，學起來很難理解，我們換個學習方式進行分析，應用《電工基礎》中迴路電壓定律來解釋和學習，我都就信服了。只有不斷改善我們的學習方法，總結我們的學習纔會取得更大的進步。

2、針對目前的學科體系和我們學生自已的現狀改善我們的學習方法。《電子技術》目前的學科既呈現多元化，同時又呈現出綜合化，而目前我們學生的基礎普遍較差，學習自覺性不強和學習積極性不高，很難在較短的時間內，達到學好的目的，這就要求我們有針對性地對教材進行選學，適當增減、調整學習內容，改變學習方法和進行總結。注意深入淺出，狠抓基礎。如在介紹三極管的放大原理時，儘量避免介紹三極管內部的載流子運動方向，而直接通過實驗得出：由於基極電流IB的微小變化，使集電極電流IC發生很大的變化，即利用基極電流IB的很小變化控制了集電極電流IC較大變化，這就是三極管的電流放大原理，很自然地得出了結論。再如在學習三極管基本放大電路前，適當地複習物理電學和電工電路方面的知識，我們便能很好地進行分析計算了。在學習放大器的頻率特性時，這一部分內容比較抽象比較難以理解，我想我們學生只要求知道放大器只能對某一範圍內的頻率信號具有相同的放大作用。而對其它信號可能就不具備放大作用，很自然地理解了通頻帶的概念。我們中職生學習瞭解這些也就夠了，不必搞的太抽象，否則會嚴重挫傷了我們的學習積極性。

二、立足教材，採用不拘於形式學習的方法

1、抓基礎弄清基本概念，特別是今後的學習或生活中常用的概念。

弄清基本概念是分析計算的前提，是學好《電子技術》的關鍵之一。首先要學會定性分析，務必防止用所謂的嚴密學習推導掩蓋問題的本質。其次要學會進行定量計算，務必防止亂用公式。

2、抓規律，抓典型，抓相互聯繫是學好《電子技術》有效途徑之一。

《電子技術》內容繁雜，總結歸納十分重要，要注意：重要的不是具體的，個別的知識點，不是各種單一電路的簡單羅列，而是要抓解決問題的一般方法和彼此的內在必然聯繫。只有這樣，才能舉一反三，觸類旁通，才能在不同的條件下靈活運用所學知識。在學習中不斷進行總結我們的成績纔會得到提高。

3、理論聯繫實際做好課堂實驗也是我們強調的重要學習方法之一。

課堂實驗可以幫助驗證所學理論知識，豐富擴展知識面，而且可以培養解決實際問題的能力，我們要按照學習和老師的要求，結合實際做好課堂實驗，在課堂實驗時認真按老師的要求去做，並做好總結，把實驗放在重要地位。

4、搞好課後練習是鞏固和提高重要途徑之一，認真完成作。

《電子技術》每章節課後均有習題，並另配有習題冊，我們可以選擇其中的一些具有代表性的基礎題，它對於鞏固概念，深入思考，熟練運算，暴露學習中的問題起到一定作用。根據問題的性質對不足地方進行補習，把沒有懂的地方弄懂。

5、加強課前預習和課堂學習是提高《電子技術》學習的必然途徑之一。

在課前把內容自學一次，課堂上認真聽講並做好筆記，注重推導過程，掌握雙基，把學的知識同種家用電器的原理相結合，寫好學習總結和感想，採用這種方法學習《電子技術》成績會提升的很快。

電子技術基礎論文 篇二

電子技術基礎論文

電子技術是根據電子學的原理，運用電子元器件設計和製造某種特定功能的電路以解決實際問題的科學，包括信息電子技術和電力電子技術兩大分支。信息電子技術包括 Analog (模擬) 電子技術和 Digital (數字) 電子技術。電子技術是對電子信號進行處理的技術。

電子技術基礎論文如下：

1.信息技術與《電子技術基礎》課程整合的必要性以及可行性

電子技術基礎課作爲理工院校電類專業中最重要的課程，其由數字電路與模擬電路組合形成。對後面課程的學習必須將這門課學好。相比於傳統的的院校學科，這門課相關的技術發展的非常快，這使得教師需要擁有豐富的相關知識，從而將學生的數字視野拓展開來，在教學中網絡則可以在這方面起到很大的幫助，畢竟在信息量方面，網絡有着無可比例的優勢。

很強的應用性與實踐性可以說是電子技術基礎課的優勢所在，這幾年高校的擴張使得學校的實驗設施方面無法得到滿足，這可以通過課後對實驗進行分組進行與在課堂中運用計算機仿真進行講課進行改善。而且高校改革壓縮了教學的時間，這使得學校必須將課堂效率進行提升，而多媒體課件在這方面起到很大的幫助作用。在信息技術的`素養方面，對於電子技術專業的學生來說要求是非常高的。因此電子技術專業的學生一般都擁有很強的信息接收以及適應能力，因爲計算機與網絡技術是基於電子技術進行開展的。所以，相比於其他的學科，信息技術與電子技術基礎課的結合更加的容易。

2.整合現代信息技術與電子技術基礎課的原則

豐富多彩是整合課程最突出的優點，因而在整合的過程中需要對心理學、教育學以及教育技術學等相關的理論進行借鑑，通過聯繫二者的結合點，用系統的手段將教學系統中的學生、老師、教學內容等各方面的因素進行整合，做到協調的一致性，從而將各種因素的優勢發揮出來。課程整合的成功在於量變到質變的改變教堂教學與管理、教師備課、師生關係等等方面，通過自身的優勢與對成功經驗的借鑑，整合二者的原則需要對以下幾個方面進行遵守：

第一，對電子技術基礎課中信息技術的作用做到正確的認識，在整合二者的過程中教學的主體依舊是課程本身，這是無可爭議的。在整合的過程中其個體自身的特點不能因信息技術的加入而被改變，必須對個體特徵的繼承性進行強化。任務作爲信息技術服務的對象，要以任務爲主體，不能做到隨意的更改。

教學目標與學科特點的特殊性使得天然聯繫的二者的優勢被削弱。對電子技術基礎課來說，信息技術處於服務地位，傳統教學的優勢不可能因信息技術的加入導致改革教學模式而廢掉。對多媒體教學手段使用的標準就是服務教學，目標就是將教學目的達到，不可做到本末倒置。通過這幾年的實踐可以發現教學要從實際出發，對傳統的教學優勢要進行保持，這是對信息技術與電子技術基礎課進行整合所需要遵守的。

第二，在學習過程中學生與教師的作用做到正確的認識。在整合過程中對教師爲主導、學生爲主體的原則做到肯定，在教師的指導下可以優化教學過程。老師的作用不可能由多媒體技術來代替，而且在整合過程中對老師的要求反而更高，老師不僅要在授課能力方面過硬，還有對現代信息技術有着深入的瞭解，二者還要有效地結合起來。

當然，在對教師的主導地位進行強調的同時也不能忽視學生的主體地位，作爲學習的主人，其主體意識必須明確，同時要將學生在學習過程中的積極性、主動性等做到充分的發揮。在整合過程中學生對新的學習方式與環境進行適應的時候老師要起到幫助的作用。不能讓學生對信息技術有牴觸情緒，要讓他們認識到信息技術可以幫助自己更好的尋找知識，對問題進行解決。

在整個課程整合過程中，學生作爲參與者，在知識的構建過程中，學生應該主動去完成學習的任務與目標，在這個過程中學生對資料的獲取可以通過網絡信息資源尋求幫助。就像老師在電子技術基礎課中僅僅出題目，餘下的是學生所要完成的，學生可以通過信息技術進行，老師在這個過程中起到幫助的作用。通過對課程的整合，學生的自主學習能力得到了很好的鍛鍊，而且他們的信息素養也因此得到了有效地培養。

3.結語

隨着時代的發展，傳統的教學模式已經無法適應社會的改變，通過信息技術與電子技術基礎課程的整合，不僅改變了落後的傳統教學模式，更能適應社會的變化，爲社會貢獻更多的人才。學生在這個過程中使得自己的自主學習能力得到了很好的鍛鍊，而且他們的信息素養也因此得到了有效地培養，從而更好的步入社會。

淺談電子技術論文 篇三

淺談電子技術論文

【摘 要】 在當今社會，電子技術的應用可以說是無處不在，與人們的工作和生活密不可分，因此對這方面的人才需求量也越來越大。這是一門理論性和實踐性都相當強的學科，技校學生理論基礎薄弱，學習主動性差，加上傳統的教學方法相當的落後，導致教學效果一直不夠理想。因此，針對當前學生的特點，激發其學習興趣，調動其學習積極性就顯得很重要了。故在本文中主要對電子技術教學進行了簡單的分析與探討。

【關鍵詞】 電子 技術 教學

1 “電子技術實驗”課的現狀及存在的問題

1.1 教育理念落後，教學方法欠妥

在傳統的電工電子教學過程中，長期採用填鴨式教學，不注重先進教學工具的使用，教學方式單一，內容枯燥，沒有考慮到學生個體之間的差異，不能夠做到因材施教，學生的學習積極性不高；重理論輕實踐，實驗教學一直是依附於理論課程，內容主要爲驗證性實驗，缺乏對學生整體分析能力、綜合設計能力、創新能力的培養。

1.2 教材選擇不當

實驗教材的選取也存在問題，很多時候，教師只是講解下實驗的。目的和性質，針對其實驗原理，講述一遍實驗的過程，照方抓藥，完成實驗過程，這種傳統的教學模式能夠讓學生掌握基本的實驗技能，卻缺乏創新，學生處於被動狀態，嚴重製約了學生的主觀能動性。

1.3 教學資源緊張

由於目前高職院校的不斷擴招，電子信息技術、機械類的人才培養任務也越來越大，要求的教學資源、實驗機器也越來越多，儀器設備在超負荷的過程中進行運轉，無法承擔繁重的教學任務。

1.4 考覈方式單一

實驗課程的考覈方式也存在問題，目前主要的考覈方式仍是以實驗報告爲主，並且這種實驗報告都是照本宣科地將實驗步驟抄一遍，然後在實驗中填一些實驗數據，而這些實驗書也有很大部分是虛假構造、矇混過關的。電子技術淺談這樣的實驗報告無法完全進行課程的評定，無法真實反映學習的情況，進而無法激發學生的積極性，在實驗課程中，無法有目的地提高學生的動手實踐能力。

2 電子技術教學改革措施

2.1 以就業爲導向，合理整合教學內容

中職學校現用的電子技術專業教材過於看重學科的完整性和統一性，教學內容陳舊，跟不上技術的發展，對一些新工藝、新技術涉及很少，學生缺乏學習興趣。因此，必須對教學內容進行合理整合，編寫適合本校和本區域經濟社會發展的校本教材，適當刪除一些純理論性難理解的教學內容，增加一些現代工業應用較多的知識，多引入一些新工藝、新技術的介紹。

例如，電子技術的電路部分多數還是以分立元件爲主，很少涉及集成電路的知識。現實工業生產中多數以集成電路爲主，要求學生明白其外部特性並會使用，其內部的結構及原理對於理論基礎薄弱的中職生來說理解非常困難，可以不做要求。所以，中職學校在整合教材內容時可以刪除或者簡化分立元件的內容，適當增加集成電路的現實應用案例，提高學生的興趣，開闊視野。在電子技能實訓課程中，中職學校還在練習常用元件的整形、安裝和焊接，而目前企業幾乎都使用波峯焊機或迴流焊接自動批量焊接，工作人員只是負責焊接質量檢測，對於極少數的大型或者特殊元件才使用人工焊接，而且都是使用恆溫烙鐵，焊接元件也都以貼片焊接爲主。因此，中職學校電子技能實訓課程應該增加SMT表面安裝技術和波峯焊、迴流焊的相關內容，有效銜接課程內容和崗位知識，培養學生的職業能力。

2.2 採用行爲引導教學法，引導學生自主探究

行爲引導教學法是以職業活動爲導向，以學生爲中心，以培養學生的職業能力爲目標，吸引學生的學習興趣，激發學生的學習主動性而採用的教學方法。這裏的教學方法由多種教學技術、教學手段和教學方法結合而成，主要包括啓發教學、小組合作、案例教學、項目教學、任務驅動等，主要是激發學生的求知慾，變被動爲主動，充分發揮學生的主體作用，引導學生髮現問題、解決問題，從而掌握知識、提高技能。

行爲引導教學要求教師由傳統的教學組織者變爲引導者，營造良好的學習環境，以學生爲中心，引導學生心、手、腦並用，教、學、做相結合，使學生在團隊合作中身體力行地獲取知識和技能，達到做中學、學中做的效果。

2.3 重視實訓環節，以實訓促進理論知識的學習

技工院校的學生理論知識比較薄弱，對理論知識也不感興趣，但動手操作能力卻很強，且積極性高，因此，實訓是一個重要教學環節。實訓不僅可以使學生掌握一項技能，還可以在操作中促進理論知識的學習，爲理論學習提供動力。例如，學生在組裝功放音響的實訓過程中首先要從衆多的元器件中，選出所需要的元器件。在這過程學生要對組成功放音響的每個元器件的名稱、型號、外形、識別方法、用途等有所瞭解。色環電阻的讀數，電解電容和二極管正負極判斷，三極管管腳的識別等知識，在理論學習時學生不感興趣也學不好，可是在這時候很輕鬆很主動地就都掌握了。接着焊接完電路板以後還要進行安裝調試，在調試過程中學生進一步瞭解了設置靜態工作點的作用及重要性。而後，在把變壓器，直流穩壓電源，功放電路，揚聲器，LED顯示器、音頻線等元器件焊接安裝在一起時，學生對電路的結構、組成以及輸入信號、輸出信號等理論上的概念也有了進一步的理解。最後，在學生用着自己做好的功放電路來播放手機裏的音樂時那種成就感是技校學生從小到大都比較少有的成功的情感體驗，這種情感體驗能大大地增強學生的自信心，並提高學生學習電子技術理論課程的積極性。

總之，對於高職學校學生的技能培養一直是討論的熱門問題，近年來高職學院的課程改革也越來越多，對於以電子信息技術爲例的學科，一直以來要求全面的培養，既要求學生掌握基本的理論知識，而且要求掌握全方位的職業技能。

參考文獻：

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電子技術論文 篇四

1模擬電子技術實驗課程的現狀

目前，各高校模擬電子技術實驗教學的現狀是：隨着高校熱門專業的逐年擴招，學生多，實驗教師少，迫使很多高校模擬電子技術實驗課不得不大班上課，一次2～3個班級，幾十名甚至於上百名學生同時做一個實驗，即使有兩三名教師同時指導，也很難做到面面俱到，學生相互參考實驗數據的現象經常發生。由於學生多，實驗教師少，實驗設備和實驗空間有限，造成同一個實驗內容，在一個學期內必須重複安排多次，學生上實驗課的時間不能統一，一部分學生先做實驗，另一部分學生後做實驗，完全一樣的實驗內容很難杜絕學生之間相互參考實驗數據，爲了能從根本上解決這個問題，完全統一的實驗教學內容必須改變。以上現狀是高校模擬電子技術實驗教師所面臨的現實問題：教學模式陳舊，實驗內容單一，學生的差異性在逐年加大，學生多，教師少，實驗設備和實驗空間有限，這些是高校模擬電子技術實驗教學改革必須解決的現實問題。

2課程改革的措施和解決問題的辦法

模擬電子技術研究的對象是半導體器件以及以半導體器件爲核心的基本電路，具有較強的可操作性和實踐性，因此，模擬電子技術實驗教學課程改革必須堅持理論與實踐並重的原則。

2.1調整實驗教學時間

大連理工大學教學課程改革在實驗教學時間安排上做了適當的調整，調整後的實驗時間儘量與理論教學時間並行，緊跟理論教學的進度，做到理論課剛講完的內容馬上安排實驗，以增強學生的記憶效果，加深學生對知識的理解，配合好理論教學，幫助學生通過實驗掌握更多的理論知識。

2.2優化了教學內容，更新教學方法

(1)在第一次儀器實踐課上，增設了二極管的實驗內容。在以往的模擬電子技術實驗中，沒有安排二極管的實驗內容，但二極管是模擬電路的基礎，如果學生不能很好地理解二極管的工作原理，摸透二極管的工作特性，那麼後續課程的學習必將受到影響。本次教改，將二極管的實驗內容與儀器實踐課安排在一起，讓學生在熟悉儀器使用的過程中，設計實驗電路，測試二極管的特性，掌握二極管的工作原理，讓學生在電路設計和數據測試的過程中掌握儀器的使用。在實驗過程中，學生可以根據不同二極管的參數特性，選擇自己認爲合適的電阻設計實驗電路，測試並計算二極管的導通電壓、工作電流、耗散功率、動態電阻等參數。通過實驗幫助學生認識到決定二極管工作狀態的主要參數是流過二極管的工作電流，知道二極管的導通電壓、耗散功率和動態電阻都是由流過二極管的工作電流決定的。讓學生充分認識到分析工作電流在模擬電子技術實驗課程中的重要性。

(2)在單管放大電路的設計與測試實驗中，以往只安排了一個實驗電路，讓學生在麪包板上搭接指定電路參數的共發射極單管放大電路並測試。由於學生第一次在麪包板上搭接實驗電路，不熟悉麪包板的結構，在搭接實驗電路的過程中耗時過多，雖然只安排了一個項目的實驗內容，但也有很多學生在規定的時間內不能按時完成實驗。本次教改，設計了一個專用實驗平臺，在實驗平臺上給學生提供了偏置電流可以調節的靜態工作電路，讓學生在實驗平臺的基礎上設置靜態工作點，設計共發射極、共集電極、共基極三種不同組態的單管放大電路，測試、計算、比較並分析這三種不同組態放大電路的異同點。並通過改變靜態工作點，觀察、測試並分析放大電路的失真波形。通過對實驗內容的調整，滿足了多數學生的實驗需求，實驗技能稍差的學生，可以在實驗平臺上完成一部分實驗內容；實驗技能較好的學生，可以充分利用新的實驗平臺，在規定的實驗時間內完成三種不同組態單管放大電路的設計與測試。這種層次化實驗教學模式，有利於提高學生的實踐技能。

(3)在差分放大電路的設計與測試實驗中，本次教改後的實驗內容增設了恆流源負載的射極耦合差分式放大電路的設計與測試。實驗要求學生在靜態工作點相同的條件下，比較電阻負載和恆流源負載這兩種射極耦合差分放大電路的異同點。本次教改之前，在規定的實驗教學時間內，大多數學生只能完成一個電阻負載射極耦合差分式放大電路的電路搭接和數據測試。爲了幫助學生能夠在規定的實驗時間內完成兩個差分放大電路的測試與比較，在本次教改的實驗平臺上，給學生提供了差分放大的基礎電路，靜態工作點的設置與調節電路需要學生自己連接。在新設計的實驗平臺上，保證學生可以通過調節電位器，將兩個差分放大電路的靜態工作點調成一致，以保證在靜態工作點相同的前提下，比較兩個不同負載射極耦合差分放大電路的動態特性，幫助學生在實驗過程中真正理解恆流源負載射極耦合差分放大電路在性能上的提高。

2.3調整實驗項目的設置原則

本次教改的重點集中在電路器件的選擇上。在以往的實驗教學過程中，每個實驗項目的實驗器件都是老師設定好並準備好的，每個實驗項目的實驗電路和實驗器件完全統一，學生只需要按照實驗教材上規定的實驗電路，用統一的實驗器件搭接實驗電路、測量實驗數據、驗證理論計算就能夠完成實驗。本次教改調整了實驗項目的設置原則：在保證實驗器件可以安全工作的前提下，儘量讓學生自己選擇實驗器件，全部實驗的器件一起交給學生，讓學生根據廠家提供的器件手冊自己設置實驗電路的靜態工作點。這樣的實驗教學模式基本上能保證每組實驗，學生所選用的實驗器件不完全一致，在實驗的過程中培養學生使用生產廠家提供的器件手冊設計實際電路的能力。

2.4設計全新的實驗平臺

爲保證在增加實驗內容的前提下，不影響學生完成實驗的進度，本次教改設計了一個全新的實驗平臺。在新的實驗平臺上，給學生提供了一部分基礎電路，學生可以在基礎電路上進行擴展，設計自己的實驗電路。這樣既可以保證學生在規定的實驗時間內完成必做的實驗內容，同時還保證了實驗內容的多樣性，解決了層次化教學管理這一難題。保證實踐能力相對較強的學生有更多的實驗條件，設計完成更多的實驗內容；同時也保證實驗技能相對較弱的學生能在規定的實驗時間內完成基本的實驗內容，做到了既注重精英人才的培養，又照顧到多數學生的學習熱情，保護好每個學生學習的積極性，使學生能夠在實驗過程中得到充分的鍛鍊，爲後續的課程學習以及走上工作崗位打下堅實的實踐基礎。爲了能更好地貼近實際應用，激發學生的創新熱情，在本次教改設計的實驗平臺上，還增設了多項與實際應用相結合的實驗項目，如稱重傳感器小信號的檢測與放大，室內光強變化的檢測與控制，環境溫度變化的檢測與控制，障礙物的檢測與判斷等多種模擬傳感器檢測電路，讓學生在實驗室裏就能直觀地體驗到所學到的模擬電子技術知識可以應用到現實生活中去，以充分調動出學生設計實際電路的創作熱情。

2.5改革考覈制度

爲了幫助學生鞏固所學到的知識，本次教改還建立了一套全新的實驗考覈制度，明確了每個實驗項目重點考覈的實驗內容，以及每個實驗項目的具體考覈辦法。實驗考覈內容分爲儀器使用、電路設計、搭接實驗電路、實驗數據測試、實驗數據分析等五個方面。細化到每個實驗項目，實驗考覈的側重點有所不同。例如：實驗一重點考覈學生學習使用電子儀器的能力；實驗二重點考覈學生設計電路的。實踐能力；實驗三重點考覈學生實驗電路測試和數據分析能力；實驗四重點考覈學生在麪包板上搭接實驗電路的實踐操作能力；實驗五綜合考覈學生在電路設計中的綜合實踐能力。通過對具體能力的考覈打分方式，幫助學生清晰地認識到自己的不足，從而有針對性地學習，提高自己的薄弱環節，以幫助學生提高電路設計和創新實踐能力。

3結束語

通過本次教改與實踐，使大多數學生對模擬電子技術實驗的態度有了明顯的改變，學生做實驗的熱情有顯著提高。當然在模擬電子技術實驗教學過程中，還有很多工作需要改進，只要我們用心去做，以學生爲中心，在實驗時間和實驗條件允許的情況下，給學生增設更多新穎的實驗內容，就一定能激發出學生的學習熱情，引導學生用多種不同的實驗方法設計分析不同的實驗電路，提高學生分析問題和解決問題的實踐能力，以適應社會對高技術人才需求不斷提高的發展趨勢，提高學生的就業競爭力。