《老師，你在聽嗎》讀後感（共2篇）

第1篇：《老師，你在聽嗎》讀後感

《老師，你在聽嗎》讀後感

認真讀完一本名著後，相信大家都有很多值得分享的東西，何不寫一篇讀後感記錄下呢？可能你現在毫無頭緒吧，下面是小編整理的《老師，你在聽嗎》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

在《老師，你在聽嗎？》第四章中有這樣兩句話“好的老師是你能夠向他提問，並不以此爲恥”、“當我們有重要的事情而開班會時，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題”，這兩句話充分說明了教師與幼兒之間對話的重要性。

在第四章中深入地講解教師如何促進與幼兒的對話，並豐富、激發兒童的思維：

一、認真地傾聽

在與幼兒對話的過程中，認真的態度是必須的，只有當教師認真傾聽幼兒，纔會發現幼兒話語中的教育契機，纔會激發幼兒想說的興趣，讓對話更加流暢。那認真傾聽主要包含幾個方面：有目的地傾聽；對話的控制權互相交換；拓展幼兒對話的思緒等。

二、欣然保持安靜

安靜是對話必備的客觀環境，如果身處在一個嘈雜的環境中開展對話活動，想必交流的心情也會減少幾分。爲幼兒創設一個良好的、安靜的對話氛圍，有利於促進對話活動的開展，同時教師也需要有一份安靜的'心去對待幼兒，耐心仔細地傾聽幼兒所說的話，不要過於急躁，鼓勵幼兒大膽地完整地清楚地表達自己的想法。

三、提出有價值的問題

“提問在引導對話中是非常關鍵的一部分”，這是章節中的一句話。有價值的提問可以讓對話變得持久、深入，可以讓對話的內容更加具有教育價值。幼兒的對話主題往往是出自於幼兒對於某一件事情的興趣，因此在對話時教師要圍繞這個興趣點提出一些有價值的問題，讓這個興趣點更加具有價值，同時也激發了幼兒更加深入地探索這個興趣點。

四、幫助兒童發展對話技能

幼兒在對話活動中的語言是比較直白的，教師可以通過示範的作用，幫助幼兒學習一些對話技巧，例如還沒有理清思路的時候可以向對方說“請等一等，讓我想一想？”同時在對話中也可以豐富幼兒關於關聯詞語的使用技巧，促進幼兒對話技巧的提高。

五、總結對話

“總結對話”這個詞對於我來說很新，在書中這樣介紹：“總結對話像其他記憶方法一樣有用，能提示兒童過去所說過的話。”爲什麼要讓幼兒回憶自己說過的話呢？這是爲了幫助幼兒整理和完善自己的說話方式，讓幼兒自己說話的思維和方式得到進一步的提高。

第2篇：《老師，你在聽嗎》讀後感

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老師你在聽嗎讀後感

《老師你在聽嗎》書中談到孩子的自發型對話。自發型對話可以在任何時間發生，只要你給孩子時間去談話，讀到這裏我深有體會，想到自己在日常教學中的一件小事例。一次在堂課中，發現小A和小B小朋友在悄悄講話，小A講的很投入，有時甚至忘記觀察老師。小B聽的很認真，還不時的微笑表示對小A的話題很感興趣。課後我將兩個孩子叫到身邊，問起了課堂中他們聊的話題，小A在介紹自己昨晚新買的恐龍玩具，並邀請小B去他家一起玩。這是孩子們在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我給孩子這樣自由交流的時間太少了呢。每天各個活動安排很緊湊，每個活動都有一定的常規紀律，也許真該找個時間讓孩子想說什麼就說什麼，真正去自主交流。於是我靈機一動，在課前擠出十分鐘給孩子自由交談，漸漸我發現孩子們上課隨意聊天的現象少了，孩子們的關係密切了，交際範圍也廣了。在這種自由談話中老師可以是一個觀察者與傾聽者，儘量不去打擾到孩子們的談話，孩子們會在這種自發型的談話中成長。

記錄對話意味着持之以恆地傾聽、收集對話。錄音、錄像或者文字記錄都是記錄對話的方式。當對話被記錄下來，它們就變得更爲重要。當兒童的話被寫下來，它們就不是暫時性的，而是變成可以被反覆再現的話語。這讓兒童的學習變得更可見了，因爲通過每一次對對話的再讀和回顧，成人會有更多的發現。

在教學過程中，我們可以採取多種方式支持兒童與兒童之間、兒童與教師之間的對話；我們必須爲兒童創造一個支持早期學習的環境；我們應該在一日活動中爲兒童提供對話的機會，提供一些有價值、有意義的東西去談論，讓他們擁有積極的、真實的對話經歷；我們鼓勵幼兒進行對話，相信他們、認真傾聽他們，對他們的想法表現出極大的興趣，瞭解他們的情況，發展幼兒的學習潛質和學習技能。

傾聽是溝通的前提，傾聽是理解的基礎，傾聽是學習的方式，是一個好的開始。幼兒學會傾聽，能吸收更多的知識；幼兒學會傾聽，能學到更多的本領。養成良好的傾聽習慣利於幼兒成長。