《英語聽力教學》讀後感

英語課程的教學目標是培養學生實際應用英語的能力,特別是聽說能力,使其能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。聽在英語學習的聽、說、讀、寫四要素中處於最基礎的地位。因此,聽力無論在語言習得方面,還是在促進學習動機和調動情緒因素方面都佔有重要地位。但目前多數學生的英語水平主要表現在字面閱讀,聽力較差,因此,作爲一名英語教師,如何提高學生的英語聽力水平對於學生真正掌握一門語言學具有重要意義。

下面是我學習《英語聽力教學》之後的幾點反思和心得：

一、本書在選題上具有以下特色：1 既有對典型教學案例的介紹與分許，又有理論方面的點撥，將理論與實踐有效的結合起來；2 細化了英語教學的語言知識與技能教學，緊扣新課標對各種語言技能、語言知識的教學要求以及各項技能的教學原則，闡述語言技能的教學策略，提供教學方法建議。

二、通過閱讀本書，瞭解了國際先進的英語教學離你那，又從優秀教學案例中汲取了經驗，並結合案例反思，提高了自身的理論水平。

同時充分意識到聽力理解的過程性特點，要結合聽力活動的開展幫助學生形成對聽力過程的客觀認識。例如對於學生在聽力理解過程中的錯誤，教師應及時指出並分析其原因。選擇聽力材料和設計聽力任務的重要標準之一就是要確保材料內容和任務的難度適合學生的英水平，並且儘量與學生的生活經驗相關，以引發學生的興趣，促使其積極參與聽力教學活動。

爲了實現真實性與合適度之間的平衡，應設計科學合理的聽力任務，促使學生將聽力訓練與其他技能有機結合起來，儘量體現出真實交際情境下的任務的特點，並要求學生根據自身認知特點選擇適合自己的聽力策略。在採用英語國家的真實聽力材料時，根據本書中聽力活動設計原則，對這些材料進行選擇和必要的加工，需考慮的因素包括篇章長度、詞彙量、句子長短、講話者的口語特點和清晰度、語篇類型以及文化背景差異等。在考慮這些因素的基礎上，還應根據書中的介紹，控制一下聽力任務的難度，要確保聽力任務的難度與學生當前的語言水平相適應。

三、閱讀本書之後，可將聽力教學的作用提升到更加宏觀的層面，即通過聽力教學活動，不斷提高學生的聽力水平，使之瞭解目的語國家的社會文化背景，增加其跨文化溝通能力，從而促進其整體的交際能力的提高，爲今後進行真實語境下的交際活動奠定良好的基礎。

每次學習，只要真正用心，都是一次對自己原有經驗的審視會讓改進。藉助本書提供的認知“地圖”，再結合自身的教學經歷，對於如何更有效的開展英語聽力教學有了一個更加清晰的認識，會形成自己更加系統的聽力教學思路。