《田忌賽馬》讀書筆記(精選多篇)

第一篇：《田忌賽馬》讀後感

《田忌賽馬》讀後感

《田忌賽馬》是一篇富有啓發性的文章。

田忌和齊威王賽馬，第一輪輸了，因爲田忌的馬比齊威王的弱；但是第二輪的比賽，由於孫臏的神機妙算，還是原來的馬，卻贏了齊威王。這其中的道理正是文章給我的啓示。

孫臏怎樣以弱勝強的？我覺得主要在於兩點：

首先是仔細觀察。孫臏之所以敢肯定能讓田忌取勝是由於他仔細觀察了前一輪比賽的場面，發現了“齊威王的馬比田忌快不了多少”，看出了田忌的上等馬比齊威王的中等馬快，中等馬比齊威王的下等馬快，是取勝的基礎。仔細觀察事物，進一步分析思考，不就解決了嗎？仔細觀察還是警方破案的重要步驟呢。由此看來，仔細觀察重要着呢。

其次是動腦筋。孫臏能想出這個看似容易、其實不易的辦法來，可見動腦的好處不少。衆多的名人，都是靠動腦筋取得巨大成就的。牛頓發現萬有引力，只能說他靠機遇和靈感嗎？達爾文的成就只是從觀察中得來的嗎？答案當然是否定的。我們也要勤動腦筋，多思考，靈活運用腦子，讓它在我們的學習和將來的事業上儘量發揮作用要知道，動腦可以產生偉大的創造發明，可以使人取得勝利。

讀完了這篇文章，理解透了它的意思，就會覺得遇到困難時，只要仔細觀察，勤動腦，就能解決問題，獲得成功。

第二篇：《田忌賽馬》說課稿

《田忌賽馬》說課稿

永城市雙橋鄉劉樓國小 劉宇

一、教材編排的特點：

《田忌賽馬》是九年義務教育六年制國小教科書第十冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽後幫助田忌調換馬的出場順序，取得了第二次比賽的勝利。全文分四部分。1—2自然段講田忌和齊威王第一次賽馬，田忌失敗了，3—12自然段講孫臏讓田忌要求齊威王再賽一次，齊威王同意了。13—17自然段講田忌和齊威王第二次賽馬，田忌贏了，第18自然段講田忌取勝的原因。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。

二、教學目標的確定：

根據上述教材編排的特點，我確定以下這樣的教學目標：認知目標：

1、學會本課8個生字,理解“掃興、挖苦、誇耀、譏諷、輕蔑、垂頭喪氣、胸有成竹、目瞪口呆”等詞語的意思；

2、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。學會本課生字、新詞，積累好詞好句。

能力訓練點：

1、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力；

2、繼續培養學生有感情朗讀課文的能力。

德育滲透點：通過對課文內容的理解,學習認真觀察分析的態度和科學的思想方法。

三、教學重點、難點的確定：

（一）重點

瞭解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。

（二）難點、疑點

孫臏認爲田忌可以取勝的根據是什麼？

四、教法、學法：

“教是爲了不教”，這是葉聖陶先生教育思想的核心。“教爲學服務”這是素質教育的要求。對於如何教，各有各的說法，但是“因材施教”是我一貫讚賞的原則和方法，因爲面對新世紀的挑戰，未來的文盲是不會學習的人，我們的學生，如果將來走上社會不會學習，那麼不要說去創造，就是生存也有問題，所以教會學生怎樣學習顯得尤爲重要，因而，我在教學過程中將引導學生自主學習，主要採用自學討論法組織教學，其次還穿插運用練習法、質疑法、電教手段等。通過這些方法來理解課文，體會思想，提高學生的閱讀能力和自學能力。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作

法。

五、課前準備：

利用現代化教學手段能給學生以直觀的感受，因此，我準備了《田忌賽馬》的多媒體課件；兩場比賽馬的出場順序可以動手操作，我準備了綠、黃兩色的馬各三匹，分別標上“上、中、下”字樣，並讓每組學生做了六匹小馬。

六、教學設計與依據：

（一）課前遊戲，激發興趣。

通過玩紙牌的遊戲，使學生產生疑問，從而激起對學習課文的興趣，同時檢查學生課前預習的情況，以便以學定教。

（二）析疑定向，自讀探索。

讓學生自讀課題，說說讀了課題你想知道什(請你關注)麼？讓學生思考質疑，培養他們發現問題的能力，因爲學貴有疑，一旦他們提出了疑問，就能激發他們探究的興趣。在學生充分發言的基礎上，歸納出本節課的學習目標，使學習目標明確。

（三）自讀自悟解疑。

在學生快速瀏覽，找出描寫兩次賽馬的段落之後，出示學習要求：

①各人大聲朗讀1—2自然段、13—17自然段；

②各人按下面的句式，說一說田忌兩次賽馬的經過。第＿次

賽馬的時候，田忌先用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，接着用＿＿＿對齊威王的＿＿＿，最後用＿＿＿對齊威王的＿＿＿。由於＿＿＿＿＿＿，所以田忌＿＿＿＿＿。

③四人小組中，選一人說，另選一人用紙馬演示兩次比賽過程。指導學生自學。接着我指名讀相關段落，請兩位同學在黑板上分別粘出兩次比賽陣容，並讓全班看多媒體課件，利用多媒體課件圖、文、形相結合，生動、直觀的特點，使學生可以感知得全面，理解得深刻。

（四）質疑，推理。

兩次賽馬，比賽的結果爲什麼不一樣呢？關鍵問題在於“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試着排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯繫等方法，訓練學生的思維能力。通過實驗證明，孫臏安排的這個順序不是亂調的。學生由衷地發出感慨：孫臏真是神機妙算啊！

孫臏是怎樣想出這麼絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段。讓學生默讀第二段，邊讀邊劃出有關語句，然後交流彙報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益於他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。

通過這一設計我想能達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況瞭解得很清楚，並把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而受到科學思想方法的啓蒙。然後問“孫臏就不怕齊威王也調換出場順序嗎？”引導學生從第二段中知道孫臏觀察齊威王第一次比賽後很驕傲，到處誇耀自己的馬，他分析齊威王不會調換馬的出場順序，接着讓學生有感情地練讀這一段，先四人小組分角色讀，再請四位同學站起來加上表情、動作、手勢讀，最後相互評論。這一設計我想引導學生通過朗讀進一步領會這段的內容和人物的想法，並且培養學生的口語能力。

（五）總結、積累

學過課文之後，學生的感觸一定很深刻，教師及時出示學習目標2：田忌賽馬這件事使你受到了什麼啓發呢？以及學習目標3：學了這篇文章，我們認識了三個歷史人物。現在請你來評價一下這三個歷史人物，你覺得他是一個什麼樣的人。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，並把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養學生詞語的組織運用能力的很好的方法。在討論的過程中，學生能恰當地運用學過的成語，總結人物的特點，增加語言的積累。如孫臏：神機妙算、智勇雙全；田忌：有勇無謀、屢敗屢戰；齊威王：夜郎自大、盲目樂觀、驕兵必敗??

田忌的獲勝全部緣於孫臏善於開動腦筋，最後，我爲學生布

置課後作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，準備參加班級故事會。有了這個目標，學生一定會認真地蒐集資料，更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯繫。

七、板書設計

15 田忌賽馬

調換順序

初賽失敗———————→再賽勝利孫臏獻計

（善於觀察、善於思考）

第三篇：《田忌賽馬》說課

我說課的內容是北師大版第六冊第五單元的首篇課文《田忌賽馬》。下面我從教材的特點、教法學法的選擇、設計的意圖三個方面作簡要的說明。

一、淺析教材

《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。全文分初賽失敗、孫臏獻策，再賽獲勝三部分。這個故事啓發我們做事要多動腦筋，廣開思路，分析主客觀情況，合理使用力量。本單元訓練重點是根據課題推想課文主要內容。從編排的意圖看，作爲首篇課文，起着舉一反三的示範作用。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；特點之三結尾言簡意賅，耐人尋味。因此，本文是訓練學生看課題推想課文內容，用自然段歸併法分段，分角色有感情朗讀的好教材，在本單元乃至本冊中地位都很重要。本課我準備分二教時教學，第一課時學習一二三段，弄清賽局，瞭解轉敗爲勝的原因；第二課時仿照第二段進行人物對話的片段練習並複述故事。根據大綱要求和本單元訓練重點，結合教材特點，按知識、能力、情感三方面，我把第一課時的教學目標定爲如下三點：

1．學會本課8個生字，理解課後題五的詞語，能有感情地朗讀課文3—12自然段，並能用自然段歸併法給課文分段。

2．初步學會看課題推想課文內容的閱讀方法。

3．知道田忌賽馬轉敗爲勝的原因，分析孫臏的思維過程，懂得“正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理”。

教學的重點是：①初步學會看課題推想內容的閱讀方法。

②學習課文3—12自然段。

難點：理解田忌賽馬轉敗爲勝的原因。

二、說教法和學法

爲了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，本課選擇的基本教法是“以讀代講、以練代講、以圖引文、圖文結合、語思統一”的導學式教學法，其教學程序分如下六個環節：

（一）揭示課題，推想內容；

（二）自學課文，初步感知；

（三）再讀課文，理清脈絡；

（四）細讀課文，弄清賽局；

（五）深讀課文，探究原因；

（六）延伸課外，培養能力。

在操作過程中採用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生看課題推想主要內容的閱讀方法和思維的逆向推理方法，主要培養學生的觀察、思維、邏輯推理及朗讀能力，培養學生的語感。本課時的教法設計和學法選擇是遵循語思統一原則，以讀爲本原則。

三、說設計意圖

本課設計的總的指導思想是求實、求活、求新、求效，力求緊扣一個目標，圍繞一條主線，落入兩個基本點。具體地說力求體現如下幾點：

1．體現“三主一核心”的教學思想，突出一個“練”字。

語文教學要以語言訓練爲主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統的語文教學歷來

注重一個“練”字，孔夫子的“學而時習之”，顏元的“講之功有限，習之功無已”，杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，朱熹的“讀書百遍，其義自見”真可謂怎一個“練”字了得。針對當前教改的實際，本課的設計我力求學生人人蔘與訓練，如一、三段的教學，我安排了通讀課文，動筆練習，互相介紹，上臺解說四個環節，創造人人蔘與的情境，以學生爲主體進行訓練，培養了學生思維的靈活性、發散性、概括性。

2．以讀爲本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優良傳統，葉聖陶先生也認爲語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認爲“語文教學要引導學生認真讀書，使之見於書，入於目，出於口，明於心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發展。”本課的第二段主要通過人物的對話刻畫人物，雖然文字淺顯，但細細品味，回味無窮，在這一段教學時，我設計了指名讀、對讀、範讀、分角色讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情注重薰陶性；以讀育人，堅持滲透性：以讀啓智，堅持啓發性。讓學生在琅琅的書聲中益智、怡情，發展語言和能力。

3．注意語思統一，力求做到發展語言與發展思維相結合。

大綱指出：語言文字是思維的表現形式，發展語言必須與發展思維相結合。所謂語思統一原則就是把語言訓練與思維訓練統一起來，在發展學生語言的同時，發展學生的認識能力、思維品質。本課的第二段教學設計，我力求語思統一，從孫臏的四句話入手，探究孫臏出妙主意的思維過程，再分析轉敗爲勝的兩個條件，最後讓學生假設孫、田再次見面，田忌會怎麼說？齊王明白孫臏用計過程後又會怎麼想，讓學生展開想象的翅膀，練習說話，發展創造性思維。

由於本人水平有限，加上對教材理解不深，在上課時定有許多不足之處，懇請各位老師批評指正，謝謝大家。◆

第四篇：田忌賽馬說課稿

聾校語文第十五冊《田忌賽馬》第二課時說課稿 聾校語文第十五冊《田忌賽馬》第二課時說課稿

一、教材分析：

1、課題課型：我說課的內容是九年義務教育聾校課本第十五冊第五組的一篇講讀課文－－《田忌賽馬》。

2、教材簡析：這是一篇戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗後，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啓示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗爲勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。

3、教學重點、難點：根據教材特點，我認爲本課的教學重點在於：引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。而對學生進行科學的思想方法的啓蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點

二、教學目標：

根據新課標對教學目標的要求，結合教材特點，我擬定本課的教學目標爲：

認知目標：分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗爲勝的原因。能力目標：

1、藉助朗讀、分析賽馬兩次出場順序等形式理解課文內容。

２、進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。

3、情感目標： 懂得“遇到事情只要認真觀察仔細分析都能想出好辦法”培養學生認真觀察分析的科學思維方法。

三、教具準備：

多媒體計算機以其獨有的生動畫面、形象的聲音及完整的情節，在課堂教學中施展着獨特的魅力。課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學。並準備讓通過自讀課文寫出或是畫出賽馬的過程，以備課堂實踐演示之用。

四、教學設計：

1、複習

（一）課前遊戲，激發興趣。

本課是第二課時，通過遊戲，使學生產生疑問，激起對學習課文的興趣，從而引出本課接下來要學習的內容。

2、新授

（一）這課主要是通過孫臏和田忌的對話引出第二次賽馬，再講讀第二個意義段的時候主要是分析他們兩個的對話，通過複習上節課的內容學生知道了，正當田忌垂頭喪氣準備離開的時候遇到了孫臏，所以由於孫臏的說服，田忌同意了第二次賽馬。

（二）在理解第三個意義段的時候，我讓學生自度課文利用第一次賽馬的流程自己編寫賽馬情景，讓學生在直觀視覺的情感中求知，享受

成功的喜悅。引導學生在操作過程中採用“讀、劃、練、思”等學習方法自主感悟。

（三）通過兩次賽馬的輸贏關係推斷出“轉敗爲勝”，引出最後一個自然段，並對學生進行思想教育。

五、學情分析

本課由於是聾校的教材在教學是要注意針對聾生的特點來設計教學環節，以及各個問題，主要是以直觀的方式讓學生跟容易理解。

六、板書設計：

以形象思維爲主的特點，我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和直線標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容。

第五篇：田忌賽馬1

《田忌賽馬》說課稿

湖濱區交口中心學校張華

一、說教材

《田忌賽馬》是北師大版九年義務教育六年制國小語文第六冊智慧單元的一篇文章。課文講述了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬的故事。由於田忌的馬實力不夠，第一次比賽失敗了。孫臏看到後，根據觀察分析，只是調換了馬的出場順序，田忌即反敗爲勝，表現了孫臏的聰明智慧。從教材本身看，本課有三個特點：一是課題概括了主要事情；二是全文描寫生動，敘述清楚，比賽層次分明，人物形象鮮明豐滿；三是結尾言簡意賅，耐人尋味。

學生情況分析：本班學生思維比較活躍，勇於表現自我，展示自我。具有一定的自主識字和獨立閱讀的能力。在學習中能夠發揚互相合作的精神，合作、探究的意識較強。此前學生已認識了生字，讀熟了課文，瞭解了課文的主要內容。現在主要來探究田忌反敗爲勝的奧祕，從而進一步體會孫臏的聰明智慧。

二、說教學目標

根據新課標要求，結合教材特點，按知識、情感、能力三方面確定本課時的教學目標爲：

1、理解課文內容，瞭解田忌賽馬轉敗爲勝的原因。

2、有感情地朗讀課文，抓住關鍵詞語，瞭解田忌、齊威王、孫臏的性格特點。

3、懂得要對客觀事物進行科學分析，揚長避短，合理使用力量培養學生認真觀察，善於思考，科學分析的習慣。

同時把讀好人物對話，能有感情地分角色朗讀課文作爲教學重點，把深入閱讀課文，瞭解田忌賽馬轉敗爲勝的原因作爲教學難點。

三、教法學法：

“學生是學習發展的主體”是新課標強調的重點。遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我主要採用“遊戲表演法”“實踐操作法”“讀書感悟法”引導學生自由閱讀，自由表達，合作交流。讓學生在快樂的情感中求知，讓兒童在創造性的世界裏自我體驗，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中採用“讀、劃、練、思、演、品”等學習方法自主感悟。

四、說教學過程

本課情節生動有趣，人物描寫具體形象。因此，指導學生通過“讀、說、畫、演”的教學方式完成教學。

（一）用自己喜歡的方式讀課文，初步瞭解賽馬經過。

閱讀是個體化行爲，若規定學生閱讀文章的方式，不利於學生的自主發展，不利於學生對教材的整體把握，深入學習。因此，讓學生用自己喜歡的方式讀課文。學生對課文有了初步瞭解後設計問題：齊威王和田忌共進行了幾次賽馬？結果怎樣？由於文章淺顯易懂，學生能通過自主閱讀尋得結果。（田忌和齊威王共進行了兩次比賽，初賽失敗，再賽勝利。）學生獲得答案的過程也是對課文逐步整體感知的過程。

（二）深入研讀課文，尋找勝敗原因。

以問促學“這兩次比賽的結果可以用文中的哪個詞來概括？”抓住“轉敗爲勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗爲勝。”讓學生質疑“爲什麼同樣的馬，會產生不同的比賽結果

呢？”鼓勵學生分組合作學習，動手擺一擺畫一畫兩次賽馬的對陣圖，幫助理解轉敗爲勝的原因，引導學生了解這是因爲用了孫臏的妙計調換了馬的出場順序。並藉助課件出示演示幾種不同的對陣方式，直觀理解孫臏的辦法是唯一可以獲勝的方法。感受孫臏的聰明和他的善於觀察、善於思考。這樣的設計不僅培養了學生合作交流、口語表達能力，還輕鬆突破了教學難點，同時培養學生的語文綜合素養。

（三）分角色朗讀課文，體悟人物性格。

讓學生自主挑選角色進行朗讀表演，在讀中感悟，在讀中體驗。從第一次賽馬後的表現，體現齊威王的驕傲自滿，自高自大的田忌的有勇無謀，屢戰屢敗。抓住關鍵詞“胸有成竹”體會孫臏的神機妙算，智勇雙全。

（四）課文延伸，續寫對話。

以文中對話爲範例，讓學生展開合理想象，續寫故事：想象第二次賽馬結束後，田忌與孫臏又見面了??（他們之間會有怎樣的對話？）

五、說板書設計

田忌賽馬這篇課文分初賽失敗、孫臏獻計、再賽獲勝三部分。之所以能轉敗爲勝是因爲孫臏的妙計，調換了馬的出場的順序，從而體現了孫臏的善於觀察，善於思考。這樣板書簡潔明瞭，重點突出，有助於學生對課文內容的理解。

整堂課的教學設計，由淺入深，在設計中努力體現自主合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，並致力於學生素養的形成和發展。

附板書設計：

田忌賽馬

調換順序

初賽失敗 ——————————再賽勝利

孫臏妙計

（善於觀察善於思考）