研究學習心得體會多篇

研究學習心得體會篇1

我們五年級組開展了《國小數學生態課堂環境開發的研究》這個課題，收穫不小，本人心得如下：

首先，我很喜歡我們的組長趙老師組織的這個團隊。趙老師博學、嚴謹、風趣、對我們又和藹可親，沒有一點架子，總是對老師充滿了肯定與鼓勵。課題組的其他老師們，個個都很能幹，上課、評課、做調查、寫文章……樣樣都拿手。而自己卻有那麼多的不足。但是，與壓力相比，有機會向趙老師及其它的優秀老師學習，我更多的是感到榮幸。

其次，我喜歡我們的活動形式。每次活動，我們都是在課例的基礎上進行專題研討交流，然後趙老師對我們進行課題研究的理論輔導，不僅如此，還輔導我們寫調查報告、寫論文、寫案例、賽課，以及參與數學生態課堂的活動。一年來，這些豐富多彩的活動形式，讓我開了眼界，逐漸轉變了教育理念。

再次，我喜歡《國小數學生態課堂環境開發的研究》這個課題。通過每次活動的學習，我逐漸認識到老師教育學生，就像栽培植物那樣，是讓植物自然生長，而不是像工業那樣用模具去鑄造成批的產品或機械零件。面對植物的種子，你只要準備好土壤、肥料，充分利用好陽光和水分，順其內在的生長規律，相信種子內在的力量，它們一定能順利的發芽、開花、結果！

在數學生態課堂上，不僅要強調知識與技能，更應關注學生的創新精神、情感意志及健全人格的培養；既要重視預設性目標，更要關注課堂生成，鼓勵學生在學習過程中產生新的思路、方法，教師的任務不只是完成預設的方案，而應和學生一同探討、分享、創造美好的生命經歷。

在這一年中，在聽課學習時，我也會不自覺地從生態課堂環境的角度去觀察，觀察課堂的物質環境，觀察師生、生生的交流，觀察師生的評價與情感交流。優質的課堂上師生間、生生間在如朋友般的合作與交流中，在經歷了一次次思想的交鋒、一次次原汁原味的爭論後，留下的是一次次知識的收穫、一次次能力的提升、一次次情感的滿足，學生始終保持着高昂的學習熱情，感受着學習的快樂，品嚐着成功的喜悅。我特別喜歡這樣的課堂氛圍，哪怕作爲聽課教師，也吸引着我的思維快樂和積極地參與，我想，我正是身處於數學生態課堂環境之中，所以纔有這樣的感受，它的魅力影響的也許不止我一個人。在自己的課堂教學中，我也在嘗試着營造生態的課堂環境，除了課件、板書設計等要簡潔美觀，我在傳授新知的環節，結合學生的年齡特點，採用學生喜歡和容易接受的方式。課堂中保證小組合作交流的次數與時間，教師注意傾聽、對學生的評價多了鼓勵與期待等。自己的教學觀念隨着課題研究的參與逐漸發生着轉變，但是轉變的程度還算不上理想，在課堂上對學生的“引導”，如何發揮學生的主體性，以及和學生的情感交流等，一直是讓自己困惑的地方。什麼時候，自己的課堂環境也能“生態”呢？

是呀，教育是“農業”，一份耕耘，一份收穫。只有自己在教學與研究的領域真正地投入，學生纔會送給自己一個滿意的課堂。

研究學習心得體會篇2

我所指導的兩個研究性課題分別爲：《公路交通的發展與現狀》和《計算機病毒防範及黑客入侵防範》。兩個的研究成果都是課件形式，我覺得研究性學習要求教師主角不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不一樣階段，教師的主角表現和輔導策略也相應不一樣。對於《公路交通的發展與現狀》這一課題，我主要是在課件製作上進行指導，而《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題，在知識上和課件製作上給予學生指導。

雖然研究性學習的開展要花去學生超多的時刻，又要耗費教師必須的精力，但是透過研究性學習，是領導和教師的思想意識都發生了很大變化，更堅定了實施素質教育的信心和決心；透過研究性學習，使學生拓展了視野，學會了自我教育、主動學習，更增強了自信心；透過研究性學習，是全體教師都用心參與教改，探索新的教法和學法，學校的教學工作再上新臺階。，，，，

正因研究性學習課題的選取是學生自己感興趣的領域，它真正激發了我們內心的求知慾；而且它最大的魅力就是與傳統課堂教學的學習模式不一樣，學生不再是被動的學習，而是主動出擊；不再被成天禁錮在教室裏，而是親身走入社會，走入現實生活；不是以封閉的考試卷來論學生的成敗，而是以全新的學習、探索和研究過程來綜合評價。在那裏理論與實踐的親合度大大增加，還滿足了學生渴望走入社會生活的願望。

一．知識背景的準備階段

由於我們教師和學生長期處在傳統課程的教與學方式之中，對研究性學習既無感性認識，又無理性認同，要啓動這一全新的課程，知識背景的準備和鋪墊十分必要。在研究性學習中我們教師和學生一樣，都需要提前學習、參考和借鑑其他資料和信息，爲實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。隨着信息技術在教育中不斷深入運用，人們對教育信息技術特點作用的認識逐步深入，“信息技術不是外在於人思想活動的單純工具，而是思想的延伸和直接表達”。學生在

二、優化教學情景，誘發研究動機

從教育心理學的角度來看，人的活動都是由必須的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，必須要有推動個人去到達認識目的的動機，也就是掌握必須知識與技能的動機。傳統的以傳授知識爲目的的教學方式只能夠讓學生死板的理解知識，無法使學生產生用心探索的求知慾望，並且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒，更不可能推動學生開展課題研究的動機。在化學教學中，教師若能緊密結合化學教學資料，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的、與生產生活實際密切關聯的化學問題，用心創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生用心地參與課題研究與探索。

三、尊重學生個性，鼓勵超越創新

在學生的研究性課題活動中，教師要把學生看成是具有能動性的創造與學習主體，而不是被動理解知識的對象，要尊重每一個學生的個性和人格。對於學生在實踐活動中所選取的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不好認爲學生的方案設計與教師所想象的不一樣就是不合理的、錯誤的，不好把學生在嘗試中的失敗看得一無是處而全盤否定。相反，如果要求學生完全照搬教師，一味的模仿教師，結果只能限制學生的想象力、創造力，達不到研究性學習的目的。因此，要注重發展學生的個性，鼓勵學生大膽的超越創新。教師要留給學生廣泛的思維空間，不好強求學生完全按照教材、資料或教師預定的方案進行研究和學習，要放手讓學生自己選題、自行設計、自主研究、自由創造。用他們自己的語言、自己的明白、自己的感悟，從自己的思維角度去思考問題。讓學生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學道路的艱辛，並從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。在《計算機病毒防範及黑客入侵防範》這一課題的研究過程中，由於學生知識的侷限性，也出現了很多不合理的或錯誤的想法和設計，走了許多彎路。但是，正是透過一次次的嘗試、失敗，才使學生能夠及時的調整方法、改善方案，最終一步步走向成功。

四、重視探究過程，感悟創新苦樂

中學生在研究性課題中所要到達的目的，不是象科學研究工作者那樣去做出巨大的發明和發現。對於中學生來說，他們在研究性課題中的活動僅僅屬於一種在現有知識的基礎上對新問題、新知識的發現，一種新思想和新方法的構成；而科學家發現和解決的卻常常是人類從來沒有發現或未曾解決的新問題、新事物。中學生在研究性學習過程中實際上僅僅是要像科學家從事科學研究那樣來進行學習，其本質是對科學研究的模仿或模擬，是“像”而不是“就是”科學研究活動。真正讓學生感受、明白知識產生和發展的過程，讓學生在自由活動中求發展，在自主探索中求創造。有利於培養學生收集處理信息的潛質、獲取新知識的潛質、分析和解決問題的潛質以及團結協作和社會活動潛質。

研究性學習的目的，還不只是在於結果。能得出一個頗有價值的研究結論固然很好，但對於學生學習而言，更重要的是在“研究”的過程中開闊眼界、拓展思路、關注現實、發展個性、培養潛質。重視“過程”的親歷和體會，讓學生在探索研究的過程中體驗創造的艱苦和成功的歡樂，本身就是一種收穫。無論課題研究的結果怎樣，過程本身就已經使學生受益頗豐!有這個參與的過程和沒有這個過程，絕對是不一樣的。

學生在課題研究的過程中，爲了解決問題主動地、如飢似渴地閱讀參考書、查找資料、蒐集數據信息，獲取新知識，甚至廢寢忘食地在實驗室度過節假日，對於學生的探索精神、實踐潛質是一種很好的鍛鍊。透過活動還能夠使學生獲得親身參與研究探索的用心情感體驗，逐步構成一種日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、發奮求知的心理傾向；透過研究過程的表述與展示過程，獲得鍛鍊自我潛質的機會，使學生更具有現代綜合型人才的特質。

五、滲透科學方法，全面提高素質

在研究性課題的教學實施過程中，應注意很好地滲透科學方法，發展學生的科學素養。科學研究的方法並不神祕，讓學生試着做些研究，在研究中體會科學探索的一般原則和基本手段。學生會明白：其實，好多事情只要自己動手做一做，都不是所想象的那麼困難，科學研究也是如此。

學生透過課題研究這種學習方式，學會了歸納總結、類比推理、數據蒐集與整理、最佳方法或最佳途徑的選取等科學研究的基本方法；認識到科學研究既會成功，也會遭遇失敗，務必做到不驕不躁、沉着冷靜，以實事求是的科學精神與嚴謹的科學態度對待科學研究。

研究性學習既是一種學習方式，又是一種學習觀。作爲學習方式，研究性學習是建立在現代學習理論基礎上的科學學習觀，它反對被動地理解、繼承、記憶知識，主張學生主動地明白、應用、探索、創新知識，認爲學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。我們通常說的、在實踐中實施的研究性學習主要是指作爲學習方式的研究性學習，它是指學生在老師的指導下，從學習生活和社會生活中選取和確定研究專題，用類似科學研究的方式，去主動地獲取知識、應用知識、解決問題的一種新型的學習方式。其設置的主要目的是爲了改變傳統的教師教、學生學的被動的、理解式的學習方式，讓學生學會學習。

改變學生創新意識、實踐潛質差的現狀，開展研究性學習是良方。近年來，基礎教育質量不盡如人意、效益不高已引起社會各界的關注，改變這一現象最根本的是改變學生的學習方式，以課程改革爲突破口，使學生學會自主性、探索性、研究性學習，這是目前國際課程改革的一種新趨勢。

值得注意的是，改變學生的學習方式，並不僅僅僅針對學生而言，它將在教育領域引起一系列的連鎖反應，涉及教師教育觀念和教學方式的轉變，也涉及校長辦學思想的轉變、學校管理模式的轉變。正如專家所言，這種學習對教師提出了全新的挑戰，教師將失去對學生學習資料的權威和壟斷，教師第一次處於被學生選取的地位，教師的主角從知識的傳遞者到學習的促進者、組織者、指導者。

總之，課題研究這種學習方式培養了學生的分析問題和解決問題的潛質、社會實踐與活動潛質以及團結協作的學習和工作潛質。在探索研究的鍛鍊中，逐步構成學生的科學思想和科學方法，從而改變學生的學習方式，即改變學生在原有的教育、教學條件下所構成的那種偏重於記憶、明白的立足於理解知識傳輸的學習方式，逐步構成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動用心的學習方式。從而有利於學生終身學習，有利於全面提高受教育者的素質。研究性學習對傳統教育提出了挑戰，每一位教師都應當以一種用心的心態迎接挑戰，轉變教育觀念，不斷更新知識，使自己具有一專多能、跨學科的綜合潛質，具有指導學生進行研究的潛質。

研究學習心得體會篇3

回首這6個月的課題研究經歷，雖然又忙又累，但心裏感到無比的充實。通過這幾個月的學習，我對新課程教改下的課題研究工作有了全新的認識，現淺談一下自己的一點兒心得：

一、使我真正的明白了什麼是課堂研究

任何關於課堂語言教與學的研究都是課堂研究。這類研究得目的是理解課堂上發生了什麼？“課堂”是指師生交流得各種學習環境，如學校裏的教室，多媒體實驗室，遠程學習，一對一輔導，工作培訓等。我們可以從以下任何一個方面着手研究：

課程：

√課程內容

√教學方法

√評測辦法

學生：√學習者因素√學習過程√學習結果教師：√教師知識√課堂決策√課堂話語√教師發展

研究教師知識：比如：我們在這次的課題研究中對一位新教師的課堂管理知識進行了觀察和訪談：

我們連續觀察了剛入職的苗老師的5節英語課，並對苗老師進行了3次訪談。第1次訪談在觀察前，第2，3次訪談是觀察後。研1究發現苗老師的課堂管理知識，無論在概念層面上，還是實踐層面上，都比較缺乏。苗老師坦言自己對課堂教學管理根本不重視，從未意識到這方面知識的缺乏會對教學效果產生嚴重後果。苗老師的課堂管理知識基本上源於自己上學的體驗。

在觀察和訪談的基礎上，我們幫苗老師制定了課堂管理知識的學習與實踐計劃。

二、使我對專業的聽評課有了新的認識。

通過反覆學習和研究，我才明白我們以前聽課評課是存在很大問題的,真正的客觀聽課評課可以從以下五個方面來評：

1、教學理念。

2、課堂教學的基本環節。

a.複習

b.導入

c.新課

d.課堂小結

e.作業

3、觀察學生興趣的持久性。

4、教學風格或教學個性。

5、教師的基本功。

三、使我對網絡教研有了新的認識。

有句古話說得好：“學而無友，孤陋寡聞”。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。平時我們面對面的交流機會很少，出門學習，一學期也就兩三次，可以說是各人閉門造車，遠程網絡不僅爲教師提供了學習、交流的平臺，也爲教師提供了多種網上交流的方式，除了自學之外，儘可以與同行、教師之間溝通。多與同行交流學習心得和體會，不僅能開闊視野，也能學習他人成功的教研經驗，增強自己的教研能力。

通過本次微型課題研究，我的收穫太多，比如，學會了小組合作，學會了如何研究，學會了聽評課，學會了寫論文，想想以前寫的論文定多就是一個教學心得體會或者感受。相信有了這次的研究以後再做課題，再寫論文，再評課我就會遊刃有餘了，而且教學水平都會更上一層樓的！

研究學習心得體會篇4

摘要：我校研究性學習的開展，首先組織師生學習相關文件資料，提高對研究性課程的認識，增強開展研究性學習的主動性和自覺性。爲保證研究學習順利進行，加強了三級組織管理，強化學生的自我管理。

爲提高研究性學習的實效性，使研究性學習與學科教學緊密結合，在課堂教學過程中，體現學科知識的探索性、直觀性和實踐性。

學校的科技活動與研究性學習密切結合，體現研究性學習探索性、開放性和科學性。

學校與科研單位聯合搞課題試驗，不斷深化研究性學習，體現研究性學習的創造性和實踐性。

根據國家基礎教育課程結構革新的精神，我校在進一步完善現有學科課程教學教研的同時，積極開展了研究性學習。研究性學習它既是一門暫新的課程，又是一種新的學習方式，在進行的過程中有許多問題值得探索，爲了使研究性學習有序有效地進行和可持續地發展，我校研究性學習的具體做法如下：

一、提高思想認識加強組織領導

提高思想認識主要有三個方面：

1、提高幹部教師的課程認識。研究性學習課是必修課，不是可有可無的隨意課，保證課時，每週三節，排在課表中，按時實施課程計劃。

2、提高幹部教師的職責認識。教師在研究性學習過程中是參與者、組織者、指導者。學校先後兩次派出領導幹部到上海蔘加研究性學習培訓班，組織全校教師學習上海研究性學習開展的經驗。學校制定了研究性課程指導教師工作職責10條，要求教師認真執行工作職責條例，不斷提高工作的主動性和指導能力。學校付給教師一定課時費。

3、提高學生的主體認識。師生必須明確在研究性學習的全程中，學生是主體，是主要的研究人員，教師不能包辦代替，應當放手叫學生去研究，真正體現出學生的自主學習、合作學習和探究學習。爲保證研究性學習順利開展，加強三級組織管理：校級領導小組負責對研究性學習宏觀規劃和全面領導；班級領導小組由班主任和指導教師負責對班級各課題組的組織和指導；課題組的組長負責組織本課題組同學的分工和合作，共同完成課題研究的具體目標。

實施三全管理：全面、全員、全程的管理。研究性學習整個過程多是分散的、開放的、變化的，所以對研究性學習的管理不同於常規課堂教學管理，既是由靜態管理到動態管理，由統一管理到分散管理，由整體管理到局部管理，也是由教師管理爲主到學生自己管理。

二、研究性學習與學科教學相結合

研究性學習和學科教學在我國的基礎教育中，各有各的價值，它們根本不可能相互替代。學科教學是研究性學習的基礎，研究性學習是學科教學綜合知識的運用和反映。當前研究性學習方式已經滲透到各個學科當中，爲此我們研究性學習的具體做法是：

1、課堂教學與研究性學習相結合。在課堂學科教學中，滲透研究性教學方式和學習方式。在教學中，教師可以把研究性學習和接受式學習交替使用，教材中基本概念、基礎理論（定理、法則、原理），教師必須給學生講解清楚，有些教材內容，教師可以叫學生通過觀察、試驗、調查、討論與交流等自主學習方式獲得新知識。數學教師劉世烈老師，在所任的兩個差班教學中，面對學生基礎知識較差的實際，調整教學方式，降低教學起點，通過五步教學方法，即讀、議、講、練、結，進行研究性學習方式的教與學：邊讀邊議，鼓勵學生提問題；討論交流問題，教師精講教材的重難點和學生爭議的問題；講議結合、講練結合，一題多解；學生爭議非常熱烈，教師點撥，師生共同做出小結。在實踐中劉老師感悟到，培養學生的學習興趣比知識更重要。因此在教學中堅持智力因素和非智力因素並重，運用這種教學方法，學生數學成績有明顯的提高。高一、四班李鵬同學，初升高的成績是299.5分，經過三年的努力學習，今年大學聯考獲得395分成績，考入三本瀋陽建工學院建築環境與設備工程專業。

在語文學科作文課堂教學上，教師特別注重培養學生寫作情感，激發作文的興趣，這是發展學生思維的前提。王瑞祥老師在作文指導課中，運用各種方法創設多種誘發興趣的情境。通過參觀訪問、組織實物觀察、展示圖表圖片、放映幻燈等方式，增加大量感性材料，誘發學生的情感變化，打開學生的思路，活躍學生的形象思維、邏輯思維和發散思維，使學生能夠寫出有真情實感、富有創意的好文章。同學們會在生活中想題材，在指導中選題材，在聯想中寫題材。豐富的校園文化生活是學生寫作的源泉，校園文化節、科技藝術節、中秋賞月、節日遊園、學科知識競賽、軍訓生活等活動都豐富了學生寫作的素材。有了大量的寫作素材，爲了使同學們寫出有創意的文章，王老師適時介紹了主要文體的好文

章。在《綠葉》校刊“創意寫作”和“文學廣場”專欄中發表了132篇文章，其中有16篇先後在《作文報》等刊物上發表。今年五月份校刊編輯部收集整理了學生作文、習作共400多篇，從中精選了160多篇優秀習作，編輯出版了一本近20多萬字的習作《一枝一葉總關情》，此書被中語會創新寫作研討會評爲一等獎，極大地鼓舞了同學們創新寫作的熱情，推動了我校創新寫作實驗開展的全局工作。我校在最近被“第二屆全國創新寫作教學觀摩研討會”評爲“創新寫作實驗學校”的先進學校，並有四名教師的創新寫作論文獲獎，其中一等獎兩名，二等獎兩名，全國中語會創新寫作杯大賽，我校學生榮獲一等獎1名，二等獎9名，三等獎8名。

2、專項課題研究和學科內容相結合。結合地理教材內容，師生共同精選的專題是“大連的廣場”。在此專題裏研究了大連廣場的類型和特點，同時也研究了大連廣場的歷史和發展的狀況。解放前大連有6個廣場；解放後至改革開放前又建設4個；1978年改革開放後，由於大連地區經濟實力的增強，廣場建設協同房地產開發迅速增建到60個廣場。廣場的文化特色充分體現出來，不同場景照片是指導教師姜忠智參與同學們自己拍攝的，課題組長是高中一年級於治洲同學。此項研究成果榮獲第十八屆遼寧省科技創新大賽三等獎，大連市科技創新大賽一等獎。結合大連城市交通的特點，研究了大連港的區位優勢，使更多的人瞭解大連港的地位，它是我國北方最大的國際貿易港，是全國對外貿易第二大港。大連港與世界六大洲150多個國家和地區1000多個港口有貿易往來業務，因此說大連港是一座綜合性國際化的大港，以港口交通的現代化、國際化，說明大連是美麗的國際化城市。此項課題研究榮獲第十八屆大連市科技創新大賽二等獎。結合語文學科教材內容篩選了下列課題：“關於創新寫作的探討”、“網絡文學的興起與發展”、“話題作文賞析”、“詩詞曲的鑑賞”、“研究提高文言文的翻譯能力”、“廣告語言的研究”、“關於古文譯講的探索”等內容。結合數學教材內容選取的課題有：“探索不等式證明的幾種方法”、“研究數學常用的解題方法”、“通過順向逆向變形運用公式進行求值、化簡和證明”、“應用誘導公式化簡的研究”、“三角函數圖像和性質的研究”、“關於和差公式解題中技巧探討”等諸多問題。結合生物教材內容精選的課題有：“談飲食和肥胖的關係”、“睡眠和健康關係的研究”、“吸菸對青少年的危害”、“校園的綠化美化設計與實施方案”；結合教材生物代謝的類型研究有：“靈芝草的生活條件和簡易栽培方法探索”、“北冬蟲夏草的生態和簡易栽培的方法研究”。總之，各個學科的教學大綱和教材是選擇研究課題的重要依據。當然還可以結合學生自己的學習生活、社會和自然現象篩選研究課題。

三、研究性學習和科技活動相結合

當前研究性學習的發展，研究性課程的內容已經包括三個方面的內容：專題研究；與課堂教學相結合；科技創新的小發明、小製作、小實驗、小論文等內容。而科技活動又是研究性課程的重要內容，在科技活動中能充分體現研究性學習的探索性、主體性、靈活性、開放性和科學性。沙興峯等三名同學，在劉曉雯老師的指導下，對“平拋實驗架”進行了改革。原實驗教師一點一點地描，得到的拋物線不精確，爲此對這個實驗進行多次的改進，終於獲得成功。這是一臺可以直接演示平拋物體運動，能直接獲得平拋運動軌跡，而且能獲得數值的教具，即直觀又精確，提高了實驗的教學效果。師生又做了“濃硫酸脫水新法實驗”，濃硫酸的脫水性是用蔗糖與濃硫酸發生的化學反應，此實驗產生的二氧化硫氣體既污染環境又影響同學身體健康，通過新法吸收了二氧化硫，加強了環境保護，提高了同學們的環境質量。上述兩項研究成果已榮獲遼寧省第十八屆青少年創新發明大賽一等獎。計算機網頁課題組同學，在教師的指導幫助之下，積極主動探索。包斯科同學精心設計製作的“打造美觀的個人網頁”，達到了理想要求。胡繼恆同學研製的“電腦繪畫”精品畫面的繪製，取得了理想的效果，上述兩項作品均榮獲大連市計算機作品大賽一等獎。航模小組同學研製的滑翔機和線操縱飛機模型的製作和飛行的表演訓練，都是同學們親自一刀一刀刻制而成的。通過飛機模型的製作和飛行的表演訓練，手腦並用，積極探索，真正培養了學生的實踐能力和創新精神，也培養了學生的科學思想和科學態度，使物理力學知識得到了實際應用，豐富了課堂教學的內容，擴展了知識範圍。

四、校企聯合搞試驗深化研究性學習

爲了深化研究性學習，建立定點的科學實驗基地，提高科技活動的科學性和技術性，培養綜合型人才，我校和國營企業大連秋豐食用菌開發中心聯合進行藥用真菌（靈芝草和蛹蟲草）栽培技術的研究，正式掛牌，並確立該中心爲我校的科學實驗基地，組織師生進行科學試驗研究。技術合作的共同目標：菌種的提純和復壯，共同選育高產的菌種，通過控制生活條件綜合因素和對照組的試驗，探索出最佳適宜的生長環境和生活條件，爲廣大人民羣衆簡易培植和應用藥用真菌，探出新路子。目前靈芝草的簡易培養方法已經獲得成功，雙方研究的成果共享。這項研究活動已使一般的科技活動轉化爲正規的科研活動，不僅有教師的輔導，還有專業技術人員進行規範指導。通過參觀實踐，同學們在看到藥用菌大批量規範化程序性的生產的同時，也在積極思索設計簡易栽培的技術方案，使栽培技術逐漸簡化，使每個辦公室和家庭都能進行培植，把神祕化的栽培變成羣衆化、簡易化的技術。

我校研究型課已經開設了四年，取得了階段性成果，但是尚存在以下幾個問題：

1、社會和家長對研究型課程認識不高，認爲可有可無，與升學考試關係不大。怕影響學習，不準叫學生參加研究性活動。

2、有些教師對研究型課程重視不夠，對邊緣相關學科知識準備不充分，對課題研究指導不利。

3、研究型課活動時間有時保證不了。由於思想教育活動較多，有時使研究性課暫停，所以需要加強教學計劃調整。

最後，要說一點是研究性學習的開展課題選擇是關鍵，不能隨便確立課題，必須先論證課題實施的可行性及研究的現實意義。

研究學習心得體會篇5

走上工作崗位也有幾年的時間，在這幾年的教學中，對於“如何進行課題研究”我也是似懂非懂的，自從上週參見了教研室郭老師主持的《如何開展課題研究》的培訓，纔對這方面真正的有了一些瞭解。下面簡單地談談自己的幾點心得：

一、做課題研究有利於老師的專業成長，對教師是非常有用的。

做課題研究主要是爲了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。可以使教學實踐的問題、學生行爲習慣、道德表現的問題、學校教育的問題和學校管理模式的問題。隨着教育改革的步伐，教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”，教師在教育教學上必須積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

二、知道了如何命題、選題。

以前不會對課題研究不理解，每次進行課題研究，都沒有立上項，現在才知道原因是命題和選題都不恰當。

1、課題的選擇應具體、實在，研究範圍宜小一些，適合開展研究。

2、課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規範用語，不要使用誇張等修辭手法，而且課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點。

3、加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。

研究學習心得體會篇6

探究性學習即研究性學習，是本次課程改革中新開設的課程。但課改與教學實踐中，對研究性學習的課程性質及特點還存在一些模糊認識或誤區。探究性學習具有開放性、自主性、過程性、實踐性和任務驅動性等特點。正確理解這些特點，對課程教學會產生積極導向作用。

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務爲中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。

上面的成功案例從一個側面說明探究性學習有如下特點。

(一)開放性

探究性學習的目標在於：第一，發展學生的能力，包括髮現問題的能力、制定計劃的能力和解決問題的能力;第二，培養學生主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度;第三，培養學生的問題意識和創新精神;第四，獲得關於社會的、自然的、生活的綜合知識，而不僅僅是學科知識。

(二)自主性

自主性是實現探究性學習的目標所必需的，只有這樣才能實現探究性學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密、不折不撓的態度，還是問題意識和創新精神，都是隻有通過親自實踐才能逐步形成，就算是知識，也必須通過學生的主動建構生成，靠傳授式的教學難以獲得。

(三)過程性

探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作爲評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，要以形成性評價爲主，以學生的自我評價和相互評價爲主。對於那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

(四)實踐性

探究性學習不同於簡單的學科知識傳授，不能只是坐而論道，要實踐，要活動，正如上面的案例一樣。要注意的是，過去我們往往把實踐狹隘地理解爲與體力活動或動手技能相關的操作活動，如過去在理科的實驗課強調的就是動手操作技能。現在隨着自動化程度的不斷提高，動手操作的技能在科學實驗中的重要性相對下降，更重要的是能發現問題;能夠制定一套方案去解決問題，技術的問題有專門人員去解決。實踐並不等於操作，而包括從提出問題到求得結論、做出評價的整個過程，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數據、分析整理、歸納總結、寫報告、寫文章，都是實踐。所謂探究性學習的實踐性就是強調探究性學習應以活動爲主、讓學生親身經歷探究過程、體驗感受探究過程、在實踐中創新。

(五)教學方式的任務驅動性

要體現上述四方面的特點，就應提倡以任務驅動的方式組織進行教學，即以課題任務爲中心來組織教學，讓學生通過完成課題任務的過程獲得知識，發展自己的能力，使自己的情感、態度、價值觀.得到培養和提高。學校應根據學生的年齡特點設置學習重點，不要給各個班級安然死任務。學習任務應由教師和學生自己提出、自己去完成、自己進行評價。