新時代總體方案心得體會多篇

新時代總體方案心得體會篇1

--學習《關於深化新時代教育督導體制機制改革的意見》心得體會

近日，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發了《關於深化新時代教育督導體制機制改革的意見》以下簡稱《意見》），泉州市人民政府教育督導室高度重視，在第一時間組織全體督學學習了該文件。反思了這幾年來參與的督導評估工作，我對《意見》中加強學校的督導、加強和改進教育評估監測、改進督導方式方法等運行機制方面的改革深有體會，下面結合工作實際，就我市在推動泉州市示範幼兒園評估工作方面的做法淺談自己的三點體會。

2010年以來，國家、省分別頒佈了多項保障學前教育發展的政策法規，學前教育發展迎來了春天，泉州市學前教育事業同樣蓬勃發展，僅幼兒園的數量由2010年的1050所增加至2019年的1610所，入園難問題得到有效緩解。但是學前教育仍是基礎教育的短板，特別是辦好學前教育，更好地實現幼有所育，努力迴應人民羣衆上好學的新期盼，成爲新時代學前教育的新命題。爲積極響應國家政策和適應教育新發展，泉州市多措並舉、主動推進本地學前教育的發展，從二十世紀九十年代以來，致力本土的學前教育發展性質量評價體系的構建，擴大優質資源的發改面，建立更加公益普惠的學前教育體制，我市申報了省級教育科學十三五課題《基於新時代學前教育發展的示範園評估泉州模式構建研究》，並做了初步的嘗試和探索。

一、把握正確方向，彰顯泉州模式新思路

十二五以來，教育部頒發了《3-6歲兒童學習發展指南》，修訂了《幼兒園工作規程》，指明學前教育的發展要回歸到教育的原點，主要以兒童的發展爲本。泉州市以提升學前教育保教質量爲導向，促進幼兒發展爲主旨，構建示範園評估泉州模式的評估思路。

一是樹立正確理念。示範園評估泉州模式的實施目標是實現幼兒園的自我反思成長，促進幼兒身心全面發展，通過查閱教育教學計劃、瞭解作息安排、觀察遊戲的組織策略等形式，以及在衛生保健、環境安全等後勤保障方面的評估過程中，促進幼兒園和教師轉變教育行爲和方式，引導家長和社會逐步樹立正確的育兒觀，真正實現以幼兒爲本的學前教育核心價值。

二是堅持科學導向。十三五以來，示範園評估泉州模式既是提升質量的重要抓手，又是覈定普惠性民辦幼兒園等級收費的重要指標。因此各級各類幼兒園通過評估和自我完善的過程，將評估作爲提升幼兒園品質的重要途徑。各級教育部門將各級示範幼兒園的評估納入績效考覈指標，這些舉措確保了示範園評估泉州模式頂層設計的科學性、系統性和可操作性，建立更加優質普惠的學前教育體制。

三是促進持續發展。2008年以來，福建省教育廳對示範園的評估採取了動態管理的模式，幼兒園被確認爲示範園後，並不是終身享有這項榮譽，而是採取了省級抽查、市級評估的方式，不斷深化和鞏固示範園的創建成果，促進示範園可持續發展。泉州市2012年開始在示範園的複評工作中先行先試，以開放作爲複評的手段，建立行政主導、教研協同的各級示範性幼兒園教育教學開放制度。

二、創新評價指標，解讀泉州模式新內涵

泉州市評估工作是2009年參照福建省的評估辦法和評估標準制定的，經過十幾年的風雨，該標準已經無法順應新時代對學前教育優質普惠發展的新要求，我市對原有的評估指標進行調整和補充，探索各級示範園創建的流程、指標以及標準說明，便於評估工作得以客觀、高效開展。

一是融進科學理念。2010年國務院頒佈《關於當前發展學前教育的若干意見》以來，社會各界開始關注學前教育機構的質量問題，也成爲幼兒園舉辦者自身發展的需求。因此我市對評估標準的評估要素覈對，與時俱進地融進新理念、新思想，增加新時期學前教育過程中的新內容、新情況，力求讓示範園評估泉州模式的評估體系與新時代的學前教育發展形勢接軌。

二是推行減負評估。爲切實減輕申報園所在創建迎評過程中的負擔，不斷豐富示範園評估泉州模式的內涵，推行減負評估，力求評估內容人本化，評估手段多樣性，評估指標可操作性，評估方法創新性。在評估指標中增加了評估辦法和目錄索引，評估專家赴申報園所進行現場評估中，申報園不再按評估標準提供檔案資料，而是側重實地評估的現場，根據評估辦法的要求提供目錄索引，評估專家直接到園所的檔案室、教師辦公室、各功能室進行查閱，逐步實現評估工作簡化程序，從而使評估工作規範化、信息化，真正達到爲基層減負的目標。

三是聚焦評估實效。針對評估要素寬泛、操作性不強的問題，在評估指標中我市增加了具體要求，進一步明確創建過程要怎麼做，讓評估工作更有實效性。我們倡導示範園評估泉州模式的評估過程，是以評估現場和幼兒表現爲主旨，通過環境和活動看教師和幼兒，再通過師幼表現和園長彙報看幼兒園管理，提出針對性指導意見，引導幼兒園不斷改進和提升，從而真正促使幼兒全面發展。

三、夯實評價過程，建立泉州模式新流程

到2020年，我市學前教育事業發展有項重要的指標：各級示範性幼兒園在園幼兒比例將提高到40%。爲擴大優質資源的覆蓋面，我市充分注重兩手抓：一手擴數量。2018年起，泉州市對當年創建省、市、縣示範幼兒園分別給予20萬、15萬、10萬進行獎勵，永春縣、晉江市、臺商區等縣（市、區）財政對民辦園創建各級示範幼兒園給予獎勵資金，以資金獎勵的方式鼓勵幼兒園積極創建各級示範園；一手抓質量。關注創建過程，注重前期覈查和落實改進的程序，由原來的創建arr;申報arr;評估arr;確認流程，在縣級提交申請報告後，增加了市級行政前期覈查，拉手園幫扶指導，審覈整改情況等過程，紮實推進創建工作。

一是前期覈查指導。泉州市遵循以評促建的原則，更多在於扶持提升促發展，不斷推動各地加強對幼兒園的規範管理。申報幼兒園所屬地的教育行政部門審覈後，提交市級教育行政部門，市級會實地初步覈查幼兒園的自評和所屬地教育行政部門的評定結果，對幼兒園的辦園條件、人員配備、班生數額、財政投入、安全防護等方面進行覈查，確認申報資格。督促幼兒園所在轄區政府在人、財、物等方面給予創建支持，積極爲示範園的建設和發展創建提供必要的條件。教育行政部門組織教研員、高校專家、園長和骨幹教師進行實地指導，幫助幼兒園梳理辦園成效，提升保教質量。

二是拉手幫扶推進。爲每所申報園量身定製，指定一所省級示範園或市直幼兒園作爲拉手幫扶的單位，拉手幫扶園採取派駐骨幹教師的形式，常態化開展跟班學習、送教下鄉、拉手教研等活動。針對幼兒園管理、一日活動的保教環節進行多次的業務指導，有效推進教師專業素質的提升，梳理提煉成本園的特色課程，總結出獨特、先進、穩定的辦園經驗。同時申報園的成員到拉手園進行跟班學習，通過邊實踐、邊學習、互幫互學的形式，逐步提升業務水平和管理能力，爲申評創建示範性幼兒園打下堅實基礎。

三是注重後期整改。更多關注評估的過程，是開展評估創建的真正目的。注重幼兒園的後期整改是提升保教質量的關鍵，使幼兒園充分認識到接受評估不僅限於任務，更重要的是通過評估對幼兒園自身成長產生的價值。在市級實地評估後，要求幼兒園針對評估過程中專家提出的建議，根據實際情況分析癥結所在，確立整改目標，促進幼兒園自我反思、自我調整、自我完善。市級行政部門、教研部門、拉手幫扶園對申報園提供的整改方案，以回頭看的形式指導其制定確實可行的改進措施，防止整改步驟浮於表面，樹立質量意識，促進幼兒園內涵發展。

開展示範園評估是教育督導職能中評估監測的重要項目。通過評估創建，指導幼兒園不斷規範辦園行爲，提高育人質量。泉州模式評估體系的建構正是一場基於質量評價的學前教育發展道路探索，一段基於學前教育優質普惠發展質量的追尋。截至2020年春季，泉州市創建與評估了級示範幼兒園391所，其中省級50所，市級63所，縣級278所。《意見》的頒佈，必將進一步引導泉州市學前教育在評估理念的領先性、管理指導的專業性、動態發展的科學性、評價體系的嚴密性、示範輻射的常規性等方面縱深發展。

新時代總體方案心得體會篇2

新學期，全市至上而下掀起了一場轟轟烈烈的教育教學改革的熱潮，我校組織全體幹部教師學習了《肥城市整體推進教育教學改革實施方案》和《肥城市整體推進教育教學改革學習資料選編》，我深受感染和啓發，我在今後的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。

在我的以往課堂教學中，我也想過用主動是學習之本，活躍是課堂之魂的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大於學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味着百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補？

在今後的教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，並且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也學着樂，樂着學，使我們的課堂真正成爲活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、迴旋着生命旋律的課堂。

在教學中，要給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的慾望，從而提高教育教學效率。

贊訶夫說過：書知識如果沒有經過教師心靈的加溫，傳授越多，學生將變得越冷漠、越無知。教學中，我深深地會到課堂教學改革會讓教師輕鬆，讓學生快樂；課堂教學改革改變了學生的學習生活，也改變教師的教學生活。課堂教學改革中學生可能會改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發出新的生命。教師將與課堂教學改革同行，將與學生共同成長。

相信我們在這次教育教學改革的大潮中，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向學會學習這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。

新時代總體方案心得體會篇3

中央全面深化改革委員會第十四次會議審議通過了《新時期深化教育評價改革總體規劃》。會議強調，改進結果評價，加強過程評價，探索增值評價，完善綜合評價，建立符合時代要求的科學教育評價體系和機制，指出教育評價的真諦，對今後深化教育評價改革具有鮮明深刻的引領作用。一、突破結果唯一，注重過程本位 傳統的評價觀以結果爲唯一依據，過度強化了結果在整個評價中終端的關鍵地位，帶有結果至上的濃郁色彩——這進一步導致了強調分數、鄙視過程的嚴重後果，甚至表象分數似乎可以鉚定教育幹坤。其實分數只是冰冷機械的數字符號，背後有更豐富的意義，需要評價主體從多個角度、多個方向辯證對待。學習成果不僅是一個多重努力的參與過程，也是一個人生成長的過程。其中情商、智商、志商、語商等多種因素的融合和決定，分數只是多種因素融合的結果。浮出水面的是智商的直觀結果——分數。但潛在水下的是情商、志商、語商等一系列素養的共同培養。例如，學生的成長不僅來自智力活動，還取決於情感凝聚的熱情和專注，意志力量的自制力和持久性，語言表達的準確性和精彩性。沒有一個學生能夠克服學習過程中的困難和障礙，贏得貫穿過程的最終成就。所以優秀不僅僅是一個簡單的數字符號，教育評價也不能止步於某某，還要科學評價學習者在活動過程中是否享受情感態度、生命力甚至質疑和批判。否則很難不斷昇華到更高級的新一輪課程學習。過程評價比結果標準難得多。但是，在不偏離評分的同時，也要特別注意生命發展和成長過程中精神力量的成長。結果標準和結果過程兼顧是區分應試教育和素質教育，區分僞教育和真教育的試金石。探索增值評價，激活教師生機 增值評價是一個新的前衛概念，《改革方案》也首次提出。它以享有當代教育評價之父的拉爾夫xxxxx泰勒的思想爲理論基礎，根據學生在一段時間內的學習進步幅度來評價教師的績效，而不是僅僅以單純的考試分數。增值評價強調的是學生進步的增幅，而不是單調、機械的數字;強調的是學生較之原有學業的增值分，而不是孤立靜態、固化凝止的數量符號。這正如另一位美國教育評價專家本傑明xxxxx布魯姆所說：衡量學校好壞的唯一標準是學生在原有基礎上進步的幅度。正因爲這樣，增值評價決然不同於終端式鑑定評價。在具體操作上，涉及教學創造力的增值。即將學生原有基礎納入增值評分範圍，以其比較學生在接受教師教育後成績的增長幅度。增值評價分，有點複雜：首先根據原有基礎得到一個輸入值，然後根據學生受教育後的成績得出一個輸出值，輸出值與輸入值之間的差就是增值，用公式表示就是：增值=輸出值-輸入值。增值評價開展得並不普遍，其中一個主要原因就是對最初的原某某和接受教育後的原某某，如何轉化爲標準分比較困難。因此，《改革方案》指出，探索增值評價，以待逐漸推進、改進完善、方便操作。 然而，增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執着於平均分、及格率、優秀率、低分率、最高分、最低分等傳統數據鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價的積極作用在於拓展教學評價的多渠道，消解了評價的種種遮蔽，敞亮了評價之眼的洞察深度。其一，評價的目的不僅僅是甄別和選拔，更是爲了改進教師的教育教學之方法，激發教育教學活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學生的學習熱情和創造力，完滿享受學習的高峯體驗。其三，真正有助於教育公平的落實，促進各級各類學校創新活力的迸發和科學化發展。從發展的意義看，增值評價確實擁有可以期待的遠景，有待教育評價界的切實努力。

新時代總體方案心得體會篇4

教育評價事關教育發展方向，總書記在全國教育大會上指出有什麼樣的評價指揮棒，就有什麼樣的辦學導向，爲深化新時代教育評價改革提供了根本遵循。2020年9月28日，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），全面啓動教育評價改革，吹響了新時代教育評價改革攻堅號角，既爲深化新時代教育評價改革指明瞭方向，也爲山東科技大學十四五時期改革發展確立了任務、指明瞭方向。

一、加強學習宣傳，凝聚改革共識

教育評價改革是2021年山東省教育工作的龍頭工程，也是我校全面開啓建設世界高水平應用研究型大學新徵程的龍頭之戰，爲打好這最硬的一仗，首當其衝是做好對《總體方案》的學習宣傳，營造全校師生員工關心、關注、支持教育評價改革的濃厚氛圍，爲改革創造良好的輿論環境。爲加強學習宣傳，發展規劃處編制了《山東科技大學教育評價改革學習參考材料》，會同宣傳部等部門制定了《進一步加大教育評價改革宣傳方案》，利用宣傳欄對《總體方案》精神要義進行了解讀，在校園網、校報積極宣傳教育評價改革工作。學校黨委理論學習中心組對《總體方案》進行了學習研討，校黨委書記羅公利、校長姚慶國帶頭撰寫學習體會，爲學校教育評價改革開篇佈局，被省教育廳率先在山東教育新聞網刊登，爲推動教育評價改革奠定了基礎。學習才知不足，宣傳方顯重要，全校各部門各單位應提高政治站位，將學習宣傳《總體方案》作爲近期重要工作加以推進，組織幹部師生在全面學、深入學、反覆學上下功夫，全面領會思想精髓，準確把握核心要義，衝破陳舊觀念束縛，打破傳統思維桎梏，廣泛凝聚改革共識，形成強大改革合力。

二、強化問題導向，精準靶向施策

總書記在全國教育大會上用頑瘴痼疾這四個字來形容教育評價中存在的問題，足見這些問題積澱之久、弊害之深、解決之難。深化教育評價改革，必須強化問題導向，深入思考、潛心研究。羅公利在開學初2021年工作會議上，反覆強調一定要學會反思，其實就是強化問題導向；強調在認識上找差距、工作上找短板、措施上找弱項、落實上找問題、安全上找盲點，其實就是要求我們在改革過程中要學會發現問題、分析問題、解決問題，找準問題發生的源頭和規律，準確識變、科學應變、主動求變。改革是山東科技大學發展的根本動力，破什麼、立什麼，怎麼破、怎麼立，要從建校70週年的歷史方位反思，從2020全省績效考覈結果反思，從樹立和踐行先進的辦學理念反思，強化問題導向，準確把握教育評價改革五破五立核心要義，從黨中央關心、師生關切、社會關注的問題入手，對標對錶《總體方案》提出的5個方面22項重點改革任務，聚焦影響學校發展的堵點難點，進一步清理辦學治校各環節的規章制度和文件，在面上推進，在點上突破。把實現好、維護好、發展好廣大師生根本利益作爲根本價值取向，在重點領域、關鍵環節，精準靶向施策，破立並舉，激發創新活力，提高改革的針對性、精準性、實效性。

三、完善評價體系，彰顯質量貢獻

教師是立教之本、興教之源，承擔着讓每個學生健康成長、辦好人民滿意教育的重任，是落實立德樹人根本任務的推動者和實踐者，是學校發展的決定性因素。在高水平大學建設進程中，在學校諸多的評價體系中，對教師的評價改革至關重要。改革完善教師評價體系，要把師德師風作爲第一標準，強化師德師風考覈結果在專業技術崗位聘任、考覈和績效分配中的運用，引導教師以德立身，以德立學；要突出教學實績導向，完善教授、副教授爲本科生上課制度，加大績效考覈向教學的傾斜力度，把教師參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等情況計入工作量，強化教學業績和教書育人實效在績效分配、專業技術職務評聘、崗位晉級考覈中的比重，激勵教師潛心教書育人；要突出成果質量導向，實行代表性成果評價，改變側重用論文數、項目數、課題經費等量化指標評價科研能力的狀況，積極向重點評價學術貢獻、社會貢獻以及是否能夠有效支撐人才培養的狀況轉變，引導教師潛心研究，產出高水平科研成果；要突出人崗相適導向，根據不同學科、不同崗位特點，分類評價人才，合理設置考覈評價週期，不以帽子論英雄，不以過往論英雄，完善同行專家評價，注重個人評價與團隊評價相結合，推動形成不拘一格選人用人的良好局面。

四、立足區域優勢，突出特色發展

?總體方案》要求推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平，山東科技大學作爲地方本科高校，本科教育應突出培養相應專業能力和實踐應用能力，辦出專業特色；學科建設應突出培養一流人才、產出一流成果，主動服務國家和區域發展需求，突出學科特色、質量和貢獻。國家十四五規劃已將黃河流域生態保護和高質量發展列爲國家區域重大戰略，明確要發揮山東半島城市羣龍頭作用，推動沿黃地區中心城市及城市羣高質量發展。青島作爲黃河流域重要出海口和山東半島城市羣的龍頭，在這一區域重大戰略中將發揮着不可替代的作用。山東科技大學主校區地處青島，如何能夠利用區域優勢，在主動服務國家區域重大戰略、山東省七個走在前列九個強省突破和青島十五大攻勢中，在危機中育新機、於變局中開新局，攻堅深水區、啃下硬骨頭，發揮重要作用，形成新的辦學特色，是十四五時期改革發展的重要方向。《煤炭工業十四五高質量發展指導意見》指出，十四五時期，煤炭在我國能源體系中的主體地位和壓艙石作用不會改變，但煤炭行業轉型升級與高質量發展的要求更加迫切，將加快向生產智能化、管理信息化、產業分工專業化、煤炭利用潔淨化轉變，煤礦智能化和煤炭智慧物流將成爲行業發展亮點，煤炭工業發展還需要大批的工程技術人才。山東不僅是煤炭資源大省，也是第一用煤大省。山東科技大學因煤而生、因煤而興，行業特色是立校之本、強校之基，十四五時期，山東科技大學應立足山東、面向全國，強化行業特色，推動學校特色發展思想升級、行動升級、效果升級，爲煤炭行業轉型升級與高質量發展貢獻強大力量，爲建設世界高水平應用研究型大學奠定堅實基礎。

新時代總體方案心得體會篇5

爲深入學習《深化新時代教育評價改革總體方案》 ， 貫徹落實文件精神， 切實做好教育教學工作。 我校於近日組織召開了行政會與教職工大會， 分別在行政會與教職工大會上傳達並學習了文件精神。

xx月 xx日， xxx校長在行政會上傳達了《深化新時代教育評價改革總體方案》 ， 並就方案中的背景、目標 、重點任務作了詳細的傳達。 陳校長要求全體行政認真學習方案， 結合實際工作， 堅持師德師風爲第一標準， 努力做好各項工作， 營造新背景新時期下的校園良好教育環境。

xx月 xx日，xxx校長在全校教職工大會上傳達 《深化新時代教育評價改革總體方案》 ， 爲全體教職工講解了方案的出臺背景，目標與重點任務， 特別強調了 師德師風 、 突出教育教學業績與 一線學生工作， 希望全體教職工進一步樹立教書育人的信心， 認真踐行師德師風要求， 規範教育教學行爲， 做好本職工作， 爭做一名好教師。

中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》 ，對教育評價進行了系統的指導， 包括評價主體、學校評價、教師評價、學生評價和用人評價， 應該說立體系統的調整了教育評價， 通過結果核定和運用引領過程， 直接針對當前教育的急需、針對教育教學諸多因素和環節的不足， 不僅點出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發展方向和思路， 需要全體教育從業者認真學習和貫徹落實， 這也是教育從業者能力提升和個人成長的必修課必經之路。

?方案》 體現了黨管一切的價值引領。 方案中在管理體系中對黨管一切進行了貫徹落實， 明確了黨對教育工作全面領導， 把方向、管大局、作決策、保落實。 這不僅是管理體系的明確， 也是對教育價值的明確， 就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結果， 讓教育真正的爲黨和國家的發展事業服務， 不僅培養能力更要加強思政， 讓正確的人生觀、價值觀、世界觀成爲學生的本能，學生的終身核心素養。

?方案》 體現了學校辦學觀的價值引領。 方案中明確了破除唯分數、唯升學的評價傾向， 讓學校不再追求功利的、短視的辦學價值觀。將人 的成長放回學校的主要任務， 學校要從目中只有分沒有人變成有人、有內涵、有文化氛圍， 真正的將文化、將書香、將生活作爲評價衡量一所學校的指標， 讓功利的學校迴歸生活、迴歸快樂、迴歸真實， 促進學生身心健康、全面發展， 也有利於破解教育發展不充分、不平衡的矛盾。

?方案》 體現了教師職業追求和個人成長的價值引領。 方案中將師德師風放在了評價教師的第一標準， 將教學、將育人作爲評價教師的重要標準， 迴歸教研、論文等作爲提升教學、育人的自然總結， 而不是爲了研究而研究、爲了論文而論文。 讓教師將教書育人作爲自己的職業追求， 作爲自我提升的方向與目標， 讓教師真正的成爲教師、真正的成爲師者應該具有的樣子， 潛心教書育人， 向主業發展、向培養人的價值體現發展。

?方案》 體現了學生成長髮展的價值引領。 方案中對學生的評價進行了細化和明確， 不再是單純以分數對學生進行評價， 將德育作爲第一要求， 說明了我們就是要培養社會主義事業的建設者和接班人，就是要培養信念堅定、價值正確的人。 方案中還單獨設置了段落分別對學生的體育、美育、勞動教育的評價進行了說明， 非常明確的要對學生進行綜合評價， 不僅僅關注分數， 學生的核心素養、學生終生髮展的關鍵因素都進行評價， 體現了對學生髮展方向的價值引領。

?方案》 充分展現了評價導向性價值。 評價的定性認定僅僅是評價的最直接、最顯性的作用， 但評價的影響力則主要在於過程的引領與導向。 方案中開篇明確， 本次評價改革的出發點就在於糾偏、在於對學校、教師、學生過程的引領， 真正體現評價的導向性和引領性。以輸入 引領輸出 手段的應用， 從設計上不僅是爲了更加科學、更加合理的評 ， 更重要的是爲了更加科學、更加合理的做 。 針對過往通常將應試教育歸咎於大學聯考指揮棒 ， 從根本上將指揮棒 調整， 通過將單一考試評價轉變爲綜合素質評價， 引導學校從應試教育真正的轉變爲素質教育、轉變爲針對核心素養 的立德樹人。

方案對於評價的運用， 不僅解決了教育整體的評價問題， 也對教育系統內部科學評價進行了示範。 學校教育本身就是階段性教育， 不具備爲人的發展定性的功能， 尤其科技飛速發展的今天， 終身學習已經成爲個人成長的基本要求， 因此學校更應該是學生成長階段的引領， 學生走出校門的那一刻， 學校無權爲學生打任何標籤， 因爲學生邁出校門還存在着諸多可能， 一定會有進一步的大幅發展。 學校的評價不應是簡單的評 ， 更要關注學生的發展， 要通過動態的視角來看待學生的發展階段。 所以如何更加科學的進行評價、立足發展進行評價、立足基礎工作進行評價， 纔是評價的作用所在， 纔是評價的目的和意義。 方案的提出， 爲基層如何應用評價做出了示範， 做出了引領。 所以無論是評價學校、還是學校評價教師、學生都應該立足於引導教師、學生如何更好的發展， 而不是簡單的一評了之。 督導關鍵不在於督， 而在於導， 導才更能體現工作的意義， 纔對於教育教學水平的提升起到促進作用， 也才能夠讓評價環節也成爲教育教學的一個因素， 而不是獨立於教育教學的第三方 。

方案的執行計劃， 充滿智慧和堅定。 方案明確了執行計劃， 不是一蹴而就而是逐步完成， 形成一個新的評價體系發展態勢， 讓評價改革結合實際逐步完成， 但總體目標是明確的。 學校、教師和學生包括家庭、社會都有充分的理解時間、都有充足的消化吸收時間， 給予理解和消化的時間和過程， 就能夠讓每個人都能夠從認識上逐漸的進步， 並能夠通過不斷感受新的評價標準而體會到新標準的優勢， 進而能夠更加準確的理解新評價的思路、新評價的發展方向， 讓新評價方案首先入心入腦， 進而更加積極的貫徹落實新評價方案， 讓新評價方案更徹底的落地生根， 也讓新評價方案更加有效的促進教師和學生的發展， 形成新方案作用發揮的長效機制。

?方案》 的出臺體現了黨和國家對教育的要求， 是對培養什麼人、怎樣培養人、爲誰培養人這一根本問題的具體落實思路之一。 是黨和國家對教育工作的精準施策， 引領教育迴歸人 的教育， 關注人的發展。 需要全體教育從業者乃至家庭、社會認真學習仔細領會。學習《深化新時代教育評價改革總體方案》 心得體會近日， 中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》 ， 教育評價事關教育發展方向， 有什麼樣的評價指揮棒， 就有什麼樣的辦學導向。 扭轉不科學的教育評價導向， 堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾， 提高教育治理能力和水平， 加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價改革， 通過五破 五立 教育評價指揮棒 全面轉向。

1、改革黨委和政府教育工作評價

破： 短視行爲和功利化傾向

立： 科學履行職責的體制機制

2、改革學校評價

破： 重分數輕素質等片面辦學行爲

立： 立德樹人落實機制

3、改革教師評價

破： 重科研輕教學、重教書輕育人等行爲

立： 潛心教學、全心育人的制度要求

4、改革學生評價

破： 以分數給學生貼標籤的不科學做法

立： 德智體美勞全面發展的育人要求

5、改革用人評價

破： 文憑學歷至上等不合理用人觀

立： 以品德和能力爲導向的人才使用機制

此次國家的教育評價改革是切合實際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。 作爲一名教育工作者， 每天與學生們朝夕相處， 切身地體會到目前教育評價機制存在弊端。 例如唯成績論， 評價一所學校教學質量、教師教學水平、學生好差就看學生的成績。 爲提高成績， 學生夙興夜寐， 還要利用假期補課， 把所有的時間和精力全部用來學習。 在這個過程中確實涌現出一批成績優異的學生， 但同時也淘汰掉了一批學生， 而這些學生實際上承受了更大的壓力， 甚至很多出現心理問題。 上述正是重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行爲的真實寫照， 偏離了立德樹人的總目標。

?總體方案》 第四點提出改革學生評價， 促進德智體美勞全面發展。 樹立科學成才觀念。 堅持以德爲先、能力爲重、全面發展， 堅持面向人人、因材施教、知行合一， 堅決改變用分數給學生貼標籤的做法， 創新德智體美勞過程性評價辦法， 完善綜合素質評價體系， 切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮鬥精神、增強綜合素質。 可以看出， 此次學生評價改革旨在全方位提高學生的綜合素質， 培養學生適應終身發展和社發展需要的必備品格和關鍵能力。在此也希望新時代教學評價改革早日落地， 生根發芽， 培育出德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

教育發展離不開正確的教育價值觀。我國是中國共產黨領導的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統一，注重教育價值融合，既強調人才的全面發展，又突顯教育的社會價值，明確四個服務，確立了新時代教育發展基調。其中，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發展是新時代教育價值觀的根本標尺。

毋庸贅言，我國教育事業改革發展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當下教育中也存在着一些突出問題，其中一個突出表現就是以五唯爲代表的功利化傾向。五唯在教育實踐中有多種表現。一些學校、家長、學生過於強調智育、重視分數，分數至上分分計較，還不同程度存在着刷題、超前學習、過度教育等現象。有的學校和地方政府片面追求升學率，一本率北清率甚至成爲評價教育部門、評價學校、評價教師的硬指標。選用人才重學歷輕能力，學歷高消費名校效應學歷歧視還在一定範圍存在。高等學校中還存在教師重科研輕教學，片面追求人才帽子、論文發表的數量和級別，以及論文抄襲、數據造假等現象。五唯問題嚴重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標和方向。

評價與價值不可分割。教育評價本質上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標和結果。教育價值觀爲教育評價提供尺度，教育評價的維度、內容、方法、標準和手段都充分體現着教育價值觀的尺度，引導人們教育行爲的價值選擇與追求。教育評價是教育價值觀導向功能的延伸，教育評價通過價值引導，調整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現教育價值觀對人們教育行爲的指導作用。中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透着教育價值觀的立場、尺度，反映了教育事業發展的價值追求，爲弘揚新時代教育價值觀提供了機制、行爲、思想和環境保障。

?總體方案》體現了教育評價的系統性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統。只有進行教育評價的系統性改革，才能從根本上解決教育中存在的結構性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀，實現教育行爲與人才培養目標的統一。《總體方案》堅持統籌兼顧原則，強調增強改革的系統性、整體性、協同性，對教育評價改革進行了深度謀劃、系統設計、全面佈局，涉及教育實踐的全環節、全主體、全要素、全類別以及各年級學生學習情況的全過程，進一步完善教育評價機制和制度，爲各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機制保障，確保中國特色社會主義教育事業發展的總體方向和目標。

?總體方案》體現了教育評價的科學性。科學的教育評價一定反映教育本質，遵循教育規律和人才成長規律，體現正確的教育價值觀。

?總體方案》針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分層分類創新和改革教育評價的內容、方法、手段和標準，形成科學的教育評價導向，規範人們的教育行爲，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養規格與質量、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求。

?總體方案》體現了教育評價的價值性。任何教育評價都包含着某種價值立場和尺度，促使全黨全社會端正教育思想觀念、轉變價值觀念，確立新時代教育價值觀，統一思想，規範教育價值創造的實踐過程。《總體方案》強調，堅持立德樹人，牢記爲黨育人、爲國育才使命，旨在引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向，針對不同主體的實踐特點，分別建立了科學履行職責立德樹人教書育人德智體美勞全面發展營造教育發展良好環境等五種教育評價尺度，促使主體行爲迴歸教育本質，形成巨大教育合力，共同創造新時代的教育價值。

?總體方案》體現了教育評價的社會性。教育是社會發展的基石。教育與社會之間的互動方式，影響着教育評價結果的社會效應和效益，影響着教育評價發展性導向的實現和整個教育的價值追求。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學率傾向，目的是確保黨委和政府科學履行職責，營造有利於教育事業科學發展的健康生態;提出建立以品德和能力爲導向的人才選用機制，目的是扭轉唯名校唯學歷的用人導向，改變用人單位盲目追求人才高消費的選人用人現狀，

優化評價結果產生的社會效應，實現教育與社會互動的良性循環，共同營造教育發展良好環境。

?總體方案》充分體現了新時代我國教育的正確價值觀和科學的教育發展理念，遵循了教育發展規律和教育改革邏輯，必將有利於加快構建具有時代特徵、中國特色、世界水平的教育評價體系，爲新時代中國特色社會主義教育事業改革發展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，爲加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

dushuxinde/109013/