教師磨課心得體會多篇

教師磨課心得體會篇1

這次磨課活動參與面廣，人人都參與備課、上課、評課、議課、再上課的過程，對於老師們的專業成長有很大的幫助，是一次自我提升的機遇。在這次活動中，老師們能深入備課、深度反思、深刻總結，聽課教師直言不諱、暢所欲言，講課老師虛心接受意見、極力改進不足，使整個教研組形成了良好的教研氛圍。

通過這次活動，老師們對學案的編寫及有效使用有了更深刻的認識。編寫學案一定要滲透學法指導，尤其是課前準備環節要有具體的要求指導學生學什麼、怎樣學。課堂使用學案時要注意環節間的銜接、過渡，保持課堂的流暢。磨課活動營造了濃郁的教研氛圍，使我們有了一個共同的話題，大家常爲一個細節而發表自己的意見和觀點，教研氛圍異常熱烈。在一次次磨課的過程中，教師對新課程理念把握更準確，對教材研讀更深入、對學生學情瞭解更透徹，同時也使教師的點撥引導能力，臨場應變能力、教學創新能力得以提升，教學水平有質的飛躍，教學實踐經驗不斷豐富，實踐性智慧得以發展。在一次次磨的過程中，磨出教師間合作交流的默契，磨出教研組團隊的理性思維水平的提升。在教研組中我自己有了很多收穫，對課也有了自己的想法。

教師上課面對的是一個“變化”的課堂，一個開放的、動態的、生成的，具有許多不可預測因素的課堂，課堂上的每一分鐘，都考驗着教師的反應和應對能力。“預設”與“生成”之間怎樣調整，怎樣達到平衡，這方面教師應給與更多的思考。磨課不僅僅只是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，更是學校教師團體發展的主打平臺。讓我們在磨課中，“磨”出教師把握教材的深度；“磨”出教師合作交流的默契；“磨”出學生主體求知的需求；“磨”出教師創新思維的火花。也只有這樣，磨課纔會在美麗動人的瞬間邂逅一個個精彩的生命！

回想這次磨課活動，大家辛苦並幸福着。希望這種活動能變成常態，我們分享智慧，經過磨礪，共同提高。

教師磨課心得體會篇2

11月28日上午，“阜陽市國小國學教育教研活動之磨課活動”在太和縣一小的多媒體教室成功舉辦。本次磨課活動參與者有來自阜陽教育局周鵬主任帶領的名師團隊、王成傑名師工作室全體成員、以及相關年級的老師和學生。整個磨課活動共分爲四個階段：名師引領、分組評課議課、彙報交流、專家評課等。參課老師受益匪淺。

一、名師引領

太和一小的付莉老師和阜陽市北城國小葉慧老師分別給大家展示了精彩的國學經典教學。國學經典文化是我國古代先賢的智慧，博大精深，給我們現代人帶來很多啓示。可是在教學國學經典時，老師們卻不知所措，往往是把古文上成背誦課或者“一言堂”——枯燥無味。然而，今天兩位老師卻給我們展示了不一樣的課堂，真正地走進經典，走進生活。如：付莉老師的教學採用創設情境，教學行大禮，激發學生學習古文的興趣；有梯度教學，由淺入深，環環相扣，層層深入，引導學生掌握學習古文的方法等等。還有葉慧老師爲學生創設出輕鬆的課堂，讓學生在此自由發揮。上課伊始，葉老師通過大量的數字告訴學生老子的《道德經》被譯成外文，帶給學生深深地震撼，從而激發學生學習古文的興趣。課堂上，葉老師注重發揮學生的主體地位，尊重每一位學生，教學時聯繫生活實際，課件出示相關句子，配以相關文字和插入相關視頻，更直觀的理解句子的含義，並結合生活讓學生談感受，葉老師適時讚揚並小結，真讓我們享用了一場豐盛的教學大餐！他們的教學爲我們一線教師在教學古文指明瞭方向。

二、分組評課議課

課堂教學結束後，阜陽市教育局周鵬主任給前來觀摩的老師分了兩組，進行評課議課，並提出評課時抓住“老師們選材是否合適？教學目標是什麼？”進行小組內評課議課。老師們也踊躍參加，各抒己見，發表自己的觀點和感言。

三、彙報交流

在王成傑主任的主持下，兩組各派一位代表上臺，就本組評課議課的內容展示並講解給大家，代表們針對不同的課進行了詳細的彙報。

四、專家點評

最後，周主任做了總結兩位老師成功教學的經驗：作爲老師，首先有責任有義務把課上好！其次，得法於課本，引導學生運用課堂上所學的知識；選材上切合學生實際，關注全體學生；在確定教學目標時，要以標扣本順學情等等。

整個活動地開展，從聽、評、議到展、結，我們每位觀摩老師都親自參與，親身感受，與名師零距離接觸，聆聽專家的精彩點評，可謂是不虛此行，收穫頗豐！

教師磨課心得體會篇3

今天（7月25日），國小教師遠程研修進入了第三天。上午，我和項目辦的同志們一起到各個學科專家團隊走訪看望，瞭解研修的進展情況。接着，召開各個學科課程團隊專家組組長會議，聽取大家對搞好遠程研修工作的意見和建議。

今年，國小教師的遠程研修主題是：貫徹課程標準——基於學生學習行爲的課例研究，課程實施的基本形式是“磨課”，而“磨課”運用的基本範式是“三次備課”。爲了讓老師們深刻理解和把握“磨課”與教師專業發展的關係，我想談談對以下幾個問題的認識。

一、課是觀察老師教育教學行爲的細胞

組織實施遠程研修，其目的無疑是促進教師的專業發展，提高教師的教育教學水平，而教師專業發展的載體多種多樣。在這裏，對於促進教師的專業發展來講，爲什麼大家往往對“課”的研究情有獨鍾？

首先，課是教師最熟悉的教育教學現象。教師生活的主要形式就是備課、上課、反思課。其次，教師們最關心的，就是如何上好課。這是教師的看家本領。

第三，課是觀察教師教育教學行爲最直接、最客觀的“全息源”。

第四，課如其人。課最全面最集中地反映了教師的個性、能力、品德與知識素養。我們看到的教師的每一節課，都是教師素質的集中反映。研究與反思課，就是研究與反思教師這個“個體的人”。正因爲如此，課的改進、完善與提高，必然意味着教師整體素質與專業素質的提高與發展。

二、課例是優秀教師教育創造性的集中體現

在確立了課在教師專業發展中的獨特價值之後，我們必須要回答的第二個問題就是：什麼樣的課才具有研究價值？這裏有兩種價值取向：一是常態課，就是發生在一般教師的課堂的課。二是優質課。這就是優秀教師創造的具有典型示範意義的課，我們稱之爲“課例”。“課例”往往體現了優秀教師先進的教育理念、教育方法與教育風格，是優秀教師教育創造性的集中體現。

一個優秀教師留下的教育財富，除了他培養的優秀學生之外，最重要的就是他創造的優秀課例。這些“課例”對於廣大教師來講具有示範、引領與借鑑價值。正因爲如此，廣大教師對“課例”特別感興趣。但是，必須強調指出的是：優秀教師創造的課例，並不能直接照搬於任何教師的課堂。這是因爲“課如其人”，而人與人都是不同的。這就像任何一位卓越人物的優秀品質都可以供別人學習借鑑，但他所創造的優秀業績並不能供別人複製一樣。那麼，在這裏，優秀教師的“課例”對於一般教師的專業發展而言，其價值到底意味着什麼？一言以蔽之，就是研究、學習、體悟和借鑑優秀教師創造的優秀課例背後蘊藏的教育教學規律。

三、遠程研修就是爲教師提供一種研究課例的範式

說到底，我們的遠程研修就是爲教師們提供一種學習、借鑑、實踐優秀課例的範式。其過程大概包括三個部分：

（1）一堂好課是如何形成的？（2）按照一堂好課產生的範式，教師在同伴引領和專家指導下，進行課的設計，即“磨課”；

（3）運用“磨課”的辦法，研究、設計、實施、反思自己的課。前兩個步驟在集中研修期間完成，後一個步驟在開學後的校本研修中進行。

在這裏，我想強調指出的是，“磨課”如何才能真正促進教師的專業發展？這就不能不談到著名語文特級教師於漪老師的“三次備課”思想。第一次備課，就是教師個人的獨立備課，成果是形成第一個教案；第二次備課，就是在教師個人獨立備課的基礎上，學習借鑑優秀教師的課例，成果是形成第二個教案；按照第二個教案上課後進行第三次備課，即對自己的教育教學效果進行反思，然後形成第三個教案……。於漪老師就是藉助這樣的教育智慧，不斷反思和提升自己的教育教學實踐，成爲一位卓越的語文特級教師的。這就是我們進行“磨課”流程設計的經驗模型。

按照這個“磨課”流程，開展教育教學活動，爲什麼能夠促進教師的專業發展？這裏有以下三個關鍵環節：

（1）獨立“研課”。現在，有兩種不好的傾向，一是分工備課，搞所謂成果分享；二是不動腦筋，直接照搬別人的教案上課。這兩種做法，都是簡單的拿來主義，而沒有經過自己大腦的加工。必須堅持教師的獨立備課，充分調動自己的智慧與潛能，俗話說：要先知道自己有多大斤兩。其價值在於，把自己的教育教學智慧潛能充分釋放出來 ，激活自己的專業發展活力。只有如此，才能不斷促進自己的專業發展。

（2）與同行對話。包括與優秀教師的“課例”對話、與同伴對話。這個環節的要害在於尋找自己與優秀教師或同伴在課的設計上存在差距是什麼？或者理念上，或者方法上，或者知識儲備上……找到了這些差距，才能找到自己專業發展的方向與目標，找到自己專業發展的着力點。

（3）實踐反思。包括上課之後的自我反思和同伴研討。這個環節的意義在於尋找自己的教學預設有哪些沒有實現？爲什麼？尋找自己在教育教學中有哪些意外的成功？爲什麼？尋找下一步教育教學改進的方向，……。

綜上所述，“磨課”流程是形式，蘊含其中的價值對話是關鍵。可以說，第一個環節是對自我的“觀照”，第二個環節是對同行的“觀照”；第三個環節是對實踐的“觀照”。在這裏，所謂“觀照”，就是對自我和他人行爲背後的價值的觀察與省思。只有出現了這種自覺的觀察與省思行爲，纔能有教師主體專業發展的可能性。正因爲如此，在遠程研修中，我們判斷教師專業發展的標誌性成果，最重要的並不是教師們的“磨課”成果——教學設計方案，而是對上述三次觀察與省思的記錄。透過這些記錄，我們能看到教師專業發展的着力點——理念改進、方法借鑑、知識提高、能力發展……。

在座談中，有專家提出遠程研修能不能更貼近教師的教學實際。言外之意，就是我們提供的“磨課”流程離老師們的常態教學比較遠。的確，每位教師的日常教學準備，特別是每堂課不可能都按照專家們提供的範式來進行，我們只是希望教師們在日常的校本研修中要按照這種專業範式開展校本研究。只有如此，才能最大限度地提高校本研究對促進教師專業發展的價值。

教師磨課心得體會篇4

階。

?青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇蹟，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，結合縣教研室童主任提出的“追求簡約而不簡單的語文課堂”，以及我鄉提出的“345”課堂模式，反思自己這節課的得與失。

一、目標明確，重點突出

我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇蹟，這樣的奇蹟在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

二、課堂動靜結合，學生自主學習

課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什麼故事”，“老人創造了怎樣的奇蹟”，“老人在怎樣的環境下創造了奇蹟”，“老人爲什麼一定要種樹”，“爲什麼青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇蹟到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，並以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位

志同道合的老人相繼離世時，他繼續種樹;當風雨同舟一生的老伴過世時，他仍在種樹;當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福時，他還是選擇種樹„„通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執着的精神，緊接着追問老人爲什麼要如此執着地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說爲什麼青山是不會老的，就水到渠成了。 四、重視學生概括能力的培養

選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具性。

當然，也存在很多不足。比如：課堂評價語言較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情;在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，要是能給學生出示一些相應的環境圖片，會給學生很直觀的印象，學生可以會更快地理解險惡的環境……

在今後的教學中，我更要注重學生對知識本身的掌握情況，向有經驗的教師學習，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話。還要不斷地提高自身的專業素質，樹立終身學習的理念，向一名優秀的人民教師進軍。

教師磨課心得體會篇5

9日、10日這兩天是我們農安縣國小語文“送教下鄉”培訓第三階段研磨課階段，9日那天早晨天空中飄着雪花，是我們入冬以來的第一場雪，氣溫也驟然下降。雖然天氣很冷，但是我們的心是火熱的，因爲進修兩位教研員不畏嚴寒、不辭辛苦來到我們這個偏僻的鄉鎮國小，爲我們推行大閱讀進行指導，面對面地交流、指導，這是我從教十幾年來所沒有過的。回首這次磨課、研課經歷，我收穫了很多。總的來說，我經歷和老師們合作學習，共同研討的過程，在研討中，老師們的知識經驗，思想方法進行交流和相互的碰撞，從而使我們在這種交流和碰撞中激發了靈感，劇烈的觸動了我們的心靈，使我們在推行大閱讀的思想認識有了巨大的提高。

一、精心設計教學方法

有人說：好課是“磨”出來的，我想是很有道理的。在上課之前，我已經在心中試講過，每次上過之後，都會自己反思一下：怎樣才能激發學生閱讀興趣?需不需要問題引領，而是這一節課就放手讓學生自己去讀吧!怎麼才能做到少問少將少干擾?語言是不是簡潔?等等，每一個問題都認真地加以分析，進一步完善。課前要做好充分的準備，心中要有譜，也就是要明確課堂上要達成的教學目標，然後選擇適合學生的學習方法，激發學生的閱讀興趣，教給學生讀書方法，培養學生讀書能力。不同的教學方法，會有不同的教學效果。通過磨課我深切地感悟到：要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。如此往復下去，何愁教學水平和教學智慧得不到提升呢?

二、學會精益求精

磨課是一個艱苦的反覆修正的過程。在磨課中，先通過自己的學習，吸取精華，加以改造，靈活運用於該課教學及教研之中。對自己的說課、講課認真回憶、思考，向大家簡析自己該課教學的優點和缺點，對某些重要問題作簡要說明，提出某些問題請大家討論，並虛心聽取參與教師的評議，對參與教師提出的問題和意見作必要的解釋，要作好記錄，發現失誤，吸取教訓，避免重蹈覆轍。

總之，這次磨課研課活動是一次思想的碰撞，是智慧的交流，老師們交流自己的見解的同時，也在不斷提升自我，共同學習，共同成長。

教師磨課心得體會篇6

這個學期我們學校組織了磨課活動。通過活動我受益匪淺，汲取了老師們的精華也認識到上課中的不足。細細反思取得以下感悟：深入鑽研教材是上好課的基礎教材是教師呈現教學藝術的依據。教師在教學過程中首先要深入理解教材，抓住核心目標、分清主次。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，同組教師對相同教材見仁見智的理解。通過本輪的磨課我對教材的理解進一步加強了。

在“磨”課的時候，一般的做法是先讓執教者自主設計一種教法，第一次試教後，執講者要對自己本輪磨課進行反思，聽課者進行討論。我們組要求聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上，各種教法一一亮相，找出本輪磨課中的`教學“亮點”，認真分析，進一步完善，促進教師開課的信心和熱情，營造和諧的教研氛圍；也可以讓其他教師抱着“找刺”的心理，滿腔熱忱地幫助同仁指出毛病，良藥苦口利於“行”，分析原因，找出對策，以促使執講者開拓思路，誘發智慧，促進反思，改進教學行動。執教者再次從上課的各個環節進行反思和自我診斷，吸取各方意見，把別人的教育經驗內化爲自己的教學行爲，在不斷的磨練中，教師自然會深切地感悟到：要上出一堂好課應該考慮到的各種因素。如此往復下去，何愁教學水平和教學智慧得不到提升呢？

豐富教學手段是上好課條件一節好課不應該脫離教學實際，教學手段不應該過於花哨，教學評價不應以是否運用多媒體一票否決，這是毫無意義的。通過考查試教的效果，我們能明顯地看到這堂課所運用的多媒體課件在數量、質量以及展示時機等方面存大的問題，進而爲執教者更好地運用多媒體來輔助教學找到一個恰到好處的“度”。

總之，磨課活動促進了每位教師的專業發展、提升了個人業務水平，今後我將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己！

教師磨課心得體會篇7

磨課猶如磨劍，鋒芒在無數次花火中呈現。當然這樣的花火便是我們在磨課的過程中反覆推敲，不斷積累，把智慧和精華聚集在一起的過程，去努力呈現出每一堂精彩的課堂。

我認爲精彩課堂的基礎是深入鑽研教材並抓住教材核心內容，去鉤織一個有型的網，這樣纔會在有條有序的去組織語言，順利地進行餘下的準備工作。

當然在和衆多優秀的教師進行磨課活動的時候，也讓我受益匪淺，那些都是我自己在書本及日常積累中所得不到的東西。“好課是磨出來的”我覺得這句話很有道理。精心去設計方案，用充足的準備去講好一堂課是要付出辛勤和汗水的，一次次的實驗，一次次的積累，讓我更好的掌握了磨課的重要。在課堂去營造和諧的氣氛，熱情可以讓同學們滿懷信心地去發表自己的意見和想象，哪怕有時候他們說的並不正確。並且這樣還可以在他們的錯誤中進行延續的剖析，去引導開拓等，要完成一堂好課應該考慮各種因素，這樣磨課雖然艱辛，但是其中快樂和收穫纔是最大的。

磨課讓我必須站上講臺面對學生及聽課教師的檢閱，是一個反覆修正的過程，在磨課中，要先讓自己不斷積累去體會其中的精華，還要加上自身的觀點理念，靈活地運用在授課當中去。在磨課中不止提升了我的勇氣和自信，它讓我對自己的說課，講課，認真回憶，思考接合在一起，從這樣的深厚的積累中讓我的授課更完善，其次更加完善自己的內心，磨課帶領自己越來越強大，不畏艱難困苦，要不斷突破創新，這正是要講好課不可或缺的精神。

教師磨課心得體會篇8

這一段時間，我在教師進修學校參加了有關磨課研課的`培訓，這次活動我整體感覺收穫滿滿，不虛此行。

凡事需要打磨。玉不琢，不成器。人不學，不知義。作爲教育一線的教師，我們必須不怕麻煩，做好磨課這一關。磨課是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個抓手，是學校教師團體發展的主打平臺。磨課就要深度開發和挖掘教材，尋找各個教學環節設計的意圖。通過多次打磨同一節課，來提高教學有效性，提升備課和上課的能力，最終達到提高教師專業能力，促進教師的快速成長。

我們這次研課磨課活動參與面廣，遍及中牟縣城、鄉鎮各個學校的一線教師。白髮蒼蒼者有之，身懷六甲者有之，堅守多年者有之，初登講臺者亦有之。但是沒有牢騷滿腹，怨聲載道。每個人都非常積極用心的參與。在這次活動中，老師先給我們培訓了磨課研課相關的理論知識，讓我對於研課磨課的認識更進了一步，也讓我對於磨課的必要性有了更深刻的理解。老師佈置我們的第一項任務是每個數學老師都進行一次裸背。每個人不看任何教案，任何教輔資料，也不查閱網絡，憑着自己對於教材的理解，自行設計一篇整百數、整千數的加減法教學設計。然後老師從中找出一篇相對好的設計，拿出來供大家討論。再由設計者修改後再次講課。這個人人都參與備課、議課、再上課的過程，對於我們的專業成長有很大的幫助，是一次自我提升的機遇。每一次試教，我們設置都有幾個觀察點：目標的達成，教師的教，學生的學。結束後大家集中討論、各抒己見、直言不諱、暢所欲言，找出“亮點”，指出不足，分析原因，找出對策，教研氛圍特別熱烈。

就在這樣一次次磨的過程中，我們的小組合作交流更加默契，我們的理性思維更加嚴密，我們對新課程理念把握更加準確，我們對於教學設計的環節也更加明確清晰。現在的課堂要求以學生爲主體，所以教學目標的敘寫都是以學生爲主體，預設課堂生成中的狀況。教師要知道課堂上教什麼、同時還要注意課堂環節間的銜接、過渡，保持課堂的流暢。

這次活動中，我被小組推薦講了微課，也得到了去衛民路國小實踐教學的機會。爲了備好這節課，爲了能夠順利的完成這次講課，我在幾天時間中反覆鑽研教材，研究標準，可以說是廢寢忘食，但是在課堂中仍然感覺不是那麼完美。有些問題的問法讓學生不是很明白，面對始料未及的情況應變能力還有些薄弱……在回到進修學校六樓教室後，大家又一次對我的課進行了認真的討論，並由教研室兩位專家做了一語中的的點評。應該說，大夥兒的意見，專家的點評，都讓我豁然開朗，無形之間對於自己的能力又給予了指引。

總之，這次磨課活動，可以真的是讓我受益匪淺。今後我也將更加積極地投入到磨課中去，不斷地歷練、完善自己，讓自己做一名更合格的教師。

附上我在此次培訓中的心聲：研課磨課屢探討，微課實戰一身包。歡聚一堂抒灼見，集思廣益盼妙招。夜以繼日改流程，胸無成竹難睡好。專家定評指癥結，豁然開朗終提高