做研究的心得體會新版多篇

做研究的心得體會篇1

我參加了我校語文組開展的《新課改下農村國小作文教學生活化的研究》課題的研究，在研究過程中的工作主要有：參與課題研究、教學實踐等。在參與課題研究過程中感受頗多，下面我談談自己的體會：

一、提高科研理論水平、教學能力

通過這次課題研究，填補了我科研活動零的空白。課題研究，不能只是根據個人的喜好而制定出來的，它需要科學理論做依據，有實踐經驗做支撐，這就迫使自己認真地去學習，研究。在課題研究前期，課題負責人吳主任多次對我們進行了課題方面的培訓與講解，通過聽講座，瞭解模式的框架，在教研組活動中，學習了與課題有關的資料，案例，聽習作指導課，參與評課，自己查閱了專家的學術著作，這些都極大地豐富了我的知識量，提高了自身素質。

隨着理論素養的提升，教學實踐能力也不斷增強。教學中，從激發學生的興趣着眼，多渠道地指導學生觀察現象，指導立意，開拓學生的思路，指導學生掌握和運用一定的寫作方法。並激起學生自我表現的慾望和作文的熱情，勉勵他們自悟自得，從中取得進步，體驗寫作的樂趣。例如，每週一學生上交週記後，我充分利用時間儘快批閱，在下午最後一節課讓學生進行交流。根據佈置內容，找出好的或是比上一次寫的有進步的在班內進行交流，讓他們在全班同學面前讀，其他同學聽後還可以提出自己的修改意見或是點評。這樣的做法即鼓勵寫得好的同學，又激勵寫得有進步的同學下次寫得更好。沒有讀的同學可以提出自己的意見，那麼他自己再寫這方面的文章是就不會再犯同樣的錯誤了。通過這種形式，使好同學信心更足、使寫作能力差的學生看到自己的進步，樹立信心，激發興趣。總之，每組織一次交流活動，要使學生全員參與，充分調動每一位學生的積極性，激發他們寫作的興趣。

其次、讓學生處於主動地位，培養學生獨立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫作能力，以及修改作文的能力。

再次、引導學生說自己的話，抒真情、發實感，用我手寫我口。 最後、讓學生在樸實無華、絢爛多姿的農村生活中廣泛吸取營養，在接觸美麗的大自然及鄉村風情中陶冶情操，在人與人的交往中明白是非之道。

二、團隊合作、交流討論

如果沒有一個齊心協力的團隊，很難開展工作。從一開始便千頭萬緒的課題研究過程中，我真實感受到了團隊的力量，在主持人的精心安排下，我們各自負責自己的分工，但又互相配合，互相溝通與交流，在交流會上，組員的觀點經常會被否定甚至是被推翻，一個交流會下來，工作還是原地踏步甚至倒退的現象時常發生，所以我們經常覺得很受挫折，也很茫然，但值得慶幸的是，我們這個團隊並沒有因此而放棄，我們正是靠在這樣的研究氛圍中不斷地修正觀點與思路，不斷地產生碰撞與求索，研究工作才得以順利開展，取得預期的研究成果。

有了這次課題研究的經驗，已初步形成了一支有科研意識的隊伍，我們一定會勇於接受更多的挑戰，爲我們共同的教學事業而努力。

做研究的心得體會篇2

這學期以來我們進行了關於《國小低段數學遊戲教學策略研究》這一課題的.研究，回顧課題研究之路，感覺既充實又具有實效。我從中受益匪淺，它不僅拓寬我的教學視野，還豐富了我的教學實踐經驗，“在研究中發現問題，在問題中進行研究，在研究中成長”這是我最大的體會。

一、主動學習，注重過程的形成

課題的研究注重過程，我努力經歷着真正的課題研究過程，體會研究過程中的酸甜苦辣。爲了瞭解到最新最切合實際的相關研究知識，我經常研讀相關的理論書籍，查閱網絡中的資料，學習其中的精華理論，追蹤先進的教育教學理念及思想，努力提高自我課題研究修養。通過學習，我認識到：教師要客觀地把握學生的不同層次，必須深入地研究學生，瞭解學生，根據學生的個性差異、年齡特點、心理傾向、知識基礎差異、接受知識的能力進行分層分組。

用發展的眼光對待學生，隨時隨地注意學生的發展變化情況，作出必要的層次調整。然後制定不同層次的教學目標，運用不同的教學方法和手段，使各類學生都有所獲，使學生的學習興趣和自信心都得到不同程度的提高，在他自己的區域內得到充分的發展，使每一次學習後學生都有一種成功的喜悅，在不斷獲取成功中得到一種輕鬆、愉快、滿足的心理體驗，激發再次獲得成功的慾望。從而增強學生學習數學的興趣和信心。

二、積極參與其中，勇於實踐

做研究的心得體會篇3

如何做課題，這是困擾了我這個教師非常久的問題，離開大學校園已經比較久遠，而且在大學殿堂也真的沒有接觸和了觸過如何做小課題。當今教育的發展又要求一線的教師能做、會做課題研究。這就要求我們這些教師要自學成才，自我我修練，這對我還真是有點難度啊。

當前教育科研存在的問題

據瞭解很多課題就是匆匆開題、迅速結題，沒有過程。學校有課題，教師也有課題，但是在實際工作中都忙於事務，忙於應付，末了寫一個報告什麼的算是課題的小結或者成果，這種只注重形式，忽視過程的研究對老師的幫助是意義不大。

做課題研究要選好課題

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。教育科研課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成爲可能。課題要反映現有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度，需要創造力與想象力。

那麼課題從哪裏來？從自己身邊選題，從教育教學實踐的困惑中選題。新意——對象新、視角新科學性原則：可行性、應用價值。應用價值：指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。

選題要注意哪些事項呢？首先要從實際出發，研究中實踐，實踐中研究；同時不要貪大求全。如國小生學習心理的研究，就顯得大了些，如果改成國小生學習數學概念思維特點的研究，就比較適合一線教師做。另外注重平時積累，從小處着手：首先我們要有問題意識。要做教育、教學的有心人，平時時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個爲什麼。善於發現工作中的問題，總結自己的教學經驗。如有的學生不喜歡舉手發言這個現象，就可以當一個問題：“學生爲什麼不喜歡舉手發言？”我們可以做這樣的思考：僅僅是他的智力問題嗎？僅僅是她的個性問題嗎？有沒有心裏因素地影響？等等。要多思考，多積累。

做課題還要做好方案

一個詳盡的課題方案，是課題研究成功的保障，課題方案制定好了，課題也就做好了一半。設計方案的基本框架是：課題名稱、問題的提出、研究的依據和研究假設、研究的內容、研究的方法、研究對象、研究步驟、研究保障、成果預測、課題組的組成及分工、經費預算、資料附錄等。

課題的階段要求

準備階段包括：理論準備、方案設計和課題論證。實踐階段包括：

1、根據課題研究的內容、策略進行紮實的實踐。

2、記錄、收集實驗的原始材料。

3、發揮團隊作用，羣策羣力。總結階段包括：整理資料，總結研究實驗情況，對相關數據做理性分析，做好結題準備，以及撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果。

另外，做課題還要儘可能得到教研員、科研專家等專業人員的指點，使研究的課題更具有嚴密性、科學性。

?教師怎樣做小課題研究》這本書內容豐富，條理清晰，語言通俗，實用性和可操作性都很強。通過閱讀《教師怎樣做小課題研究》這本書，讓我對課題研究有進一步的瞭解，我以後研究課題的道路將會更清晰。

做研究的心得體會篇4

一、課題研究需要在實踐中點點滴滴的積累

課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創新，都需要我們踏踏實實地埋頭苦幹冥思苦想。我認爲參與課題研究最重要的就是調整自己的心態，要甘於寂寞、淡泊名利、默默奉獻，如果心浮氣躁，急功近利，課題研究是很難有所收穫的，更難體會到精神方面的充實與情感上的滿足。

二、課題的制定一定要服務於教學工作

我認爲一個好的課題一定要能幫我們解決日常教育教學當中遇到的並且迫切需要解決的問題，同時還要“近”、“小”、“實”。“近”就是貼近教學，貼近現實，貼近學科學習背景。“小”就是切口宜小，從小事，小現象，小問題入手研究，以小見大。“實”就是實在，課題實實在在，研究實實在在，結論實實在在。

我翻閱了大量書籍資料，調查訪問了有關學生，最終我選擇了《農村國中地理讀圖方法的研究》這一課題，根據自己的教學實際，實實在在的對它進行了多維化的設計研究。該課題以認知理論和終身教育理論爲依據，以調查法、行動研究法、個案研究法爲主要研究方法，以農村國中學生爲研究對象，以如何根據地理課堂教學中遇到學生的讀圖問題爲前提，研究出符合學生實際的讀圖方法，讓學生通過教師在課堂中穿插讀圖方法的講解，培養、提高學生的讀圖能力，發展個性，從而爲學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

本課題符合以人爲本、減負増效的教育理念，選題新穎、方法可行、內容豐富、結構合理，有一定的實踐意義。

三、不斷反思是提升課題研究質量的關鍵

“教育反思”是個體對自身教育觀念及行爲的認識、監控和調節。在我的課題研究整個過程中，必須培植“反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行爲，這樣才能及時發現問題，不斷自我調整、自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。

我常常進行反思、注重細節反思，抓住稍縱即逝的教育“傑作”，進行深度思考，留住教育的“記憶”，形成智慧性積累，從而提升課題研究的洞察力。同時注重階段反思，課題研究不是短暫的、斷裂的，它是連續的，系統的。我們在反思的時候也可以按照自己的研究進度，按階段進行反思，形成系列反思。

四、分析地理讀圖方法應該注意的事項

通過地理讀圖方法的訓練來提高課堂教學效率要注意以下幾點：

1、要充分關注不同層次學生的學習需求

學生的學習能力存在着差異性，但在他們的心靈深處都有追求成功的渴望。高效的地理課堂教學必須使全體學生都能投入其中，讓更多學生都能獲得成功的喜悅，這就需要地理教師在設計課堂教學時充分關注不同層次學生的學習需求，設計貼近於各層次學生的學習任務：教師可以針對同一圖形設計不同的問題，從而讓不同層次的學生學會讀圖、析圖。

2、要有足夠的驅動力推動學生的自主學習

地理課堂中的讀圖題的難易程度的設計立足點是把教師教學的出發點和歸宿真正轉移到“爲學生的學”上，並把是否有利於學生的學作爲檢驗教學的設計是否有效的重要標準，因此讀圖的設計要難易適度。過多的讀圖會使學生長時間處於低水平思維狀態，他們，尤其是學習能力強的學生會逐漸喪失學習的興趣;過多的難度偏高的讀圖則對學生的思維帶來壓力，尤其易增加學困生的挫折感。因此，讀圖訓練一定要充分考慮學情，設計難度適中的圖形，這樣有利於爲各層次學生都提供足夠的驅動力，促進他們的自主學習。

總之，作爲教師，培養學生的參與意識，調動學生的積極性，讓學生在參與的過程中獲得成就感，才能切實有效地提高地理教學效率。

做研究的心得體會篇5

本週六，學校教研室湯主任利用自己的休息時間爲我們開展了《微型課題研究方法》的講座，聽後讓我耳目一新。

講座一開始首先借鑑蘇霍姆林斯基一段話，他說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”

很顯然，這句話的意思就是說：如果教師堅持做教育教學研究的話，那麼，教師的勞動就會成爲一種樂趣，天天上課就不會成爲一種單調乏味的義務，教師就會很幸福！有時我們不是經常會感覺到了“不樂趣”、“不幸福”嗎？也許生活中就恰恰少了一點“研究”和“琢磨”的過程吧！

而以往的我對於課題研究也是很迷惑，通過講座明確了進行微型課題研究一般有以下五個步驟：

第一，發現問題。教師要有問題意識，這是進行研究的前提。不能跟風，選擇的課題應該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內容，還有就需要課題一定要有價值。實際上教師教育教學中遇到的問題是很多的，如一個問題的講解、後進生的轉化、某節內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業安排等等。課題的價值有賴於有效的反思。

第二，尋找解決問題的辦法。進行微型課題研究尋找方法其實也就是一個借鑑的過程，就是要在充分收集資料的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是微型課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，並對材料進行整理歸納分析，爲下一步研究做準備。

第三，解決問題。教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可採用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調，微型課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸於實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時記錄、反思和總結。在研究的過程中如果發現方法不能實施奏效，應該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學過程中一些有意義的細節，注意對細節的反思與改善。

第四，解決過程總結出來。這是從實踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來。這曾是我最匱乏的部分，而聽了講座後才發現其實沒有那麼難，總結的方式方法多種多樣，可以是“教育日誌”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學反思”。

第五，把總結出來的方法應用與教育教學。就是把總結出來的方法運用到自己的教育教學實際，這是微型課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

經過講座系統的歸納回頭看看自己，身爲一線的教師，其實每時每刻都在進行一些微型課題的研究工作，只是我們缺少一些蒐集、整理、總結概括的過程，沒有形成一些科學的體系而已。

今後的工作中，我們要提高自己的科研意識，在解決教育教學中的一個一個小問題、實問題的同時，讓自己成長爲專業化、科研型的教師。

做研究的心得體會篇6

走上工作崗位也有幾年的時間，在這幾年的教學中，對於如何進行課題研究我也是似懂非懂的，自從上週參見了教研室郭老師主持的《如何開展課題研究》的培訓，纔對這方面真正的有了一些瞭解。下面簡單地談談自己的幾點心得：

一、做課題研究有利於老師的專業成長，對教師是非常有用的。

做課題研究主要是爲了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。可以使教學實踐的問題、學生行爲習慣、道德表現的問題、學校教育的問題和學校管理模式的問題。隨着教育改革的步伐，教育、教學工作的模式由經驗型轉向科研型，教師在教育教學上必須積極參與教科研的實踐，自覺學習理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益。

二、知道了如何命題、選題。

以前不會對課題研究不理解，每次進行課題研究，都沒有立上項，現在才知道原因是命題和選題都不恰當。

1、課題的選擇應具體、實在，研究範圍宜小一些，適合開展研究。

2、課題名稱的表述準確，注意使用科學概念和規範用語，不要使用誇張等修辭手法，而且課題選題要有創新意識，突出具體研究內容的特點。

3、加強選題對教育教學實踐指導的針對性，選擇自己在教育教學工作中需要解決又力所能及的問題進行研究。