小組合作教師心得體會多篇

小組合作教師心得體會篇1

初次接觸小組合作學習，只感覺到這種學習方式的新穎，並嘗試着去實踐，但從中發現許多次的合作只流於形式，沒有真正發揮小組合作的作用。在教學實踐中我漸漸地悟出教學中不能爲合作學習而合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能提高合作學習的有效性。下面是我對小組合作學習的幾點建議：

1.明確分工，各盡其職

教師在組建合作小組時，需遵循合理性的原則。一是小組成員人數要合理，以4——6人爲宜。人太多不利於學生間的交流和個體才能的充分展示，人太少互動不足;二是可以採用“組內異質，組間同質，優勢互補”的原則。依照學生的組織能力、語文學習能力、性別等方面進行優化組合，使每個組都有各個層次的學生，爲各小組的公平競爭打下基礎;三是成員的角色分工應該是動態的，採取輪流擔任的方法。每小組大致確定好主持人、記錄員、報告員、檢查員等職位。這樣不僅可以提高學生的合作興趣，也可以改變學生在組中長期形成的地位，給每個學生都提供發展的機會。

2.適當介入，關愛弱勢

首先，教師應有意識地創設寬鬆的交流氛圍，要求合作小組的同學對每一位發言者都給予感情上的支持。如“你一定能行!”“我們支持你，你大膽表現吧!”“某某必勝!”讓學生大膽表達。

其次，教師要適當地介入合作學習。由於學生的個體差異，小組合作學習極容易成了“優生唱主角，差生跑龍套”的局面。所以要避免只求熱鬧不求實質的弊端，關注每一個學生的成長，特別要關愛那些極少發言的“弱小者”。對一個問題，學生往往會有自己的看法，卻不一定能夠很好地表達。我們在課堂教學實踐中常會發現一些總是沉默的學生，他們有的是不敢表達，對自己的見解有種種顧慮：自己的意見會不會讓同學笑話?和大多數同學有沒有矛盾?有的是不擅長表達，他們的表達總是隻有片言隻語。另外，俗話說“一鳥入林，百鳥壓聲”，在小組討論或全班交流時，如果是學習優秀的學生先發言，另外的學生就會不敢再發言。因此，在組織學生合作學習時，教師要重視激發“弱小者”的自信心，給予他們更多的關愛和鼓勵，創造機會讓他們多表現、先表現，善於捕捉、放大他們學習過程中的閃光點，使弱勢轉化爲優勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發現弱勢，真誠地關愛弱勢，不懈地轉化弱勢，那麼必定能使合作學習呈現一派生機勃勃的景象，從而也能更有效地增強學生的集體榮譽感。

3.有機結合，靈活調控

目前，許多教師爲了趕時髦，活躍課堂，取悅學生，生搬硬套，“穿新鞋走老路”，導致合作學習形式化、表演化。有的教師對一些簡單易懂、不容質疑、無需討論的內容也開展合作學習，使合作學習氾濫成災，浪費了學生寶貴的時間，而且影響了課堂紀律;也有的教師把一些脫離實際、玄而又玄的內容讓學生討論，從而讓學生失去自信，喪失信心。所以合作要有節制，要把合作學習放在有討論空間的問題上，放在學生易混淆處;難度要適宜，符合學生思維的最近發展規律，這樣的小組討論才能讓學生有收穫、有發展。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啓幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師在實踐中不斷反思自己的教學行爲，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓小組合作學習在新課標的改革中煥發獨特的魅力。

小組合作教師心得體會篇2

分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認爲，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。其實，在以前，我在班級裏也實行小組合作學習，但是往往落於形式，小組長不知道怎麼組織組員討論，全班交流的擔子總是落到優生的頭上，一節課看起來熱熱鬧鬧，課後學生並沒有到達老師想要的效果，小組評價只能激起學生一時的興趣，時間長了，組員們也不在乎小組評價。我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裏學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認爲，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另爲。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。

這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家帶來了更深的思考，學生應該怎樣自主學習，小組應該怎樣合作分工，在組內交流時，應該如何交流，小組長在組內到底起到了什麼作用，在全班交流時，講的小組應該如何發表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行爲規範裏面，爲學生們一一解答。

分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設就是一個小集體的建設，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結果，這些都大有道理。

在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發現分析學生問題，幫助老師指導後進生，幫助學生檢查學習結果，鼓勵小組競爭等等。

小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。

小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踊躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。

小組合作教師心得體會篇3

教師小組合作學習心得體會

春暖花開時，我校全體七八年級教師來到了城北中學，開始了“踏春尋芳之旅”。在一片歡歌笑語中，欣賞着道路兩邊的美景，不知不覺就來到了目的地――久慕盛名的城北中學。

一下車便被古樸的校容校貌震撼：雖然沒有恢弘的教學樓，寬闊的塑膠跑道，但學校的一磚一瓦，一花一葉，都體現出北城人的淳樸、勤奮、善良的品質。來不及卸掉坐車的疲憊，便隨着聽課的大軍擠進一間教室，坐下待定，不禁眼前一亮。整個教師的佈局，宣傳標語，班級管理規章制度等，這些不都是我在工作過程中正在實踐而又困惑的方面嘛，正是：山重水複疑無路，柳暗花明又一村。得來全不費工夫。於是趕忙拿起手中的相機，啪啪拍下自己需要的素材。上課正式開始了，只見數學名師仇學芳老師展示一道數學應用題，讓學生說出答題思路，然後每一小組的六號、五號上黑板展示答題思路，其他同學在下面書寫。針對每一同學的答案，老師分別作出批改，點出出錯點和得分。然後依次加大試題難度，由每一個小組的4號3號，2號1號分別上黑板展示，組長批改，組內互批，期間教師只需點評，引導，點撥，整節課充分調動全體同學的學習積極性和主動性，真正的實現“教師主導，學生主體”的教學理念。

意猶未盡，我們又來到一間教室，教師正在上一節思品複習課。只見老師提出複習任務後，同學們就各自忙活起來，組長組織組員明確任務，檢查背誦，學習委員在教室內巡視指導，時而有到黑板上板書的同學，時而有站立背誦的同學，緊張忙碌而又有序、高效。我不禁被學生的自主管理，合作探究的精神深深折服，如此精彩的課堂，何愁成績的不提高。

激昂的課間音樂響起，只見各班級的同學們迅速整理好隊伍，由體育委員帶到了各班指定的`位置，開始了北城中學獨具特色的大課間活動。七年級同學集體經典誦讀，氣勢恢宏的朗讀聲深深的震撼着我們每一位聽課老師的心。有如此渾厚的經典文化，何愁孩子的道德教育。九年級學生在一陣啪啪的有節奏的竹竿碰撞聲中，跳起了歡快的竹竿舞。只見孩子們排着整齊的對伍，蹦蹦跳跳就從縱橫交錯的竹竿中穿越，速度好快，動作好嫺熟呀，可見非一日之功！

走在北城的校園內，無時無刻不被學校文化深深地觸動。牆壁上的“月度之星”，名人故事，校友事蹟激勵等，讓人如沐春風，激情澎湃，信心滿滿。看往昔，風流人物幾何，展明朝，時代英模在北城。北城中學高瞻遠矚的教育理念，先進的管理經驗，濃厚的德育氛圍，師生樂觀的心態，不畏艱難、拼搏進取的精神狀態，深深的打動着我。

回首自己的工作歷程，摸索中艱難前行。展望自己的未來，信心滿滿。且行且努力，且行且成長！最後，借用全國優秀校長張海晨的一句話結束此次學習：再不瘋狂，我們就老了！

小組合作教師心得體會篇4

聽了幾位老師小組合作學習的經驗以後，我受益非淺，這個好處是顯而易見的，教師講解的時間少了，學生思考的時間多了。學生上課的參與程度得到了大大的提高。我認爲以下這幾點很重要。

鼓勵學生多思考

一般情況下，合作學習旨在通過小組討論，互相啓發，達到優勢互補，解決個體無法解決的疑難的目的。學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作爲基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學生思考到達一定的程度展開討論，纔有可能出現一點即通、恍然大悟、豁然開朗、原來是這樣的效果；也只有在此時展開討論，纔有可能出現觀點的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學生參與討論或探索之前，一定要留給學生一定的獨立學習思考的時機。

教師要多引導。

學生在參與小組合作學習時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事，比如準備下一環節的教具，板書等，那麼，是不是教師真的不應該介入合作學習的進程呢？合作學習的成功與否，我認爲：同教師的引導、參與是分不開的，在活動中，教師不是更清閒了，而是擔負起更大的管理和調控職責，在合作學習中，教師重點是如何精心設計合作學習，從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全過程的把握，除此之外，在開展合作學習過程中，隨時會有意外的問題發生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展，因此，在很多情況下，教師必須對各個小組的合作學習進行現場的觀察和介入，爲他們提供及時有效的指導。

教師要多用激勵的言語。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。當學生不願參加小組活動時，教師要有耐心和愛心，經常鼓勵和幫助這些學生，讓他們充分體會到合作學習的樂趣，被人尊重的滋味，慢慢引導他們加入小組學習。

總之，交流是學生有效學習的重要方式。教師在課堂教學中，應爲學生多創設交流的時間和空間，讓學生在交流中，相互合作、相互啓發、相互借鑑、相互補充，共同提高。

小組合作教師心得體會篇5

“小組合作學習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這麼說是因爲小組合作學習確實有着自身的優點。

一、分組學習的目的是在有限的時間內，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發展樹立信心，養成良好的習慣形成有效的學習策略。我認爲，小組學習最大的優點在於，培養了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發展中沒有一種發展是與別人無關的。從小培養學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之後任何一位組內成員都有責任掌握教學內容，只有每位成員的積極性都調動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數據，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然後交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創新的機會。由於學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務後，他們都自發的積極的去完成。在這期間，學生始終處於一種主動、積極的心態，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈願望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位。

小組合作學習固然有很多優點，然而在平時實際運用過程中，總會出現一些問題，如果我們不能及時處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

二、我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組裏學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生髮言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發展會極不平衡，出現社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產生厭學情緒。還有的同學會出現盲從，迷信學習好的學生，認爲，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另爲。由於分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學環節，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生藉機玩耍，沒有養成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起鬨，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發展帶來消極的影響，難以培養他們獨立思考創新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大於2，出現了上述問題，我們的分組合作學習就流於形式，浮於表面了。

因此，分組合作學習，既有優點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果，使我們教師當前最應當思考的問題。