國小語文教學故事新版多篇

教師的教學故事 篇一

學過《范進中舉》一課之後，學生對胡屠戶產生了濃厚的興趣。看到學生那興味十足的樣子，我要求學生幾人一組全作學習，談談自己對胡屠戶的看法。經過一段時間的討論，幾個小組的發言人大多認爲胡屠戶趨炎附勢，嫌貧愛富，愛財如命。我說：“這幾個小組的意見大致相同，有沒有與這幾個小組不同的。”我的話音剛落，呂小梅便站起來說：“老師，我們小組的意見各不相同。”“噢，不錯，那就請你們小組的同學談談自己的看法吧。”呂小梅說：“老師，課文這樣寫到：親家母也來這裏坐着吃飯，老人家每日小菜飯，想也難過，我女孩兒也吃些。自從進了你家門，不知豬油可曾吃過兩三回哩！可憐！可憐！封建社會，婦女的地位是很低的，胡屠戶同情親家母和自己的女兒日子清貧，吃得簡單，邀請婆媳倆一同進餐，可見他對婆媳倆還是有深情厚義的，這在世態炎涼的社會中，足見他的可愛。”劉麗同學站起來說：“老師，我認爲胡屠戶還是一個辛苦勞作的人，靠自己的辛勤勞動吃飯的人。文中寫到：他從五更天說往集市上迎豬，還不曾回來。快些去尋他。由此看來，五更說須起身，不是趕集，就是迎豬，不可謂不勤勞。還有范進爲鄉試借盤纏時，胡屠戶罵道：你問我借盤纏，我一天天殺豬還賺不得錢把銀子，都把與你去丟在水裏，叫我一家老小嗑西北去。其生活之艱難，勞作之辛苦可見一斑。”兩個學生的一番話分析得頭頭是道。其他同學也讚許地點頭。

這個教學故事告訴我，碰撞，往往會撞出智慧的火花。

教學小故事 篇二

多一份耐心，多一份寬容

在教育教學工作中，有苦有樂，有感受

也有困惑，感受比較深的就是:真正關注孩子的成長，善於發現他們的長處，發揚長處，克服短處，促進學生健康發展，纔是我真正的追求。

一向以來，我認爲教書首要有一條就是管住學生。要想管住學生，就得先給學生一個下馬威，不然的話，學生不怕你，以後你的工作就開展不下去了。那是我剛剛接四年級六班時，我決心在班級同學面前樹立自己一下的威信。一次，我正在興致勃勃地講課，大家說得頭頭是道，我也暗自高興。我請一位同學回答我的問題時，我發現他的同桌正低着頭，瞧他的神態，思想早飛到九霄雲外。頓時，我的內心深處涌起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的身邊。全班同學都明顯感覺到我的變化，教室裏的氣氛一下子凝固起來了。這個同學也感覺到了這種變化，看到我就站在自己的身邊，臉一下子漲得通紅。我立即請他重複一下我的問題，他聽到我叫他，他連忙擡起頭環顧四周，然後扭扭身子，慢吞吞地站了起來，低頭看了看書，又擡頭看了看我，課堂上出現了短暫的沉默。很明顯，他思想開小差了，不知我們講到哪題了？我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子說:“請你把題目讀一遍。”我原以爲教學即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛纔在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，“你能把題目讀一遍

嗎？”我明白，我的聲音變得嚴厲了。“快說呀……”旁邊的同學也覺察到了不對勁，開始悄悄提醒他。可他擡了一下頭，看了看我，又低下了頭。最後，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。

我反思到這天的一幕，就應說是在情理之中，可我爲什麼非要逼着他說話呢？是爲人師者的臉面嗎？還是我的殺手鐗用錯了對象……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅僅需要學校、老師的不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容的心。

教師的的教學小故事 篇三

人非聖賢，孰能無過。每個人都會犯錯誤，何況是學生，作爲教師，應對學生的過錯，不要大動肝火或簡單懲戒，要用敏感、細膩的心去關注孩子，關注他們犯錯背後的原因，用真情去打動，用愛心去呼喚。

“上課”，“起立”……像往常一樣，我和學生們相互行完禮，示意同學們坐下時，發現靠後牆邊依然固執地站着一個男同學，定睛一看，原先又是小民，我心裏已經明白了三分：他肯定又犯錯了。爲了儘快恢復課堂的平靜，我輕描淡寫地說：“小民，站着幹嗎？快回座位去。”

“不行”，全班同學異口同聲地叫道，我故作驚訝：“爲什麼？”孩子們七嘴八舌地說開了：“他的週記又沒寫，教師罰他站着反思！”“他上課故意擠我的桌子，干擾我聽講，他應當站着！”“下課後我們跳繩，他故意搗亂……”同學們你一言我一語地數落個不停，小民紅着臉，低着頭，有口難辯，只好“認罪受罰”。

看着可憐的小民，我清了清嗓門說：“這樣吧，小民的錯誤等教師瞭解後再處理，此刻已經上課了，我想讓我的每個學生都坐着上課，能夠嗎？”天真的孩子們齊答道：“能夠。”我徑直走到小民身邊，拍了拍他的肩告訴他上位坐好，他怯生生地看着我，疑惑地向座位走去……

這節課，我感覺到有一雙明亮的眼睛始終注視着我，聽講十分認真，當我問道：你們明白生活中的農諺嗎？小民也緩緩地舉起了手，我立即示意他回答，他吞吞吐吐地說：“穀雨種甘蔗，立夏栽棉花。”還沒等他說完，有的同學就叫起來：“教師，他說的是書上的。”“能記住就是自我的了，這說明小民作了充分的預習準備，這種學習方法很好啊，若堅持下去，定有很大的收穫！今日教師要異常獎勵你一枚學習星。”教室裏頓時響起了熱烈的掌聲，小民的臉又一次紅了，可是頭擡起來了，神情也舒展了許多。

課後，我把他帶到辦公室，問他爲什麼不交週記，他說爸媽都外出打工去了，他跟奶奶生活，奶奶不識字，檢查不了作業，有時一貪玩就忘記寫作業了，我肯定了他是個誠實的好孩子，跟他一齊分析了不做作業的危害，並和他約定好了，每到週六、週日給他打兩次電話，提醒他好好完成作業，平時遇到難題用電話或QQ與我聯繫，他很驚訝，＜＞報以羞澀一笑。說到做到，每到週六、週日，我不忘給他電話，詢問他完成作業的情景……兩個星期後的一天，我在辦公室批改作業，小民不知什麼時候站在我身邊了，我問他有什麼事，他很有禮貌地說：“王教師，以後您不用再打電話催我作業了，電話費很貴的，我必須會先完成作業再去玩的，必須的！多謝您的提醒！”然後恭恭敬敬地給我行了個禮，多麼細心和懂得感恩的好孩子啊，看着那燦爛的笑臉和自信的神情，我好欣慰！

就這樣，他的作業再也沒落過一次，課堂的注意力也集中了許多。

李鎮西教師說過：“教育是心靈的藝術。”僅有深入學生心靈，打動學生心靈，教育才會有成效，異常是應對犯錯的學生，我們更應當用耐心去引導，用細心去澆灌，用愛心去喚醒，努力發掘他們靈魂深處的完美品德，熱情加以培養，促其健康成長。

教育教學的故事 篇四

在故事教學中，我們常常會發現幼兒在第一遍欣賞故事時特別認真、特別投入，能聚精會神地很安靜地傾聽，表現出較好的傾聽習慣。而我們往往還會有第二遍以至第三遍完整欣賞的要求，這時，幼兒就會表現出一些疲態，有的幼兒精神就不會很集中了。當然，我們也許會運用一些不一樣的教學手段，在每次欣賞時提出不一樣的要求，採用不一樣的方法，但是，我們無法否認，還是會感覺幼兒的專注性不如第一遍了。這就是專家所說的“故事教學疲態”現象。一些對故事教學有研究的特級教師或有經驗的教師，他們往往就採用一遍式的故事教學法。

通過觀摩分析實踐，我覺得一遍式故事教學的好處有以下幾點：

1、能保持幼兒學習的積極性，防止故事教學疲態現象的發生。

採用一遍式故事教學方法，幼兒就可以不會欣賞到重複的第二遍以至第三遍。當然，過一段時間，我們還是可以讓幼兒再次欣賞，但不是在連續的一個時間段裏。這樣就可以很好地防止幼兒在傾聽時出現疲態現象。

2、能更好地保證在一個活動時間內時間的充足性。

一個活動時間小班只有15—20分鐘，中班20—25，大班25—30分鐘。在這短短的幾分鐘裏，要安排比較豐富的內容，有時，常常覺得時間會來不及。一遍式故事教學就可以更好地給我們留有發揮的充足時間。

爲了達到故事教學的一些必要的目標，我們在進行一遍式故事教學時，可以採取以下策略：

1、在故事欣賞前，提出欣賞的重點要求。這樣，可以讓幼兒帶着問題去欣賞，在接下來的幫助幼兒提升對故事的理解的一些提問時，幼兒就可以更好地回答了。也就不用再次重複地欣賞了。

2、邊提問邊欣賞的教學法。在教師講故事的同時，把一些需要幼兒重點理解和體驗的問題，隨着故事的展開進行隨即性的提問，以達到幫助幼兒加深記憶和發散思維的作用。如，在講故事時，讓幼兒猜測“下面會發生什麼樣的故事情節？”或者換位思考的問題“如果是你，你會怎麼做呢？”等。

3、在故事教學的同時，可以進行一些圍繞故事欣賞開展一些輔助性的活動。如故事表演、故事創編等。這樣，我們就有比較充足的時間來進行這些幼兒更感興趣的活動。

教師的教學故事 篇五

在實驗室上覆分解反應發生的條件這一節課時，我安排了一個不能發生複分解反應的學生實驗，就是NaOH溶液和BaCl2溶液反應。學生做完該實驗後，我提問一個同學：“NaOH溶液和BaCl2溶液反應的現象是什麼？”該學生輕聲說：“沒有明顯現象。”爲了令學生們都能聽到，我故意說：“請這位同學大聲點回答問題！”該學生大聲重複了一次後，我接着說：“這個實驗是沒有明顯現象，該學生描述現象非常正確，爲什麼……”我話還沒有講完，就被幾個學生打斷了：“老師，該實驗有白色沉澱產生呀！”“奇怪，還是幾個成績不錯的學生這麼說，可能是沒聽課弄錯了反應藥品。”我心裏這麼想，於是對他們說：“請拿出你們的反應藥品來給老師看看。”拿來一看，沒有錯啊，再看了一下他們的實驗現象，確實是產生了白色沉澱。於是我叫這幾個學生再做一次該實驗，並叫其他學生一起觀察，結果還是產生了白色沉澱。“爲什麼呀，是不是實驗員配錯藥品了。”我心裏想，“但該實驗員很謹慎的呀，應該不會搞錯呀！”

“怎樣跟學生解釋呢？如果沒其他原因那就只好說實驗員配錯藥品了，但這樣說會貶低我們教師的形象啊！”我心裏一下着急起來，想到藥品問題我又看了看這幾位學生桌面上的藥品，發現他們的藥品還沒有蓋上瓶塞，爲了暫時轉移學生的注意力，於是對學生說：“我們用完的藥品是不要立即蓋上瓶塞呀？”學生們都答：“是。”“那麼看下你們的桌面上的藥品有沒有蓋瓶塞？”我接着說。我再看了下那幾個學生，他們還沒有把那幾瓶藥品蓋上瓶塞，於是我走到這幾位學生面前說：“你們的化學藥品還沒蓋上瓶塞呢，剛纔沒留心聽老師講課嗎？”“這幾瓶藥品沒瓶塞呀！”這幾位學生一起回答說。

“噢，原來是NaOH溶液變質，導致和BaCl2溶液反應產生了白色沉澱！”我恍然大悟，於是引導學生們說：“空氣中有沒有CO2呀，CO2和NaOH溶液接觸會不會發生反應？”大多數學生說：“CO2能和NaOH溶液反應生成碳酸鈉和水。”我接着啓示他們：“這幾位同學的NaOH溶液因爲沒有蓋上瓶塞，直接跟空氣接觸，是不是發生變質了呢？”學生們開始思考、討論，有點開始說，“是呀，原來是這樣！”“是碳酸鈉和BaCl2溶液反應產生白色沉澱。”我跟着提問學生：“爲什麼這幾位同學的NaOH溶液”能和BaCl2溶液反應呀？”很多學生都能說出：“是NaOH溶液變質後產生的碳酸鈉，令BaCl2溶液產生白色沉澱。”我順便加強一下實驗規範：“如果做實驗時不注意，沒有及時蓋上瓶塞，就可能導致藥品的變質，所以取完藥品後要及時蓋上瓶塞。”跟着再提問學生：“怎樣用實驗檢驗或證明這幾位同學的NaOH溶液已經變質呢，老師等下把這幾位同學的NaOH溶液分到每個小組進行檢驗。”學生的激情一下就上來，個個都想盡快檢驗出來，於是很快得出了三種證明NaOH溶液變質的方法來。

這節課對我來說真的很險，本來要出問題的課，卻獲得了意想不到的收穫。

教育教學的故事 篇六

教師工作時間長了，容易形成一個思維定勢。和同學談話，不自覺地總以教育者的身份，居高臨下，或者批評，或者教育，或者指點人生迷津，或者指出缺點和失誤。這樣的做法，老師們習以爲常，感覺到自己盡到了老師的職責。可是，事與願違，往往學生並不領情，並且產生逆反心理，拒絕老師的說教，走到事物的反面。所以作爲教師，一定要注意反思自己的言行，調整好自己的心態，轉變自己的觀念，真正成爲學生的朋友，引領學生走向成熟，走向完善，走向人生的最高境界。我在實踐中經過探索，總結了一下的方法。

一、用特殊的“愛”教育調皮的學生。

調皮的學生經常惹是生非，或者行爲習慣極其差。就比如我們班的某同學。貪玩調皮，惹事生非，人人見他搖頭，個個見他頭疼。他平時常常喜歡招惹其他同學，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學們留下了不好的印象，同學都認爲他很討厭，都不敢跟他多煩。他是一個有輕微多動症的男孩。任性衝動，做事缺乏思考。他的課桌抽屜裏總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習本、鉛筆頭、廢紙、……一上課，開小差、做小動作，還要去影響別人，作業從來不完成，學習成績自然不用說了。上課玩個不停，不注意聽講，心神不定，學習主動性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什麼壞毛病，他身上都有。多次留下來批評也好，苦口婆心教育也好，不見有多少起色。與家長聯繫溝通後，家長也在家多次批評教育，但還是效果不大。看來這位學生不吃這一套。我努力地尋找着他身上的閃光點，可真像在沙堆裏找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫得稍稍認真了些。我就及時抓住這難得的一次機會，大大地表揚了他。當時對他還是有一點點觸動的，一堂課下來他還是能對自己有所剋制，有一點進步的。

在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會生根發芽開花結果。

二、學會傾聽------心理有問題的孩子更需要特別關愛

傾聽是實施有效教育的基礎和前提。心理學研究表明，人在內心深處，都有一種渴望別人尊重的願望。作爲教師，要對學生進行有效的教育，就必須尊重學生，傾聽學生的呼聲，瞭解學生的疾苦，知道他們在想什麼；做什麼？有什麼高興的事？有什麼憂愁的事？他們學習中有什麼成功的地方？有什麼困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習慣問題還是基礎問題？對這些問題有個比較清醒的認識，就可以對症下藥，有的放矢。所以在瞭解學生時候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，增加老師的親和力，使其親其師，信其道，學會傾聽所以，傾聽是實施有效教育的前提。

例如：我曾教過一個學生，平時經常看到她落落寡歡，好象有許多心事，我找她多次，就是不說話。有一次，我找到她他說：“老師，有些事情我不願意說，我感激你對我的關懷。但是我不願意說我的心情。”過了許多時間，她自己找到我說，“老師，我想和你談談。你能替我保密嗎？”我看着她的眼睛說：“你不相信我嗎？你可以不說。”接着她就談了她的父親早在幾年前，就離開了家庭，媽媽和她兩個人生活在一起。母女兩人相依爲命，走過了清燈孤影，日子過的比較含辛茹苦。今年她媽媽爲她找了個繼父，可惜他們兩個人，經常爲她的上學問題發生口角，由於家庭經濟困難，繼父想讓他的孩子上學，母親爲此而爭吵。她爲自己的母親擔心，怕她母親因此失去了丈夫；又爲自己擔心，怕她自己因此失去了學習的機會。她好害怕，好害怕，好矛盾，好矛盾。不知道自己該怎麼辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；很想告訴老師，有怕同學們知道了，不好意思；很想靜下心好好學習，可是回到家，一看到母親的愁容，就什麼也聽不進去了。心就亂的不行了。

我在傾聽時，不插話，不打叉，她有什麼就說什麼，而且始終看着她的眼睛，關注她的事情。她心理平穩，說罷了，就有放鬆的感覺。我聽了以後，也陷入了深思。心想：如果這個問題不能妥善解決，不僅影響到她的求學之路，而且影響到她的家庭。我想了一會，就對她說：“你問你爸爸叫過爸爸嗎？”她說：“沒有”，我又問，“爲什麼”？她說：“叫不出口”。心想可能問題就出在之這裏。就告訴她：“問題實際上出在你身上。你在感情上，不能接納你爸爸，是你們家庭出現問題的總根源。你回去後，給你媽媽說，我爸爸對我很好，你主動和你爸爸打招呼，有什麼問題不便與交流了，你可以給你爸爸媽媽寫信，表達你對家庭的看法。你就說，你們對人到中年了，你們的安寧幸福，就是我最大的願望。家庭的和睦，是我最大的祝願。主動關心你爸爸，關心他的工作，關心他的情緒，讓他回到家，感受到家庭的溫暖，享受到家庭的溫馨。你要能做到這些，我想你們家庭的問題就可以解決了。你上學的問題，也就不是什麼困難了。”後來，我又在電話中，把情況向她的父母說說，特別是她的爸爸，感受到女兒對他的關心後，十分感動，在電話中給我表態，女兒上學，就是我們困難在大，也要供應。現在，孩子沒有什麼心裏負擔了，學習成績也不斷提高了。並已經成爲活潑樂觀、奮發向上的好學生。後來會考，她還考上普高。

三、及時批評，適時鼓勵

班上有個男生叫，是班幹。一次，他的作業馬虎不堪。我將他的作業拿給他看，責問：“你這樣寫作業，我難以相信，你一向是優秀的，今日爲何這麼潦草？”這位學生無言以對，後悔卻已悄悄爬上臉頰。我不忍再責問，也未作任何補充或是暗示讓他重寫，只是提醒他下次注意就行。

第二日下午，我上辦公室，剛坐下，一個嶄新的練習本赫然出現在我的面前。翻開一看，竟是重新補寫的作業，字字端正，筆筆認真，清秀雋永，和先前的作業相比，簡直判若兩人。我的內心突然涌動着感動和欣悅：這個學生，真讓我刮目相看。

隨即，我拿起紅筆，在他的本上加上批語：“我不僅欣賞你的作業，我更欣賞你改過的作風，你能這樣要求自己，真是慧心難得。”

過幾天學校對學生進行調研測試，他考了100分的好成績，排在班級第五名。